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月光曲教学反思合集【15篇】
作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编汇集清理的月光曲教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
月光曲教学反思1
月光曲这篇课文记叙了德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它奉告我们贝多芬是一名同情劳悦耳平易近的伟除夜音乐家。
基于文本对人物的.定位，因而我在课前交流时就寄望和学生交流贝多芬的生平简介。以“为甚么我要作曲，因为我有良多设法要释放出来”这句话作为对贝多芬对音乐对人平易近的评价。
课初以“那么贝多芬又是若何完成这首《月光曲》的呢”为最早，指导学生初步感知文本，然后以听写三组词语和遵循这些词语说嗣魅这个传说来检测学生的气象。
接着以“事实是甚么打动了贝多芬，使他创作出月光曲呢”逐步引领学生进入文本，在这个过程中我首要抓住两段话来理解的。一个是第三自然段，着重来体味小姑娘家的贫困可是小姑娘又是那么的酷好音乐，从而使得贝多芬打动。经由过程学生不合条理的朗读来闪现小姑娘那时矛盾的神采，出格是阿谁“随便说说而已”其实学生说到位了，但我总感应传染介入的人不多，朗读又是随便带带过，老是操之过急。还有就是第六自然段傍边，抓住“打动，您，您”其其拭魅这里的几个语气词也是出格好的，出格有激情，可惜没意想到。
月光曲教学反思2
1、教学方针：
1、学生能够切确认读本课的生字，切确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够有激情地朗读课文。抓住气象特点，体味《月光曲》创作的布景，理解《月光曲的内容。
3、学生能够抓住重点自然段，想象描述的气象形象；体味课文所表达的激情。
4、学生能够体味贝多芬是个同情、酷好劳动的人平易近音乐家。
2、教学器具：
POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描述《月光曲》的画面（前提准予）
3、教学过程：
1、启动：谈话激趣
1、同窗们，或许你们传说风闻过除夜音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧！巨匠知道这首曲子是若何谱写成的吗？经由过程进修课文《月光曲》，巨匠必定会有所收成。
2、板书课题：月光曲
2、互动：
（一）整体感知：
1、课前巨匠已预习了课文，课文的生词相信巨匠都熟谙了。搜检字词。
莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键舒适彭湃安详沉浸
寄望强调：“券”的读音
舒适、安详、沉浸的意思。
2、指名读课文，其余学生边听边思虑：课文讲了甚么？
（二）细读感悟：
1、谈话：我们已初读了课文,初步体味了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，巨匠想不想亲耳聆听这首闻名的乐曲呢？此刻就让我们一路进入夸姣的音乐中.（播放《月光曲》的片段）
能说说你的感应传染吗?(交流对学生的不合感应传染都给以必然)
2、选读第九自然段,感应传染月光曲的夸姣意境.
（1）兄妹俩听着贝多芬师长教师弹吹打曲，他们感应传染到甚么？课文是若何描述的？
请学生细心读9、10段，让学生体味哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着mm，月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得除夜除夜的眼睛”是在描述其实事物。其余部门是哥哥听着琴声而发生的联想。
请同窗们读哥哥联想的内容，想想哥哥为甚么会有这样的联想？为甚么说哥哥“知道mm也”仿佛看到了她从未见到过的风光。
指导学生体味出：
①贝多芬这位闻名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着激情创作的，有很除夜的沾染力。
②哥哥在静心肠听贝多芬的吹奏，被他的吹奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲睁开了联想。
③当哥哥看到mm听得那样入神，那么投入，他知道mm也仿佛看到除夜海那夸姣的、奇异的改变。
哥哥很清楚mm酷好音乐，懂音乐。又在自己贫寒的家中迎来了闻名的音乐家是何等的兴奋，她必定会好好珍惜这来之不等闲的机缘的。哥哥很是体味自己的mm，看到mm那样专注地听，就知道了mm已听懂了音乐的内容，已被这音乐所传染，mm是在专心去体味，去感应传染。
（2）再读,感应传染音乐的美，措辞的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一缕一缕；除夜海舒适......波澜彭湃。)
（3）听音乐，想象这些画面，再有激情地读.
3、回读全文，切磋《月光曲》是若何创作出来的：.
（1）贝多芬师长教师为甚么回弹出这么夸姣的琴声？.(自读感悟构和合作)
（2）交流。(遵循学生的反馈气象随即调剂，随即点拨。)
A、出于对穷兄妹俩的同情。
a第3自然段：兄妹俩的对话（"若是......那么多好啊!""......太贵了,......又太穷.""随便说说"等。）
贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他必定要走进草屋，为兄妹俩操琴。
①理解：“这首曲子多灾弹哪！我只听到人弹过几遍，老是记不住若何弹，若是能听一听贝多芬自己是若何弹的，那有多好啊！”这句话的意思是甚么？
贝多芬的曲子必然难弹，这位姑娘也弹欠好。上文已交接了“草屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很快乐喜爱贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的吹奏就是很兴奋、很知足的工作；同时，也声名她很快乐喜爱音乐。
②理解：在姑娘措辞往后，哥哥的立场若何？
哥哥很清楚mm的神采，可是因为家庭前提的影响，不能知足mm的要求。他很忸捏，但这也是没编制的事，贰心里很矛盾。
③姑娘的话，是甚么意思：
“哥哥，你别难熬，我不外随便说说而已。”意思是：
a．哥哥，我和你说着玩的。（ ）
b．哥哥，你不要沉痛，这音乐会对我来讲可听，可不听，你别在乎。（ ）
c．姑娘在快慰哥哥，不想让哥哥焦心，其实，她很想听音乐会。（ ）
b指导体悟：你感应传染贝多芬听了兄妹俩的话，会若何想？
c小结：恰是因为兄妹间的谈话，使得贝多芬深受打动，为了哥哥的矛盾神采，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他抉择进去为姑娘弹曲子。
B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬师长教师的知音。
a第6、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(指导感悟：."多谙练","激情多深"等.)
