《吨的熟谙》教学反思
作为一名到岗不久的教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的《吨的熟谙》教学反思，接待巨匠分享。
《吨的熟谙》教学反思1
本节课的内容是人教课标版第一单元《测量》第3课时的内容，本节课的教学方针是，连络具体事例，履历感应传染、熟谙吨的过程，从而熟谙新的质量单元“吨”，知道1吨=1000公斤，并感应传染“吨”在泛泛糊口中的操作。是以，在教学过程中，我正视贯串了几个环节：
1、按部就班，感悟1吨的质量概念。
指导学生成立1吨重的质量不美不美观念是本节课的重点。首先，能够从切近学生糊口的素材入手，操作已有的常识解决糊口中的问题，也就是让学生经由过程用不合编制算40名同窗的体重来亲历熟谙“吨”的过程，在不知不觉中进入新知的进修，从而初步感应传染和熟谙“吨”，其次，在感应传染1吨的过程中，经由过程一个勾当和具体的糊口实例辅佐学生再次感应传染1吨的现实意义，在这个过程中，不单让学生用眼睛去看，还要亲自去体味，动脑去想象，如我让学生来背一背这个环节，经由过程学生亲自去体验、感应传染40公斤的'重量，再想象一吨有多重，更等闲理解1吨的现实寄义，来加深对吨的熟谙。因而，我在教学上经由过程同窗之间彼此背一背，体验重量，先让学生亲自感应传染1同窗的体重，除夜约是25公斤，再操作想象与推算，感应传染40个同窗的体重，感悟出1吨有多重。接着又操作多媒体让学生看一看、算一算等勾当，指导学生逐步成立并加深理解1吨的质量不美不美观念。再次，在体味吨在糊口中的操作时，我为学生供给了除夜量的实例，此外还让学生自己去找一找，说一说，丰硕了学生对吨的感应传染和熟谙。
2、联系糊口，在实践操作中体验数学价值。
数学来历于糊口，有浸染于糊口。课堂教学理当出力闪现“小课堂，除夜社会”的理念。为此，在学生成立1吨有多重的不美不美观念往后，我再让他们终局主题画的问题“小动物能同时过桥吗？”“有几种过桥处所法？”在操练中设计开放题及课外拓展题。此外，再联系糊口现实，让学生举出糊口中有哪些物体除夜约重1吨的例子，学生畅所欲言，斗胆考试考试，为学生供给了自立进修的平台。辅佐学生感悟、理解1吨，成立1吨重的质量不美不美观念，打破本课的重、难点。而且让学生在糊口气象中发现数学问题，并应用所学的说学常识解决问题，培育学生综合应用常识和做出抉择妄图的能力，让学生体验到数学与泛泛糊口是慎密慎密亲密联系的，从而体味到数学的内在价值。
3、连络糊口现实，强化记忆。
教育心理学提到，记忆、熟谙经常是由切确与短处的对比才组成切确的表象，再转化组成切确的记忆。为了强化重量与长度单元的熟谙与分辩，在教学“吨的熟谙”的操练中，我特意设计了一个“小明的日志”的日志。“今天早上，我吃了一根重45公斤的火腿肠，喝了一袋重225公斤的牛奶，然后和爸爸妈妈一路坐上了除夜约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了除夜约重80 吨 的熊猫，又看了除夜约重8公斤的除夜象。我说：“这么除夜的象，概略是世界上最除夜的动物吧？”爸爸说：“不合错误，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量除夜约是150－200公斤呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头除夜象的重量，二十几头除夜象挤在一块该有多除夜呀？蓝鲸可真除夜！”我把这则日志放出来，指名叫学生朗读，朗读的学生还没读完，全班的学生就捧腹除夜笑了，然后再指名叫学生把这则日志更正并声名出处。经由过程这一勾当，学生对吨、公斤、克与长度的单元有了更进一步、更深切的熟谙与理解，对所学的常识的记忆就更平稳了，教学下场很好。
总之，教师要将数学常识与糊口现实慎密联系，将书本常识活学活用。使小小的课堂走向更宽广宽除夜奔放的糊口六合，激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱。数学必需切近糊口，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学糊口化、情境化、趣味化，让学生在糊口中感悟数学、应用数学，让学生体味数学与糊口同在的乐趣。
