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《乌鸦喝水》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编汇集清理的《乌鸦喝水》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《乌鸦喝水》教学反思 篇1
《乌鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦设编制喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第2、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，设编制喝到瓶子里的水。本文简略单纯易懂，经由过程活跃的故事说了然遇事要动脑子、设编制的事理，使学生从中遭到启发和教育。
这篇课文，对一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上难点。连络新课标中关于浏览教学的有关阐述，我初步必定以朗读体悟作为本节浏览课的重点，经由过程朗读让学生体味乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中神采的改变，读懂故事阐述的根底事理，拓宽常识视野，丰硕措辞堆集。在设计教学中，我重在指导分化课文及朗读课文上，让学生们经由过程体味故工作节来理解感悟课文的深切内在，进修乌鸦的善动脑设编制解决问题，培育他们自力思虑的意识。
在教学中，我让学生在读中感知，闪现新课标的理念。紧紧环抱“乌鸦急着找水-喝不着水-设编制喝水-喝着水了”这一线索来睁开课文的分化。我把学生自力思虑，想象的权力和时刻交给了学生。在进修课文第一自然段的时辰，重点指导学生体味乌鸦的改变，抓住了“口渴”“处处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四周找水”的气象，体味乌鸦口渴难耐的焦心神采。这样设计是把学生酿成课文中的主人，把文中的重点词“处处”酿成了糊口中的形象。并设计了让学生细心不美观不美观不雅察看瓶子及瓶子里水的若干良多若干好多这一环节，感应传染乌鸦喝不着水的启事，再体味乌鸦的神采重点指导学生的朗读，加深学生的理解。
在第三自然段的.分化进修中，学生自立、合作、切磋的进修，让学生再回到课文，看乌鸦是若何设编制喝着水的，我让学生不美观不美观不雅察看石子投入瓶子后水的改变，使得学生对“一个一个”理解更形象化，进而感应传染“逐步”一词的意思，这样设计的方针在于提高学生的不美观不美观不雅察看能力，便于学生对这些抽象词的理解。
新课程强调：“学生是切磋性进修和成长的主体。语文课程必需关注学生不合的切磋需求，爱护保重学生在切磋勾傍边生成的好奇心、求知欲，充实激起学生切磋的自动意识和朝长前进精神。”
在这时辰，我让学生构和：乌鸦若何就可以想出这个体例？经由过程构和，学生除夜白了乌鸦能喝着水在于它的细心不美观不美观不雅察看、爱思虑。
《乌鸦喝水》教学反思 篇2
《乌鸦喝水》这篇课文现实上是一篇寓言性质的课文，寓言凡是能教给人发人深省的事理，买办的学生在贯通方面的能力斗劲窘蹙，所以教师若何指导学生体味课文的深层意思在我小我看来是这篇课文的重点和难点。
因而在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的熟谙，这个时辰良多有必定课外常识的学生就显得出格兴奋，滔滔一贯的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的目光去聆听，非论是讲述者仍是聆听者都是一种极除夜的知足。
接着范读课文，让学生带着问题去思虑：这篇课文讲述了一件甚么样的工作，这样一来，学生在听的时辰不会感应传染无所事事，当然要买办的学生归纳综合一篇文章的除夜意是有必定坚苦的，所以在陈述请示时我出示了一个关于归纳综合整篇课文除夜意的填空题，学生可以把文章傍边的重点文句填入，再连起来就可以除夜致说出文章除夜意了，这对锤炼学生的措辞能力是很有辅佐的.。
在进修生字方面，因为学生已掌控了熟谙生字的纪律，所以不需要每个字都说畴昔，只需要选择坚苦的讲一讲便可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时刻和精神去教，因为学生的写字能力还不不变，所以仍是需要教师不竭地提醒和指导。
第二课时是一篇文章的关头，在课最早前，我先抽三至五分钟时刻复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的气象，再将问题摆下去，让学生思虑和回覆，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为甚么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会若何喝瓶子里的水？乌鸦找到水时神采若何？喝不到水时神采又会若何等等一系列的问题，既能让学生斗劲深切的体味课文，又能培育学生积极思虑的能力，还能让学生在体味乌鸦神采的同时培育有激情朗读课文的能力。
《乌鸦喝水》教学反思 篇3
教学反思一