请学生读姑娘的话，体味。
“弹良多谙练啊！激情多深哪！您，您就是贝多芬师长教师吧？”
①这段话，标点很首要，先连用了两个叹号，声名姑娘措辞时的语气很剖断，而且激情很是打动。
②“您，您就是贝多芬师长教师吧？”可看出，姑娘在听过曲子往后，马上做出了剖断，而且神采是异常的.打动。
③姑娘说“多谙练啊！”“多深哪！”声名姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子默示得淋漓尽致，姑娘当然看不到贝多芬，但她可以专心去感应传染，这对一个家境贫困的小镇上的人来讲是很珍贵的。
b思惟补白:贝多芬没有回覆,其实他的心理是若何想的?
c恰是因为姑娘对音乐的酷好与理解，使贝多芬感应找到了知音。他很打动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
C是那时的气象使贝多芬触景生情。
文章在论说过程中，几回对气象进行了描述？
（可以请学生把写气象的语句画下来，分句体味。）
①一天夜晚，他在清幽的小路上安步。
这里提到了“清幽”的小路。“清幽”就长短常的舒适。
恰是因为在这样一个舒适的夜晚，正在安步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，假定是闹热强烈强烈热闹荣华的小镇，这不除夜的琴声是不成能激发贝多芬的寄望的。
作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定气象的描述。它会收到很好的写作下场，我们无妨在我们的作文中试一试。
②“草屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很秀气，可是眼睛瞎了。”
这是对兄妹俩的家庭气象的描述。
这是一个空气很是协调的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这声名他们家简直很穷，这与前面介绍的兄妹两小我的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，草屋里的一切仿佛披上了银纱，显得非分非分出格清幽。”
这是作者特设的气象。我们说创作是要有灵感的。
（3）小结：
贝多芬深为兄妹俩的情而打动，又为找到了这样一名知音而感应兴奋。这又是一个协调、清幽的夜晚，草屋的一切是那样的打悦耳，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的气象下，即兴创作了《月光曲》。
（三）回归整体：
朗读全文，用自己的话说说月光曲是若何创作出来的？
3、能动：
1、有激情地朗读全文
2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。
教学反思
《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在良多场所听过度歧的教师上过这一课，自己也曾多次教过这篇课文，每次听他人上这一课，或自己研读教材，走进教室，城市有一种新的感悟，新的思虑。课文虽是一个“传说”，但传神地记叙了世界闻名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清爽斑斓，情节活跃，富有故事性，出格是贝多芬创作《月光曲》的整个激情过程，一波三折，跌荡升沉，令读者为之打动。
本学期，再教《月光曲》，课文当然熟得都能背下来，但细读文本我仍是被这斑斓的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的除夜音乐家，更是个极具爱心的常人，正因为如斯，他才能谱出这般夸姣的曲子，才能在耳朵失踪踪聪往后还坚持创作，痴迷事业。此刻选编在北师除夜版四年级音乐主题单元，之前选编在人教版五年级上册。不合年段，不合主题，文本承载的工具性和人文性理当各有着重，细心研读课标和教材后，我斗胆的采纳了薛法根组块教学的编制，让孩子成为课堂的主人，自能学会字词，试着遵循教员供给的词语理清脉络，归纳综合文章的首要内容，合作切磋：事实是甚么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进草屋，弹吹打曲，创作出传世之作《月光曲》？让孩子在几回再三品读，分脚色朗读兄妹俩的对话，补白贝多芬”我的音乐只理当为穷鬼造福，假定我做到了这一点，该是何等幸福。“感悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳苦公共的高尚情怀”了然打动贝多芬的是人情美，是穷兄妹对糊口的酷好之情。继而聆听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和鼓舞打动，进修写实和联想相连络的写作编制。播放《暗暗的山林》让孩子在聆听中书面表达。教学使命的完成用了两个课时，孩子们的激情昂扬，超卓表达让我也为之传染。回首回头回忆回头回忆本课，值得必然的有以下几点：
1、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到部门，由品读到感悟，层层递进，合适孩子的认知纪律，罢休孩子的进修步履，孩子成了课堂的主人。
我设计了进修闯关单，对小组长的进修勾当组织进行了事前的培训，课堂中以睁开组间的评选为首要勾当组织编制，让孩子以小组为单元按照进修闯关单，延续过关。第一关：字词识记关。出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小组长领认字词，朗读注释，规范书写字词。小组长俨然小教员，要求严酷，组织到位，孩子进修劲头实足，全情投入，书写姿式尺度，非分非分出格当真，短时刻完成了字词的识记。接下来对第一关的进修功能检测，关注到了全数，定位到了学生二次的易错点，孩子比的精神实足。第二关“初读感悟关”，在小组长的率领下，孩子们当真的高声念书，构和着“谁操琴给谁听？为甚么操琴？操作教员供给的几个词归纳综合文章首要内容的使命。在进修功能揭示陈述请示中，教员穿插指导了归纳综合首要内容可以以回覆”谁干了甚么就若何了？“的问题的进修编制。第三关：文本感悟关。孩子们默读课文，勾勒、批注闪现穷兄妹俩对音乐和糊口酷好的句子的过程中，进行着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。揭示陈述请示平不合形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话有条有理的予以现象，兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀，糊口贫寒却追求文雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文本思惟的问题，也了然了贝多芬进草屋操琴的启事。在这闯三关中，教员始终是进修勾当的介入者、组织者和合作者，让位课堂于孩子，孩子进修兴味盎然。
2、语文课的语用功能获得了很好的闪现。第一关的进修功能反馈中，教师设计了四项勾当：开仗车读词，易错词领读与强调，多音字发现和笔记，疑问字“幽”的查字典和不合语境的意义选择，把根底夯实落其实课堂中，操练的意识逐步增强。在初读感悟中为学生供给词语，给以编制指导，进修归纳综合首要内容；在感悟兄妹俩对音乐和糊口的酷好时不合编制的朗读指导操练了学生的朗读能力，白话表达能力，在听音乐描述音乐带给自己联想的片段操练中，学生传说风闻读写获得有机连络。将学语文就是进修措辞和写作落到了实处。文本的语用功能阐扬较好。
尊敬学生、相信并罢休依托学生，采纳小组合作的组织编制，操作组块教学的思惟，安身学生语文能力晋升的学科定位，让学生一课一得，精心教学设计，夸姣课堂教学，就可以实现一课一得，孩子语文能力的稳步晋升。欣喜之余，也为课堂中学生闪现出的问题而担忧：
