《日本》教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编精心清理的《日本》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《日本》教学反思1
昨天，我在我们综合组就关于初中地舆课堂中的学法指导上了一节研究课，经由过程我们组成员的评课，我收成颇丰，下面我就这节课的一些设法谈一谈：
1、成功的处所：
1、课堂上学生自动介入性斗劲好，回覆问题积极，每位同窗都想急着回覆问题，能给他们组加分。充实闪现了小组评价的轨制，从而增强了学生进修地舆都的`欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念。
2、课堂中能充实操作地图，直不美不美观且一目了然，能够把常识点落实到地图中，出格默示在后面临常识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。
3、课外常识在课堂中填补很好，如：日本的河流、日本火山、地震发生的启事、还有日本的国徽等内容。不单拓展了学生的常识面，而且也增强了学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。
4、能够借助日本樱花开谢的敦促过程和时刻迟早来辅佐学心理解日本南北天色的分歧。
2、不足的处所及改良编制：
1、本节课拓展方面做得不够好，理当用日本的樱花、富士山或其它方面的常识加以拓展，达到激情教育。
2、个体学困生回覆问题不是很积极，理当采纳更好的编制去调动他们的积极性，尽可能让每个学生都能在课堂上回覆问题。
3、课堂中可适当穿插一两句日语，这样更能调动学生的欢兴奋乐喜爱，也能激起学生们的好奇心和求知欲。可是我没有去做，在尔后的教学中我必定要增强自己的营业，拓展自己的常识面，提高自己的教学水平。
《日本》教学反思2
教完了《聂将军与日本小姑娘》一课，有两处意想不到的生成。
1、原文：他（聂将军）对战士们说：“当然仇敌残暴地殛毙了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们必定要好好的参谋，决不能危险日本人平易近和他们的儿女。”
学生发问：“我们必定要好好的参谋，决不能危险日本人平易近。这是为甚么？”
较着，学生读懂了“决不能危险日本人平易近的儿女”，即不能危险两个日本孤女，却不能理解为甚么危险了这两个孩子就是危险了日本人平易近。
一石激起千层浪，经由过程再读、揣摩，学生交流了自己的不雅概念，有：
（1）假定危险了这两个无辜的孩子，那会使日本人平易近感应心酸、肉痛。
（2）聂将军是一个超卓的军事家、政治家。战争的胜败不单取决军力的若干良多若干好多、刀兵的吵嘴，还取决于战争的心理。聂将军知道攻心策略。
（3）碉堡经常从内部攻起。聂将军是先攻占仇敌的后方，获得日本战士亲属们的撑持。
是的，小小问题带动了学生对聂将军的深条理的分化，他们的解读何等到位！
2、原文：聂将军抱起不满周岁的小mm，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
生：聂将军是“活菩萨”，不单默示在聂将军正视的动作上，更表此刻“去老乡家给她找奶吃”上。
众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的理解吗？”
生：开学前几天，我看了电视延续剧《八路军》，左权参谋长的爱人因为营养不良，奶水不足，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭总他们的工作。所以，左参谋长的妻子带孩子去了老乡家糊口。老乡家的日子必然也苦，奶水必然不足，可是为了这个日本孩子，需要做出牺牲——宁可饿了自己的.孩子，也要给这个日本孩子吃奶，救她的命。
我接着问：“老乡糊口艰辛，奶水不足，这气象聂将军知道不？”（“知道！”） “那他为甚么要这样做呢？”
生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的肚量襟怀胸襟，是“活菩萨”。
一个被我轻忽的处所（延续多年了），学生的解读，使“日本人平易近为甚么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题奇奥解决，不成谓不是“高手偶得之”。
当然这节课干扰了我的教学筹算，使我不能不将两课时的使命分化为三课时完成，但我无怨也无悔。相反，我还从心底里感谢感动打动这些学生，是他们让我学会了若何挖掘教材成本。真恰是“教学相长”啊！