进修过程是学生主体在具有主不美不美观意志浸染下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生自动介入的丰硕多彩的语文实践勾当，给学生供给了自立、合作、切磋进修的机缘，收到了较好的教学下场。如文中2、三自然段写乌鸦设编制喝着水，传统的教学凡是是教师演示，让学心理解喝着水的过程，学生处于被动领受状况。为了让学生考试考试试探新知的履历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作出手做考试考试，研究乌鸦喝着水的过程。学生考试考试完成后，不由发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时辰，教学是多余的，经由过程合作考试考试，学生自动悟出了乌鸦是若何喝着水的。因为设计的实践勾当合适一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做考试考试、说一说考试考试过程中欢兴奋乐喜爱盎然地进修语文，真正成了进修的主人。
教学反思二
这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上碰见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你奉告我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村庄，村庄里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里兴奋极了，它自得地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了良多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时辰那只小白兔到井边来吊水，看见了用冷笑的口吻问：“还用你的老编制呢？不管用了吧？”乌鸦的.脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。
接着我再指导学生睁开构和：
1、为甚么乌鸦的编制不灵了？
2、从中除夜白了甚么事理？
经由过程这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，知道的事理也更多了。
《乌鸦喝水》教学反思 篇4
《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。默示了乌鸦碰着坚苦肯动脑子，能遵循四周气象想出解决的编制。
在勾傍边，教师用故事的形式引出，充实的调动了幼儿的进修积极性，作为科学勾当，教师是想让幼儿知道有水的瓶子中插手石子和沙子可使水位升高。经由过程积极试探，发现乌鸦能否喝到水与水量的若干良多若干好多的关系。教师让幼儿操作石子和沙子经由过程2次考试考试进行试探，并进行记实，在试探过程中，因为教师供给的材料在数目上估量不足（有3瓶不合水位高度的瓶子），导致幼儿在试探中闪现了误差，不能达到理当有的下场，使得幼儿的考试考试不能告竣方针，对感知在水中投入物体水位会升高可的'概念就不清楚了。因为考试考试闪现的问题，在勾傍边闪现不出这个科学事理（阿基米德事理），当然教师也进行了小结，可是幼儿没有亲自考试考试的体验也就不能深切感知了。
重构：
1、供给足够数目标石子和沙子（寄望沙子的湿度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证考试考试的切确性，能达到喝到水的水平。
《乌鸦喝水》教学反思 篇5
《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦设编制喝到了瓶子里的水的故事。教学中我出格寄望阐扬学生的主体地位，经由过程脚色体验，让学生体味乌鸦的聪明。
1、表演，体味乌鸦的焦心与欣喜。
教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”简单的一句话，而这里的“处处”一词却包含了良多，我让学生饰演乌鸦，处处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回覆我说：我飞到东边，那儿何处是一片强大的森林，找不到水；我飞到西边，那儿何处是一望无边的草原，找不到水；我飞到南方，那儿何处是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没实力了。”经由过程想像体验，学心理解了“处处”一词，也感应传染到了找水的不等闲，体味到了乌鸦焦心的神采。接着，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。
2、想象，体味乌鸦的聪明。
教学第二自然段时，我指导孩子们抓住关图焯职事实下场”，体味乌鸦想到编制的不等闲。我对孩子们说：“假定你是这只小乌鸦，你会想出甚么好编制，喝到瓶子里的'水呢？”我把思虑的权力和时刻斗胆地交给了他们。孩子们的思惟活跃，想到了良多编制，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的编制孤高。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好编制，并问他们想的编制哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，经由过程想想、悟一悟等形式，必将促使学生在切磋的过程中组成乐学的精采神色，从而有助于自我切磋能力的锤炼、培育、提高。
《乌鸦喝水》教学反思 篇6
1、说教材
在幼儿科学教育中构和交流型勾当最为首要和普遍，在构和交流过程中幼儿之间、幼儿与教师之间经由过程信息交流有用的促进幼儿思惟。遵循《幼儿园教育指导纲要》科学规模勾当方针内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一勾当让幼儿在构和交流中组成幼儿的科学常识与经验有着首要的浸染，从而成长幼儿科学认知，培育科学立场，操练科学编制。
2、说勾当方针
