- 《分数除以整数》的教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《分数除以整数》教学反思
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那要若何写好教学反思呢？下面是小编精心清理的《分数除以整数》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《分数除以整数》教学反思1
《分除以整数》，这课时其实上的相当失踪踪败。这一节课最首要就是要学生履历总结纪律和试探分数除以整数的计较编制的过程，掌控分数除以整数的计较编制，能应用分数除以整数的计较编制解决简单的现实问题。教学重点是理解分数除以整数的寄义，难点是掌控分数除以整数的计较编制。
在教学过程部门，我设计了两个复习导入，分数乘法，说出各数的倒数。这一部门存在的问题时，分数乘法的.操练量有点过除夜，在说出各数的倒数，我重点放在若何将带分数转化为假分数。在教科书上出示的例题中，经由过程把4/5张纸平均分成两份，求其中的一份是几分之几？我给学生预备好了一张长方形的纸条，我已把这张纸平均分成了5份。学生很等闲就可以暗示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
可是在折纸部门，存在两个问题，同桌小组合作折纸，有点流于形式，同桌之间交流较少。折纸竣事后，我给学生留的说一说的时刻斗劲少，我理当让学生多说一说，你是若何折纸的?经由过程折纸过程，若何写计较过程？我指导的太多，导致，学生进修斗劲被动的领受常识。在指导学心理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相当于4/5的1/2.在这一部门，我认为理当在导入部门，增添，说一说5/6乘以6/1的意义。这样学生再经由过程折纸便可以等闲理解分数除以整数计较编制的算理。这也是设计中最失踪踪败的部门，没有考虑到学生对前面进修的分数乘法意义，其实有一些淡忘了。经由过程三次折纸，不美观不美观不雅察看两个算式，总结计较编制。其其实归纳总结这一部门，我发现其实只有少部门学生，才能发现一些纪律和计较编制的。我对这一部门，凡是是在少部门学生发现纪律往后，先让学生齐读，再找出关头信息去理解纪律，再经由过程举列子巩固找到的纪律或计较编制。这一课不时刻也没有掌控好，导致后面巩固操练的时刻不够。
总的来讲，这是一节失踪踪败的课，言简意赅的说自己的问题是，指导太多，没有闪现学生的主体性，在预设中，理当更多考虑学生已有的常识经验，有时辰仍是要多相信学生，多给学生思虑多给学生交流的时刻。后续我会在操练教学的时辰，再发现学保留在一些甚么问题。
《分数除以整数》教学反思2
1、备课也要备学生。经由过程这节课的教学，对这句话我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁，教材里已闪现了4/5升果汁，让学生在图等分一分。而在黑板上闪现的时辰，我只闪现了一个长方形，平均分成了5份，然后问学生若何在图上标注4/5升。我感受这是一个很等闲解决的问题。没想到板演的学生标的却是图1。我从糊口入手，指导学生切确标注图2（瓶子正放，少的应是上部）。
在把4/5泰平承平安然均分成2份，分一分的时辰，又闪现了新状况。板演的学生又分出了图3。从图形上来讲，学生的`分法是合理的，但从糊口的角度来讲，应按图4（即上、下分）斗劲合理。随后用量杯演示了这个过程。
2、备课的过程也是师生一路行进，一路并肩看风光的过程，有盘曲，有峰回路转，有迷惘，有欢愉……当下课铃响的时辰，我仍是失踪踪臂一切的拖了堂，将教材里4/5÷3=4÷3/5没法计较的局限性打破了，指导学生用分数的基赋性质将“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）。这类算法学生在往后的计较里或许除夜会去用，可是拓宽了学生的视野，可以换个思绪解决问题。
有遗憾，有收成，有感悟，有成长，这节课带给我的远不止这些。“凡事预则立，不预则废”。陆游说过：“功夫在诗外。”一样，教师“上课在课外”。反思、总结、晋升、立异……