《日本》教学反思3
这几天，因为做着每课时的“导学单”，课堂教学的使命较之之前变得加倍了了。学生课前已做了必定的预习工作，对教学使命心中已罕有了。
从着重于我小我的教学构想，着重于我小我课堂的默示，转向了正视培育学生们的进修能力，因而这几天的教后反思仿佛已程式化了。
是呀，假定学生能够自己学，还要教员教甚么；假定教员教了学生学欠好，还要教员教甚么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的使命以下：1、体味聂荣臻；2、读通课文；3、进修字词；4、体味故事的过程，归纳综合首要内容；5、初步体味人物形象。
值得兴奋的是，在我的全力下，同窗们傍边事实下场有人能够直接地讲出聂荣臻元帅的生平履历。卢婷同窗课前必定做足了功课，找到了关于聂荣臻的资料，而且花了时刻背熟了。是以，课上她能面临全班同窗成竹在胸地介绍。我对巨匠说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的.做法很好，往后她必定还会记得聂荣臻元帅的丰功伟绩。这才是真实的进修。”
我小我认为，这节课最除夜的“亮点”在第四个环节。
在体味故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部门：启事、发生、成长、高涨、终局。为了让学生有更深切的熟谙，我遵循课前的猜想，指导他们把统一单元的三篇课文斗劲着读。回首回头回忆回头回忆前两篇课文，学生说出《卢沟桥狼烟》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事成长过程。在此根底上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的启事、发生、成长、高涨和终局。三篇课文彼此对比，学生们深切地体味了故事的组成部门。
往后，我再让学生把这几个部门内容组合起来，归纳综合成故事的首要内容。学生们纷繁举手，我说，来看看谁说得既完全又斗劲精练。在一遍又一遍地交流中，连落伍生们也能够或许轻松地说出课文的首要内容了。
课堂上，就理当舍得让学生花时刻“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真实的“学”。
《日本》教学反思4
这是发生在抗日战争时代的一个真实故事。文章传神而又活跃地介绍了记叙了聂将军关心参谋在狼烟中受伤的两个日本孤女，并将其送旧日军驻地的经由。从文本中我们可以充实看出全文始终环抱着“关心参谋”铺睁开来。是以本文的重点教学应是经由过程对措辞文字的.品读，理解品析聂将军是若何倾心赐顾帮衬两个日本孤女的。在品读中同时感知聂将军的“宽广的肚量襟怀胸襟，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件通俗的事。”
在教学第二课时，为了让教学方针加倍简单，一节课只环抱着一个问题睁开教学：“日本人平易近为甚么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友情的使者’？”语文课要上得简单，方针不要太多，一多就让我们教员眉毛胡子一把抓，到最后教员累得不轻，学生学得也是云里雾里。让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。在放哨的过程中，我发现学生读适当真，记得也很投入。在交流的时辰，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节进修的下场好良多。学生能抓住重点文句谈感应传染，而且很深切。当我问及：“聂将军为甚么当即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回覆说：“聂将军怕中国的老苍生会危险她们，事实日本鬼子残杀了我们无数的同胞。”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。”
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必需得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被措辞文字所蕴涵的思惟震动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
《日本》教学反思5