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激起幼儿熟谙欢兴奋乐喜爱和切磋的欲望。以构和交流为主我设计了本次勾当方针：
1.认知方针：体味向水平内投放玻璃球能使水面上升。
2.手艺方针：能够斗胆的表达自己的不美观不美观概念。
3.激情立场方针：愿意和其他小伴侣一路交流构和，辅佐其他小伴侣解决问题。
本次勾当的重点是能够让幼儿之间有用的构和交流，斗胆表达自己不美观不美观概念，知道水位上升的启事。难点是理解科学事理，并迟误到糊口傍边。
3、说勾当预备
为了更好地睁开勾当我预备了以下物品：玻璃球、几个不异水位的水瓶、和乌鸦喝水的ppt
4、说教法学法说教法：
《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿进修勾当的撑持者，合作者，指导者;为了闪现教师与幼儿之间彼此交流表达方针为本次勾当创设了一个宽松的气象，鼓舞鼓舞激励幼儿配合交流，斗胆表自己不美观不美观概念，让幼儿与教师之间配合成长进修，并应用发问法和教学法，什物教学法，指导幼儿达到本次勾当教育方针说学法：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是进修的主人以幼儿为主体，经由过程指导幼儿积极插手小组构和，培育幼儿合作进修意识和能力斗胆的表达自己不美观不美观概念学会在交流中尊敬他人的不美观不美观概念和经验。
5、说勾当过程
(一)导入
1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标识表记标帜)让小伴侣们思虑不用手去接触水瓶若何样能喝到水瓶中的水。
2.幼儿自由构和编制。
(二)教师播放ppt向幼儿讲述乌鸦喝水的故事(故事讲到高涨处)
1.小伴侣们猜猜乌鸦想到的是甚么编制啊?
2.幼儿自由构和。
(三)教师提出问题，幼儿自由构和
1.乌鸦是若何喝到水的?
2.为甚么投入小石子就会使水位上升?
3.乌鸦喝过水往后他还想喝水它发现水位又下降了，那么小伴侣该若何办?
(四)教师边做考试考试边教学事理并迟误糊口。
1.因为瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会勾当的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了
(五) 教师将此事理迟误糊口
1.洗衣服时不要放太多的水，以避免衣服放进去后水会溢出来。
2.幼儿洗脚丫的时辰也不要放太多的水，以避免水会溢出来滑伤。
3.妈妈洗菜的时辰也不要放太多水，以避免水会溢出来。
6、勾当特点
本次勾当以幼儿构和交流形式睁开，极除夜的调动幼儿积极性，以交流构和研究乌鸦喝水的编制及迟误到科学事理上，并应用科学事理迟误到幼儿糊口中激起幼儿进修欢兴奋乐喜爱。
教学反思：
本次勾当的内容斗劲丰硕，从看课件导入——用石子考试考试试探——用沙子考试考试试探——斗劲考试考试功能有甚么不合——得出结论等5个环节。全数勾当闪现了分层递进、分步落实的.教学特点。教师本着幼儿是进修的主人，力争营建一个精采的试探气象。考试考试以两两合作的编制让幼儿自动积极地介入两次考试考试，体验与火伴合作做考试考试、交流考试考试功能的乐趣。操作了形象的图示辅佐幼儿理解了为甚么石子装进水量少的瓶子里乌鸦仍是喝不到水，使复杂的科学事理简单化，很等闲被幼儿所理解。勾傍边，教师很好地掌控了教学过程中“教”与“学”的关系，始终鼓舞鼓舞激励幼儿做一做，想想，闪现了幼儿科学教育理当培育“考试考试、试探”精神的要求。
《乌鸦喝水》教学反思 篇7
教学方针
1、创设轻松兴奋的教学情境，指导学生自立识字。
2、学会切确、流利、有激情地朗读课文，培育浏览欢兴奋乐喜爱，体悟乌鸦喝水过程中神采的改变。
3、指导学生知道只有动脑子才能战胜坚苦，解决问题。拓展思惟操练。
教学重点和难点
1、乌鸦为甚么喝不着水？
2、它是若何喝到水的？
教具：
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
教学过程：
1、复习旧知，引入新课。
复习
词语：小伴侣，上节课我们进修了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小伴侣来读词语。
1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、若何办、瓶子
2、数一数：瓶的第9笔是甚么？（乙）
3、出示：喝、渴一路读。
你若何来记住喝和渴？
（喝要用口来喝，所所以口字旁；渴要喝水，因为嘴巴干了，所所以氵三点水。）
4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。最早。
⑴自己做。
⑵交流：谁愿意来讲第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都对了吗？我们一路看除夜屏幕把这三句句子读一遍。
（齐读3句句子）
2、新授：
1、过渡：经由过程第1节的进修，我们知道了（指着板书）
一只乌鸦口渴了，处处找水喝，它到底找到水了吗？教员请小伴侣边看边听边想想。
2、⑴播放多媒体录象及录音。
⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）
⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。最早。
⑷你找得最快，请你来讲，是哪一节？（第2节）
3、进修第2节。
⑴真聪明，找对了。此刻请小伴侣细心地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？最早。
⑵轻声读交流
⑶谁来讲？把句子读一读。（指名读句子）