《分数除以整数》教学反思3
这是一节通俗的计较课，为的是以泛泛的教学内容为载体，研究若何闪现“三维”方针。
1、常识与手艺方针。
我认为，一节课，不管它采纳何种教学模式，华美也好，简单也好，最根底的常识和进修的手艺必需得教授下去。这节课重点是要肄业心理解分数除法的意义和掌控分数除以整数的计较编制，课内和课后的学生反馈可见，这一方针得以实现。
2、过程与编制方针。
常识与手艺经由过程甚么道路让学生获得？就是过程与编制的实施。这需要教员供给机缘，指导学生深度介入数学勾当。我把例题的数据 改成 ，方针是供给更多的切入点，让不合条理的学生都有从旧知迁移、转化到新知的可能性。鼓舞鼓舞激励解决问题策略的.多样化，体验最优化。这节课学生在一系巩固操练中充实体味到分数除以整数的最优计较编制是转化成乘这个分数的倒数。
3、激情、立场与价值不美不美观。
这一方针其实不是孤立存在，它其实渗入在每个教学环节中，更不能简单地感受它代表着德育教育。本节课，学生有思疑、有欣喜、有孤高、他们有充实从事数学勾当的机缘， 能够自由地表达自己的设法，分享他人的喜悦К这才是数学课的魅力地址。
《分数除以整数》教学反思4
反思全数教学过程，学生是经由过程自立切磋获得新常识的。
1、进修内容来自于糊口。
内容选择一根绳子，让学生自动地进行不美观不美观不雅察看、猜想和思虑，看的出来，学生对绳子的现实长度斗胆地进行估测的过程，是极感欢兴奋乐喜爱的，介入的热忱破高；教师借此，用分数暗示这根绳子的现实长度，并出手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估量“÷2”的功能，充实闪现了“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的`”这一理念。
2、解题编制来自于学生。
面临新常识的进修，让学生自立根究解决问题的编制。将更多的时刻、空间留给学生，这为学生供给了充实的进修空间，学生的思惟是发散的，学生的编制是多样的。进修勾傍边，学生自己去思虑、去履历、去交流，对“÷2”的研究切当很到位，想出了绘图的编制和计较的编制，而且计较的编制不独一。声名学生有很强的求知欲，有去履历进修过程、试探过程的强烈热忱，这一过程刚好闪现了学生们具有进修的自动性和主体意识。
3、让学生充实评价和反思。
对÷2的参议闪现了多种不合的思惟编制时，指导学生加以评价，增强反思。当学生试探出多种算法后，学生给以恰如其分的评价，学生就会随时深切思虑，同时也能反思每种算法是不是更具有一般性，普遍性。
《分数除以整数》教学反思5
《小学数学课程尺度》中了了地指出，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在这节课中“出手操作”是学生在理解算理的思惟过程中成立表象的需要手段。经由过程学生分一分、画一画，理解4/5和1/2的意义，同时感应传染到了功能2/5是若何来的过程。学生在这一过程中，成立了2/5的表象，既可以暗示4个1/5平均分成2份，也可暗示求4/5的1/2是若干良多若干好多。经由过程这一过程，学生已为后面算理的归纳综合，供给了第一手、不成缺傲幽感性材料。
然后再闪现“假定4/5 升果汁平均分给3个小伴侣喝,每人喝若干良多若干好多升？”，让学生用上述编制来解决这一问题4/5÷3。激起认知冲突，从而得出第二种编制，也就是“分数除以整数（0除外），就是分数乘以这个数的倒数”。
让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计较算理。其实也在渗入着一种“转化”的数学思惟，让学生感应传染到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的编制来进行解决。而编制上的斗劲只是为了在编制上的取舍。
经由过程一节课的教学，课堂功课的'反馈，本人发现，学生在做问题问题时会闪现这样的短处，
1、除号酿成乘号，但除数没有酿成它的倒数。
2、分子和整数直接约分，计较。
3、把被除数和除数都酿成了它的倒数，然后约分计较。
要针对以上短处气象，教给学生切确的计较编制。
《分数除以整数》教学反思6