1.三年的海量浏览、除夜量识字、经典诵记，解决了学生提早自立浏览的坚苦，也为学生埋下了念书走马不美不美观花，生吞活剥；形近字识记不清，错别字满篇的诟病。“会念书的人有两只眼睛，一只看到文字，此外一只看到文字的后背”很少有人能够达到，而且念书碰着不熟谙的字词，不懂的词语很少有人自动操作工具书予以解决，只是依托猜想的编制，一晃而过。原本感受这是我班孩子的问题，后来听了几个班的课，才发现语文课堂孩子的反映相当，追根溯源，我们在追求提早踏上浏览快车道，强调多认少写中轻忽了需要的强化操练，为了班级统一进度的念书勾当，轻忽了慢孩子也得自觉操作工具书查找浏览中难字的能力培训，为了多认轻忽了需要的书写，造成书写速度慢和书写质量低的问题。看来每项更始都理当在增量的同时安身提质，眼下，让学生读通读顺读除夜白课文是必需要解决的问题。
2.较之往届，小组长的组织能力还有必定的差距，课前学科组长培训，一周学科组长工作经验交流，组长工作气象评选都得坚韧不拔的坚持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的课堂教学下场才能在买办额的布景下实现。
3.送给一前进的孩子一颗葡萄，孩子一小点一小点的品味，还成心在班级同窗面前显摆，那神采和动作分明写着：看吧，教员快乐喜爱的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要小气自己的奖励，给他一个优，一个150分与你没有任何损失踪踪，与她却是六合之此外加速器。
4.今天的配套操练较旧日做的最好，垦植和收成老是相辅相成的，普遍的向巨匠借智，与时俱进的为师，才能获得应有的肃静和自年夜。
家长开放日，开放了课堂，也开放着我们的认知！
月光曲教学反思3
在设计这一课的过程，教案前后改削了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蒋军晶等名师的实录，我除夜白，我在预备这节课时是不能将他们的设计生搬硬套的。
我几回再三读课文，理解着课文每句话，细细品读，我对课文有了更深的熟谙。
作为一个音乐家，能来到一个荒僻的小镇表演，必然没有华美的吹奏除夜厅，没有那么多上流社会的人，声名他想把自我的音乐分布到每个角落，他想让他的音乐给更多的通俗的人带来享受。他走在清幽的小路上，独一清幽的处所才能听到这断断续续的琴声，在这样荒僻的处所，独一低矮的草屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他好奇?所以，他走近草屋。
这对穷苦兄妹的对话又激发了我的沉思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子必然欠好弹，而姑娘没有看谱，只是听过他人弹过几遍就可以断断续续的弹，声名姑娘切当不简单，也反映了姑娘的音乐先天，可是弹欠好曲子让这个姑娘忧?，她是那样盼愿听贝多芬亲自弹。姑娘的话中透露出了对音乐的酷好与盼愿，可是哥哥的话让我除夜白了她的家境，这对穷苦的兄妹当然贫寒，却仍然彼此理解，彼此关心。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有若何的反映?送他们两张门票?仍是把谱子写给姑娘?当他看到这位姑娘竟然是个瞽者的时辰，他独一能知足姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘操琴，他认为姑娘知不除夜白他无妨，只要听到她盼愿的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自我算作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘盼愿听到的琴声响起的时辰，姑娘自然是入了神。因为独一贝多芬才能弹得这样谙练，姑娘的音乐先天让她听出这个操琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感应传染分明是贝多芬，因为她能真正体味贝多芬音乐中的激情，她对音乐的理解恰是贝多芬对音乐的理解。从那儿何处能够看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心领神会”。贝多芬没有想到，在这样荒僻的小镇上竟然有
如斯酷好音乐的人，也没有想到一名盲姑娘竟然有这样的音乐先天，更没有想到这位姑娘能经由音乐体味到他的心里世界。
对贝多芬来讲，这样的知音是可遇不成求的，他按捺不住心里的打动，他被这对穷苦兄妹对音乐和糊口的酷好深深的打动了，胸中的激情有如波澜彭湃的除夜海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是完美的意味，表达的是祝贺，贝多芬在这样荒僻的处所，这样贫寒的人家，碰着了知道自我音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝贺要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为措辞的人，他不需要说些甚么，那样太苍白了，独一用音乐来抒发贰心里的激情，所以即兴创作了《月光曲》。
皮鞋匠联想到的画面是贝多芬神色的改变，姑娘脑海中的波澜彭湃的除夜海是贝多芬激情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬神色舒适的时辰，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，体味着贝多芬的神色与创作的活力，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝贺，是喜悦К是无限的遐思，是幸福的沉浸……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感应传染。
当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的心里世界，走进了《月光曲》创作的本源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自我曾说过：“我的音乐理当为贫平易近造福，假定能做到这一点，我该何等幸福!”“我为甚么要作曲，因为我有良多设法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为甚么要为姑娘操琴?一个音乐家独一富有同情心，独一他怀着用音乐为贫平易近带来幸福感的心，才能派遣他为这个姑娘操琴。当他碰着知音时，他如斯的打动，他的心里世界若何释放?独一音乐。
此外，我还看了贝多芬的此外一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷鬼而作，在这个贫平易近即将分隔人世的时辰，他用他的`音乐知足了他的心愿，看到了他求之不得的美景，带着幸福和喜悦知足地分隔了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个仁慈的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他生平的音乐辉煌也基于此。
所以，我更要让孩子经由《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟除夜的人格魅力。在设计课的时辰，我更正视孩子的激情体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所默示的画面是贝多芬激情改变的闪现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的心里的时辰，我想画面所闪现的激情就不难理解了。
对这样设计，这是个考试考试。我想，让孩子换位思虑的编制去体验，让孩子带着自我的激情体验去读课文，用自我的激情和声音反射姑娘和贝多芬心里，去理解这一伟高文品出生避世的过程。
在几回再三的试讲中，我也不竭反思一些问题。
若何抓住孩子的寄望力?