①对了，乌鸦看见了一个甚么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里若何样？
愿意把第1句读给王教员听的小伴侣一路来读第1句话。
②用看见措辞。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了甚么？（指名每组46号的小伴侣说。）
你看见了，若何样？（指名13号说）谁也愿意向他进修说一说。
⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（进修第2句）
②此刻请每组的小伴侣在3号组长的率领下读读第2句句子，并构和一下，找找词儿说说乌鸦若何会喝不着水的？最早。
③小组自学构和
交流：教员这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，摹拟多媒体点出高、小、不多。）
请小伴侣不美观不美观不雅察看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是是因为这样而喝不到水？小组不美观不美观不雅察看，请哪个小组愿意派个代表来讲说乌鸦为甚么喝不到水？（指名2人）
④假定瓶子若何样了，乌鸦就可以喝到水了？请小伴侣在小组里说说看。
假定瓶子不高，乌鸦就可以喝到水了。
假定瓶口很除夜，乌鸦就可以喝到水了。
假定里边的水多，乌鸦就可以喝到水了。
⑤可是，此刻（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦碰着的坚苦可真（多），请小伴侣在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）巨匠一路来试试，读读第2句。（齐读）（看图）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它神采若何样？（很焦心）对呀，可焦心了，请小伴侣自由找火伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦心。
①自由找火伴②指名2对③齐读
此刻我们一路有激情地把第2节连起来读一读。（齐读）
4、进修第3节和第4节。
⑴是呀，若何办呢？小伴侣，你们愿不愿意替小乌鸦出个主张？若何才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示编制）巨匠想的编制真多，我们的小乌鸦也想出了编制，让我们一路来看看。
⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。
⑶教员这里有道填空题，请小伴侣在3号小组长的率领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的编制是甚么，若何填？
出示：乌鸦看见_____，因而，它把_____
①小组自学。
②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？
③请一组派代表来讲齐说。
⑷点出：一个一个地，乌鸦为甚么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的率领下，出手试一试乌鸦的编制，边做边不美观不美观不雅察看边想。
①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会若何样呢？（水会逐步升高）
②乌鸦喝到水了吗？
出手做交流
小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水逐步升高了，乌鸦喝到水了，心里若何样？（很兴奋）
请小伴侣和王师来合作读课文第3、4节。
师生合作读（寄望一个一个地、逐步地，读得又轻又慢）学生连起来一路读课文第3、4节。
⑸适才你们也为乌鸦出了良多主张，我们来比一比，谁的主张更好？
小结：经由过程斗劲，我们发现乌鸦的编制很省力，还能喝到瓶子里全数的水。所以，你感应传染这只乌鸦若何样？
3、总结全文：
1、是呀，这是一只聪明的、爱动脑子的小乌鸦。让我们
重温一下乌鸦聪明的编制，有激情地朗读全文。
2、朗读全文
3、总结：这是一只爱动脑子、聪明的小乌鸦，经由过程自己的`全力，事实下场喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦进修，碰着坚苦多动脑子，解决坚苦，好吗？这节课我们就上到这儿。
板书：
喝不着水
聪明 爱动脑子
喝着水了
《乌鸦喝水》教学反思
在进修《乌鸦喝水》中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水逐步升高了。这句话看似简单，但要学生悟出其中的事理却很不等闲。是以，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水逐步升高，让学生从理解课体裁验到熟谙真谛的欢愉。或许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
1、培育学生亲自实践的能力。在学生自立、合作、切磋进修中，让学生再回到课文柯稼鸦是若何设编制喝着水的，为了让学生考试考试试探新知的履历和获得新知的体验，小组合作出手做考试考试，研究乌鸦喝着水的过程。学生考试考试完成后，不由发出：哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。经由过程合作考试考试，学生自动悟出了乌鸦是若何喝着水的。因为设计的实践勾当合适一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做考试考试、说一说考试考试过程中欢兴奋乐喜爱盎然地进修语文，真正成了进修的主人。
