《要下雨了》教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的《要下雨了》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《要下雨了》教学反思1
新课程实施以来，我们担负一年级语文教学的教员有良多思疑，其中一个最首要的就是：识字量太除夜。在现实教学中，等闲闪现顾此失踪踪彼的现象。我经常在想、课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效力，学生才能够熟谙教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的策略性方针──除夜量识字。
因而，在教学《要下雨了》时，我不竭地考试考试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己快乐喜爱干的事就不会厌倦，而会感应传染是一种乐趣、一种心理需求的知足。所以，在教学中我们要鼓舞鼓舞激励孩子选择自己快乐喜爱的、合适的编制识字。此刻，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字编制识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的编制识字。在课堂上，我就给他们时刻，让他们去发现、去交流，因而就有了一个小小的“识字编制交流会”。在交流会上，他们一个个像小记者询问着他人，也阐述着自己的发现。
１、双轨小火车，记忆字形，在交流过识字编制往后，学生根底记住了生字的音与形。这时辰辰，就让他们给生字找好伴侣，即生字组词。教员若何来搜检，学生若何来交流，因而我就设计了“双轨小火车”这类形式。这类勾当调动的学生人数多，两列同窗，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小火伴的辅佐下丰硕了词汇量。
２、你说我猜，遵循学生好奇、好胜的特点，我设计了这样一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生，“我”指的是教师。这一环节，师生的.关系发生了改变。学生说来考教员。他们可以用不合的识字编制来注释某个生字让教员猜，也能够不作声的读生字让教员遵循嘴形来猜字，这样一来，全数课堂活跃了起来，学生在勾傍边和游戏中完成了进修使命。全数一节课，教师创设了不合情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不合的气象下几回再三和生字碰头。全数识字过程，教师是在成心地组织，学生是在无意地进修，学生在宽松、愉悦的空气中进修识字。
但这类教学编制与课文的通顺贯通水平还不够慎密，包含的内容不够周全，我会继续考试考试与参议下去。
《要下雨了》教学反思2
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用简略单纯的文字，活跃、形象 的措辞形式描述了下雨前的一些自然现象，经由过程小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人除夜白了自然界一些动物的异常步履，经常预示着某种改变，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地揭示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的勾当特点和闪现这些现象的启事，趣味性浓、常识性强。
我在教学时，先指导学生不美旁不美观童话故事进入情境，在自立识字往后，采纳图文对比，以读促悟的编制 组织浏览 勾当，以小白兔的勾当为线索，抓住小白兔的动作敦促课文的进修过程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为浏览重点 ，让学生在读中理解 ，读中品味 ，读中悟情，摒弃繁琐的分化。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的模样、动作、措辞，分脚色表演，再现情境。经由过程这样的浏览教学必将培育学生措辞表达的条理性，成长 学生不美观不美观不雅察看的深切性和思惟的逻辑性，从而提高学生的浏览水平。
1、感知个性化，情境体验进修生字。
师：我们有的时辰因为透不外气来会感应很闷，有的时辰一小我在家心里会感应沉闷。要下雨了，小鱼在水里透不外气来也感应很闷，要游到水面上来透透气。下面我们巨匠来做做小鱼，游到水面上来透透气。请巨匠伸直双臂，低下头，此刻我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感应若何样？
生：（齐）闷得很。
师：请巨匠游到水面上来透透气吧！感应传染若何样？
生：（齐）哇，真舒适！
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。”因而乎，要指导学生经由过水平析一些重点文句的意思来体味、揣摩措辞形式的表达下场，更得充实尊敬学生对这些重点文句怪异 的感应传染、体验 和理解。在学生的糊口 情境回忆中，经由过程教师的适当点拨，分辩了一小我在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不外气、伤风鼻塞喘不外气的闷则是与小鱼的“闷”意思不异；然后让学生进行一次情境体验：设想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有甚么感应传染？游到水面上（把头抬起来），又有甚么感应传染？学生纷繁说出了先是闷、难熬可贵，后来舒适多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来默示，学生对重点文句的贯通可谓顺理成章。
2、尊敬个体分歧，设计多个教学环节打破教学难点。
师：小燕子是若何回覆的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的同党上沾了良多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）
生：（读句子）
师：小燕子说了那么多啊，小白兔一会儿除夜白不外来。这样吧，我做小白兔，小伴侣做小燕子，我们边飞边答。燕子们，你们在干甚么？
生：（齐）我们在捉虫子。
师：捉虫子为甚么飞得那么低？
生：（齐）因为小虫的同党上沾了良多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。 师：小水珠哪来的呀 ？
生：（齐）因为空气很潮湿。
师：空气为甚么会很潮湿呀？
生：（齐）因为要下雨了呀。
师：原本是这样啊！请小伴侣加上“因为……所以……”说嗣魅这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪明的小伴侣可以说好几个。
本课教学的难点是让学心理解为甚么快要下雨的时辰燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师经常以自己的分化来庖代学生的浏览实践，以自己的理解庖代学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生当然会跟着说、跟着填，但没需要定真正理解。本着“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求”的起点，我在教学中经由过程“脚色体验，情境演说；小组合作，个性练说；填补综合，师生对说”这三个条理的语文实践勾当，让学生在教师的指导下，在火伴的辅佐下，自登时读和感悟，不单激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱，使他们较好地感应传染、体验了课文深切的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；指导学生熟谙到雨前动物步履的改变与雨前天色状况的联系，从而培育学生寄望不美观不美观不雅察看事物、分化问题的习惯。