专心关注每位学生：调动学生。学生是进修的主体，教师是学生进修的辅佐者和协调者，这类说法已成为新课程更始的口头禅。可是若何把理念的工具转化为现实的教学步履，还需要理论与实践相接轨的岔道，这个岔道就是教师遵循现实的教学步履，不竭地调剂教案的过程，出格是不竭地和学生心灵彼此碰撞的.过程中，不竭批改自己的教案的过程，因为预设的教案碰着鲜活的个体就会闪现良多意想不到的气象。班级授课制是机械除夜出产时代的产物，此刻中国仍是一个成长中国家，教育成本异常欠缺，这个买办额的班级可能在中国还要悠长连结一段时刻。
教案主体与基调是面向全数学生设计的，当然我们在备课的时辰就考虑到了个体分歧，可是学生的个体分歧千差万别，即便你考虑得再充实，也不能保证在课堂上不会闪现“另类”的需求。
这个问题是实施新课程更始的一除夜瓶颈，有时很难解决。我在现实教学中试图这样战胜这个矛盾：用你的目光尽可能“晖映”可能有“另类”需求的同窗，多听听他们的定见，多不美观不美观不雅察看他们的反映，多关注他们的默示。
《日本》教学反思6
1、在现代教学中教师要与学生地位齐截，在平易近主的空气中轻松地与学生交流、参议，使学生的思惟能力分手，而且在进修过程中发生对进修历史的欢兴奋乐喜爱。
2、我在课堂教学中给学生以更多自我揭示的机缘，学生的'自我揭示能够提高师生信息交流的效力，增强学生介入交流的积极性，提高课堂效力。在传统的课堂教学中，教师经常专注于常识的讲述，等闲轻忽给学生供给思虑和实践的机缘、时刻。
3、教会学生进修历史常识的一些手艺和寄望的事项，使学生初步知道掌控一件历史事务的根底编制和初步分化历史事务的因果关系。培育学生发现问题、分化问题、解决问题的能力。
4、学生尚处于感性熟谙阶段，对历史唯物主义辩证法还不体味，对一历史事务经常勾留在概况，很少深切研究。此外，因为学生课外常识较少，对资料汇集等有时较难睁开，不外经由考试考试，将会不竭完美和改良。只要我们教师心系学生，就必定能把学生教好，学生也必定能很好地完成进修使命。
《日本》教学反思7
从以上全数设计过程可以看出，我本节课的`设计理念和定位就是创设一个新的学进修情境，给学生以充实阐扬的空间，其实不竭指导学生发现问题、解决问题，学会在进修中思虑，在思虑中前进，从而使学生在潜移默化中学到常识，锤炼能力。而教师在这一过程中自始至终只是起了指导和辅佐的浸染，做到了到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令，真正把课堂还给学生。
《日本》教学反思8
《聂荣臻与日本小姑娘》一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的操练重点是一是学会生字新词，能联系上下文和糊口现实理解词语。二是在有激情的朗读中，体味文章的激情，遭到革命传统教育。三是连络教材内容和糊口现实操操演作。对本课而言，第二课时的教学方针是：能抓住重点文句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无所不至的关心，体味聂帅的人道主义情怀。教学的难点是，理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学方针，我在课前、课中进行了一些预备和考试考试教学，现笔记在此，以便对教学工作有必定的借鉴浸染。
崇奉备好课是上好课的前提。为了让学生体味聂帅的人道主义情怀，我事前查阅了“人道主义”的布景常识，它发生于文艺中兴时代，是一种思惟系统，以关注生命，倡导划1、泛爱、个性，以酬报本的内在。同时也查了“百团除夜战”的常识，还查了这篇文章的写作布景，弄清了聂帅曾于1980年揭晓于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京参见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的预备，为自己深切解读文本，打下了根底：这篇文章一是经由过程聂帅的言行，来歌咏聂帅对生命的呵护和高尚的人道主义精神。二是揭晓文章的时刻来看，中日建交是1972年，时距建交8年后撰文，有促进中日人平易近友情的文本价值。