2、在思虑中成长学生的思惟。本课有一个教学方针，让学生在碰着坚苦时，能积极设编制战胜坚苦。不知不觉中，学生的思惟在不竭成长。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文进修的首要介入者之一。课堂是学生揭露自我的除夜舞台，在这个舞台上孩子们饰演了各类脚色，让他们在这舞台上尽兴地创作发现默示自我吧！
《乌鸦喝水》教学反思 篇8
人教版小学语文考试考试教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几回教改后仍然被列为重点讲读课文。而在周全倡导课改的今天，要就教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不能不认可，在课改后的教学过程中，我们最经常要面临的是学生在进修过程中答非所问，想入非非，而这些经常要让教师惊悸失踪措。可是在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“想入非非”有了新的熟谙。
1、呵护学生怪异的不雅概念
经由过程我的启发，并做了考试考试演示。除夜部门学生都组成了乌鸦真聪明，经由过程投石子，事实下场喝到了水的共识！倏忽一名学生提出了异议——乌鸦没需要定喝到水！倏忽“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我较着有些始料未及。那是一个胖胖的小男生，泛泛泛泛奸狡拆台总有他的份。我有些生气，可是看着他稚气的脸上尽是执着。“你为甚么这样说？”我追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着除夜眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹疑心。“石子若何会沉没水呢？连常识都不知道，往后回覆问题前必定要多动脑子，但愿小伴侣们也要寄望！”较着我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，懊丧的神采中透出一丝不服。马上，我悔怨了，又向他就教“乌鸦为何没需要定喝到水？”最早他十分胆寒，不相信地看着我。经我再三鼓舞鼓舞激励，他事实下场赞成为巨匠做一次演示：“昨天我和邻人玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着年夜年三更瓶水的时辰，乌鸦才能喝到水。”我恍然除夜悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑壳，由衷地赞道：“今天你使我们学到了良多常识，感谢感动你，小教员！”孩子事实下场孤高地笑了，神采中更多了一份自年夜。
且不说“乌鸦没需要定喝到水！”是不是必定切确，但它却充实默示了学生斗胆的思疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不恰是因为这类精神、这类品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的后背素材。如若一个极富创作发现力的不雅概念就这样被扼杀，学生的立异精神和立异意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有没有所不知的圣人，也没有完全蒙昧的愚人。师生双方彼此齐截，在对话中彼此尊敬、彼此进修。在以上教学中，我诺言自己尊敬了学生的不美观不美观概念，耐心地聆听了学生的不雅概念，并必然“乌鸦没需要定喝到水”的切确性，对学生斗胆的思疑精神和求实的科学品质作出歌咏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
2、鼓舞鼓舞激励学生超卓的'想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股进修劲，我在原本的教案设计上加了一个环节：假定这时辰瓶子旁边没有小石子，乌鸦若何办呢？
学生构和的很乖戾，有几个谜底激发了我的欢兴奋乐喜爱：“乌鸦四周寻觅小石块，往返输送小石块，又累又花时刻。假定找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的编制：垃圾桶里必然有良多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很等闲喝到瓶里的水了；或找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也能够喝到水。这样既有用又轻松，多好啊!”何等富有想象力和创作发现力的谜底呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不能不为自己反思一番。我们经常会发现这样一个斗劲普遍的现象：教师对问题的理解、对文章激情的体味经常与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰硕，理解多是理智的思虑；而学生经常富于胡想，思惟更具激情性、发散性和矫捷性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的当真聆听学生的谜底，会有良多意想不到的收成，你会觉察儿童的世界是何等丰硕多彩，他们的心灵纯挚无瑕的让人神驰。
让我们为学生的“想入非非”喝彩！
《乌鸦喝水》教学反思 篇9
《乌鸦喝水》是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳精练活跃的措辞，描绘出乌鸦机智、聪明的形象，声名任何工作只要开动脑子设编制，就可以战胜坚苦。课文措辞精练，结构严谨，文中插图形象艳丽。