3、朗读个性化。
朗读是学生对课文理解熟谙的外化默示，朗读中精采语感的培育更是语文素养组成的根底，学生念书要自己去读懂，而不是教师讲懂，是以朗读理当是带有浓密个性化色采的。()教学中，这一课的朗读设计 既有形式上的多样化，又有感悟上的'多层化，不追求顿挫顿挫的齐整朗读下场，而是引领学生以读促理解，出格是对话，带有疑问语气、焦心语气、感伤语气的句子的朗读更是经由过程学生自由读、斗劲读、评价读、学着读的措辞实践和体验，将激情自可是然地释放于朗读傍边，使朗读操练真正落到实处。
经由过程这堂考试考试课的实践，使我了了了在尔后的教学中要更深切地掌控语文教育的特点，熟谙教材特点，课堂教学时据有寄望中心的不是关心教材、教案的思虑，而是放在关心学生的思惟气象的境地。不时处处对学生回覆的突发性、随便性提高指导的手艺，既能让体味到的学生揭示自己的思惟过程，又能让没体味到的学生也在聆听中感悟，分享思惟，真正使每个孩子不时刻刻都有他的收成。除夜雨和细雨教学反思春雨教学反思雷雨教学反思
《要下雨了》教学反思3
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用简略单纯的文字，活跃、形象的措辞形式描述了下雨前的一些自然现象，经由过程小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人除夜白了自然界一些动物的异常步履，经常预示着某种改变，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地揭示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的勾当特点和闪现这些现象的启事，趣味性浓、常识性强。
我在教学时，，先指导学生不美旁不美观童话故事进入情境，在自立识字往后，采纳图文对比，以读促悟的编制组织浏览勾当，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为浏览重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分化。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的模样、动作、措辞，戴上自己快乐喜爱的头饰分脚色表演。再现情境。经由过程这样的浏览教学必将培育学生措辞表达的条理性，成长并提高学生不美观不美观不雅察看的深切性和思惟的逻辑性。
【片段1】
师：同窗们泛泛泛泛有没有过“闷”的感应传染？说给巨匠听听。
生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感应有点闷。
生2：天热了，在房子里不开窗户，感应很闷。
生3：爸爸在房子里抽烟，不开窗户会感应很闷。
生4：我伤风了，鼻子欠亨气，感应很闷。
生5、我一小我在家里时感应很闷。
师：我们有的时辰因为透不外气来会感应很闷，有的时辰一小我在家心里会感应沉闷。要下雨了，小鱼在水里透不外气来也感应很闷，要游到水面上来透透气。下面我们巨匠来做做小鱼，游到水面上来透透气。请巨匠伸直双臂，低下头，此刻我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感应若何样？
生：（齐）闷得很。
师：请巨匠游到水面上来透透气吧！感应传染若何样？
生：（齐）哇，真舒适！
反思之一：感知个性化
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。”因而乎，要指导学生经由过水平析一些重点文句的意思来体味、揣摩措辞形式的表达下场，更得充实尊敬学生对这些重点文句怪异的感应传染、体验和理解。在学生的糊口情境回忆中，经由过程教师的适当点拨，分辩了一小我在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不外气、伤风鼻塞喘不外气的闷则是与小鱼的“闷”意思不异；然后让学生进行一次情境体验：设想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有甚么感应传染？游到水面上（把头抬起来），又有甚么感应传染？学生纷繁说出了先是闷、难熬可贵，后来舒适多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来默示，学生对重点文句的贯通可谓顺理成章。
【片段2】
师：小燕子是若何回覆的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的同党上沾了良多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）
生：（读句子）
师：小燕子说了那么多啊，小白兔一会儿除夜白不外来。这样吧，我做小白兔，小伴侣做小燕子，我们边飞边答。燕子们，你们在干甚么？
生：（齐）我们在捉虫子。
师：捉虫子为甚么飞得那么低？
生：（齐）因为小虫的同党上沾了良多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。
师：小水珠哪来的呀 ？
生：（齐）因为空气很潮湿。
师：空气为甚么会很潮湿呀？
生：（齐）因为要下雨了。
师：原本是这样啊！请小伴侣加上“因为……所以……”说嗣魅这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪明的小伴侣可以说好几个。
生：（四人小组说）
师：谁能说了？（指名5生自由说）
师：我们一路来讲一说。（师说“因为……”，学生说“所以……”，共4对）
反思之二：思惟个性化
本课教学的难点是让学心理解为甚么快要下雨的时辰燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的'教学中，教师经常以自己的分化来庖代学生的浏览实践，以自己的理解庖代学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生当然会跟着说、跟着填，但没需要定真正理解。本着“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求”的起点，我在教学中经由过程“脚色体验，情境演说；小组合作，个性练说；填补综合，师生对说”这三个条理的语文实践勾当，让学生在教师的指导下，在火伴的辅佐下，自登时读和感悟，不单激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱，使他们较好地感应传染、体验了课文深切的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；指导学生熟谙到雨前动物步履的改变与雨前天色状况的联系，从而培育学生寄望不美观不美观不雅察看事物、分化问题的习惯。
《要下雨了》教学反思4