《吨的熟谙》教学反思2
“吨的熟谙”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思惟为主，逐步向抽象逻辑思惟过渡的阶段，今天教学“吨”这个很是除夜的质量单元，远离我们农村学生的糊口现实，若何让学熟谙“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。
1、若何让学生在实践勾傍边体验。"吨"的概念：
“吨”的概念斗劲抽象，离学生的糊口现实斗劲远，我为了使学生能更好的理解和掌控这个概念，在课前作了进修材料的预备，让学生充实体验成立表象。当然学生已进修了质量单元“克”与“公斤”，对质量单元有必定的体味，在泛泛糊口中或许见到过“吨”，但质量单元不像长度单元那样直不美不美观，具体，这么除夜的质量单元，孩子们在泛泛糊口中很少接触，是以我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10公斤的除夜米，说说感应传染，然后推算100袋这样的除夜米重1000公斤既“1吨”；再让学生做游戏，同桌彼此抱一抱，说说感应传染，如抱两，三位同窗又有甚么感应传染呢按三年级学生每人25公斤计较，全班36位同窗在加上两位教员约重1吨，然后让学生举例说说糊口中哪些物体的'体重约1吨重（如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等）。让学生在充实的体验中，借助100袋除夜米，全班同窗总重量，2头牛等让学生在实践体验1吨。
2．熟谙“1吨”有多重时透渗>。
使学生熟谙到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流失踪踪1—6吨水，个城市假若有60万个水龙头关不紧，一年要损失踪踪上亿吨的水，水是人类生命的源泉，假定在生命的天天，都要珍惜每滴水。
3．让学生在现实操作中体验数学。教学内容理当从学生的糊口经验解缆，使数学切近学生糊口，变得有趣，活跃，等闲感应传染。教学中创设问题情境，让学生用所学"吨"的常识解决现实问题，会用吨作单元，会估量一些除夜动物的质量。
4．思疑：
（1）三年级的学生小，计较能力较差，让学生推算若干良多若干好多个物体重约1吨还斗劲坚苦。
（2）是不是有更直接的物体能辅佐学生成立"1吨"的默示。
（3）有的学生对“公斤”，“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单元的物体质量的估量就有些离谱。总之本节课，我正视从学生的糊口经验和已有的常识解缆，经由过程实践勾当，让学生不美观不美观不雅察看，体验，分化，推理，估量，想象，在试探中体验，在体验中去进修。能使学生在自动获得新知的过程中，思惟获得锤炼，立异意识能力获得提高。
《吨的熟谙》教学反思3
本节课是在学生已成立了质量单元“克”与“公斤”、1公斤=1000克的根底长进行教学的。本节课的重难点是辅佐学生成立“吨”的概念。
因为课前对学生进行了预习的要求，所以他们对糊口中斗劲重或除夜宗物品的质量用甚么单元暗示，也能说出是用“吨”作单元，可是对1吨到底有多重，学生并没有感性的熟谙和直不美不美观的参照；所以本节课的重点就是全力辅佐学生成立“吨”的概念。
《数学课程尺度》中也很是强调数学与现实糊口的联系。是以我在设计时充实考虑学生的糊口现实，从学生常见的、能感应传染到的事物中拔取事例。
首先，我从学生熟谙的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25公斤时，我顺势就以他的体重为尺度，先让巨匠算一算：10个他共有多重、20个呢？若干良多若干好多个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对吨的概念只处于知道的条理，他们并没有现实的体验，所以第二步，我设计让学生彼此背一小我的体重，然后40个学生集体站到讲台上，巨匠彼此感应传染1吨的重量。