在教学中，经由过程让学生读，找，勾勒出聂帅的所言，所思，所做的文句，学生是较等闲的体味出聂帅对日本小姑娘的无所不至的关心。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解，对学生来讲，就是难点。为了打破这一难点，我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的排场，让学生初步体味日本军国分子的惨绝人寰，为闪现聂帅的高尚品质打下一个理解的伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平，他想，孩子是无辜的。理当让所有人知道，日军当然残暴地殛毙了我们无数的同胞，但我们决不危险日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”，指导学生阐扬想象。设置了情境，让学生合作切磋：泛泛人在这类气象下会若何措置？而作为聂帅为甚么会这样措置？随后，指导学生：在乖戾的战争中，作为挑唆作战的聂帅，对仇敌是若何的立场？而面临仇敌的后世，他为甚么会是这样的关心呢？此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”？ 经由过程与泛泛人的对比，知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。学生交流出“经由过程这一句对比的写法，我体味出聂帅爱憎分明，不单体味到他对小姑娘无所不至的关心，还体味到他高尚的人道主义精神。”为了让学生初步理解本文的写作顺次和课文的除夜致结构，我让学生勾出文中较着暗示时刻的词，让学生知道了本文是按时刻发生的前后顺次来写的，同时可以把课文分为“40年前发闹事”和“40年后发生的`事”来理解全文。
备课，应从学路、教路来备。在备这一课时，学路按“质疑——自学——切磋——拓展”来思虑；教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。加倍首要的是在备课时，要备“进修的起点”和“教学的终点”。在“进修的起点”处，考虑的是学生的学情，即按照学生的“糊口经验”和“语文常识”能学懂的，教师就不讲或少讲，作为学生自学的内容来措置；“教学的终点”就是指告竣的“教学方针”。学生为实现“教学方针”的过程中，学生不能遵循已有的“糊口经验”和“语文常识”知道和理解的，就是教学中需要“导”的处所。假定能够让学生“跳一跳”就会的，就斗胆的罢休让学生自立切磋；假定合作切磋都弄不除夜白的处所，就只有教师讲除夜白了，否则就是华侈教学时刻。
《日本》教学反思9
日本是七年级下册地舆教材中介绍的第一国家，内容斗劲首要。是以，我放置三课时进行教学，让学生初步体味国家地舆进修的常识框架。本节课是第一课时，我放置了日本的地舆位置和河山组成、天色、地形、多火山地震几个常识点的进修。因为内容不多，是以，连络介绍日本的防震编制，指导学生构和与交流“若何在地震中逃生”， 让学生体味根底的防震逃生常识。 我感应传染在本节课的教学中还存在着一些不足。
首先，最首要的是我感应传染到了自己的首要，不能像泛泛泛泛一样很安闲的教学，这一点我感应传染跟着做课次数的增多和春秋的增添会逐步战胜。
其次，在培育学生用图切磋问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的指导学生们若何有用、切确的读图。在地图的操作上没有做好指导，好比在对比日本和英国两个国家跨经纬度若干良多若干好多的问题上，学生们只是看出了两幅图一样除夜，一样宽，并没有看出其素质特点。所以在往后的教学中着重培育学生的读图能力，让学生学会看图措辞。
第三，在教学难点上分化得太少，太粗略，没有带着学生细心的去切磋，打破难点的编制没有掌控的很好，占用了过量的时刻。我想在尔后的教学中应被选择那些学生易懂易做的编制来攻破难点。
第四，师生没有互动起来，课堂空气过于沉闷，最后十几分钟才稍有好转。
这是因为学生过于羁绊，主若是学生对所学过的常识掌控不服稳，不能实时、切确的回覆教员所提出的问题，不 能和教员组成精采的互动。在往后的课堂中理当增强对常识的巩固操练。当然在教学中还存在着其他一些不足的处所，我感应传染闪现这些问题的首要启事仍是在备课上，出格没有备勤学生，自己感应传染很简单很通俗的问题学生没需要定除夜白，没需要定会做。例如，出手让学生画日本邦畿，我在多媒体上已显示出来，而且书上也有，就是让学生照着画，功能几近一半的学生都画不出来，甚至个体学生趴在了桌子上，我在设计这一个环节的时辰根柢没有想到会闪现这个问题，最后只能改变编制，让那些不会画的学生拿出纸把图拓下来，接着完成以下的`教学法度楷模。
本节课的亮点
1、教案的设计合适学生现实，能让学生很清楚看到进修一个国家，
都体味哪些方面，为往后的国家进修奠基了根底。