用措辞调动孩子的激情。平平的措辞会让孩子感应乏味。当教师自己的措辞顿挫顿挫的时辰，孩子的激情也会随之升沉，能够自然地引领孩子进入课堂，进入进修状况。
用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假定教师一贯板着脸，无形傍边孩子就会冷淡你，从而发生一些厌学激情，因为他感应传染教师不快乐喜爱他，所以他也不快乐喜爱教师，就更不会快乐喜爱这样的教师的课堂了。
用评价激起孩子的欢兴奋乐喜爱。孩子每回覆一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他回覆的适当的评价。当你的评价给他以必然的时辰，他会有进修的成就感;当你的评价给他以鼓舞鼓舞激励的时辰，他会有进修的动力;当你的评价给他以提议的时辰，他会有进修的标的方针。可当你的评价给他以攻讦的时辰，他会有挫败感，会危险他的自亏心，激发他的自卑甚至是厌学的激情;当你没有评价的时辰，他会失踪踪落，因为他没有激发你的正视，从而失踪踪去继续进修的欢兴奋乐喜爱。
若何达到预设的课堂下场?
经由读感悟，带着感悟再读。孩子经由读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，经由读来表达与强调自我的体味，就加深了其对课文的理解。这一过程中，教师要当令的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时辰，教师要经由范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时辰，我先让孩子自我读，从对话中听出了甚么。经由念书反馈，孩子从纷歧样的角度理解了课文，我让其带着自我的体味读出来，好比，一个孩子说她听出了盲姑娘很酷好音乐，让她经由读把盲姑娘酷好音乐闪现出来，孩子的读就多了一分体味，多了一分激情色采，自然就走入了文章，进入了主角。同时，教师独一自我入情入境了，才能引领孩子激情的投入。
教师的措辞必需千锤百炼。孩子的寄望力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能切确理解教师的意图;孩子的思惟是活跃的，也是让教师经常意想不到的，预设的问题必需要用语精练切确，可能一个字的误差，就导致了孩子的歧义理解。再磨课的过程中，我最初设计的问题是“事实是甚么打动了贝多芬，让他创作出传世名曲《月光曲》的?请同窗们默读课文找出启事。”可是，经由几回试讲，都没有收到预设的下场，举手回覆的孩子凤毛麟角，有的孩子不理解，有的孩子的回覆就是通读课文，这个问题太宽泛了。我几回再三思虑这句话，问题就出在那儿何处。经由教研员的点拨，把问题改成了“事实是甚么打动了贝多芬，让她为盲姑娘弹曲子?请同窗们默读课文，到子里行间里去找启事。”再往后的试讲，都收到了很好的下场，孩子狠切确地就找到了兄妹俩的对话，朝长前进积极地举手回覆。这小小的细节激发了我的思虑，我深深地感应，一样地问题纷歧样的问法，就收到纷歧样的课堂下场。
经由本次授课角逐，不管是我自我的磨课履历仍是听他人的课，都让我学到了良多，也知道了良多，更反思了良多。语文教师不单仅是教会孩子念书写字，语文教学是艺术，要让孩子快乐喜爱上语文，养成精采的语文进修习惯，欢兴奋乐喜爱是最好的教师，会引领其走入文学宝殿。
月光曲教学反思4
《月光曲》这篇课文是一篇培育学生联想、想象本事的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实其其实的事物，还写了故事中的人物由实其其实的事物激发的联想和想象。在教学第九自然段时，我指导学生经由自读、自悟，理声名注解话文字；经由睁开丰硕的.想像，感应传染《月光曲》的斑斓；经由有激情的朗读，抒发自己的激情。
1、给足够的时刻让学生去读，去构和
第九自然段是经由皮鞋匠的联想来默示《月光曲》的资料的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏事实是甚么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分化和教学城市显得浮泛。所以，我放置了充实的时刻让学生去几回再三地读，读完往后，把自己的设法和小组同窗交流、和全班同窗交流。在交流中，学生彼此启发，提高了熟谙。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不竭地发生碰撞，发生灵感，从而很好地舆解了课文，也学会了合作。事实下场，在学心理解课文的根底上，指导学生有激情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的激情获得了进一步的升华。
2、营建精采的空气让学生去说，去想像
《月光曲》是一首斑斓的钢琴曲，它所蕴涵的资料很丰硕、很深切的，这就给学生睁开丰硕的想像创作发现了空间。我实时抓住这个契机，在学心理声名注解话文字的根底上，播放音乐让学生闭目赏识《月光曲》，专心去感应传染。伴跟着协调斑斓的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、打动其心灵、斥地其智力的境地。这时辰，我又不失踪踪机缘地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了甚么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，畅所欲言。有的说，看到了奸狡的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的家在这一想一说的过程中，学生的创作发现性思惟获得了成长。
月光曲教学反思5
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国闻名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们操琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美，包含着丰硕的美育成分。不管是乐曲、措辞、激情，都能让学生遭到美的陶冶。下面就从斑斓的乐曲中品味艺术美：
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其斑斓的旋律倾倒了无数音乐欢兴奋乐喜爱者。课文中，夸姣的琴声让兄妹俩深深“沉浸”，“等他们清醒过来，贝多芬早已分隔了草屋”，这些都闪现了音乐艺术的`巨除夜传染力。教学中，在学生经由过程措辞文字体味了课文的意境往后，我应用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐朗读，从而亲自体味《月光曲》的旋律，感应传染艺术的魅力。收到很好的教学下场。
学生感应传染到：
《月光曲》给人以艰深深挚，多是因为贝多芬对兄妹俩的贫寒而感应同情。
《月光曲》给人的感应传染很舒缓，多是贝多芬找到了知音,而感应很欢畅。六合之间，是甚么友情传染打动了人世，是甚么进化了人类——是忘我的爱，一种对心灵的呵护，一种让人从失踪望中获得但愿的力量,一种给人幸福的力量。