本节课的教学旨在凸起算理的理解和算法的掌控。在重点的进修上，操作学生已有的常识经验，经由过程情境创设，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中；难点教学时经由过程图形连络辅佐学生直不美不美观、透辟地舆解算理，学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计较编制，进一步引诱学生履历从不凡到一般的试探过程，从中悟“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是若干良多若干好多”。
首先，操作学生已有的常识经验，创设问题情境，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中；
然后，设置问题情境，让学生先猜想分数除以整数的计较编制，再集体验证计较编制；经由过程折一折、涂一涂等出手操作勾当，把抽象的'常识具体化，在直不美不美观熟谙中理解算理，了了算法，从而学生贯通“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是若干良多若干好多”，的意义。
操练设计，由易到难，层层递进，在情境中操作常识解决问题，思惟获得拓展，常识获得提高。 在巩固操作环节，经由过程在情境中笔算、解决问题、思惟拓展这样具有条理性的操练题，使学生不单在计较中巩固并谙练掌控计较编制，而且思惟能力获得培育。整堂课我倡导以学生自立切磋为主线，将把更多的时刻、空间留给学生，充实调动学生的主体介入，让学生在积极自动的介入、试探中发现常识；鼓舞鼓舞激励学生采纳多样化计较，使学生在不合思惟，不合编制，不合角度的熟谙中解决问题，贯经常识，组成自己常识系统。当学生总结出算理往后，让学生经由过程小组交流、同桌交流、师生互动等多种形式，强化常识在学生脑子中的组成。
《分数除以整数》教学反思7
出示这样一组信息：
出示：一只小鸟小时遨游12千米。1小时行若干良多若干好多千米？
你会用线段图暗示前提吗？ （师生一路画出线段图）
求小鸟1小时遨游若干良多若干好多千米，算式若何列？
这是整数除以分数（板书课题）
1、12÷若何计较呢？
学生可能有以下三种编制：
(1) 12÷＝12÷0.2 （这是转化成整数除以小数进行计较。）
你还能否遵循线段图发现不合的解法呢？
(2) 12×5 （这是遵循线段图理解的。）
为甚么乘5？能在图中注释一下吗？
(3) 12÷1×5 （说出这类做法的同窗是班上一个斗劲当真的孩子，看的出她很动脑子，可是注释的其实不是很清楚。）
(4) （12×5）÷（×5）＝60 （这是遵循商不变的纪律进行计较的。）
师：从计较上面来看仿佛第二种算法最简单！
这时辰有学生举手说：我认为整数除以分数，可以除以他的倒数！（我看的.出来他在课前已看过书了。）
师：对，你真聪明，巨匠从适才的第二种编制也能看出来，12÷= 12×5，那这个结论到底对不合错误呢？我们一路在来看例题。
教学反思：
课堂的一最早，我并没有直接从书本例题最早构和，而是从一个除数是几分之一的简单例子推想出结论，在让孩子们来考虑是不是合用于所有的例子呢。这样的放置，让学生们能真正理解整数除以分数的算理，让学生们的思唯有一个缓冲阶段，这样更有益于学生思惟的拓展，并没有把学生的思惟束厄狭隘在整数除以分数的一般计较编制中。以这样的教学，我相信必然会给学生的成长带来更除夜的空间。
《分数除以整数》教学反思8
我所执教的《分数除以整数》是人教版第十一册30页的内容，本课是在学生进修了分数单元，分数乘法的意义，和分数乘法计较编制的根底长进行教学的，经由过程教学可为学心理解分数除法的计较律例和操作题的数目关系，为进修分数四则同化运算打下根底。
我认为本节课的重点：使学心理解分数除法的意义和分数除以整数的计较编制。
难点：使学生学会分化分数除以整数的计较编制，并能应用律例切确计较。
关头：对除法算式意义的理解
此外，我认为分数除以整数的教学根底，还在于以下几点，分数与小数的互化，倒数的常识，商不变性质等，基于这样的熟谙，我认为必需找到学生思惟的起点，找到常识的来历。由此我拟定了合适本节课的.进修方针和教学法的设计思绪
常识落实点：