2、把文字转换成图片，好比在讲假定发生地震，在以下四个场景中（教室、家里、户外、超市）同窗们该若何自救，学生构和得出结论后，教师多媒体揭示四幅自救图片，使学生更直不美不美观的体味和领受。
上就是我在教学中的得与失踪踪。
在往后的教学中，我感应传染自己还理当做到以下几点：
1、益处继续发扬。
2、要始终记得学生才是进修的真正主人，要想真正提高学生的进修效力，就必需合理的放置时刻，把尽可能多的时刻留给学生，把他们进修的积极自动性充实调动起来。
3、进修地舆最离不开的就是地图，可以说地图是地舆的措辞，在尔后的教学中，要多让学生接触地图，遵循地图进修、分化、构和，培育他们的分化能力、总结能力、自立进修的能力。
《日本》教学反思10
清点本课的教学，首要有以下几点成功的处所：
1.课前充实让学生汇集资料，学生充实体味聂荣臻将军的功勋卓著和夸姣品质。上课伊始，学生能够用一句话说说自己体味到的聂荣臻。为体味课文的主人公的优良品质添砖加瓦。
2.简介聂荣臻将军时，我指导学生回忆了一到五年级进修到的写无产阶级革命家的课文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的'红圈圈最多》、《陈毅探母》、《军神》、《朱德的扁担》等。编者放置这些课文的方针，意在让后人不要健忘他们的辉煌品质，并一辈一辈发扬这些精采的传统。作为小学阶段的最后一学期，实时复习，能将这些辉煌的想象印在学生的脑海。
3.能够抓住描述聂将军的措辞和动作的语句，让学生品读体味他的宽除夜奔放和人道主义精神，体味正面描述的益处。抓住描述美穗子的语句，让学生感悟侧面描述的巨除夜浸染。强调课文写作编制的同时，为学生渗入了这样的描述编制。相信在往后的习作中，侧面描述也会跃然学生的文章中。
4.文本中聂将军给日本官兵的信，也是教学的首要内容。这封信的寄义较多，学心理解起来有难度。精读时，我当令地给学生进行了讲述。学生从我的论说中，理解了聂将军的至仁至义远见高见和义正言辞。
教学本课，留有遗憾的处所是：
课后的第三题，睁开想象，写写40年后，美穗子和她的家人特意前来探望聂将军的气象。遵循“30+10”教学模式的要求，在本课中，我让学生把这个内容作为那十分钟的练笔内容。学生能够想象人物的措辞和动作，可是写得斗劲古板，没能够做到活跃传神。学生的练笔，需要每节课坚韧不拔地常抓不懈。
《日本》教学反思11
今天按摄影救——关心——送归——感谢感动打动四个内容进行进修。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战争中被残暴地殛毙，对日本禁不住怒从心生，可是面临那么小的孤女，他那伟除夜的国际主义精神闪现出炙人光线。四十年后当美穗子特意前来探望聂将军时，日本人平易近得知此事不由奖饰聂老是活菩萨，是中日友情的使者。这事实是若何回事呢？请同窗们以小组为单元当真自学“关心——送归”两个内容，找出语句细心分化并联系课外资料谈谈对聂老的熟谙。最后说说自己还有甚么想进一步深切体味的。
自学
交流陈述请示时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说仇敌残暴地殛毙了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及战士为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”
（没有对课文的深切试探，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到泛泛泛泛假定为了赶教学进度一味走马不美不美观花，学生对课文的进修就都是勾留在概况内容的理解上了）
因我班学生已养成不举手即站起往返覆问题的习惯，是以学生马上就此问题睁开了构和。
生：写为封信只是想奉告日本军，我们是至仁至义的好头不如好尾的。
师：甚么叫至仁至义好头不如好尾？
生：写这封信是想奉告他们，我们当然救了两个孤女，但并不是向你们战胜钦佩；我们仍是要为中华平易近族之保留与人类之永远和平而继续战争的。
生：写这封信是奉告他们，我们不会草菅人命，不想灭了他们的子孙儿女。
生：写这封信是奉告他们，我们不与日本战士及人平易近为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？
