《要下雨了》教学反思（通用5篇）
作为一名人平易近教员，课堂教学是我们的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编精心清理的《要下雨了》教学反思（通用5篇），仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《要下雨了》教学反思1
《要下雨了》这是一篇科学童话故事。经由过程燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬场，奉告学生这是要下雨的自然现象。指导学生寄望不美观不美观不雅察看除夜自然。学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，课堂空气斗劲活跃。在教学中，我充实阐扬课件活跃性、直不美不美观性等特点，让学生读、说、看、做，从而除夜白事物之间的慎密慎密亲密联系。同时进修体味作者器具体活跃的事例，富有逻辑性的措辞阐述不美观不美观概念的编制。我在教学中首要凸起了以下几个特点。
１、营建精采的课堂空气，让学生在自由、轻松、平易近主、协调的课堂空气中进修：
为了在最短的时刻内调动学生进修的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、首要、活跃、有趣的接力赛一会儿使沉闷的课堂马上活跃起来。
２、教学设计合理，合适学生认知纪律：
这篇课文共有九个段落，分四部门教学。第一部门（一至三自然段）扶──默读思虑，教给学法；第二部门（四至六自然段）半扶半放──自学思虑，放中有辅；第三部门（第七至九自然段）放──构和思虑，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的处所前进履画演示，使复杂的.常识简单化形象化。
3、教学思绪清，措辞精：
学生学得积极自动。教师只起到点、帮、辅的浸染。真正闪现学生是主体，教师是主导的原则。
4、师生合作表演课文内容。
在学生除夜体理解课文内容的根底上，我跟学生一路表演课文。我读旁白，一组、二组学生饰演小白兔，三组、四组学生饰演小燕子，五组学生饰演小鱼，六组学生饰演除夜蚂蚁。第一遍，学生的动作不够到位，但孩子们的热忱斗劲高涨。第二遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种积极介入课堂的神气，心里有一种成功感。
5、存在不足：
（1）教学编制不够矫捷，教学设计立异不够。
（2）课堂上给学生创作发现读的机缘还不够多。
《要下雨了》教学反思2
《要下雨了》是一篇以童话形式来声名科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬场”三种现象，讲了下雨前一些动物的勾当特点和发生这些现象的启事。这篇课文，用简略单纯的文字，活跃形象地揭露了事物之间的内在因果联系，教给学生经由过程动物步履的改变来不美不美观测天色的编制。这既是一篇进修语文操练措辞的.好教材。是以在教学设计上，我寄望了以下几个方面：
1、用多种编制辅佐学心理解词义。
识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个法度楷模进行。出格是寄望在讲读课文中辅佐学心理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生不美观不美观不雅察看教员手中的粉笔能不能用搬，为甚么，该用哪个词。进而让学生除夜白“搬”是在拿很重的工具时才会用到这个词
2、寄望联系，操练思惟。
教学时，抓住关头词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为甚么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是若何知道要下雨的？指导学生进一步发现燕子的思虑过程：虫子飞不高→同党上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
3、实时渗入道德教育。
遵循课文内容，经由过程措辞文字教学，让学生进一步体味文章的思惟激情，进修小动物们彼此关心的好道德，有机地渗入思惟教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。谨严淋着雨。”要指导学生很好地体味激情。再如经由过程小白兔碰着不除夜白的工作能积极去问他人，教育学生要多不美观不美观不雅察看四周的自然现象，激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱。
4、增强朗读操练，寄望形式多样。
对小学生来讲，朗读是体味文章激情，理解文章内容的首要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底长进行理解，在理解的根底上指导朗读。经由过程几回再三朗读，让画面呈此刻学生脑子中，让激情经由过程朗读默示出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个体读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不单使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读能力。
《要下雨了》教学反思3
《要下雨了》是一篇科学童话，课文经由过程“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬场”这些自然现象声名下雨前动物的特点和发生这些现象的启事。这篇文章活跃有趣，在活跃有趣的措辞文字中，有机地渗入身边的自然科学常识。不单能指导学生寄望身边事物，正视不美观不美观不雅察看，而且激起了学生切磋身边自然科学现象的欢兴奋乐喜爱，从而在学生幼小的心灵里萌发酷好除夜自然的思惟激情，使他们初步遭到酷好科学的思惟教育。
经由过程本节课的教学，我的反思以下：
首先，我操作下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的现实糊口，以情境激起学生进修欢兴奋乐喜爱。本课教材所描述的是可爱的小动物，我操作课件出示图片的形式，使可爱的动物形象揭示在学生面前，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，从整体入手，既体味了文章的首要内容，又理清了文中的脚色及条理。情境的创设有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
其次，在巩固识字时，要肄业生在熟读课文的'根底上，经由过程“小考试”查核学生对生字、对课文的掌控气象，并让学生自己当小教员，先给自己讲一讲识字的编制，再给同窗们讲一讲若何识记生字。激起学生进修欢兴奋乐喜爱，在充实尊敬学生及其怪异体验的根底上，加深学生印象。