为了辅佐学生进一步在脑子中成立“吨”的概念，我又让学生连络课本主题图中的`几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一路是1吨。学生很快发现：2头牛的体重合起来刚好是1吨……这时辰我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一路的气象。
最后，我还连络课后习题操作多媒体课件向学生揭示是几个需要用“吨”做单元的图片，如：鲸、汽船、运货物的火车厢等，这些图片的展示辅佐学生进一步形象了“吨”的概念。
总之，本节课的教学，我全力让学生传神地感应传染到1吨是很重、良多、很除夜的，让常识与体验共生，数学与糊口同在，学生在猜想、体验、切磋中生成“吨”的概念。
《吨的熟谙》教学反思4
教学片段：
感应传染一吨的重量。
师：我班除夜胖子小明体重50公斤，请几个同窗上来包一下小明。你认为重吗？
生：很重，不重，抱不起。
师：计较一下，20个像小明重的同窗共几公斤？
生：1000公斤。
板书：1吨=1000公斤。
师：我们三年级按平均每人28公斤计较，你估量一下若干良多若干好多个三年级的同窗约一吨？
1、有算出全班总重量再加上几小我的重量来估算的。
2、有按本组平均体重，再除1000，得出人数36人。
3、有的先算出本组的体重得出了36人。
师：巨匠估算：“像教员这样的`除夜人，几个除夜人约重1吨？（学生很是机智，教师话音刚落，马上问？）
生：教员，你奉告我们，你的体重有多重？
师：我的体重63公斤。
生：计较后答：“16人1吨。”
师：25个像教员这样的人体重共有几公斤呢？
生：63×25=1575公斤。
师：合几吨几公斤？
生：1575公斤=1吨575公斤。
教学反思：
1吨的重量长短常抽象的。若何让学生切确感知1吨的重量，一贯是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚最早体验50公斤体重有几种立场，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，继续让他们充实体验，最后达到共识，50公斤够重，1000公斤重得令人望而却步。
课堂是进修的平台，也是学生揭示的平台，在教学中，学生将课堂酿成揭示自己风度的舞台。教师在教给学生常识的同时，更首要的是给学生带来进修的欢愉。
《吨的熟谙》教学反思5
《吨的熟谙》重在于辅佐学生成立吨的不美不美观念.力争闪现"猜想,验证,操作,感应传染"等以学生"体验"为主的整体思绪.遵循课堂实况具体反思以下:
一,以"动态生成"为魂,发现常识的成长点.
1,猜想中生成的悬念:
一开课,让孩子们猜想教员的体重,不管合理不合理,勇于除夜担猜想的,教员预以赞誉……正在猜想的强烈强烈热闹空气中,教师奉告巨匠一个奥秘,20个这样的教员的体重合在一路有1吨多重,使孩子们激发对吨的悬念……
2,切磋中生成的概念:
经由过程搬运矿泉水的实践勾当,切磋得知,20公斤一桶矿泉水,搬50次,正好是1吨.50桶20公斤的矿泉水是1吨,切磋体验的过程中,逐步成立了吨的概念.
3,感应传染中生成的新知:
在抱一抱你的伴侣估量体重的游戏中,再次感应传染到了,假定把全班同窗平均每人的体重看作是25公斤,40个这样的好伴侣合抱在一路才会有1吨.而在班级内有52个小伴侣,此时此刻想说些甚么有小伴侣从安然的角度分化,这么多同窗去乘统一辆公共汽车会超重,发生不服安的隐患,渗入了人文精神;又有些小伴侣说到:25*52=1300公斤,1300公斤就有1吨300公斤了,超越1吨了,顺次得出了"吨"与"公斤"化聚的编制,这样感应传染中生成了新知,使课堂内容加倍丰硕.
整堂课在常识闪现的编制中,激活了孩子们的思惟,彼此乖戾地碰撞,真正地在动态生成中发生常识的成长点.
二,对两次教学的感应传染
旧年也是教学三年级,概况上看这是统一个教材,良多若干良多若干好多次我都是拿着旧年的书去上课的.但在有一次让学生把问题问题读一读中发现这两册书仍是有不合的处所的`.在这个吨教学好的做一做中,第一次也就是旧年那本书中题是这样的:在一辆载重2吨的货车上,装6台重300公斤的机械,超载了吗今年的题是:在一辆载重2吨的货车上,装3台重600公斤的机械,超载了吗当然学生的谜底理当都是没有超载,可是我们从计较过程去看,却是纷歧样的.