生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有甚么方针吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想奉告他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚步履打动日本战士不要再加害踩踏糟塌我国人平易近。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访之前加害我国的日本战士时，他们都不愿意嗣魅这件事，都感应传染悔怨的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口吻给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）
至此课文的难点打破，首要在于学生对全文有了深切的`体味，又对那时的布景资料体味甚多，是以顺理成章。而我在其中没有以自己的主不美不美观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让教员的脚色退入了幕后的指导。
此外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是若何联系上的？这个问题牵扯到中日建交的有关常识，因而我又顺水推舟推舟让学生课落伍一步试探“中日友情建交的气象，出格是1980——20xx年的气象。”
此刻，课堂上我充实尝到了课堂顺水推舟的乐趣！
《日本》教学反思12
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，传神而活跃地记叙了聂将军关心参谋两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经由。本课要肄业生仰仗具体的措辞材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人平易近浓密友情的闪现，熟谙到中日和气是两国人平易近的配合欲望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广襟怀胸襟。
因为刚学了《卢沟桥的狼烟》这篇课文，学生匹敌日战争这段历史已有了必定体味，对日本加害者布满了仇恨。我们的学生匹敌日战争中，日本的残暴和中国的以德悦耳政策已熟谙很是深切。最早，我估量学生不是很等闲理解聂将军为甚么对两个日本小姑娘像亲人一样。教学时，我抓住聂将军对战士们说的话和写给日本官兵的信指导学心理解感悟，学生很等闲就理解了。接着出示填补资料，让学生进一步体味中国人平易近的.仁慈和宽容和中日关系的成长，学生对聂将军是“中日友情的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，体味到中日两国人平易近的深好友情。
《日本》教学反思13
《聂将军与日本小姑娘》的情节是斗劲简单的，但要想让学心理解聂将军的“活菩萨”和“中日友情的使者”的形象，仍是有必定的难度的。所以我就在思虑：若何才能让学生真实的走近、走进呢？又若何走近走进呢？最后除夜白了，既然是让学生走近、走进，为甚么不尊敬他们的选择呢？在简单回首回头回忆回头回忆昨天的进修气象，要肄业生用一句话奉告我这篇课文的首要内容后，我问：“假定你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为甚么？”
学生快速旅游课文，寻觅自己要“拍”的镜头，并思虑出处。
定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天往后，美穗子一点儿也不羁绊了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可激情激情亲热啦！”（全班有一半以上的孩子斗劲快乐喜爱这个镜头）在指名读、角逐读、集体读往后，孩子们真正地读出了那股“激情激情亲热劲”。
而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“可是，乖戾的战事不知甚么时辰才能竣事，为了能保证两个孩子的安然，聂将军抉择把她们送回石家庄的日军挑唆部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军尴尬的神气。”良多同窗还沉浸在适才的“激情激情亲热”中，镜头一会儿就转了过来：“聂将军为甚么要把她们送走？”谜底良多：聂将军太忙了、她们理当回到自己死国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人殛毙的可能、她们在日本的亲友也很是悬念她们……孩子们的'激情一会儿又跌了下来。
