熟谙吨的教学反思

时刻：2023-02-04 08:43:15 教学反思我要投稿

熟谙吨的教学反思

　　作为一名到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编清理的熟谙吨的教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

熟谙吨的教学反思

熟谙吨的教学反思1

　　《倍的熟谙》是三年级上册的教学内容，这一课的教学常识点首要有两个：一是熟谙倍，理解倍的意义；二是在此根底上，进修“求一个数是此外一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对学生来讲是斗劲目生的，成立倍的表象熟谙有必定的难度。是以在教学《倍的熟谙》前，我细心翻阅了教材和教参，对常识点的教学方针做到心中罕有，从自我解缆，看看这节课应若何设计，开初的设法很简单，就是遵循信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应若何提出呢？学生若何才能很好的理解“倍”呢？因而我又除夜量的翻看网上的.优良教案和优良视频，从中进修他们的益处，慢慢把自己的思疑一一解答，然后静下心来，从头清理了自己授课的思绪，才必定了从学生熟谙的图形解缆，由形找数，数形连络让学生不美观不美观不雅察看斗劲，发现两个量之间的相差关系，其方针是联系之前的旧知，给学生成立一个整体的熟谙，然后激起新知，其其实相差关系根底上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即除夜数里有几个小数。在学生心理成立好“一份”和“几份”的熟谙，了了图上概况寄义“几份”的发生是由“一份”抉择的。经由过程形象动画揭示，让学生充实体味到找准“一份”很首要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深切的体味到这类包含的关系，从而奉告学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是此外一个数的几倍。

　　经由过程这节课的教学也给我留下了思虑：教学时一门严谨的学科，是以在数学教学中，教师的措辞要严谨。本节课我的一些措辞描述不切确，不到位，这很是晦气于使学生组成切确的数学思惟。是以，在尔后的数学教学中，我必定寄望规范自己的数学措辞，提炼自己的教学用语。还有就是学生的出手能力也斗劲差，仍是理当培育学生的出手能力，此外一部门同窗不跟着教员，心思不在课堂上，仍是花点时刻提醒同窗。

熟谙吨的教学反思2

　　1、学生不是一张白纸。

　　“学生不是空着脑壳走进课堂的”，他们的数学进修不单仅在数学课堂上，在糊口中他们也在不竭地堆集数学的常识和经验。是以“要从学生已有的糊口经验解缆”，把“数学教学勾算作立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。圆柱形的物体在糊口中可谓太常见了，对六年级的学生来讲，他们必定在糊口中或多或少堆集了一些有关圆柱的常识和经验。基于“尊敬学生的已知，指导学生的未知，促进学生的成长”的思惟，我提出了“你对圆柱有哪些体味？”的问题，试图经由过程这个问题，找到学生进修新知的成长点和联系点，达到“安身旧知，激起学生灵动思惟”的'方针。从学生的回覆不难看出，学生对圆柱的整体掌控较着不感欢兴奋乐喜爱，他们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不外令人遗憾的是，对我的这个放置学生并没有领情，举手回覆的学生不多，我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的气象并没有闪现。是甚么启事，造成了学生的冷场？除学生进入高年级，因为心理、心理的诸多问题导致不爱回覆问题，羞于表达，或懒于默示的启事以外，其中很首要的一个启事是我们泛泛泛泛的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生措辞的机缘。逐步的，学生也就习惯默然了。

　　2、给学生发现的机缘

　　弗赖登塔尔说：进修数学的最好编制，就是学生亲自把常识发现出来。在本环节的教学中，教员并没有把圆柱的特点“教”给学生，而是指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、触摸圆柱体什物，用他们自己的眼睛和双手去发现，去感悟圆柱的特点。出格是在有一名学生发现了圆柱的两个底面巨细相等后我并没有就此作罢，而是让全数学生设编制证拭魅这个发现。经由过程陈述请示我们否则看出，因为教员给了学生这个机缘，其功能是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”，学生从各自的视角解缆，证实了圆柱的两个底面相等，揭示了学生有个性的进修编制。

　　3、生成需要互动

　　证实“圆柱的两个底面巨细相等”这个环节，在备课时猜想学生可能会有以下几种证实编制：

　　1、将圆柱形容器的盖子取下与底面临角力计较；

　　2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆，然后将此外一底面和画好的圆作斗劲；

　　3、用尺子量出两个底面的直径或半径作斗劲。

　　可是在课堂教学中，有许良多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设傍边。若何应对突如其来的设法？若何掌控生成？是对教师掌控课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感应可惜的是在生3回覆往后，我竟然没有做出任何评价。我用默然这盆冷水，浇灭了该生立异的火花；我的无动于中，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个勇于质疑，乐于表达的课堂进修空气的设法也就成了一句废话。在后来的评课中，教研组长陈教员评价说：“生3的回覆，从后背论证了圆柱的底面积相等，理当获得鼓舞鼓舞激励和赞誉。”学困生这样一次超卓的回覆，独辟溪径的思绪，我却漠然置之，至今我还悔怨不已。究其启事，一方面是我那时没有听懂该生的意思，没有马上反映过来；此外一方面，透露出在我的思惟深处，关注课堂的过程比关注学生多一些。因为学生的回覆在我的预设以外，便对了事，心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位学生的回覆，我之所以知足，我想也是这类心理在拆台吧。以学生为主体，具体落实到课堂上，教师理当关注每位学生默示，正视教师评价对学生所起到的鼓舞激励浸染。课堂因生成而超卓，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生避世命的活力。

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