6台重300公斤的机械改成3台重600公斤的机械后者对学生在理解问题问题的根底是更好得计较,对一些成就不是最好的同窗来讲,也就是要用加法来计较的同窗来讲.旧年的书若是你要用加法就要这样:300+300+300+300+300+300=1800可是今年只要600+600+600=1800就好了.二者一比我们能更好的发现今年这样一改对学生来讲获得成功的可能性就除夜多了,因为旧年良多若干良多若干好多学生列好了加法横式可是在计较过程中仍是错了,这就对他们的成功感有很除夜的危险,因为现实上学生不会做的,只是因为模式中数据太多了.而今年数据一少就在算错的方面学生除夜有前进.当然对用300*6和600*3的同窗来讲影响不除夜,可是我们要知道在上这个内容的时辰学生还没有学过这样的乘法.所以教材这样一改数据对除夜部门同窗来讲是一个能更好获得成功的机缘<
《吨的熟谙》教学反思6
吨这个概念是斗劲抽象的，当然学生在糊口中可能对此其实不目生，但真正意义上的吨，学生脑子中仍是没有的。再说，吨这个质量单元那么除夜，不能让学生亲手掂一掂，很难感应传染一吨的现本色量，是以只有经由过程具体的'糊口事例辅佐学生成立一吨的概念。如经由过程让学生看图算算“一袋除夜米重100公斤，10袋这样的除夜米重若干良多若干好多公斤？一个小学生的体重25公斤，40个这样的学生共重若干良多若干好多公斤？”
在学生得出1000公斤的根底上，我就打个例如：40个这样的学生的体重相当于我们班的所有同窗的体重；假定要把我们一次运走，要用甚么车了？摩托车行吗？自行车或三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体味到1000公斤已很重了，必需要用一个更重的单元。因而很自然地引出吨。紧接着我联系学生的糊口现实，让学生说说见过的哪些物体用吨作单元斗劲合适，而且出示图片让学生再次感应传染到在计量斗劲重的或除夜宗的货物时凡是用吨作单元。因为内容放置斗劲多，甚至于每个环节都斗劲仓猝，没有给学生留下充实勾当、感知、体验的时刻，学生的感悟还不够深切，再加上学生窘蹙糊口体验，功课中闪现了一些意想不到的短处，不才一节课中还需要有针对性地做些操练。
《吨的熟谙》教学反思7
1、创设糊口情境，激起进修欢兴奋乐喜爱
创设好的情境，能激起学生的进修热忱。而源于糊口的教学情境，能使学生置身于泛泛糊口傍边。看到、听到、想到的都是泛泛泛泛熟谙的事物，更能很快将学生的思惟调动起来，进入介入进修的状况。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上生果市场买工具的糊口情境，学生对这是既熟谙，又感应传染激情亲热，很快就使学生把寄望力集中起来，更激起了他们对新常识“吨”的求知欲望。是以，教学时教师可从学生糊口现实解缆，创设糊口情境，提出问题，点燃学生切磋进修的热忱，给思惟以动力。这样放置，将数学与糊口、进修有机地联系起来，使学生感应传染到今天就学的常识来历糊口，有益于激起学生认知的欢兴奋乐喜爱和激情，唤起学生切磋进修的欲望。
2、联系糊口现实，切磋数学常识
心理学研究注解，当进修内容和学生熟谙的糊口布景越切近，学生自觉采纳常识的水平就越高。教师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与糊口实践连络起来，在更宽广宽除夜奔放的六合间睁开数学勾当，让学生经由过程自动积极地获得常识，将感性的现实勾当与心里的感应传染、体验连络起来。在教学“吨” 这个单元时，因为“吨”在泛泛糊口中学生很少接触，远远离开了学生的糊口现实。若何将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的`形象呈此刻学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。是以，我在设计时充实考虑学生的糊口现实，从学生常见的，能感应传染到的事物中拔取事物。例如：经由过程“选鼎力士提水”、“同窗彼此背一背”的勾当，操作学生已有的糊口经验和课堂内能供给的前提来感知体验一吨。把教材内容与糊口气象连络起来，使数学常识成为学生看得见、摸得着、听获得的现实。教师要长于挖掘数学内容中的糊口气象，让数学切近糊口，学生就会真正体味数学事理的奥秘就是对糊口的感悟。糊口有趣，数学更有趣。
3、联系糊口现实，解决现实问题
在学会了新知往后，学生就会发生操作常识，解决现实问题的欲望，以获得成就感。否则就会发生常识无用的设法，对进修失踪踪去欢兴奋乐喜爱。是以，教师要紧紧地掌控好这一除夜好机缘，设计出切近糊口，使学生感欢兴奋乐喜爱的操练，知足学生的欲望。如在操练中我设计了一篇有趣而又切近学生糊口的数学日志，因为是单元的错用闹出了一系列的笑话，这样的操练既有趣又联系糊口，同时也巩固了新常识。在拓展操作的操练中，更闪现了把数学常识糊口化，把现实问题数学化，让学生体味对数学从糊口中来，又到糊口中去，数学常识能够在糊口中阐扬威力。这集基赋性、操作性、趣味性、开放性相连络的数学问题，不单巩固了简单的根底编制，提高了学生介入糊口的能力。更首要的是培育了学生的立异意识和创作发现性解决现实问题的能力。让学生在泛泛糊口和社会糊口中应用数学的“本事”，使他们熟谙到“数学是糊口的组成部门，糊口离不开数学”。调动他们自动进修数学、立异性应用数学的积极性。