《要下雨了》这是一篇科学童话故事。经由过程燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬场，奉告学生这是要下雨的自然现象。指导学生寄望不美观不美观不雅察看除夜自然。学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，课堂空气斗劲活跃。在教学中，我充实阐扬课件活跃性、直不美不美观性等特点，让学生读、说、看、做，从而除夜白事物之间的慎密慎密亲密联系。同时进修体味作者器具体活跃的事例，富有逻辑性的措辞阐述不美观不美观概念的编制。我在教学中首要凸起了以下几个特点。
１.营建精采的课堂空气，让学生在自由、轻松、平易近主、协调的课堂空气中进修：
为了在最短的时刻内调动学生进修的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、首要、活跃、有趣的.接力赛一会儿使沉闷的课堂马上活跃起来。
２.教学设计合理，合适学生认知纪律：
这篇课文共有九个段落，分四部门教学。第一部门（一至三自然段）扶──默读思虑，教给学法；第二部门（四至六自然段）半扶半放──自学思虑，放中有辅；第三部门（第七至九自然段）放──构和思虑，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的处所前进履画演示，使复杂的常识简单化形象化。
3.教学思绪清，措辞精：
学生学得积极自动。教师只起到点、帮、辅的浸染。真正闪现学生是主体，教师是主导的原则。
4.师生合作表演课文内容。在学生除夜体理解课文内容的根底上，我跟学生一路表演课文。我读旁白，一组、二组学生饰演小白兔，三组、四组学生饰演小燕子，五组学生饰演小鱼，六组学生饰演除夜蚂蚁。第一遍，学生的动作不够到位，但孩子们的热忱斗劲高涨。第二遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种积极介入课堂的神气，心里有一种成功感。
5.存在不足：
（1）教学编制不够矫捷，教学设计立异不够。
（2）课堂上给学生创作发现读的机缘还不够多。
《要下雨了》教学反思5
《要下雨了》是一篇科学童话，课文经由过程“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬场”这些自然现象声名下雨前动物的特点和发生这些现象的启事。这篇文章活跃有趣，在活跃有趣的措辞文字中，有机地渗入身边的自然科学常识。不单能指导学生寄望身边事物，正视不美观不美观不雅察看，而且激起了学生切磋身边自然科学现象的欢兴奋乐喜爱，从而在学生幼小的心灵里萌发酷好除夜自然的思惟激情，使他们初步遭到酷好科学的思惟教育。
经由过程本节课的教学，我的反思以下：
首先，我操作下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的现实糊口，以情境激起学生进修欢兴奋乐喜爱。本课教材所描述的是可爱的小动物，我操作课件出示图片的形式，使可爱的动物形象揭示在学生面前，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，从整体入手，既体味了文章的首要内容，又理清了文中的脚色及条理。情境的创设有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
其次，在巩固识字时，要肄业生在熟读课文的根底上，经由过程“小考试”查核学生对生字、对课文的掌控气象，并让学生自己当小教员，先给自己讲一讲识字的编制，再给同窗们讲一讲若何识记生字。激起学生进修欢兴奋乐喜爱，在充实尊敬学生及其怪异体验的根底上，加深学生印象。
接着，我在教学时，经由过程教学第一部门“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关头词语，研究这类自然现象与下雨的联系，辅佐学心理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部门，让学生两人一组合作进修，“蚂蚁下雨前搬场”部门，学生经由过程自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中朗读、理解、体验、感悟，经由过程合作进修、自学等编制，让每个小伴侣介入到进修中来。
最后，我在教学中经由过水平脚色朗读课文，激起了学生的`浏览欢兴奋乐喜爱，感应传染、体验了课文深切的现象联系，有益于打破教材的重难点，指导学生熟谙到雨前动物步履的改变与雨前天色状况的联系，从而培育学生寄望不美观不美观不雅察看事物、分化问题的习惯。
在本课的教学中，我的教学设计立异不够，可让学生说一说“你还知道哪些小动物在天色改变时的不凡步履？”联系语文场地的穷年累月进行进修，指导学生知道我们可以经由过程不美观不美观不雅察看自然界有趣的现象来猜想天色的改变。
《要下雨了》教学反思6
本课教学的难点是让学心理解为甚么快要下雨的时辰燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师经常以自己的分化来庖代学生的浏览实践，以自己的理解庖代学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为??所以??”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我感应传染，当然学生会跟着说、跟着填，却没需要定真正理解。
本着“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求”的起点。我在教学中经由过程“朗读、体验、教师的填补声名”，让学生在教师的指导下，自登时读和感悟，不单激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱，使他们较好地感应传染、体验了课文深切的.现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；指导学生熟谙到雨前动物步履的改变与雨前天色状况的联系。
《要下雨了》教学反思7
《要下雨了》是一篇以童话形式来声名科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬场”三种现象，讲了下雨前一些动物的勾当特点和发生这些现象的启事。这篇课文，用简略单纯的文字，活跃形象地揭露了事物之间的内在因果联系，教给学生经由过程动物步履的改变来不美不美观测天色的编制。这既是一篇进修语文操练措辞的好教材。是以在教学设计上，我寄望了以下几个方面：
1、用多种编制辅佐学心理解词义。
识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个法度楷模进行。出格是寄望在讲读课文中辅佐学心理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生不美观不美观不雅察看教员手中的粉笔能不能用搬，为甚么，该用哪个词。进而让学生除夜白“搬”是在拿很重的工具时才会用到这个词
2、边讲边画，激起欢兴奋乐喜爱。
遵循低年级儿童的特点，连络本课教材所描述的对象是活跃可爱的小动物，我设计采纳边讲边画的教学编制，连络书中每段的内容在黑板上板画出形象的小动物，使斑斓的措辞文字和直不美不美观的画面融为一体，激倡议学生的进修欢兴奋乐喜爱，从而达到辅佐学心理解课文内容的方针。使成长措辞与识字有机地连络起来。
3、寄望联系，操练思惟。
教学时，抓住关头词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为甚么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是若何知道要下雨的？指导学生进一步发现燕子的思虑过程：虫子飞不高→同党上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