《月光曲》让人想到了月亮逐步从水天一线的处所升起来，月光洒满了海面，倏忽海面上吹起了一阵风，海上波澜升沉，浪花一朵朵扑过来，波澜壮阔。
《月光曲》全曲一最早时调子较舒缓，音色很斑斓，像白云飘过天际，留下些飘漂渺渺的痕迹，又似迎风微拂的重柳枝，如烟如梦，若有若无。倏忽，旋律昂扬、乖戾了起来，听者仿佛也被卷入了进来，也跟着音乐感应了首要；最后，旋律又恢复了风浪前的舒适。
《月光曲》给人带来身临其境之感，让人沉浸其中。
月光曲教学反思6
调动学生自动发现问题的热忱，激起学生强烈的求知欲，改变学生期待教员教授常识的状况，消弭学生进修上的依托心理，促使学生自动试探一贯是我教学的除夜旨。
在教学《月光曲》一文，我十分寄望指导学生在体味贯通课文资料的根底上，读出心中的感应传染来，读出音乐所蕴涵的密意来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的`钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感应传染。
在课堂中我采纳了师生主角的变换，学生进修编制的改变。教员不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自登时“学”，学生成了课堂的主人。学生透过自读、自悟，理解了措辞文字；透过睁开丰硕的想像，感应传染到了《月光曲》的斑斓；透过有激情的朗读，抒发了自己的激情。
文中是透过皮鞋匠的联想来默示《月光曲》的资料的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏事实是甚么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分化和教学城市显得浮泛。所以，我放置了充实的时刻让学生去几回再三地读，读完往后，把自己的设法和小组同窗交流、和全班交流。在交流中，学生彼此启发，提高了熟谙。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不竭地发生碰撞，发生灵感，从而很好地舆解了课文，最后，在学心理解课文的根底上，指导学生有激情地朗读课文，采纳分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的激情获得了进一步的升华，只是作为教师的我，激情的融入还不是十分到位。
月光曲教学反思7
我在黉舍录播室上了一堂公开课。
下课，我就最早自我反思。因为，我犯了一个最初级的短处---下课铃还没响，我就组织学生下课了，听课教员，也是带着一丝缺憾，分隔的……嗣魅真的，为了这节课，我也支出了全力。从进修方针入手，到导学案的编排，教学设计的设置，说课稿的清理等等这些，我都是在为本节课做预备。只可惜，我对教材挖掘，仍是不够深切。甚至上课措辞组织，出格差劲，对课文内容的分化，也不是很到位。所以，对这节课，我将做出当真而深切的反思：
1、时刻放置不合理。
上课前，我本应预设各个环节的时刻分拨。或，在教室放一块表，有了时刻的保证，这样，就会使课堂更完全。下次，剖断杜绝这样的工作发生。
2、课文重点段落，朗读不到位。
朗读，切当是本节课的一个首要环节。可是，因为我的轻忽，在进行过程中，没能让学生在朗读中，品味语句的内在。或说，不会抓住关头词语，来分化句子的寄义。更不要说赏析句子了。总之，就是，下一步，我需要在朗读指导上狠下功夫。
3、
教师措辞，不精练，不切确。
语文课堂，光有激情是不够的，还必需当真，切确。在甚么场所，用哪个词语，哪个语气，都很是首要。好比“清幽”这个词，学生将其注释成了“娟秀，安好”。我却没有当真思虑，跟着错下来了。这在语文教学中长短常隐讳的事。而我，又没在乎，所以，会感应传染很失踪踪败。
4、课堂上，贫窭学生评价。
是啊，学生评价，在课堂上理当算作一个亮点。可是，我却不敢考试考试，或说，不敢罢休，把机缘还给学生。像生字词的短处，完全可以经由过程学生的自查来完成。而我……评价，我往后也要试着考试考试。此外，在书写板书时，没有给学生了了的指明，哪个同窗设计的对，哪个不合错误。不合错误的.，应擦去。
5、课件的设计，配乐没精编。
好比，配乐朗读部门，音乐应贴合文字。低潮高涨，要有升沉，要得体。这就必需精心设计。而且，配乐时，声音不能过除夜，不能来的倏忽，等等。
6、感谢感动打悦耳课教员的点评。
感谢感动打动学生的慎密慎密亲密配合。我们每个教员的眼睛都是雪亮的，在他们的辅佐下，我会全力前进的。同窗们课上都听得很是当真，不管表演，仍是回覆，仍是小练笔，都很超卓。期待我们配合前进。总之，经由过程此次授课，我收成颇丰。相信，虚心就教，默默研究，会让我“步步惊心”。
月光曲教学反思8
在设计这一课的过程，教案前后改削了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蒋军晶等名师的实录，我知道，我在预备这节课时是不能将他们的设计生搬硬套的。
我几回再三读课文，理解着课文每句话，细细品读，我对课文有了更深的熟谙。
作为一个音乐家，能来到一个荒僻的小镇表演，必然没有华美的吹奏除夜厅，没有那么多上流社会的人，声名他想把自己的音乐分布到每个角落，他想让他的音乐给更多的通俗的人带来享受。他走在清幽的小路上，只有清幽的处所才能听到这断断续续的琴声，在这样荒僻的处所，只有低矮的草屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他好奇？是以，他走近草屋。
这对穷苦兄妹的对话又激发了我的沉思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子必然欠好弹，而姑娘没有看谱，只是听过他人弹过几遍就可以断断续续的弹，声名姑娘切当不简单，也反映了姑娘的音乐先天，可是弹欠好曲子让这个姑娘忧?，她是那样盼愿听贝多芬亲自弹。姑娘的话中透露出了对音乐的酷好与盼愿，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹当然贫寒，却仍然彼此理解，彼此关心。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有若何的反映？送他们两张门票？仍是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个瞽者的时辰，他独一能知足姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘操琴，他认为姑娘知不知道他无妨，只要听到她盼愿的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己算作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘盼愿听到的琴声响起的时辰，姑娘自然是入了神。因为只有贝多芬才能弹得这样谙练，姑娘的音乐先天让她听出这个操琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感应传染分明是贝多芬，因为她能真正体味贝多芬音乐中的激情，她对音乐的理解恰是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心领神会”。贝多芬没有想到，在这样荒僻的小镇上竟然有如斯酷好音乐的人，也没有想到一名盲姑娘竟然有这样的音乐先天，更没有想到这位姑娘能经由过程音乐体味到他的心里世界。