总之，教师要将数学常识与糊口现实慎密联系，将书本常识活学活用。使小小的课堂走向更宽广宽除夜奔放的糊口六合，激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱。数学必需切近糊口，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学糊口化、情境化、趣味化，让学生在糊口中感悟数学、应用数学，让数学课富有糊口吻息，让学生体味数学与糊口同在的乐趣。让学生不单学到常识，还能掌控解决现实问题的手艺，胜任社会的需要。
《吨的熟谙》教学反思8
在熟谙吨时，经由过程码头装卸货物的场景，经由过程集装箱、货车运载除夜宗物品的场景等，感应传染糊口中“吨”的普遍操作；借助常见的袋装除夜米的重量和一般小学生的体重，来熟谙1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先体味了自己的体重（公斤为单元），在聚积了一些体重数据后，让学生感应传染若干良多若干好多个就是1吨，他们都发出了感伤。再体味书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。
整体感应传染，三年级的孩子对熟谙“吨”，有必定的难度，一是他们的春秋抉择了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边其实不常闪现，没法有更多更感性的接触，就凭想象若干良多若干好多个同窗的'体重，看一些图片，感知仍斗劲亏弱。这在做习题时，默示的出格较着，学生没法选择合适的单元。如习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很除夜很重，但事实是种甚么水平，却是没有概念的。其实我们除夜人对本题可能也要考虑一下，因为它离我们的糊口其实不近，只有进行必定的横向斗劲，可能才能获得谜底，那让我们的这些孩子若何去作答呢？所以我想对孩子，我们更理当考虑到他们的春秋特点和糊口现实气象。太高的要求，其实不能使孩子更好的成长。
《吨的熟谙》教学反思9
我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思惟正处于以具体形象思惟为主逐步向抽象逻辑思惟过渡的阶段。“吨的熟谙”是新课程第六册的教学内容，而且“吨”这个很是除夜的质量单元，远远的分开了学生的糊口现实。若何将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈此刻学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思虑的首要问题，也是这堂课的重点与难点。
常识与体验共生，数学与糊口同在。教学源于糊口，用于糊口，《数学课程尺度》中也很是强调数学与现实糊口的联系。是以我在设计时充实考虑学生的糊口现实，从学生常见的、能感应传染到的事物中拔取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，操作学生已有的糊口经验和课堂内能供给的前提，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。
首先谈谈“量”这个方面是若何做的.，“量”的转换又分为质量和数目两个方面质量的转换，有的教材操作的是10袋100公斤1袋的除夜米，用100公斤等闲换算出一吨。可是100公斤1袋的除夜米在此刻的糊口中少少见了，而且学生对100公斤的质量也没有感知。因而我将其换成现场抱同窗的勾当。抱一个同窗，学生还斗劲轻松，再到抱两个学生时，抱起来就感应传染很坚苦，让学生有了这样的亲自体验后，再了了40个同窗的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。
数目标转换，例如谈到几近能吃生平的20000只鸡蛋的问题，从数目标多，吃的时刻长两方面来感知一吨鸡蛋。其中也渗入了数感的培育，有用的操练学生的推理能力和估算能力。
再来讲说“形”这个方面吧，在可乐惹人的环节，我出示了摆得密密丛丛的500瓶可乐的形体，把学生吓了一跳，这么一除夜堆可乐若何能一下装到肚子里去呢？还出示了1缸的饮料，这些都从体积的角度，在视觉上给学生留下了较深的印象。
我感应传染在这节课的教学中，经由过程以上两个方面的转换，能让学生传神地感应传染到了1吨是很重、良多、很除夜的。让常识与体验共生，数学与糊口同在，学生在猜想、体验、切磋中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学方针。
《吨的熟谙》教学反思10