1、知道分数除法的意义与整数除法意义不异
2、掌控分数除以整数的计较律例
能力操练点：
1、培育学生的分化、斗劲和综合能力
2、指导学生遵循已有的常识斗胆的考试考试，体验解决问题，多样性。
3、渗入转化的教学思虑编制，培育学生的归纳归纳综合能力。
激情渗入点：
苏霍姆林斯基曾说过：“指导学生能借助已有的经验去获得常识，这是最高的教学手艺之地址。”本环节的设计经由过程让学活跃手操作、自立切磋、合作交流等编制，体验了“试探——发现——验证——改削”的过程，经由过程一系列勾当，使学生完成了常识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，合适学生的成长需要。指导学生试探常识间的内在联系，培育学生自立进修和成长立异意识。
计较教学，把计较编制直接奉告学生，然落伍行除夜量的操练。这样当然也能让学生谙练掌控算法，但学生只知其然，不知其所以然。只能是机械摹拟操练，但当我们给以必定的情境时，使问题糊口化，用糊口中的履历来进修数学，来理解推导分数除法的计较编制，既可以培育学生的进修能力和切磋能力，促进学生的成长，也是课程更始理念在计较教学中的具体闪现，同时也可提高学生进修效力。
《分数除以整数》教学反思9
我在细心研究教材的根底上，对教材创设的气象进行了适当的改削，以顺应学生的自立切磋。
首先，我用绘图示意：把１米长的线段，平均分成了１０份，然后取其中的９份，问获得的是若干良多若干好多米？学生回覆了９／１０米和０.９米２种谜底，接着我出示问题：把一条９／１０米的线段平均分成３份，每份是若干良多若干好多米？学生最早绘图或演算。
［设计意图：使学心理解分数的意义，理解分数除以整数的意义，并能把分数除法与分数乘法有机地联系起来，最后还想让学生学会转化的数学思惟。］
生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）
生２：９／１０＝０.９ ０.９３＝０.３（米）
生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）
生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）
生５：９／１０３＝２７／１０ ２７／１０９＝３／１０（米）
师生配合分化每种解答编制，师：谁能声名编制一的出处？生１：９／１０暗示有９段，所以把９除以３，获得每份是３段，也就是３／１０；生２：为甚么１０不要去除以３呢？生３：因为１０暗示的是整体；生４：因为１０暗示的是把整体平均分成了１０份，我们在平均分成３份时，整体仍是被平均分成１０份的，所以分母不变。（同窗们在教学的时辰，教员跟着画出了示意图。）跟着图示的演示，同窗们都暗示能理解这类编制。师：谁能注释第二种编制？生：因为我们没有学过度数的除法，但我们学太小数的除法，所以我把９／１０化为小数，这样我就会做了。师：很棒，你们已能经由过程适当的转化操作我们学会了的内容来解决还不会的内容，这是一种很好的思惟编制。师：能注释第三种编制吗？除法若何会酿成乘法的呢？生１：我们在把除法酿成乘法的时辰，同时把３酿成了它的倒数。生２：为甚么９／１０就不变呢？你的这种改变的出处是甚么呢？李响：因为把９／１０米平均分成３份，每份就是三分之一。生仍是不很除夜白，黄钺虎：因为把９／１０米平均分成３份，取其中的一份就是９／１０的１／３，９／１０的１／３是若干良多若干好多，我们可以用乘法计较来解决，９／１０１／３，除法算式的寄义和这个乘法算式的寄义是一样的，所以可以这样转换。（在同窗讲述的时辰，教员在线段图上示意，辅佐学心理解。）师：请同窗们细心不美观不美观不雅察看这类转换过程中，哪些是要变的？哪些是不能变的？生：除法酿成了乘法，除数酿成了它的倒数，而被除数是不能变的，只要照写便可以了。师：谁能注释第四种编制？巨匠都说是巧合，是凑出来的。我示意同窗们让这位同窗说说他的设法，这位同窗说，他看到平均分成３份就去乘以３，功能发现不合错误，因为从图上看出功能理当是３／１０，后来想到２７／１０只有除以９才可以等于３／１０，所以就除以９了。（学生遭到分数乘法的负迁移影响，这类迁移又和图形上的理解发生冲突，若何解决了？学生采纳了诬捏的编制。）在教员和同窗们的辅佐下，这名同窗知道了自己的短处地址。师：第５种编制我们今天不注释，等我们学完了后面的常识再来研究这个体例。