这篇课文对一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上难点。连络新课标中关于浏览教学的有关阐述，我初步必定以朗读体悟作为本节浏览课的重点，经由过程朗读让学生体味乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中神采的改变，读懂故事阐述的根底事理，拓宽常识视野，丰硕措辞堆集。
1、富有情趣的导语——愉悦有用
一堂新课的导语设计是相当首要的，所谓“万事开首难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。经由过程桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑模样，知道爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如斯激趣导入新课，学生的激情一会儿被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的供献。联想到道德与糊口中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜勾傍边感应传染到教员更像一个配合进修的火伴。又经由过程打呼吁拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子进修礼貌、热忱地与人打呼吁。
2、设计板状结构——简约有用
教学本课，我采纳的是板状结构设计。先指导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中神采的改变。又由学生提出“乌鸦喝不着水，后来又是若何喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦若何喝着水”这一内容。每环节教师均给学生留有足够除夜的选择空间，是以更能调动学生介入的积极性，更能激活学生的思惟；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不必定性，课堂教学是以显良多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、创设语文实践勾当——积极高效
进修过程是学生主体在具有主不美不美观意志浸染下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生自动介入的丰硕多彩的语文实践勾当，给学生供给了自立、合作、切磋进修的机缘，收到了较好的教学下场。如文中2、三自然段写乌鸦设编制喝着水，传统的教学凡是是教师演示，让学心理解喝着水的过程，学生处于被动领受状况。为了让学生考试考试试探新知的履历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，学生当乌鸦演示考试考试，研究乌鸦喝着水的`过程。学生在进修的过程中，不单要动脑思虑，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体履历，专心灵感悟。经由过程学生演示考试考试，学生不单悟出了乌鸦是若何喝着水的，还贯通到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。因为设计的实践勾当合适一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做考试考试、说一说考试考试过程中欢兴奋乐喜爱盎然地进修语文，真正成了进修的主人。
在功课的设计上，别致怪异有个性，斗胆开放有立异。经由过程考试考试操作，培育了学生应用科学的立场分化事理的能力，培育了学生勇于思疑、勇于实践的科学求真精神。
追求有用，是我们语文教学的永远话题，是一种理想的境地，需要我们教员谙练地应用有用性策略，真正提高学生进修的质量。在进修后实践，在实践后反思，在反思后改良，在改良落伍修。让我们一路去追寻！
《乌鸦喝水》教学反思 篇10
《乌鸦喝水》这篇课文措辞精练、内容活跃有趣，教学这篇课文有三个方针需要告竣，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能切确流利朗读课文，体味故事的线索；三是在读中感悟除夜白碰着坚苦要动脑子设编制。按照这三个方针，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有用，朗读操练到位有用，事理体味自可是生。
当教学设计生成后，感应传染设计有点像“逃命赶路模样”，容量过除夜。可静心思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最后一个堆集应用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面闪现过的，有的是糊口中经常操作到的。这样识字教学使命就显得简单轻松了，还可以操作学生已生成的进修经验，把步子适当放除夜考试考试一番，所以我就剖断了抉择信念。
今天上午第一节课，我遵循教学设计考试考试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成使命。可是怕时刻不够的思惟，让我轻忽了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆编制的交流，只是仓皇带过。随后的浏览教学，我经由过程自己的范读，让学生自由读，读重点句子，指导出了故事的线索。在读的过程中培育了学生对重点文句的圈批，也使学生感知出乌鸦的激情改变。实时地给以鼓舞鼓舞激励使得学生小脸上透露出了轻松兴奋的神采，课堂上也一改旧日的沉闷。直不美不美观的什物演示教学，又很好地辅佐了学心理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再经由过程往瓶子里放石子的考试考试，不单为学生供给了一个研究问题的气象，更让学生感悟出“水逐步升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一气象不单有益于打破教学的重点、难点，还有益于激起学生的'欢兴奋乐喜爱，使学生积极自动地介入进修，也培育了学生的出手操作能力，阐扬了学生的主体浸染。最后的拓展因为时刻关系，没能获得很好的闪现。