对贝多芬来讲，这样的知音是可遇不成求的，他按捺不住心里的打动，他被这对穷苦兄妹对音乐和糊口的酷好深深的打动了，胸中的激情有如波澜彭湃的除夜海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是夸姣的意味，表达的是祝贺，贝多芬在这样荒僻的处所，这样贫寒的人家，碰着了知道自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝贺要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为措辞的人，他不需要说些甚么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发贰心里的激情，是以即兴创作了《月光曲》。
皮鞋匠联想到的画面是贝多芬神采的改变，姑娘脑海中的波澜彭湃的除夜海是贝多芬激情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬神采舒适的时辰，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，体味着贝多芬的神采与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝贺，是喜悦К是无限的遐思，是幸福的沉浸……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感应传染。
当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的心里世界，走进了《月光曲》创作的本源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐理当为贫平易近造福，假定能做到这一点，我该何等幸福！”“我为甚么要作曲，因为我有良多设法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为甚么要为姑娘操琴？一个音乐家只有富有同情心，只有他怀着用音乐为贫平易近带来幸福感的心，才能派遣他为这个姑娘操琴。当他碰着知音时，他如斯的打动，他的心里世界若何释放？只有音乐。
此外，我还看了贝多芬的此外一首名曲《致爱丽斯》的'创作过程，也是为了一个即将死去的穷鬼而作，在这个贫平易近即将分隔人世的时辰，他用他的音乐知足了他的心愿，看到了他求之不得的美景，带着幸福和喜悦知足地分隔了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个仁慈的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他生平的音乐辉煌也基于此。
是以，我更要让孩子经由过程《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟除夜的人格魅力。在设计课的时辰，我更正视孩子的激情体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所默示的画面是贝多芬激情改变的闪现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的心里的时辰，我想画面所闪现的激情就不难理解了。
对这样设计，这是个考试考试。我想，让孩子换位思虑的编制去体验，让孩子带着自己的激情体验去读课文，用自己的激情和声音反射姑娘和贝多芬心里，去理解这一伟高文品出生避世的过程。
在几回再三的试讲中，我也不竭反思一些问题。
若何抓住孩子的寄望力？
用措辞调动孩子的激情。平平的措辞会让孩子感应乏味。当教员自己的措辞顿挫顿挫的时辰，孩子的激情也会随之升沉，能够自然地引领孩子进入课堂，进入进修状况。
用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假定教师一贯板着脸，无形傍边孩子就会冷淡你，从而发生一些厌学激情，因为他感应传染教员不快乐喜爱他，所以他也不快乐喜爱教员，就更不会快乐喜爱这样的教员的课堂了。
用评价激起孩子的欢兴奋乐喜爱。孩子每回覆一个问题，最期望的就是教员给他一个针对他回覆的适当的评价。当你的评价给他以必然的时辰，他会有进修的成就感；当你的评价给他以鼓舞鼓舞激励的时辰，他会有进修的动力；当你的评价给他以建议的时辰，他会有进修的标的方针。可当你的评价给他以攻讦的时辰，他会有挫败感，会危险他的自亏心，激发他的自卑甚至是厌学的激情；当你没有评价的时辰，他会失踪踪落，因为他没有激发你的正视，从而失踪踪去继续进修的欢兴奋乐喜爱。
若何达到预设的课堂下场？
经由过程读感悟，带着感悟再读。孩子经由过程读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，经由过程读来表达与强调自己的体味，就加深了其对课文的理解。这一过程中，教师要当令的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时辰，教师要经由过程范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时辰，我先让孩子自己读，从对话中听出了甚么。经由过程念书反馈，孩子从不合的角度理解了课文，我让其带着自己的体味读出来，好比，一个孩子说她听出了盲姑娘很酷好音乐，让她经由过程读把盲姑娘酷好音乐闪现出来，孩子的读就多了一分体味，多了一分激情色采，自然就走入了文章，进入了脚色。同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子激情的投入。
教师的措辞必需千锤百炼。孩子的寄望力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能切确理解教师的意图；孩子的思惟是活跃的，也是让教师经常意想不到的，预设的问题必定要用语精练切确，可能一个字的误差，就导致了孩子的歧义理解。再磨课的过程中，我最初设计的问题是“事实是甚么打动了贝多芬，让他创作出传世名曲《月光曲》的？请同窗们默读课文找出启事。”可是，经由过程几回试讲，都没有收到预设的下场，举手回覆的孩子凤毛麟角，有的孩子不理解，有的孩子的回覆就是通读课文，这个问题太宽泛了。我几回再三思虑这句话，问题就出在这里。经由教研员的点拨，把问题改成了“事实是甚么打动了贝多芬，让她为盲姑娘弹曲子？请同窗们默读课文，到子里行间里去找启事。”再后来的试讲，都收到了很好的下场，孩子狠切确地就找到了兄妹俩的对话，积极积极地举手回覆。这小小的细节激发了我的思虑，我深深地感应，一样地问题纷歧样的问法，就收到纷歧样的课堂下场。