我还没来得及往下讲，文盛火烧眉毛地站起来讲：教员，我认为第一种编制和第二种编制不是最好的编制，你看７／１＞，用第一种编制和第二种编制就行欠亨了。教员和学生一道验证，同窗们发现了问题：分子除以３获得了一个无限小数，第一种编制切当施欠亨；那第二重编制呢？同窗们在现实计较中，又发现了７／１３也不能化为有限小数，是以巨匠都赞成文盛同窗的不雅概念，这个题只有用第三种编制来解决最合适，教员示意同窗们用第三种编制来解决这个问题。就在同窗们快速完成进修使命的同时，李响同窗站起来讲：教员，我发现当分数的分子除以分母可以获得一个整数时，第一种编制简单；当分子除以整数获得的功能不是整数时，第三种编制简单。师：你们真的了不起，不单学会了编制，还能遵循现实气象矫捷选用。
教学反思：首先我深切体味了教材的编适意图，出格是从苏教版的教师教学用书上正视地舆解了转化和把分数除法和分数乘法联系起来的教学思绪，是以，我联想了学生已有的常识根底，对分数的熟谙和分数乘法意义的理解，因为我在进修分数乘法的教学过程中出格强调了对分数意义的'理解和分数乘法运算的理解，是以我认为我的学生完全可以操作已有的常识把分数除法与分数乘法联系起来。同时，我又看到了一篇教学反思上，写到学生把分数转化为小数来解决，我认为也是斗劲可取的，因为它的闪现说了然学生学会了转化的数学思惟。想到这里，我抉择对教材的情境加以改削，因为教材中闪现的６／７是欠好转化为小数的，它将限制学生的思惟；
同时，我还看到了一名教员借助分毛线的什物操作来辅佐学心理解分数除法的意义，但我认为五年级的学生要实现从形象到抽象的过度了，是以，我想经由过程线段图又和什物慎密联系的思惟模式让学生解决所碰着的问题。这样课一最早，我就出示了线段，并演示获得了９／１０米的过程，增强学生对分数意义的理解，叫醒学生在进修分数乘法时储蓄了的常识，因为我的精心设计学生能仰仗自己的全力，在解决问题的过程中，不竭发生新问题，经由过程思惟的交流和碰撞，学生深条理地舆解了每种计较编制和其中隐含的数学思惟，而思惟活跃的学生更是对编制的吵嘴进行评价，用实例声名优与劣的启事地址，让巨匠甘拜下风，还有的则能遵循不合的气象来分辩看待。我感应传染他们是了不起的。就算是学困生也都借助图形措辞理解了问题的谜底，当然他们的编制不是切确的，但他们有他们的思惟过程，他们找到了自己犯错的启事，所以我感应传染这样的课堂巨匠都在全力，巨匠都在收成。而我所做的就是对问题的设计和对细节的激起思虑。当然，我也碰着了必定的问题，如：是不是是每个问题都给所有的学生留下了思惟的时刻和空间，肯怕是没有实现的；还有，学生闪现的第５种编制，我没有实时给学生了了的回覆，他们会有甚么设法，他们会不会不理解甚至还会在操练中采纳呢？这个问题又该若何措置呢？
《分数除以整数》教学反思10
教学片段：
师：把4/5米平均分成两份，每份是若干良多若干好多米？
生：4/52=2/5（米）
师：你们认为他做得对吗？
生：对
师：谁能说说你是若何想的？又是若何计较的？
生1：我是由分数乘法的律例类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/52=2/5。
师：有不合的设法吗？
生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/52=2/5（米）。
生3：4/5除以2就是把4/5米平均分成2份，求1份是若干良多若干好多，1份也就占总数的1/2，遵循求一个数的几分之几是若干良多若干好多，用乘法计较，所以我能转化为分数乘法，4/52=4/51/2=2/5（米）。
师：你们对这三种编制都认可吗？
生：（一致颔首）认可。
师：（颔首微笑）你们感应传染哪一种编制更好？
生4：第一种编制欠好，假定是4/53就不能除。
师：看来第一种编制不具有普遍操作性，是吗？
生5：第二种编制也不能计较4/53近似的问题。
（此时教室里变得万籁俱寂，同窗们堕入了思惟的静静，默然片霎往后）
