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《父亲的菜园》教学反思优良
作为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编清理的《父亲的菜园》教学反思优良，仅供参考，接待巨匠浏览。
《父亲的菜园》教学反思优良1
刚刚讲了四年级下册第七单元的一篇课文《父亲的菜园》，感伤颇深，下面是《父亲的菜园》教学反思。
《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是“父亲”经由过程艰辛的全力，在萧瑟贫瘠的山坡上为家人斥地出了一处菜园，歌咏了父亲执著、勤恳的品质。
在设计教学过程时，我把出力点放在培育学生自力浏览能力上，让学生在积极自动的浏览勾傍边，去理解和感悟“父亲”的精神。遵循“提出疑问—梳理问题—自己切磋—合作交流—解决问题”的过程组织进修，把朗读课文、交流感应传染整合在思虑与解决问题中，成长学生措辞和思惟，教学反思《《父亲的菜园》教学反思》。可是在真正授课的过程中，却发现了诸多问题：
1、课堂容量过于多。因为内容量除夜，导致某些环节措置的不够正视，出格是与学生交流的时刻不够充盈，读的时刻也没法充实的保证。课文斗劲长，对有激情的朗读课文的操练还不够到位；学生交流时，还不能完全铺开，指导较多；教学时刻长，略读课文竟然用了两课时。这也给自己提了个醒，在尔后的略读课文教学中要做到有针对性，精练明快。
2、学生白话酬酢的能力有待周全提高。从课堂上学生的整体默示来讲，喜忧各半。有一部门孩子的白话表达能力提高很快，积极性也高。相对的此外一部门孩子的默示则不尽人意。我想这可能也与自己泛泛泛泛在课堂的操练中轻忽这部门不太爱表达的孩子有关。在尔后的课堂中，与学生间的白话酬酢操练得增强，争夺除夜面积的提高孩子的措辞能力。
3、增强对学生浏览能力的培育。课堂学生的`默示来看，学生的浏览理解能力方面差距仍是不小的。出格是良多孩子的默示是很被动的，在教师的指导下是一个样，自己进修的下场又是此外一个样。浏览理解编制的指导还需进一步总结提高。
《父亲的菜园》教学反思优良2
《父亲的菜园》是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，讲述的是写了“父亲”经由过程艰辛的全力，在萧瑟贫瘠的山坡上为家人斥地出了一处菜园，歌咏了父亲执著、勤恳的品质。课文按工作成长顺次，写了因新修公路失踪踪去菜园，父亲决然要开一块菜地，重点描述了开荒、填土和育肥，活跃正视地描述了父亲的言行，字里行间透露着对父亲的钦佩和感谢感动打动之情。
我在教学这篇课文时，按照略读课文的编适意图，设计以下教学环节：
先让学生借助字辞书把课文内容读切确、读通顺。
然后让学生用简单的措辞归纳综合说出课文首要讲了一件甚么事？从而达到操练学生的归纳综合能力方针。
其三抓住文中描述父亲措辞、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。这一个环节遵循“画出相关句子—写出感悟—同桌交流—集体交流—解决问题”的过程组织进修。
其四：学生思虑：课题为甚么父亲的菜园为题，让学生在构和中达到深化主题的方针。
最后，让学生用自己的措辞夸夸这位辛劳而又执着的`父亲，达到操练学生措辞表达能力的方针。
课后反思：在这堂课的设计上我把出力点放在培育学生自力浏览能力感悟上，让学生在积极自动的浏览勾傍边，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、交流感应传染整合在思虑与解决问题中，成长学生措辞和思惟。重点连络“父亲”在开荒、填土和育肥中，所默示出的剖断不移的立场和判定不移的精神，指导学生畅谈读后的感应传染。对课文问题问题《父亲的菜园》，指导学生连络全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，恰是因为这块土地是父亲同卑劣的自然气象（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，支出艰辛全力的功能，才具有了这块“翡翠般的菜园”。指导学生经由过程浏览，理解作者在对父亲一言一行的描述中，都默示出了这位通俗农民勤恳简单，执著自年夜的品质。父亲创作发现的不单仅是萧瑟中事业，而且是坚定意志与不懈全力的成功。
任何教学过程都不是完美的。不足的处所是课堂内容量除夜，甚至某些细节措置的不够正视，出格是与学生交流的时刻不够充盈；课文斗劲长，对有激情的朗读课文的操练还不够到位；学生交流时，还不能完全铺开，指导较多；教学时刻长，用了两课时，在尔后的略读课文教学中做到有针对性，精练明快。
当然教学思绪清楚，教学环节跟尾自然紧凑，凸显学生主体地位，学生的听、说、读、写能力获得操练、晋升。但在教学过程中，我也发现自己身上良多不足，发现了自己课堂上的盲点。如在归纳综合课文首要内容时，没有抓住工作的启事、经由、功能等要素，给以学生学法指导。在指导学生时，没有找到很好的切入点。同时，没有捕抓住学生超卓讲话进而睁开有用生成。当然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住学生这个成本，进行生成教学，而这才是教师聪明的闪现，教学的制高点。这将成为往后我的全力标的方针。
《父亲的菜园》教学反思优良3
《父亲的菜园》中有这么一个片段：
父亲辛劳奋作后有了回报，菜园里长出了一片绿绿的豌豆。父亲却把这些豌豆要来肥田。
教学这个片段时，设计在课件中出示豌豆的图片，然后发问：假定这绿绿的'豌豆就在面前，是你家的，你有甚么设法？孩子们马上髦奋了起来。“我想吃了他。”“我想卖失踪踪它。”……“但父亲是若何做的？”就像我想象中的一样，我顺势提出了这个问题。学生回覆后问道：“教员，干吗偏要用豌豆来肥田，到山上摘些树叶肥田不就好了吗？”“对呀，其实，把豌豆摘下来一半要来吃，一半卖了要来买化肥可以吗？”……看来孩子们都舍不得把豌豆要来肥田。其实，我也这么想，可是……。面临孩子们的质疑，说甚么好呢？尴尬死了！哪个家伙写篇这样的鬼文章。