“吨的熟谙”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思惟正处于具体形象思惟为主，逐步向抽象逻辑思惟过渡的阶段。可是“吨”这个很是除夜的质量单元，远离学生的糊口现实。若何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈此刻学生面前，从而拉近1吨与学生之间的距离，是我进行教学设计时首要思虑的问题，也是这节课的重难点。
数学来历于糊口，又操作于糊口，新课标下的数学很是强调数学与现实糊口的联系。是以数学教学内容理当从学生熟谙的糊口经验和已有的常识除法，使数学切近学生糊口，变得有趣、活跃、等闲感应传染，从这一要求解缆，我在设计时充实考虑到学生的糊口现实，从学生各处颂扬的卡通故事激发学生的寄望力，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，然后环抱能否同时过桥顺遂引出课题—吨的熟谙。在学生掌控了吨与公斤之间的关系后再让学生去解决若何过桥的问题，鼓舞鼓舞激励同窗们尽可能把编制都想出来，渗入一题多解的数学思惟编制。
在成立1吨的质量不美不美观念的教学环节中，我设计了让同窗们背一背25公斤重的同窗，这一现实勾当充实调动了学生的.积极性，而且也为下面成立1吨的概念作了很好的铺垫，让同窗们有了这样的亲自体验后，再指导学生去思虑若干良多若干好多个25公斤重的同窗的重量才是1吨?在这学生对40个25公斤是1吨的推导坚苦斗劲除夜，是以在教学中要放慢速度，也不能一带而过，尽可能一步步指导学生得出谜底。在教学过程中，我就没有猜想到学生对这个常识点的障碍，在教学过程中跳步了，导致有部门同窗似懂非懂，这是教学中的一个不足，往后要增强，在备课中要充实考虑到学生可能闪现的问题，并用学生的思惟去想问题，也就是要备学生。
为了增强学生对1吨的概念的熟谙，接下来设计了两个操练题。紧接着就是体验糊口中的数学，让学生先说说糊口中有哪些物体是用到吨作质量单元的，然后在出示一些糊口上用到吨的事物的图片，让学生充实体验到数学来历于糊口，数学与糊口是慎密联系的。在让学生形象不美观不美观不雅察看了图片往后，让学生总结一下以吨为单元的物体的特点，提高学生总结归纳综合的能力。
在黄教员的指导下，我在应用新知的环节中插手了一个学生熟谙的糊口气象，帮小明的数学日志改错，让学生在欢愉中应用新知，也渗入出糊口中处处罕有学。最后安插同窗们回去查询拜访一下自己家里的家庭用水，并教育学生要俭仆用水。
在全数教学环节中，有用地组织了教学，并合理分拨各个环节的时刻，根底上达到了教学方针，充实激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，加深了学生的体验，并让学生在欢愉轻松的进修气象下获得新常识。在教学顶用多媒体辅助教学，使课堂效力更高;并在教学过程中有育人的意识，让学生知道尊敬他人(在背同窗这一环节中，因为良多学生想体验，可是因为时刻关系不成能让所有同窗都体验，是以只能让同窗们下课在自己体验，但强调必定要征得同窗的赞成才行)。可是也存在良多不足，整节课的措辞承平平了，没有顿挫顿挫，讲故事讲得不够活跃;教学重点的时辰没有放慢速度并把重点工整板书出来，有些处所讲得太快了没有考虑到学生的领受能力;板书设计不够规范;功课没有分层安插，不能闪现因材施教的原则等等。既然发现了自己的不足，往后就知道自己理当往哪个标的方针去全力，相信在往后的教学中不竭地领受教训，不竭地进修，我会做的愈来愈好的。
《吨的熟谙》教学反思11
1吨的重量长短常抽象的。若何让学生切确感知1吨的重量，一贯是教师们冥思苦想的一个问题。而指导学生成立1吨重的质量不美不美观念刚好是本节课的重点。因而我正视从学生的糊口经验和已有常识解缆，让学生体验1吨的质量。
在教学中我首先让学生回忆复习之前学过的重量单元：克和公斤。接着让学生睁开彼此背一背的实践勾当，让学生遵循平均体重25公斤，估估除夜约若干良多若干好多个同窗合起来的体重是1吨，问：全班同窗合起来的体重够1吨了吗？让学生充实感应传染、估量、想象和清理，在试探中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深切的.熟谙，提高了学生抽象归纳综合的能力。
在宁波除夜榭听课后，有一个环节让我印象深切：教员让学生遵循平均体重25公斤，让学生说说除夜约几个学生就是100公斤？然后让学生一个接一个地上台，站到指定处所，其他学生按100公斤100公斤地数（每4个学生除夜约就是100公斤），数到40个学生就是1000公斤，引出1吨。这样的环节比起我纯粹让学生算出40个学生的体重约是1吨，我的教学对学生的体验是不够深切的。尔后要在若何让学生充实体验方面多下功夫。
《吨的熟谙》教学反思12
教学之前，学生已有了质量单元“克”和“公斤”的感性熟谙，学生对＝的进率也斗劲清楚。他们对糊口中斗劲重或除夜宗物品的质量用甚么单元暗示，也能说出是用“吨”作单元，可是对1吨到底有多重，学生并没有感性的熟谙和直不美不美观的参照。教材上也只是借用10袋除夜米，每袋的图片加以声名，10袋这样的除夜米重1吨。假定我们遵循这样的模式去教学，学生当然能体味1吨有多重，但较着贫窭了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的糊口实例，给学生必定的履历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。