生6：教员，我有编制使第1、二种编制都具有普遍操作性，我遵安分数的基赋性质把被除数的分子、分母同时扩除夜3倍，不改变除数的巨细写成4/53=（123）/15=4/15。
师：你的设法太有创意了，感谢感动你的超卓回覆。
生7：我认为这类编制仍是不太好，假定是4/53/7，按这类编制计较就太麻烦了。
师：巨匠拥戴这点定见吗？
生：赞成。
师：此时你们想想，用甚么样的措辞来归纳综合分数除以整数的编制？
生：
反思：
在这个教学片段中，我没有一味地履行教案，而是以学定教，随手推舟地操作生成性成本进行了教学，才使学生创作发现出了灿艳的思惟景不美不美观，因为生1的回覆，才便于我搅动学生思惟的涟漪，使学生原本的常识、经验领遭到了挑战，从而促使学生去切磋、去创作发现，以追求新的谜底，就使得学生的思惟进一步深化。有人快乐喜爱安分守纪，由分数乘法的律例类推出分数除以整数的计较编制，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人快乐喜爱标新立异，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是若干良多若干好多；有人快乐喜爱提出疑问，在用第1、二种编制能解决4/5除以2时，竟然提出这两种编制都不能解决4/53；也有人快乐喜爱追准不舍，生2在盘曲不服处奋力向前，一波未平，一波又起地掀起了思惟的'波澜，他遵安分数的基赋性质来解决问题。如斯轮回交往交往，一步步地迫近真谛，一次比一次飞溅起更高的思惟浪花。
此时，我由衷地服气他们这群创作发现课堂亮丽风光的学生们，细细揣摩，不外是给了学生随心所欲的自由，功能缔培育成了顺理成章的事。看来，学生是金子，只要我们把自动权还给他们，充实挖掘他们自己的潜能，准予学生用自己的除夜脑思虑，用自己的嘴巴表达，就可以发出思惟的光线。
《分数除以整数》教学反思11
本节内容是在学生掌控了分数乘法和分数除以整数的计较编制根底上继续试探一个数除以分数的计较编制。例2连厦魅整数除法的问题，“每人吃2个，可以分给几人？”激活学生对除法数目关系的回忆，并用这个数目关系列出求吃每人吃1/2 个、1/3个、1/4个，可以分给几人的算式，然后经由过程不美观不美观不雅察看、操作试探出一个数除以几分之一就等于这个数乘以几分之一的倒数。例3是对一个数除以几分之一编制的拓展。经由过程在条形图上分一分，让学生直接获得4÷的功能，再操作例2获得的编制算一算，发现功能是不异的。最后，经由过程对两个例题的斗劲，归纳出整数除以分数的编制。练一练和操练十一的5——8主若是让学生巩固新学的计较编制，并与分数乘法和前一节课分数除以整数的编建造对比，沟通新旧常识的'联系，组成较完全的常识系统。 学生进修整数除以分数后，部门中下生闪现了这样的问题：
（1）把被除数的整数写成的倒数；
（2）把被除数的整数和除数的分数都写成了倒数。严重遭到负迁移影响。在教学中若何战胜呢？首先要让学生了了算理：整数除以分数，等于整数乘以这个分数的倒数，素质上是被除数除以除数等于被除数乘以除数的倒数。其次，要增强斗劲操练：整数除以分数、分数除以整数的问题问题进行分组操练，以强化加深理解整数除以分数的算理。
《分数除以整数》教学反思12
分数除以整数是学生进修了分数乘法和熟谙了倒数的根底长进行进修的，进修之前已掌控了分数乘分数的计较编制，为本节课的新知进修起到了精采的铺垫浸染。在教学中我正视以下四点：
1、强调常识的迁移和类推
在教学中，我先复习整数除法的意义，再进行分数除法意义的教学，因为这样可使学生操作常识的迁移和类推得出分数除法的意义。
2、以自立试探为主
供给给学生自立进修的机缘，给学生充实思虑的空间和时刻，准予并鼓舞鼓舞激励他们有不合的.算法，同时也尊敬他们的设法，哪怕是不合理的，甚至是短处的，让他们在彼此交流中碰撞，让他们在构和中进一步了了算理。
3、正视进修编制的培育
在教学实践中，基于学生的常识现状，学生回覆问题时，闪现措辞组织不周密，编制不够周全，这时辰我又指导学生借助图形进行题意分化、算法切磋，总结出分数除法的计较编制。
4、操作计较编制进行手艺操练
在操练环节中我设计了较有条理的，从直接计较功能的基赋性操练，到解决简单的数学问题，再到自立应用本节课常识解决糊口中的现实问题，有坡度地让学生应用分数除法的计较编制解决问题，让学生进一步熟谙计较编制，让学生学有所用，学有所值。