接着，我在教学时，经由过程教学第一部门“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关头词语，研究这类自然现象与下雨的联系，辅佐学心理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部门，让学生两人一组合作进修，“蚂蚁下雨前搬场”部门，学生经由过程自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中朗读、理解、体验、感悟，经由过程合作进修、自学等编制，让每个小伴侣介入到进修中来。
最后，我在教学中经由过水平脚色朗读课文，激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱，感应传染、体验了课文深切的现象联系，有益于打破教材的重难点，指导学生熟谙到雨前动物步履的改变与雨前天色状况的联系，从而培育学生寄望不美观不美观不雅察看事物、分化问题的习惯。
在本课的教学中，我的教学设计立异不够，可让学生说一说“你还知道哪些小动物在天色改变时的不凡步履？”联系语文场地的穷年累月进行进修，指导学生知道我们可以经由过程不美观不美观不雅察看自然界有趣的现象来猜想天色的改变。
《要下雨了》教学反思4
今天在上这堂课之前刚好要下雨了，天一会儿暗了下来，凉风透过树梢，超出窗缝，直钻到教室里来。
若何抓住这精采的教学机缘呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，仿佛下雨了。有的说，还没有下呢。“今天进修的课文《要下雨了》跟此刻的气象差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上除夜白了：下雨了，就是已下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经由这么一斗劲，课题《要下雨了》用词的切确性就闪现出来了。
“要下雨之前，除夜自然会给我们哪些提醒呢？”学生们从书里的常识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬场”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是若何知道的呢？”有的说：“是幼儿园的教员讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能鄙夷了这些农村孩子，他们的经验仍是蛮丰硕的。之前，我也教过这篇课文，那时辰的孩子根柢啥都不知道。良多常识都是我“灌注灌注灌注贯注”的呢。
学生知道了这些常识，其实不代表他们完全读懂了课文。我仍是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不外，在读之前，为再次激起学生欢兴奋乐喜爱，我又奇奥地放置了这样一个环节：同窗们都知道了这么多关于下雨之前的前兆常识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是若何知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”
这节课，我始终环抱着“亲自体验”――让小伴侣把自己算作小白兔，像它一样思虑，像它一样感应传染，像它一样说，一样做。当学生真正进入脚色，和小白兔一样从迷惑到将信将疑直至确信“要下雨了”的时辰，他们也就感应传染到了文字中传达的信息。
以往我们总认为小白兔碰着燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的`气象，现实上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔赶忙挎起篮子往家跑。”这里便可以看出来。前者是将信将疑，后者是确信无疑了，所以才会“赶忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的动静奉告了蚂蚁，这里我放置了一个白话操练，也不知合适不合适？原作的意思概略是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。
还有一个亮点就是，我发现课文最后闪现“霹雷隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，当然对一年级学生不作要求，可是让他们口头说说也何尝不成。试试，下场还不错。
这是一节“原生态”的课，有良多处所值得考虑。可惜时刻禁绝予，所以只能写出来跟列位同业一路参议。
《要下雨了》教学反思5
《要下雨了》与前面学过的课文对比，是一篇斗劲长的文章。而这篇课文的重点是让学生体味小白兔是若何知道下雨了。为了完成这一重点教学使命，我没采纳以往的教学分化的教学编制，而是用读一读的编制去试着解决重点问题，下场较好。
在课前预习时，我提出预习要求仰仗汉语拼音把课文读通。课堂上，要肄业生读课文找出小白兔在山坡上割草时感应传染难熬可贵的句子，并找出小白兔都看见了哪些小动物，这些小动物都说了些甚么话？因为学生有课前预习的根底，很快就完成了教员提出的问题。这时辰辰教员就设置悬念：同窗们，你们想不想亲耳听听，亲眼看看，感应传染一下小白兔看到的这些情境呀？学生激情高涨。因而，我说：请同窗当真读一读，小燕子、小白兔、小鱼、蚂蚁说的话，待会儿让同窗饰演这些小动物读一读它们的对话。
学生们一会儿来了欢兴奋乐喜爱，最早读课文了。边读边摹拟着小动物的语气和动作。除夜约五六分钟往后，同窗们纷繁举起小手，争先恐后地要求饰演这些小动物。因而，我选了一组泛泛泛泛不爱措辞的学生分脚色朗读。读时“小演员”当然没有把各自立人公的.措辞表达得很传神，但对小动物的动作表演得很好。我就针对这方面给以充实的必然，坐位上的“小不美不美观众”以掌声给“小演员”鼓舞鼓舞激励。同时教师略加点拨：记住默示每个小动物步履不合的语气。
学生的欢兴奋乐喜爱很浓，都在当真地体味这些小动物的不合语气，只见每个学生都布满好奇心，摆着不合的姿式读起来了。我接着又选了一组“小演员”，他们“表演”得可真是淋漓尽致，小白兔的好奇，小燕子捉虫子时的忙碌，小鱼游出水面时的急促，蚂蚁搬工具时的仓猝都充实揭露。这组学生演完往后，同窗们都想表演。我为了知足学生的“表演欲望”。又分四人小组进行了“表演读”。课堂空气达到了高涨。因而我就势而问：“谁能说说小白兔是若何知道要下雨了？”小手纷繁举了起来，经问得知：学生对课文内容全数理解了。
所以，我感应传染在课堂中，适当地让学生设身处地的用形象去感知，用措辞去体味更能加深对课文的理解。这类形式既充实调动了学生进修的积极性，激起了学生自动介入进修的欢兴奋乐喜爱，也活跃了课堂空气，更比教师口干舌燥地教学收益除夜良多。
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