4、实时渗入道德教育。
遵循课文内容，经由过程措辞文字教学，让学生进一步体味文章的`思惟激情，进修小动物们彼此关心的好道德，有机地渗入思惟教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。谨严淋着雨。”要指导学生很好地体味激情。再如经由过程小白兔碰着不除夜白的工作能积极去问他人，教育学生要多不美观不美观不雅察看四周的自然现象，激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱。
5、增强朗读操练，寄望形式多样。
对小学生来讲，朗读是体味文章激情，理解文章内容的首要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底长进行理解，在理解的根底上指导朗读。经由过程几回再三朗读，让画面呈此刻学生脑子中，让激情经由过程朗读默示出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个体读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分脚色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不单使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读能力。
《要下雨了》教学反思8
《要下雨了》是一篇以童话形式来声名科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬场”三种现象，讲了下雨前一些动物的勾当特点和发生这些现象的启事。这篇课文，用简略单纯的文字，活跃形象地揭露了事物之间的内在因果联系，教给学生经由过程动物步履的改变来不美不美观测天色的编制。这既是一篇进修语文操练措辞的好教材。是以在教学设计上，我寄望了以下几个方面：
1、创设情境，激趣导入
在教学的一最早，我就采纳儿歌的形式闪现，拔取儿童知晓的糊口常识，切近学生的'糊口和认知水平，既有益于激起欢兴奋乐喜爱，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗入熟谙自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分脚色朗读这一环节中，我介入到孩子们的表演朗读中，向学生渗入了合作进修、协作精神教育的首要性。结尾处不失踪踪机缘地总结和拓展了常识，也拓展了学生的思惟。
2、用多种编制辅佐学心理解词义
识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个法度楷模进行。出格是寄望在讲读课文中辅佐学心理解字义。例如：经由过程不美观不美观不雅察看丹青理解“低”的意思;经由过程步履教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;经由过程两次不合的呼吸体味“闷”的感应传染，理解词义;经由过程动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于浏览教学傍边，使成长措辞与识字有机地连络起来。
3、寄望联系，操练思惟
教学时，抓住关头词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为甚么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是若何知道要下雨的?指导学生进一步发现燕子的思虑过程：虫子飞不高→同党上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
4、以文悟道，相机渗入
遵循课文内容，经由过程措辞文字教学，让学生进一步体味文章的思惟激情，进修小动物们彼此关心的好道德，有机地渗入思惟教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。谨严淋着雨。”要指导学生很好地体味激情。再如经由过程小白兔碰着不除夜白的工作能积极去问他人，教育学生要多不美观不美观不雅察看四周的自然现象，激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱。
5、增强朗读操练，寄望形式多样
对小学生来讲，朗读是体味文章激情，理解文章内容的首要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底长进行理解，在理解的根底上指导朗读。经由过程几回再三朗读，让画面呈此刻学生脑子中，让激情经由过程朗读默示出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个体读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不单使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读能力。
《要下雨了》教学反思9
《要下雨了》是人教版小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。经由过程燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬场，奉告学生这是要下雨的自然现象，指导学生寄望不美观不美观不雅察看除夜自然。学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，课堂空气斗劲活跃。在教学中，我充实阐扬课件活跃性、直不美不美观性等特点，让学生读、说、看、做，从而除夜白事物之间的慎密慎密亲密联系。同时进修体味作者器具体活跃的事例，富有逻辑性的措辞阐述不美观不美观概念的编制。我在教学中首要凸起了以下几个特点。
1、营建精采的课堂空气，让学生在自由、轻松、平易近主、协调的课堂空气中进修。为了在最短的时刻内调动学生进修的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、首要、活跃、有趣的接力赛一会儿使沉闷的课堂马上活跃起来。
2、教学设计合理，合适学生认知纪律。这篇课文共有九个段落，分四部门教学。第一部门（一至三自然段）扶——默读思虑，教给学法；第二部门（四至六自然段）半扶半放——自学思虑，放中有辅；第三部门（第七至九自然段）放——构和思虑，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的处所前进履画演示，使复杂的'常识简单化形象化。
3、面向全数学生，让每名学生都有揭示自我的机缘，促进每个学生的成长。学生能说的教员不说，学生能做的教员不做。为每名学生创作发现每个进修揭示的机缘，关注不长于揭晓不雅概念的学生，让学生感应他是进修的主人，把课堂真正还给学生。
4、教学思绪清，措辞精。学生学得积极自动。教师只起到点、帮、辅的浸染。真正闪现学生是主体，教师是主导的原则。
存在不足：
1、教学编制还很传统，教学设计立异不够。
2、课堂上给学生创作发现读的机缘还不够多。
《要下雨了》教学反思10
【教学案例】
经由过程课件直不美不美观揭示，多种编制朗读指导学生在看和读的过程中体味了下雨之前各类动物的默示后，在这节课的结尾处教师设计了练练我们的辩才这样一个课外迟误。
师：看到蚂蚁也在搬工具，小白兔事实下场相信要下雨了，它边跑边高声喊着妈妈，它还会碰着哪些动物在做着下雨前的预备呢?