《分数除以整数》教学反思13
全数教学是成功的，具体默示在：学生始终以积极的立场投入每个环节的进修中，在自动进行切磋的过程中，对“÷2”的算法有了具体的熟谙，而且分化思虑出分数除以整数的一般性计较律例。
（1）进修内容来自于糊口。
这节课中，选择了糊口中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生自动地进行不美观不美观不雅察看、猜想和思虑，创设了富有挑战性的问题气象。看的出来，学生对红毛线的现实长度斗胆地进行估测的过程，是极感欢兴奋乐喜爱的，介入的热忱破高；教师借此，用分数暗示这根红毛线的现实长度，并出手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估量“÷2”的功能，充实闪现了《新课程尺度》要求的“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的”这一理念。
（2）解题编制来自于学生。
面临新常识的进修，不是教师去教学，而是让学生自立根究解决问题的编制。这为学生供给了充实的进修空间，学生的思惟是发散的，学生的编制是多样的。进修勾傍边，学生自己去思虑、去履历、去交流，对“÷2”的研究切当很到位，想出了绘图的编制和计较的编制，而且计较的编制不是独一的。从研究的功能看，声名学生有很强的求知欲，有去履历进修过程、试探过程的强烈热忱，这是学生个此外需要，也是声张学生个性的过程。这一过程刚好闪现了学生们具有进修的自动性和主体意识。《分数除法操作题》的教学反思
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假定使学生习惯于简单地领受和被动地工作，任何编制都是坏的；假定能激起学生的自动性，任何编制都是好的。反思全数教学过程，我认为这节课教学的成功的处所有以下几方面：
１、教学内容“糊口化”
《国家数学课程尺度》指出：“数学教学理当是，从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，向他们供给充实的从事数学勾当和交流的机缘。”纵不美不美观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的糊口现实，使学生感应数学就在自己的身边。
2、解题编制“多样化”
《数学课程尺度》中，将“在解决问题的过程中成长试探与立异精神，体验解决问题策略的多样性”列为成长性规模方针。而这一方针的'实现除依托学生自己的心理前提和原本的认知水平以外，还需要响应的外部气象。这节课上学生一共提出了5种解题编制，其中有3种是我们泛泛泛泛不经常操作的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要解缆实时调剂了教案，让每个想讲话的学生都能表达自己的设法，当然他们有些数学措辞的应用还不太切确，但我仍是授予了必然与鼓舞鼓舞激励。在这类宽松的空气下，原本素不体味的师生在短短40分钟的时刻里就发生了激情上的通顺贯通。学生有了应用常识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的抉择抉择信念，并发生进一步学好数学的欲望。当然后面还有两个操练没有来得及做，但我认为对一个问题的深切研究比盲目地做十道题收成更除夜，这类收成不单单表此刻常识上，更表此刻激情、立场与价值不美不美观方面。
3、师生交流“情传染打动”
数学教学更始，决不单仅是教材教法的更始，同时也搜罗师生关系的改变。在课堂教学傍边，要全力实现师生关系的平易近主与齐截，改变纯挚的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生进修数学的指导者、组织者和合作者，学生成为进修的主人。纵不美不美观全数教学过程，教师所说的话其实不多，除“你是若何想的？”“还有其他的编制吗？”“说说看”等鼓舞激励和指导以外，教师没有任何过量的教学，有学生讲不清楚，教师也是用筹商的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不除夜白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体措辞（用手势指导学生看图）指导学生在自己不美观不美观不雅察看与思虑的根底上除夜白了算理。学生能思虑的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不教学；学生能解决的，教师决不插手。因为教师在课堂受骗令的“隐”与“引”，为学生供给了阐扬才调的舞台，使他们真正成为科学常识的试探者与发现者，而不是简单的被动的领受常识的容器。