我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地凸起了“可是”。
看着他们的那份投入，我其实不愿意就此罢休：“同窗们，你们在读这前后两句话时，面临着这两个对比强烈的镜头，心中又想些甚么呢？或许就是一两句，用笔把它写在这‘可是’的处所吧！”
超卓由此而生：
“一份刚刚获得的甜美的幸福，却又要暗暗地离去了。我们不要战争！”
“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福的，因为你碰着了聂将军。”
“战争年月的幸福只能是一时的，战争破损了我们的幸福，所以我们不要战争。”
“我知道幸福不是永远的，可是战争年月的幸福更短暂。”
战争，你是恶魔的化身。”
…… ……
当我听着这一切时，我除夜白了，让孩子们自己走是何等切确的一个选择！
《日本》教学反思14
初三复习过程中的首要部门之一就是专题复习，经由过程专题复习可以增强学生对常识点横、纵联系的掌控，提高学生分化问题的能力，是以在本次陈述请示课中，选择进行专题复习。20xx年是中日正式成立社交关系的40周年，而且中日关系的改变也是中考中的首要内容，是以本节课对《日本的成长与中日关系》进行专题复习。
首先在导入环节中，经由过程了了20xx年对中日两国来讲是具有不凡意义的一年，而且两国有着一衣带水的关系，两国关系的改变对两国的成长有着首要的影响。以此让学生了了选择这一专题的方针和它的首要性，激起学生对这一问题的关注。经由过程一名学生介绍学案中的进修方针和考点，使学生能够认清本专题所触及到的考点内容。
在常识点归纳的环节中，以小组为单元遵循自己抽取的内容，进行常识点的归纳和清理。作为教师在这一环节更理当做一个配角，只对部门内容作响应的填补和强调。凸起材料分化题和综合切磋题对常识点的横向联系的查核。反馈操练的环节中能够实时发现学生做题时闪现的问题，并予以更正，对能够给以教学到位、调剂清楚的'学生予以必然，鼓舞激励学生继续全力。能够把中日之间的热点问题与历史常识相联系，但学生对这些热点问题（垂钓岛问题、篡改教科书、美化加害罪恶等等）体味的其实不多，在往后的教学中理当正视对时事热点问题的关注，“以史为鉴，面向未来”用历史常识来解决、分化现实问题。
转眼间担负初三历史教学使命的时刻已所剩无几，我知道这个使命是锤炼自己最好的机缘，同时也是一次巨除夜的挑战。在这一年的时刻里，同教研组的列位教员对我给以了良多辅佐和指导，同窗年的教师老是鼓舞鼓舞激励我，增强了我的自抉择抉择信念。在此，对给以我辅佐的列位教员和率领暗示衷心的感谢感动打动。中考马上就要惠临了，我必定会与我的学生们尽心全力，配合迎接它的到来。
《日本》教学反思15
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上很是了了，就俄国的1861年更始和日本的明治维新两部门，但课本中也存在一些需要教师指导才能够告竣的常识方针，而且常识性很强。
初三的学生就其对课本根底常识的体味能力已很强了，但对常识的.宏壮空阔度还很不够。所以在备课时，我感应传染把这节课定位为学生自立合作完成与教师当令指导迟误相连络的编制学生较能领受。
在教学设计上按课本的顺次，先俄国后日本，学生能自立完成的常识，经由过程让学生浏览课本，学生自己找出了最根底的常识点，通干与干与干与题，辅佐学生再次通知书记了根底常识点，达到了当堂常识当堂理解掌控的教学方针。
将内容中学生可能没法协作完成的部门教师加以教学。例如：1861年更始为甚么会留下除夜量的封建残存?日本明治维新的布景?和对历史事务的客不美不美观评价等等。
将同时代的良多国家做斗劲，好比首要成本主义国家走上成本主义道路编制的斗劲、再好比19世纪中期中国和日本的斗劲、俄国和日本的斗劲、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的斗劲(因时刻关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事务，增强其对比、感知、评价的能力。
我感应传染这节课的设计在常识容量、常识水平的晋升告竣等方面斗劲合适初三上半学期的学生水平。
【《日本》教学反思】相关文章：
日本教学反思09-01
《日本》教学反思04-16
日本教学反思14篇04-17
《日本》说课稿07-11
教学教学反思03-22
秋季反思教学反思03-04
日本导游词01-23
教学的反思12-09
精选教学反思04-21