(课件出示蜘蛛结网，蚯蚓出洞，蚂蚁过马路等等气象。)
生：小白兔碰见蜘蛛在忙着结网。可是教员，我不知道蜘蛛为甚么不才雨前要忙着结网?
(很较着这孩子不单仅能把看到的说出来，还能动脑子思虑。)
生：(抢着边举手边说)我知道，我知道，那是因为假定它不抓紧时刻结网，雨会把它结了一半的网给淋坏的。
(除夜除夜都学生仿佛都挺赞成他的不美观不美观概念，纷繁颔首。)
师：小白兔仍是一个小小气象形象形象员，它回家还要把要下雨了的动静奉告所有的动物，还要说出出处，你能帮帮小白兔吗?
师：哎呀，教员都等不及了，让教员第一个来，好欠好?
这一环节的设计当然是教师示范，可是又让学生感应传染到教员与他们是齐截的进修者，于无意识中学到了表述过程中的各方面的'手艺。
师示范表演：动物们，你们好，我是气象形象形象员小白兔，马上要下雨了，因为小燕子在低飞捉虫，小鱼儿游出了水面，蚂蚁也在搬场，蚯蚓出洞了，请你们做好预备，赶忙回家，不要让雨淋湿了。
师示范的方针是教会学生用第一人称的编制来表述。
生：教员，你若何酿成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，教员这样说才象在帮小白兔呢。
(聪明的学生就这样理解了教员的意图。)
师：谁来讲说教员说得若何?
生：好，教员说了良多动物不才雨前的动作(现实指的是步履)。
生：教员说的时辰还很有礼貌，向巨匠问好了!
师：感谢感动你们，你们真是聪明的孩子，你们学会了聆听和动脑子，这就是进修。而且你们必定能比教员说得还好，对不合错误?来，试一试!
生：巨匠好，我是小白兔，马上要下雨了，你们快回家吧，小蚂蚁都搬场了呢!
生：乌云来了，起风了，要下雨了，小动物快回家吧。
生：我是小白兔，奉告你们吧，要下雨了，我家的房子地面好湿好湿呢，都快出水了，妈妈嗣魅这是因为要下雨了。
生：小动物们，你们看，蚯蚓都钻出了地面，要下雨了呢!
师：适才几个同窗真棒，他们知道真多，比教员还多呢。
生：(教员的话还没完，就被他打断了)教员，我们城市说!
(说完，仿佛为了证实自己说的没错，还向四周望了望。而其他还没讲话的学生真的有几个都点了颔首。)
师：好的，教员再给你们一个机缘，可以几个酬报一个小组，在小组内轮流来当这个气象形象形象员，好吗?
(教室里马上欢声一片，不管适才说过没有，此刻都在自己的小组内哄着说了起来。)
【反思】
《语文课程尺度》指出：评价学生的白话酬酢能力，应正视查核学生的介入意识和情义立场。
在以上教学片段中，我没有在学生措辞的切确性上多费口舌，而是重在培育学生自动介入上做文章，操作刚刚学过的课文常识作为学生白话的内容，让他们感应有话可说，而且都是熟谙的内容，下降了措辞的难度，提高了学生自动介入的积极性。同时，在表述编制上，我只是成心识的指导而不强求统一;在形式上采纳师生互说，互评，生生互订交流等多种形式，给学生创设了一个自由平易近主的交流空间。
《要下雨了》教学反思11
新课程实施以来，我们担负一年级语文教学的教员有良多思疑，其中一个最首要的就是：识字量太除夜。在现实教学中，等闲闪现顾此失踪踪彼的现象。我经常在想课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效力，学生才能够熟谙教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的策略性方针——除夜量识字。
因而，在教学中，只有当学生干自己快乐喜爱干的事就不会厌倦，而会感应传染是一种乐趣、一种心理需求的知足。在交流会上，他们一个个像小记者询问着他人，也阐述着自己的发现。
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用简略单纯的文字，活跃、形象的措辞形式描述了下雨前的一些自然现象。在让学心理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原本的常识经验为根底睁开教学。
“你有过‘闷’的感应传染吗？”学生在糊口情境的回忆中，体味到被子捂住透不外气，伤风鼻塞喘不外气的'闷与小鱼的“闷”意思不异。然后让学生进行一次情境体验：假定自己是一条小鱼，暗藏水下，有甚么感应传染？游到水面上，又有甚么感应传染？学生纷繁说先是闷、难熬可贵，后来舒适多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来默示，学生对重点文句的贯通可谓顺理成章。
“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。”所以在充实尊敬学生对重点词语的怪异的感应传染，体验和理解的根底上的教学下场是不错的。
《要下雨了》教学反思12
要下雨了原文：
小白兔弯着腰在山坡上割草。天色很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。
小燕子从他头上飞过。小白兔高声喊：“燕子，燕子，你为甚么飞得这么低呀?”
燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的同党沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢!”
是要下雨了吗?小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。
小白兔跑畴昔，问：“小鱼，小鱼，今天若何有空出来呀?”
小鱼说：“要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，谨严淋着雨。”
小白兔赶忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一除夜群蚂蚁，就把要下雨的动静奉告了蚂蚁。一只除夜蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬工具呢!”
小白兔加速步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!”
霹雷隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，除夜雨真的下起来了!
要下雨了教学反思：
《要下雨了》是一篇激情亲热的科学童话。课文经由过程小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏全国雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬场这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话措辞将科学常识自然地渗入给孩子，让文本满盈着试探的乐趣。不单能指导学生寄望身边事物，正视不美观不美观不雅察看，而且激起了学生切磋身边自然科学现象的欢兴奋乐喜爱，从而在学生幼小的心灵里萌发酷好除夜自然的思惟激情，使他们初步遭到酷好科学的思惟激情。
1、多种编制，进修生字词
1、预习生字
预习是一个很首要的预习生进修环节，它可让学生预先体味所学的常识。在进修新课之前，先让他们在读课文的根底上圈出生避世字，在当真地拼读两次，在自己读禁绝或等闲读错的字上做上记号。到教员教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟谙了一下生字，再在课堂上集中进修。就对生字掌控更平稳了。
2、 做动作识字。
汉字是表义文字，形义联系慎密。有些字经由过程其外形就可以看出它的内在寄义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要甚么工具——镰刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也让学生做做动作，遵循字义识记生字“伸”，这样轻松平稳地掌控这类汉字。
3、联系糊口识字。
如教“潮湿”一词时，我说：“前段时刻，一贯下雨，你见过甚么很潮湿?” 联系学生已有的糊口现实经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。
4、换字识记。
如：给“喊”换个意思四周的字。学生说“叫”。再经由过程朗读理解，谁愿意高声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。
5、形象记忆法识字。
小学成长于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感应传染很闷。
2、把课堂还给学生
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。”教学勾傍边，要“把课堂还给学生”，在介入进修的过程中，不时关注学生、处处正视聆听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的糊口经验，提炼丰硕的成本，促进学生的成长，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，汇集，媒体，社会、家庭都给了他们良多的进修机缘，也就是说他们此刻在常识面很广。他们在糊口中，经由过程各类编制堆集了必定的糊口经验，这些经验或多或少地指导着他们的进修和糊口。作为教师，我们不能用原封不动的目光看待学生，要体味学生的常识水平要活用学生所掌控的各类经验，以处事于教学勾当，用学生的糊口经验，斥地进修的新规模。因而乎，要指导学生经由过水平析一些重点文句的意思来体味、揣摩措辞形式的表达下场，更得充实尊敬学生对这些重点文句怪异的感应传染、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天色很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学心理解“闷”的时辰，我提了这样一个问题“小伴侣，你在甚么时辰也感应传染到闷过?”在学生的糊口情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时辰，有的说不才雨之前。这些不尽是我想要的谜底。记得在一次试教的时辰，有个学生是这样回覆的：“礼拜天我一小我在家没人和我玩的时辰，我感应传染很闷。”那时，我没有措置好这个细节。此刻想，这也是“闷”的此外一种意思，我理当抓住这个机缘适当点拨，分辩了一小我在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不外气、伤风鼻塞喘不外气的闷则是与“天色很闷”的“闷”意思不异，既让学心理解了字的意思，也教给了学生要经由过程具体的措辞气象选择字的意思来理解。
本课教学的难点是让学心理解为甚么快要下雨的时辰燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的'案例中，教师经常以自己的分化来庖代学生的浏览实践，以自己的理解庖代学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我感应传染，当然学生会跟着说、跟着填，却没需要定真正理解。本着“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求”的起点，我在教学中经由过程“朗读、体验、教师的填补声名”，让学生在教师的指导下，自登时读和感悟，不单激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱，使他们较好地感应传染、体验了课文深切的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;指导学生熟谙到雨前动物步履的改变与雨前天色状况的联系。
《要下雨了》教学反思13
走下教师交锋的讲台，我轻轻地吁了口吻，放下一个担子，可心中又爬上了此外一个暗影。
我执教的课文是《要下雨了》。这是一篇活跃有趣的科学童话故事。课文经由过程小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬场这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，经由过程不美观不美观不雅察看除夜自然也能猜想天色改变。