经由过程本次授课角逐，不管是我自己的磨课履历仍是听他人的课，都让我学到了良多，也知道了良多，更反思了良多。语文教师不单仅是教会孩子念书写字，语文教学是艺术，要让孩子快乐喜爱上语文，养成精采的语文进修习惯，欢兴奋乐喜爱是最好的教员，会引领其走入文学宝殿。
月光曲教学反思9
语文教学正视学生的主体性，不管是在课内仍是在课外，都应关注学生的自我成长。连络《月光曲》的教学，我谈几点自己的不雅概念。
教师与学生配合是课程的斥地者，教学更正视学生的自我建构。在导入部门，我请同窗们想想，我们进修这篇文章，要着重思虑甚么问题？因而学生纷繁提出不合的问题。让学生自己创设问题情境，合适以学定教的新理念。教师脚色的改变，激起了学生的主体意识，必然能促进了学生的自我成长。
在整体感知部门，我请学生读一读课文，一边读一边专心体味，看看能体味到甚么，有甚么疑问？学生讲了自己的不合感应传染还有不懂的处所。这就闪现了教师对学生自我感应传染和体验的尊敬。学生对某一问题的感应传染与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在激情上给以撑持，精神上给以鼓舞。
又如在分节细读部门，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体味到甚么？是以，若何指导学生切确的理解教材，挖掘教材的内在，教师有不成辞让的责任，关头是教师若何把问题闪现出来，教学的艺术就在于机缘的掌控，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深切切磋。
接着又有一问：假定你是贝多芬，听了他们的对话你会有甚么感应传染？你会为他们做些甚么？教师采纳了换位思虑的`编制，正视人文的情怀，生命的弘扬，一样也促进了学生的自我成长。在体味月光曲内容部门，主若是要操练第九自然段的朗读，经由过程多种形式的朗读让学生体味若何读才能读出景物的改变和旋律的改变，跟着学生神采和动作的改变，他们用肢体措辞很好地表达了贝多芬赋予乐曲的激情。
然后创设气象，让学生表演。经由过程联系上下文“清醒”让学心理解“沉浸的意思。贝多芬的乐曲那么斑斓，兄妹俩被月光曲迷住了，健忘了四周的一切，深深地被沉浸了。等他们醒来往后，兄妹俩会扳谈些甚么？前后的同窗一路构和构和，一会儿给巨匠表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，经由过程情态、动作把心里的感应传染流淌出来，达到了心智的升华。假定这类体验是学生自觉的步履就更好了。
最后安插的功课让学生从课内走向了课外，慎密慎密亲密联系课文内容，促进学生的浏览量，培育学生聚积信息和清理信息的能力。
总之，正视学生的激情体验，关注学生的自我成长，让学生成为进修的主体一贯是我们每位教员追求的方针。至于若何去掌控，若何去指导，我想这个问题我还要继续切磋下去，以上只是我小我陋劣的不雅概念。
月光曲教学反思10
《月光曲》一课讲述了德国闻名音乐家因同情穷鞋匠兄妹而为他们操琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。这篇课文在常识、思惟激情、意境等方面同当前六年级学生都有必需的距离，理解起来有必需坚苦。
我在教学时是这样设计教案的：首先播放月光曲，让学生猜想这首曲子的名字，有的学生之前听过，能除夜白它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让学生交流课前聚积有关贝多芬的资料，进一步体味贝多芬及其作品，为下文的进修做铺垫。
在品读体验环节，我抓住了“是甚么打动了贝多芬的`心？”这一问题，让学生睁开构和、进修的。几回再三体味盲姑娘和哥哥对话：“这首曲子多灾弹啊！我只听他人弹过几遍，老是记不住该若何弹。若是能听一听贝多芬自己是若何弹的，那有多好啊！”“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，我们又太穷。”“哥哥，你别难熬，我可是随便说说而已。”把自己的体味说出来，在带着这类激情读这几句。在这处所学生都不除夜专心，只有少少的学生说出自己的体味。可能我指导的不够，激情不够，没有把这类空气衬着好，所以才导致这样了。
最后拓展迟误时刻有点紧，措置的很仓皇。
往后要增强自己的涵养，提高自己的文化底蕴，全力做一个及格的教员。
月光曲教学反思11
遵守教学客不美不美观纪律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流利到阻滞再到流利的否认之否认的过程。学生在进修过程中不成能没有进修障碍。甚么是进修？
在《月光曲》的朗读教学中，有位同窗第一遍朗读有几个字的语音读得不够切确，还偶然闪现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读切确、通顺，这样由不会到会，就是在进修。
进修就是不竭提高。教师的浸染，教师导的`艺术就体此刻实时捕捉学生的疑点并随手推舟启发组织学生切磋构和，揭示、分化、解决问题。坚持朗读整体下场。
学生在朗读的过程中，全神灌注灌注灌注贯注地在专心读、体味，假定斯时教师倏忽插话，揭露其不足，学生必定会发生首要心理，再读后面资料就会加倍羁绊，放不开，生怕再读错，而这类心理经常会适得其反，会使他的朗读闪现更多的轻忽。
月光曲教学反思12
《萧瑟了的花园》是冀教版语文第十册第三单元“启智于身边”中的一篇寓言故事。这则寓言首要讲的是几小我想重建萧瑟的花园，但他们各持己见，却没有一人去步履，事实下场花园仍是萧瑟着。文章最早从“所见”——杂草和荆棘成长和“所闻”——蟋蟀悲鸣两方面写出了花园的萧瑟;接着抓住三个具有代表性的事物——斑斓的池水、斑斓的花木、唱夜之歌的`夜莺，应用今昔对比的手法，勾勒出畴昔花园的朝气勃勃，凸起了今日花园的萧瑟暗暗;最后，几小我细细地构和、悉心肠构和、滔滔一贯地构和和两次辩说，但谁也未付诸步履，功能花园仍是萧瑟着。文章条理清楚，情节升沉，措辞简单无华，在平平中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。经由过程这个故事奉告我们：夸夸其谈，只说不做，事实下场功能是一事无成。
在学心理解课文内容后出示：萧瑟了的花园，仍是仍是萧瑟着。
请巨匠想想，这篇寓言故事以这样的一句话结尾，有甚么深切的寄意吗?
有的学生答：“之所以萧瑟了的花园仍是仍是萧瑟着，是因为A、B、C君他们心动而不步履，只是在那儿何处干构和，不干真活。
有的学生答：“之所以萧瑟了的花园仍是仍是萧瑟着，是因为他们的决心够，步履不够!他们看到了这座萧瑟了的花园，下定决心要把它清理好，因而最早构和，从破晓构和到黄昏仍是没有步履。就像有时辰我们奉告爸爸妈妈、教员好好进修，可是老是没有现实的步履。
有的学生答：“萧瑟了的花园仍是仍是萧瑟着，一是因为他们不会思虑，他们只会把自己的设法放在第一名，历来不去考虑他人的设法，甚至不会把他人的和自己的设法相通顺贯通;二是因为他们只会动口不会出手，用我爸爸的口头禅来讲就是”措辞的巨人，步履的矮子.”