在这堂课的最后，我设计了这么一个问题：假定斯刻这位父亲就在面前，你会跟他说些甚么呢？孩子们又兴奋起来了。
“叔叔，你好！”麦胜焯一站起来就吐出了这么一句。“你好！”好在，我的反映也不慢。”“你能教我们若何种蔬菜吗？”“当然能！”我像前提反射似的的回覆。“那就先交膏火吧！”最后，我心血来潮又填补了一句。全班哄堂除夜笑起来。
“叔叔，我建议你在地里种些地瓜。”黄伟明说。“你必定很快乐喜爱吃地瓜了。”我说。“可惜我的儿子不快乐喜爱吃。”我又填补了一句。同窗们又笑了，我也跟着他们在欢愉地笑。
……
我不知道这样的教学是不是合符规范。但我感应传染这样的课堂很欢愉，学生欢愉，我也欢愉！
《父亲的菜园》教学反思优良4
这篇略读课文记叙了父亲在一片萧瑟的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，默示了父亲勤恳、刚毅的品质，闪现出作者对父亲、对土地深挚的激情。
课文是按工作成长顺次写的，顺次写了“失踪踪去菜园、抉择开垦、开开荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。经由过程对父亲言行的具体描述，默示父亲的优良品质是本文表达上的一个特点。指导学生从描述父亲开垦菜园言行的文句中体味父亲勤恳、刚毅的品质，感应传染父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。体味父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市的学生来讲是教学上的难点。
选编这篇课文的首要意图是增强学生自立浏览实践，增强对记事写人这一类文章特点的感悟，进一步进修从内容中体味思惟，从父亲刚毅不拔的品质中遭到教育，培育酷好土地和劳悦耳平易近的思惟激情。我在教学这篇课文时，按照教材的编适意图，也就是增强学生的浏览实践，其中的`一个教学重点是进修文中的父亲的优良品质。
在课堂教学中的质疑问难、构息争决问题的环节中，闪现了以下的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子——“父亲却把那一片豌豆全翻在土壤里”，尔后又奉告作者：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，学生们睁开了辩说，褒贬纷歧。有的学生认为：用豌豆肥田不合算，出处是：
（１）文中说家里的菜碗老是盛不满，声名家里贫窭菜，这些豌豆果实理当让家里人吃；
（２）肥田有更好的的编制，如去远点儿的处所割青草，然后挑回来……还可以……教员，您说是吗？我没想到学生会钻“牛角尖”钻到这儿来了，学生的这种不美观不美观概念是对教材内容的否认？是生命化教育的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性不异一”的今天，若何来了个这样的教材……课堂上，为了呵护做教员的肃静，只好自找下台阶的路，绞尽脑汁惟了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。——其实，我也这么想，我歌咏同窗们的不雅概念。可是，我们中国有句古话叫‘金无足赤，人无完人’，对‘豌豆肥田’的细节，你们可以保留自己的定见，对其他情节中那‘父亲’的言行，教员更暗示钦佩，从整体上说，‘父亲’的优良品质是值得我们进修的……”我不敢保证我的学生们能领受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑不定。
若何打破这一教学难关呢？我静下心来重研教材，感应传染课文的教学难就难在这“工具性”与“人文性”的“统一”上。
我们之前没有出格的提出人文性，可是细细想来，畴昔的语文教学真的贫窭人文性么？哪一段文字没有反映人文性呢？既然有教学内容，它自己就蕴涵着人文性，不管你关注仍是不关注都是分开不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需经由过程语文进修和措辞实践来闪现。时下有的语文课，为了闪现人文性、开放性和与其他课程的联系，内容错乱，形式令人目炫缭乱，放置过量的非语文勾当，鹊巢鸠占，以有别于内容分化、机械操练的形式，造成了一样的后果——语文效力、质量的减损。我们应谨记“指导学生切确地舆解和应用祖国语文”是语文课的专务。我们必定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需经由过程语文进修和措辞实践来闪现”的论断，我最为钦佩。我感应传染人文性理当隶属在工具性傍边。语文教学需要问题，但我们需要的是成心义、有价值的问题，这个“意义和价值”理当成立在“课文的整体内容”或“措辞气象”的根底上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失踪踪去语文教学原本的意义。例若有人教学《司马光》一课，让学生构和“还有哪些编制救出小孩？”学生奇思异想，解决的编制五花八门，称其“这是在培育学生的创作发现性”。我们没有寄望到荒唐乖张的一面，却是出格赏识孩子的思惟力。假定我们把课文做为载体，这样的立异思惟的挖掘会有良多，因为除夜量的时刻用在了思惟的立异某人文性拓展，而失踪踪去了语文根底能力的操练，这生怕也不是素质教育所追求的。想到这儿，我的心略微舒适了下来，当然还没有想出更好的编制，但已不再为课堂上的“教育”担忧，也顾不了学生们能否领受我的“表演”了，权且如斯而已。
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