4、值得参议的几个方面：
（1）形式能否再开放一些
（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”
《分数除以整数》教学反思14
分数除以整数是小学数学中常见的运算，也是孩子们需要掌控的首要手艺之一。我在教学过程中，发现了一些需要寄望的问题，同时也获得了一些教学反思。
在教学分数除以整数时，我凡是先让孩子们复习分数的概念和根底运算。我建议在掌控了根底运算后再进行进一步的教学，这样可以避免孩子们在进修复杂的运算时闪现坚苦。
我考试考试经由过程糊口中的例子来让孩子们更好地舆解分数除以整数的概念。例如，我会问孩子们，假若有10小我要平均分拨3个苹果，那么每小我能分到若干良多若干好多个苹果？这样的问题可让孩子们很好地舆解分数除以整数的运算纪律。
在教学过程中，我还会强调一些需要寄望的处所。例如，分子仍然是原本的分子，而分母则要除以整数。同时，我还会辅佐孩子们操练这类运算，辅佐他们掌控更多的'手艺和编制。
最后，我认为在教学分数除以整数时，需要不竭指导和鼓舞鼓舞激励孩子们。当他们碰着坚苦时，我们需要给以他们切确的指导和建议，并辅佐他们找到解决问题的编制。只有这样，孩子们才能更好地掌控分数除以整数这类运算手艺。
教学分数除以整数需要我们不竭总结教学经验和反思自己的教学编制。只有不竭改良，我们才能提高教学质量，辅佐孩子们更好地掌控这一首要手艺。
《分数除以整数》教学反思15
本节课的教学勾当充实闪现了《数学课程尺度》倡导的根底理念。在常识的切磋过程中，教师指导学生履历了“猜想---验证---斗劲---抽象---归纳综合”的过程，
课堂教学勾当以学生为主体，师生配合介入，协调互动，组成了平易近主、协调、开放的课堂空气。
1、本节课能够从学生的糊口现实解缆，使数学常识与学生糊口现实有机地联系起来，使学生的感应传染到数学就在身边，感应了数学的激情亲热，从而有用地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、课堂的进修勾当首要以学生的自力思虑与小组合作进修为主。让学生在原有经验与常识的根底长进行自立、合作的切磋进修，从而保证了学生足够的动脑思虑的时刻和空间，这样不单有益于学生对常识的知其可是知其所以然，更有益于学生思惟能力的操练和培育、有益于学生合作进修意识和能力的组成。
3、解决问题策略上鼓舞鼓舞激励求异思惟，激起立异潜能。在切磋整数除以分数计较编制的过程中，教师鼓舞鼓舞激励各小组的'学生参议用不合的编制求汽车1小时行驶的旅程，功能学生在构和的过程中，彼此启发思绪被打开，因而想出了良多种的解决编制，其实让我感应欣喜。这样既激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的求异性思惟能力。
4、能在切确理解《数学课程尺度》根底上，连络教学内容有用地让学生实施“猜想---验证”，从而让学生又一次熟谙到数学常识的周密性，培育学生操作原有经验和常识进行合理猜想的意识和能力。
5、正视操练设计，巩固新知，解决问题。本课的操练设计有条理、有坡度，形式多样，学生操练有欢兴奋乐喜爱，操练下场好。
【《分数除以整数》教学反思】相关文章：
《分数除以整数》的教学反思05-21
分数乘整数教学反思02-26
《分数乘整数》教学反思02-17
分数乘整数的教学反思02-26
分数乘整数教学反思(15篇)03-15
分数乘整数教学反思15篇03-05
《小数乘整数》教学反思10-24
(精选)《小数乘整数》教学反思06-20
小数乘整数教学反思07-18