1、遵循课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话挨次近似这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学编制“导”学课文的第1—3自然段。
再以“看、读、议、读”的教学编制指导学生自学课文的第4—6自然段，此为“扶”；最后，再让学生按此编制自学第7—9自然段，由此，学生履历了一个“看图，读文，自学，美读”的进修过程，也在此过程中，掌控了必定的进修编制。
如斯设计，充实阐扬了学生的主体浸染。在培育学生自学能力的同时，鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，并创作发现前提，让学生在小组勾傍边合作进修，解决疑问，培育学生初步的质疑意识和质疑能力。
2、在教学中，我以动画片、夸年夜的措辞等情境指导学生有条有理地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“此刻你们就是可爱的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的.图片）从你们头上飞过，你们高声喊——”这样一来，既调动了学生的积极性，又让学生不由自立的走进教师创设的情境里面，为后面的进修奠基了精采的根底。
3、遵循低年级小学生特点，我应用了多种朗读编制来调动学生的积极性。经由过程自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分脚色读等编制，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。
4、在课文快要竣事的时辰，我实时发问：“我们熟谙了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天色预告员，小伴侣还知道其他预告员吗？”和时拓展学生的思惟，让学生揭示自己所知道的丰硕课外常识，并加以鼓舞鼓舞激励，这样不单激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱，培育他们的不美观不美观不雅察看能力，还操练了他们当真听的好习惯。
当然，在课堂中留下的遗憾一贯令我耿耿于怀！
1、在让学生自立进修小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，因为我的指导不到位，甚至于良多孩子找不到小动物的对话，没有达到预期的教学方针。假定我能在教授1-3自然段时实时小结编制，到4-7自然段时提早让学生找出小动物们对话的自然段或句子，再由学生遵循总结出来的编制自立进修，相信孩子们可以很好地跟上。
2、反馈措辞不够机智。课堂中，良多孩子的回覆很是超卓，我都能感应传染插手下教员们赞成的目光，好比一个孩子站起来斗胆评价他人：“你读的很高声，要赞誉！但没读出疑问的语气。”可是我没有给以响应的反馈，而且假定我能当令地请他来给同窗们读读这句疑问句，必然能收到很好的下场。
3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能打破难点了。
一句“下课”后，我就将自己埋进了深深的自责中，感应传染两个礼拜以来的辛劳都要被自己的遗憾给毁了，回到教室自然也没给孩子们好神采。接下来又是语文课，可是逐步地，我发现教学交锋时我透露出来的问题我竟然能寄望并实时调剂了，一种豁然开畅的感应传染布满心中，今天已不首要了，明天该若何才是正题。倏忽释然了……
几回再三的试教是乏味的，几回再三的磨课是疾苦的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的疾苦，没有“作茧自缚”的疾苦，哪来破茧成蝶的冷艳！“成长”——永远是青年教师交锋不变的旋律，又何须介意于哪个遗憾，某个缺失踪踪，凤凰涅槃，在浴火中更生才是我们的方针，今天不外是为了明天更好的成长！
《要下雨了》教学反思14
教学要求
1.学会本课9个生字和7个词语，熟谙7个字。
2.切确、流利地朗读课文。
3.经由过程课文的进修，使学生熟谙到下雨前一些小动物的异常默示。
教学重点难点
1.切确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，出格是指导读好带有疑问语气、感伤语气的句子。
2.掌控生字的读音和字形，连络词语理解字义，连络句子理解生词的意思。
课前预备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图或投影片。
3.朗读课文的录音带。
4.抄有全文的黑板或预备投影仪放映出全文。
5.请学生体味能猜想天色改变的自然现象。
教学时刻：2课时
教学过程
第一课时
1、联系糊口，谈话揭题
1.同窗们，炎天的时辰，下雷阵雨之前，天色会若何?我们会有甚么感应传染?
2.下雨之前，小动物又会有甚么改变呢?这堂课，我们就来进修18--要下雨了。
2、充实自读，整体感知
1.听课文录音，寄望精采听读习惯的培育。
2.学生自由、轻声地朗读课文，寄望读准字音，读通句子。看看文中前后闪现了哪些小动物，做上记号。
3.同窗们陈述请示交流：课文前后闪现了哪几种小动物(教师板书;小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁)进修生字兔，指导学生联系小兔子的模样记住兔的字形。
3、由扶到放，进修课文
1.指导进修一至三段。
(1)指名读第一段。进修生字弯、直，经由过程做动作理解词义。
(2)操练朗读第一段，可边读边做动作。
(3)教师引读第二段：小燕子从他头上飞过。小白兔高声喊--(学生读)。
(4)指导学生看第一幅挂图：小燕子飞得很低，小白兔稀少地向燕子为甚么飞得这么低。学生操练朗读小白兔喊叫的句子，提醒学生寄望提醒语高声喊和句尾问号。
(5)先指名读第三段，然后逐句以问引读：
①教师指第一句问：燕子边飞边说--
②空气若何样呢--(学生接读第二句)虫子的同党可比鸟的同党小多了，薄多了，就像透明的纱一样，沾上了小水珠，就像人背上了铅球一样繁重，自然就飞不高了。再读第二句。
③那小燕子飞不高是甚么启事呢?学生读最后一句，教师板书：捉虫子，进修生字捉，操练朗读句子。
(6)朗读第三段。
2.半扶半放，进修四至六段。
(1)小白兔听了燕子的话，将信将疑，书上这句问句该若何读呢?出示是要下雨了吗?请学生读。
(2)小白兔又看到甚么?听到甚么?先自己读读四到六段，然后同坐位分脚色读一读。
(3)搜检、交流进修气象：
①换词理解往。(可换朝、向)
②小鱼游到水面上来的启事是甚么?(板书：透透气)
③指名操练分脚色朗读四到六段。
看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗?巨匠读读下面几段课文就知道了。
3.罢休进修七到九段
1).小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，边忙挎起篮子往家跑，这里的赶忙可以换成甚么词?(马上、马上、赶忙)
2).他又看见了甚么?听到了甚么?他若何做了?自然进修七至九段，经由过程朗读往返覆问题。
3).学生陈述请示朗读，教师相机指导进修生字词，指导朗读。(板书：搬工具)
动静一词可连络课文内容理解：小兔把甚么动静奉告了蚂蚁?