环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同窗几近拎不起来，她们直喊太沉了；实力除夜些的男生们当然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。因而，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，都把巨匠累成这样，若是50桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷繁暗示，50桶这样的色拉油1小我不成能拎的动。在学生交流的同时，我板书着：一桶 50桶（**）公斤。在学生回覆的根底上，总结出就是1吨。
环节二：在学生中找几个重的同窗。我让班上一些同窗考试考试背一背这些的同窗，看看谁能背的动，谁背的不止一个同窗。学生的积极性很高，有的同窗能背动一个的同窗，有的能一边背一个，一边抱住一个，巨匠在笑声和啼声中感应传染到体验的欢愉。再问他们若干良多若干好多个的同窗是，也就是（**）吨时，学生很快说出谜底。接着，我“借题阐扬”，让前后的男生或女生分袂奉告对方体重，再彼此背一背，估量若干良多若干好多个××的重量是一吨。
教学完后，我寄望到这两个环节上学生的激情高涨，寄望力斗劲集中。这声名，学生很是快乐喜爱这样的体验环节，他们经由过程体验，能进一步加深对1吨有多重的.感性熟谙。可是，我也反思到在环节一上，有些实力小的学生没有充实体验到的重量，而且环节一的与环节二的不合不除夜，有几回再三之感，很难说学生的体验有多较着。我想，环节一假定改成用的色拉油（重），多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各类学生拎起的不合瓶数后，再引入若干良多若干好多瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，下场会更好。而且，这样的措置后环节一和环节二能有用的通顺贯通在一路，既能俭仆教学时刻，也能最除夜限度的阐扬教具的有用性，打破教学难点。
《吨的熟谙》教学反思13
教学“吨的熟谙”之前，学生已有了质量单元“克”和“公斤”的感性熟谙，学生对1公斤＝1000克的进率也斗劲清楚。他们对糊口中斗劲重或除夜宗物品的质量用甚么单元暗示，也能说出是用“吨”作单元，可是对1吨到底有多重，学生并没有感性的熟谙和直不美不美观的参照。教材上也只是借用10袋除夜米，每袋100公斤的图片加以声名，10袋这样的除夜米重1吨。假定我们遵循这样的模式去教学，学生当然能体味1吨有多重，但较着贫窭了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的糊口实例，给学生必定的履历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。
环节一：我让学生从家拿来了10公斤一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同窗几近拎不起来，她们直喊太沉了；实力除夜些的男生们当然拎离了地面，但也坚持不了多长时刻。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。因而，我顺势利导，“才小小的一桶10公斤重的色拉油，都把巨匠累成这样，若是100桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷繁暗示，100桶这样的色拉油1小我不成能拎的动。在学生交流的同时，我板书着：一桶10公斤100桶（）公斤。在学生回覆的根底上，总结出1000公斤就是1吨。
环节二：在学生中找几个25公斤重的同窗。我让班上一些同窗考试考试背一背这些25公斤的同窗，看看谁能背的动，谁背的不止一个同窗。学生的积极性很高，有的同窗能背动一个25公斤的同窗，有的能一边背一个，一边抱住一个，巨匠在笑声和啼声中感应传染到体验的欢愉。再问他们若干良多若干好多个25公斤的同窗是1000公斤，也就是（）吨时，学生很快说出谜底。接着，我“借题阐扬”，让前后的男生或女生分袂奉告对方体重，再彼此背一背，估量若干良多若干好多个××的重量是一吨。
教学完后，我寄望到这两个环节上学生的激情高涨，寄望力斗劲集中。这声名，学生很是快乐喜爱这样的体验环节，他们经由过程体验，能进一步加深对1吨有多重的'感性熟谙。可是，我也反思到在环节一上，有些实力小的学生没有充实体验到10公斤的重量，而且环节一的10公斤与环节二的25公斤不合不除夜，有几回再三之感，很难说学生的体验有多较着。我想，环节一假定改成用5升的色拉油（重5公斤），多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各类学生拎起的不合瓶数后，再引入若干良多若干好多瓶这样的色拉油重1000公斤，也就是1吨时，下场会更好。而且，这样的措置后环节一和环节二能有用的通顺贯通在一路，既能俭仆教学时刻，也能最除夜限度的阐扬教具的有用性，打破教学难点。