还有的学生答：“萧瑟了的花园仍是仍是萧瑟着，是他们有了了了的方针，没有踏结健壮地去做。”
孩子们的回覆令我感伤!孩子们有时真的值得我们另眼相看了。
月光曲教学反思13
教学完《月光曲》，我小我认为我在教学中寄望到了以下几点：
１、正视预习：
上《月光曲》这课前，我提早要肄业生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字呈此刻课文中的甚么处所，组成哪些新词；2、辞书，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步体味贝多芬；一想是想想每个自然段首要讲了甚么内容，预习中把碰着的问题做上记号，课堂上与同窗、教员一路构和。
２、创设情境，以情激趣，声张个性：
《月光曲》这课的情境教学，我首要采纳语神采境和音乐辅佐想象情境。第八自然段采纳语神采境，学生才能把那时的气象经由过程朗读默示出来；第九自然段采纳音乐辅佐想象情境，学生才能体味乐曲由舒缓到明快到鼓舞打动，从而才能把九自然段读得有滋有味。
３、以读为主，正视熟读成诵的指导，充实感悟措辞：
教学中，不合形式的激情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在激情上发生共识，在读中进入美的意境，在读中感悟美的措辞，甚至熟读成诵，熟读成背，达到堆集措辞的.方针。
４、正视教师的主导地位：
在浏览教学中，学生所发生的感悟、体验其实不周全、合理时，教师实时、积极地指出来，矫捷地指导学生作出切确的回覆。只有这样，学生的浏览理解能力才能获得成长，个性才能获得真实的飞扬。
５、体味联想，拓展思惟，立异教育：
联想在人的心理勾傍边据有首要地位，培育学生的联想能力很是首要。教学中，指导学生对音乐进行深切、丰硕多彩的联想，既活跃了学生的思惟，又操练了学生的口头表达能力，还培育了学生对音乐的感应传染力，使学生对联想的寄义有了更深切地体味。
教完全文后，问学生：还有哪些处所不理解呢？学生在学中思，在思中疑，鼓舞鼓舞激励他们勇于超出课本，勇于超出教师，勇于用抉剔的目光去思虑并发现问题，这不单无碍于对书本常识的掌控，还会在此根底上有所发现，有所立异。
所以，研究教材，吃透文本是一切生成的根底，也是教学立异的根底。
月光曲教学反思14
本课是一篇精读课文，课文首要描述的是德国闻名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。
在教学《月光曲》这一课第二部门时，我首先让学生回忆前边的内容，盲姑娘欢兴奋乐喜爱音乐，但音乐会的票价限制了贫平易近的快乐喜爱，激发了贝多芬的同情，进屋操琴，碰着了知音，遭到打动，从那时的月光睁开联想，弹奏即兴创作的《月光曲》。
接下来我罢休让学生自研读课文第二部门，体味、想象音乐旋律可能会发生若何的改变。从音乐的旋律中改变中推想贝多芬的思惟激情是若何的。
１、提出问题，激起学生的欢兴奋乐喜爱：
本节课让学生经由过程几回再三朗读，边读边思虑，还可以分成四人小组进行构和，解决问题。
２、找句，熟谙中心句：
让学生自读课文，读准字音，读通课文，找出中心句。/强集结体进修功能并指导学生对功能进行评价，尊敬分歧，鼓舞鼓舞激励立异，全力提高小组合作进修的成效。最后让学生找出问题的谜底。
３、给学生足够的时刻进修，让学生自己出手读读画画：
课上让学生用自己快乐喜爱的编制来读，把问题画出来，把自己快乐喜爱的句子画出来，说出自己对这些句子的理解鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑。
贝多芬用乐曲表达自己的思惟激情，听得人看着月光听着乐曲睁开联想，打动《月光曲》的内容、意境、激情是借皮鞋匠的联想表达出来的，最早我认为这部门内容进修起来，有必定的难度。光靠教员的将是不成的，在课堂上全力闪现学生的主体性，让学生尽兴的读，尽兴地说，尽兴地问，斗胆质疑，学生从中能体味、想象音乐旋律可能会发生若何的改变。节奏：由慢慢慢到快，按键的力度，由轻慢慢到重，从音乐旋律的改变中推想，贝多芬的思惟激情是若何的。但有的.学生提的问题太难，教员随时更正，让学生组成两个的问题，还要指导学生能遵循盲姑娘的神志和措辞，来从中悟出些甚么。
对教师而言，教学自己应是一种对话，对话中既没有没有所不知的圣人，也没有完全蒙昧的愚人，对话过程应是师生彼此进修的过程，在往后的教学中，让学生充实陈述出处，去寄望糊口，斗胆思虑，只有这样，学生才能真正成为学生的主人。
月光曲教学反思15
在这个教学过程中，师生脚色的变换，学生进修编制的改变。教员不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自登时“学”，学生成了课堂的主人。学生经由过程自读、自悟，理解了措辞文字；经由过程睁开丰硕的想像，感应传染到了《月光曲》的斑斓；经由过程有激情的朗读，抒发了自己的激情。总的来讲，这段的教学有两个特点：
1、给足够的时刻让学生去读，去构和。
这一段是经由过程皮鞋匠的联想来默示《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏事实是甚么呢？这是需要学生自己感悟的'，任何分化和教学城市显得浮泛。所以，我放置了充实的时刻让学生去几回再三地读，读完往后，把自己的设法和小组同窗交流、和全班交流。在交流中，学生彼此启发，提高了熟谙。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不竭地发生碰撞，发生灵感，从而很好地舆解了课文，也学会了合作。最后，在学心理解课文的根底上，指导学生有激情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的激情获得了进一步的升华。
2、营建精采的空气让学生去说，去想像。
《月光曲》是一首斑斓的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰硕、很深切的，这就给学生睁开丰硕的想像创作发现了空间。教师实时抓住了这个契机，在学心理声名注解话文字的根底上，播放音乐让学生闭目赏识《月光曲》，专心去感应传染。伴跟着协调斑斓的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、打动其心灵、斥地其智力的境地。这时辰，教师又不失踪踪机缘地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了甚么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，畅所欲言。有的说，看到了奸狡的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创作发现性思惟获得了成长。
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