总之，在教学设计和实践中，着重闪现出了落实措辞文字的操练，正视了朗读的指导和激情的培育，在实践中提高了思惟能力的成长，渗入了人文思惟教育。
《乌鸦喝水》教学反思 篇11
新课程强调“学生是切磋性进修和成长的主体。语文课程必需关注学生不合的切磋要求，爱护保重学生切磋的自动意识和朝长前进精神。
在教学时，经由过程设问：你能辅佐乌鸦想设编制吗？让学生经由过程合幻想象，激起立异意识，揭晓自力不雅概念，促进双向互动。教师成为切磋勾傍边的促进者，始终给学生以层层敦促、令人入神之感，让学生有不竭试探、追求真知之动力。从学生们富有个性的回覆中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家品茗水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就好了。”“垃圾桶里必然有良多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很等闲喝到瓶里的`水了。”“或找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也能够喝到水。这样既有用又轻松，多好啊”。因而可知协调的切磋空气正在组成，这些，必将促使学生在切磋的过程中组成乐学的精采神色。从而有助于自我切磋能力的锤炼、培育、提高。
在学生自立、合作、切磋的进修中，让学生再回到课文，看乌鸦是若何设编制喝着水的。传统的教学凡是是教师演示，让学心理解喝着水的过程，学生处于被动领受状况。为了让学生考试考试试探新知的履历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作出手做考试考试，研究乌鸦喝着水的过程。学生考试考试完成后，不由发出：呦，水真的升高了！
兴奋之情溢于言表。经由过程合作考试考试，学生自动悟出了乌鸦是若何喝着水的。
因为设计的实践勾当合适一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，学生在读一读、做一做、说一说的考试考试过程中欢兴奋乐喜爱盎然的进修语文，真正成为进修的主人。
《乌鸦喝水》教学反思 篇12
这篇课文是让学生知道在坚苦面前要动脑子设编制，专心肠去战胜坚苦的事理。而这些事理更是我们的这群不凡学生在未来糊口中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽可能让他们去体味这个事理。
教学中，课文“乌鸦是若何设编制喝着水”的这个问题中，我仍是应用了传统的教学中凡是用的教师演示，让学心理解喝着水的过程，这是因为我感应传染我们的学生智力相对较低，应先领受的进修特点，所以这时辰我们的学生处于被动理解状况，但这也是熟谙的阶段，也是在从被动转为自动过程。有了这个过程，就可以够让学生在自立、合作、切磋的进修中考试考试试探对他们来讲是新常识的履历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文近似的考试考试：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一名有脑的学生上来饰演乌鸦，其他同窗在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同窗很吃力的将小石子抓起，当然有时能够同时抓两个，但仍是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。往后，水最后升高了，同窗们兴奋之情溢于言表，连络课文资料也悟出在坚苦面前要专心设编制勇于战胜。我感应传染这样既应用了传统的教学又连络了现代的'学生自立教学的编制。
就在这时辰辰，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假定教员此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要若何才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合幻想象，激起立异意识，揭晓自力不雅概念，促进双向互动。教师也就成为切磋勾傍边的促进者。呀！别看我们学生是不凡孩子，他们的回覆也很有创意：张世贤说：
“把冰块放进去”
林新发说：
“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：
“直接倒水进去”
想想也是，教员又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同窗说放小石子，但就不能喝了这可不若何好，往后又改成糖果了。
我感应传染我们的孩子们也有很丰硕的想象力，我也愈来愈快乐喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我一贯不竭在立异，在寻觅更合适我们的教学编制。它没需要需要弃传统，也没需要需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是不是可行。