小兔这个动静是若何得来的?联系前面小兔看到的、听到的内容来理解。
4、操练分脚色朗读全文
1.学生自由读全文，按小组操练分脚色朗读全文。
2.指名分脚色朗读。
教学反思：我课文最早仍是是问题导入的形式，让学生自己想想在雷雨惠临之前自己的感应传染，在播放录音前，我提出了了了的要求，要肄业生细心听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时辰，我顺便让学生分辩了兔和免的分辩，当令而讲对学生来讲，记忆会深切些。往后我让学生通读课文，划出生避世字词并读一读，想想若何记住它们，出示挂图(兔子碰见燕子)，让学生说一说在图上看到了甚么，当学生说出第1、二自然段的话时，我让学生去摹拟兔子和燕子的话语，往后的教学同理，并分脚色朗读。
第二课时
1、复习
1.开仗车读生字卡片(搜罗要求熟谙的字)
2.集体朗读全文。
2、指导识字、写字
1.启发学生操作学过的偏旁、部件及熟字记字形。先同桌彼此说说自己是若何记生字的`，再指名说说是若何识记某个生字的。
指导书写时，要重点提醒下面几个字。
兔、低：不要漏写最后一笔点。
往：左边是双立人，不要写成单立人。
弯：上半部不要写成亦。
得：右边笔划多上下要写紧凑。
2.完成课后操练2。先不美观不美观不雅察看生这笔划在田字格里的位置，再描红、临写。
3.用弯、直、低、捉、消、息进行扩词操练，鼓舞鼓舞激励学生堆集词汇。
3、文句操练
1.学生先自己口头试着操练3里的词语组成句子，然后巨匠交流，寄望每题可以组成两句。
2.让学生书面完成操练3。
3.读课后操练的句子。经由过程朗读、斗劲，使学生体味到这三个句子表达的意思一句比一句具体。
4、扩年夜操练
请同窗们课上交流能猜想天色改变的其他自然现象。可以分组交流，也能够全班在一路交流。
板书设计：
18要下雨了
小燕子低飞
小鱼游出水面要下雨了
蚂蚁搬工具
教学反思：在这篇课文傍边，我首要以复习旧知为主，首要复习生字教学生字书写，在操练过程中，我以奖励为主，所以学生的积极性相对来讲斗劲高，这是课后的巩固操练，也是十分有需要的。
教学反思
《要下雨了》是一篇以童话形式来声名科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬场”三种现象，讲了下雨前一些动物的勾当特点和发生这些现象的启事。这篇课文，用简略单纯的文字，活跃形象地揭露了事物之间的内在因果联系，教给学生经由过程动物步履的改变来不美不美观测天色的编制。这既是一篇进修语文操练措辞的好教材。是以在教学设计上，我寄望了以下几个方面：
1、用多种编制辅佐学心理解词义.
识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个法度楷模进行。出格是寄望在讲读课文中辅佐学心理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生不美观不美观不雅察看教员手中的粉笔能不能用搬，为甚么，该用哪个词。进而让学生除夜白“搬”是在拿很重的工具时才会用到这个词
2、寄望联系，操练思惟.
教学时，抓住关头词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为甚么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是若何知道要下雨的?指导学生进一步发现燕子的思虑过程：虫子飞不高→同党上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
3、实时渗入道德教育.
遵循课文内容，经由过程措辞文字教学，让学生进一步体味文章的思惟激情，进修小动物们彼此关心的好道德，有机地渗入思惟教育。如小鱼对小白兔说：
“小白兔，你快回家吧。谨严淋着雨。
”要指导学生很好地体味激情。再如经由过程小白兔碰着不除夜白的工作能积极去问他人，教育学生要多不美观不美观不雅察看四周的自然现象，激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱。
4、增强朗读操练，寄望形式多样.
对小学生来讲，朗读是体味文章激情，理解文章内容的首要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底长进行理解，在理解的根底上指导朗读。经由过程几回再三朗读，让画面呈此刻学生脑子中，让激情经由过程朗读默示出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个体读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不单使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读能力。
《要下雨了》教学反思15
今天进修的课文是《要下雨了》，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上除夜白了：下雨了，就是已下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经由这么一斗劲，课题《要下雨了》用词的切确性就闪现出来了。
在让学心理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原本的常识经验为根底睁开教学。“你有过‘闷’的`感应传染吗?”，学生在糊口情境的回忆中，体味到被子捂住透不外气，伤风鼻塞喘不外气的闷与小鱼的“闷”意思不异。然后让学生进行一次情境体验：假定自己是一条小鱼，暗藏水下，有甚么感应传染?游到水面上，又有甚么感应传染?学生纷繁说先是闷、难熬可贵，后来舒适多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来默示，学生对重点文句的贯通可谓顺理成章。
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