在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中奉告我们，1912年在除夜西洋捕到的一条蓝鲸除夜约重150吨，它相当于若干良多若干好多个同窗的体重？（体重25公斤的）……学生的积极性很高，既加深了对新常识的巩固，又对学生进行了呵护气象，呵护动物的教育。
《吨的熟谙》教学反思14
吨在泛泛糊口中，小学生很少接触，可能有的同窗听过吨这个质量单元，可是具体1吨有多重，他们是不太清楚的。若何让学生成立1吨的质量不美不美观念是本节课的重点，也是一个难点。在本节课的教学中，一最早我一复习旧知“公斤”和“克”的常识，引出新的质量单元“吨”。教学新授的时辰，充实从学生的糊口现实解缆，从学生常见的能感应传染的事物中拔取。我以“算算学生体重”这个小游戏，让学生直不美不美观的感应传染到：以一个体重是25公斤的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1000公斤重。而又当令的引出1000公斤也就是1吨这个本节课的重点，这个时辰学生们会感应传染到1吨是很重的，这个时辰再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为单元的，学生会当令阐扬想象，说出自己所知道的动物。
当然，一节课上下来我也发现了本节课有良多不足的处所：我感应传染在课上的'时辰学生对一吨的感应传染还不是很深切，在做操练的时辰，学生对新旧常识的转换也不是很谙练，在填物体单元的时辰，我健忘提醒他们了不单要看单元，还要看单元前面的数，甚至于在做操练的时辰理当填公斤的良多若干良多若干好多人填了吨，在往后的教学中我理当多提醒他们寄望。其次，学生的空间不美不美观念还不是很强，教师理当多举例声名。在往后的教学中，要多以糊口中的事例与数学常识慎密连络起来，将课本上的常识活学活用。
《吨的熟谙》教学反思15
“吨的熟谙”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思惟正处于具体形象思惟为主，逐步向抽象逻辑思惟过渡的阶段。可是“吨”这个很是除夜的质量单元，远离学生的糊口现实。若何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈此刻学生面前，若何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。
数学常识源于糊口，糊口中处处罕有学。好的数学教学内容理当从学生的糊口经验和已有的常识解缆，使数学切近学生糊口，变得有趣、活跃，等闲感应传染。本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的常识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“若干良多若干好多物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单元”、“估量一些除夜动物的质量”等，使学生体验到“吨”的常识就在自己的身边，进修“吨”的常识能解决良多糊口现实的问题。让学生体验到数学源于糊口，用于糊口，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
但在教学的同时我也有良多思疑：三年级的学生的计较能力还较差，让学生推算若干良多若干好多个物体重约1吨斗劲难算；是不是有更除夜、更直接的物体能辅佐学生成立“1吨”的默示；虽让学生进行较充实的'体验，但事实是三年级的学生，“吨”离他们的糊口现实太远，有的学生对“公斤”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单元的物体质量的估量就有些离谱。有一名学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估量时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同窗”进行斗劲。
还有，本节课如能设计在学生中找几个25公斤重的同窗，让同窗考试考试背一背这些25公斤的同窗，看看谁能背的动，谁背的不止一个同窗。这样的亲自介入勾当，理当更能使孩子体味吨的重量。
总之本节课，正视从学生的糊口经验和已有的常识解缆进修和理解数学，联系糊口，让学生在体验中进修，经由过程实践勾当，让学生不美观不美观不雅察看、体验、分化、推理、估量、想象，在试探中体验，在体验中进修。以具体的什物成立“1吨”的表象，让学生切当感应传染到“1吨”是很重、很除夜、良多的。让吨的单元换算融在“动物体重”的估量与转换傍边。能使学生在自动获得新知的过程中，思惟获得锤炼，激情获得体验，立异意识和实践能力获得培育。
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