《乌鸦喝水》教学反思 篇13
我上课的内容是苏教版义务教育课程尺度考试考试教科书，语文一年级下册23课《乌鸦喝水》的第一课时，教学方针是：学会本课生字新词，并会切确书写生字，初步感知课文内容，把课文读通。这节课的教学法度楷模是：
1、读准字音；
2、记住字形；
3、连络课文理解字义；
4、操练写字。我小我认为在现实操作中，我做得斗劲好的处所有三点：
1、法度楷模清楚。（读准字音——记字形——连络课文——理解字义——习字写字）。
2、课堂上渗入识字编制（儿歌做动作，加一加析字理等）。
3、寄望自动识字的感望和能力，用已有的编制识字。（自己说记字编制、组词、说句子）
“常识与手艺，过程与编制，激情、立场与价值不美不美观”是新课程尺度的三个维度，我遵循这三个维度谈谈我这节课想出力凸起的几个特点：
第1、在“过程与编制”上正视增强学生的主体性。李教员出力于进修编制的改变，让每个学生在自立、合作、切磋进修中充实阐扬自己的潜力并获得成长。以往我们看到的生字教学，除夜都是教员在黑板上写上，再一一分化，再齐读，抄写，学生没有切磋、构和的空间，只是坐得笔直，领受“灌注灌注灌注贯注—领受”的教学模式。但我的课不合，在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生避世字，自己借助拼音读准字音，再把你感应传染读得好的生字读给同桌听，再摘星星字卡当小教员教读。这样，经由过程自立进修小组合作——全班交流，充实闪现了学生进修的主体性。
第2、在“常识与能力”方面正视凸起语文的工具性。在识字、记字的.过程中，我让学生“履历过程，掌控编制”，用已有的编制识记字形，再遵循字理，掌控常识的纪律和进修编制。如：用甚么巧的编制记住“渴”呢？学生说：“有三点水像河”字，师说：“不错，你是用归类、记偏旁的编制记住它的，再不美观不美观不雅察看细心些。”另生平说“三点水，还有“日”，下面还有人”。师说：“太好了，我们可以用一个儿歌记住它：“人困高墙内，太阳当头晒，渴了需要水，无奈水在外。真“渴”啊！”这样一来，学生就紧紧地记住了“渴”字。看到它的字形，就会知道了字的意思了，李教员没有就此干休，还让学生用“渴”字说词，说句子，学生很等闲造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子，组成了堆集应用。其它还有做动作，把手放在眼睛上，记住了“看”字；三加车加斤，水车千斤重，开得慢记住“渐”和“逐步”是逐步等等，学生履历了自立进修的过程，也提高了自能识字的能力。
第3、在“激情、立场和价值不美不美观”方面正视培育汲引学生酷好祖国措辞文字的激情，培育学生进修的欢兴奋乐喜爱。正如上面第二点所述，我对识字教学和词语注释能从字源和词的本义上析解，如“渴”、“终”字，学生探得有味，学得欢畅，记得平稳，涓滴没有厌恶的激情。事实证实，只有按照汉字的构字理据和汉语的特有纪律去进修汉措辞文字，学生才会有欢兴奋乐喜爱并升华到酷好的激情境地。但因为我经验不足，在教学中还有良多问题和不足：
第1、遵循浏览教学过程的教学法度楷模，在第一课时，学生往后，还应把生字放回课文，几回再三朗读，确保把课文读得切确连贯，我在范读课文后，仅让学生自由读一遍，没有抽查，也没有进行知道朗读。我想这时辰的学心理当还不能把课文读切确连贯。也就是练读课文的时刻偏少了些。
第2、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严酷，因为底年级的写字教学必定要严酷把关，寄望汉字的间架结构，把字写切确，工整。我在评价让学生板书的生字时，评价得还不是很到位，如“看”字。
第3、我这节课的阶段性时刻掌控还不够好。整节课上了五十分钟，若能把教学过程放置更紧奏些，会更好。敬请列位专家和教员们多指教。
《乌鸦喝水》教学反思 篇14
《乌鸦喝水》这篇课文，篇幅不长，而且故事有趣，孩子们愿意读。我为本篇课文预备了超卓的，最早让学生先熟谙乌鸦，体味乌鸦的模样，然后问谁知道有关乌鸦的故事，并以“乌鸦反哺”的故事导入新课。
在本课识字的教学环节，我先让学生在浏览课文中识字，并在课堂上交流识字编制。如：形近字，渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌，学生还进行猜灯谜、操作形声字纪律、组词等多种编制进行识字，别管哪一种编制，我都给以了鼓舞鼓舞激励，更激起了孩子们识字的热忱。
在课文理解上，我重点指导学生朗读，经由过程读，感应传染乌鸦碰着坚苦时，开动脑子，想出解决问题的编制来。课文的第一自然段，“处处”指导学生读重音、语速稍慢，凸起四周找水的'辛劳。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”指导学心理解 “瓶子”和“水”，以示欣喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”由原本的欣喜到喝不到水的无奈，“水不多”和“瓶口小” “若何办呢？”，让学生揣摩乌鸦正全力设编制喝上水，想想理当若何读？
最有指导学生按“乌鸦找水----发现水瓶----喝不着水----设编制----喝着水了”的顺次背诵课文。
在理解“瓶子里的水逐步升高”中，进行了“乌鸦喝水”的考试考试，我预备了一个小口除夜肚的玻璃瓶，家长吴展教员辅佐拿了一除夜包石子，在玻璃瓶里装少量水，往里面加小石子，让学生不美观不美观不雅察看玻璃瓶里的水逐步升高的现象，再让学生读读课文中的相关的句子：“瓶子里的水逐步升高了。”指导学生用“逐步”说句子。
经由过程本堂课的进修，学生不单进修了语文常识，还除夜白了碰着坚苦必定要想乌鸦这样开动脑子，找到解决问题的编制的事理。
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