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天火之谜教学反思
身为一名到岗不久的教员，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编为巨匠清理的天火之谜教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
天火之谜教学反思1
《天火之谜》首要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里进行“风筝考试考试”的事，歌咏了富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看、研究和考试考试，才能揭解雇夜自然的奥秘。
全数考试考试过程是需要弄清楚的，为了激起学生的切磋欢兴奋乐喜爱，我和孩子们玩了“找不合”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己泛泛泛泛看到的`风筝有甚么不合。学生们经由过程朗读课文，很等闲就发现考试考试用的风筝比泛泛的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。接着，我让孩子们自学课文，小组合作，经由过程读懂文本内容，将考试考试中的风筝画出来，并标出每个处所的材料。这个对泛泛泛泛爱科学的孩子来讲不是件难事，可是对小部门孩子来讲，挺不等闲的。可是因为有小组合作，所以，画出简纯挚真的考试考试风筝就显得斗劲安闲轻松。很顺遂地，6个小组切确地将风筝画了出来，连络科学课上学到的常识和文本中的关头词，将富兰克林这样设计的事理也切确清楚地教学了出来，让我倍感欣慰。这样的环节让语文课酿成了勾当课、科学课，让学生的欢兴奋乐喜爱除夜增，课堂空气活跃良多。
接着，我指导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，几回再三朗读课文，来感应传染富兰克林的英勇与执着。又从想象他人的前后反映，来从侧面感应传染到富兰克林验证过程的不等闲，从而被他的勇于切磋、勇于考试考试所折服。
天火之谜教学反思2
转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，进修美国科学家富兰克林揭开雷暴的奥秘，诺贝尔发现固体火药的事迹，谈迁用二十多年时刻撰写《国榷》的故事，从而在浏览教学中激起学生爱科学，用科学的欢兴奋乐喜爱，培育学生坚韧不拔的意志和毅力和忘我奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学气象作一反思。
这篇课文首要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里进行“风筝考试考试”的事，歌咏了他勇于试探，勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看、研究和考试考试，才能揭解雇夜自然的奥秘。
学生对科学家一贯有崇敬之心，但可能距离相对遥远，课文就供给了一次走近科学家的机缘，让学生从正视的描述中去领略科学家的珍贵精神。教学此文，我把“风筝考试考试”作为重点，从中体味考试考试的具体操作，集中体味人物的精神，复述由教员率领，设计情境，用活跃活跃的措辞把孩子们带入到那时的'情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天色里，竟然有一对父子预备放风筝啦……”学生饶有欢兴奋乐喜爱地跟教员一路走进设置的不凡情境中，一路当堂复述考试考试。
在我第一次研读完课文后，抉择把雷暴的恐怖做为课文的切入点，若何让学生体味三百多年前风筝考试考试的伟除夜意义，并感应传染富兰克林坚韧不拔，勇于试探的科学精神。揭示古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来讲句子或短语，学生会连络糊口说出“恶相毕露、狰狞、残暴、凶们匀”，由此特点说说为甚么会是这类印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的糊口带来的灾难，并把这类恐怖用重音的编制暗示出来。
教学第三自然段抓住“不单……就连……也……”的一段话，指名同窗来读一读，其他同窗边听边思虑，并说说从中你体味到了甚么？（人们对他的嗤之以鼻、思疑。）既而想象措辞：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。在不美观不美观不雅察看、归纳的前提下得出的结论仍然得不到巨匠的认同，让学心理解富兰克林心里的苦闷，构和此时是辩说仍是默然？富兰克林选择了用事实证实一切，从而显示了科学家执著追求真谛的精神品质。
考试考试成功后，我重点指导学生想象：记得一最早，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那此刻呢？引读第五自然段。他们会若何说呢？让学生阐扬想象。
最后一段不难理解，以朗读带过，体味富兰克林并没有沉浸于自己的成功傍边，而是继续不懈地全力，操作科学常识，发现避雷针，造福于人类的精神。
学完全文后教员启发，没有斗胆的思疑就没有发现创作发现，没有不怕险阻、勇于考试考试的试探就不会敦促社会的前进。而他的这种精神给自己带来的启发就是：正视不美观不美观不雅察看、实践，脚结壮地，看待学问有当真、执著的立场。
天火之谜教学反思3
《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里冒着生命危险进行“风筝尝试”的故事，歌咏了富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能揭解雇夜自然的奥秘。
有三点我做得斗劲成功：
1、充实阐扬了插图的浸染。指导学生不美观不美观不雅察看课文插图，对雷暴的“恐怖”体味得较为轻松深切。有益于把学生带进雷爆发生时那令人惶惑不安的情境傍边。
2、顺遂调动了学生的堆集。经由过程“看到这幅丹青，你们仿佛看到了甚么？听到了甚么？感应了甚么？”调动了学生的糊口堆集；经由过程“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语堆集。让学生想象，那时这些自称有学问的`人是若何对富兰克林说的？经由过程言语操练学生对“冷嘲冷讽”这个词的进修较为扎实。
3、传神再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“恐怖”来写，我经由过程指导不美观不美观不雅察看插图、调动已有堆集两条道路，将课文第一自然段的文字酿成了具体可感的情境，学生在不美观不美观不雅察看、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体味富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神
《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里冒着生命危险进行“风筝尝试”的故事，歌咏了富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能揭解雇夜自然的奥秘有三点我做得斗劲成功：
1、充实阐扬了插图的浸染。指导学生不美观不美观不雅察看课文插图，对雷暴的“恐怖”体味得较为轻松深切。有益于把学生带进雷爆发生时那令人惶惑不安的情境傍边。
2、顺遂调动了学生的堆集。经由过程“看到这幅丹青，你们仿佛看到了甚么？听到了甚么？感应了甚么？”调动了学生的糊口堆集；经由过程“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语堆集。让学生想象，那时这些自称有学问的人是若何对富兰克林说的？经由过程言语操练学生对“冷嘲冷讽”这个词的进修较为扎实。
3、传神再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“恐怖”来写，我经由过程指导不美观不美观不雅察看插图、调动已有堆集两条道路，将课文第一自然段的文字酿成了具体可感的情境，学生在不美观不美观不雅察看、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体味富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神。
天火之谜教学反思4
本单元的四篇课文都借助具体的措辞文字向学生传递着氖亟讷神，以期学生能在进修语文常识的同时遭到高尚精神的陶冶和鼓舞激励，对他们的人生不美不美观发生必定的影响。作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里冒着生命危险进行“风筝尝试”的故事，歌咏了富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能揭解雇夜自然的奥秘。
上课前，本想按着一般的.老路让学生按着文本的顺次逐步深切课文，在品味措辞文字的过程中体味人物的闪光的处所，提高对人物精神境地的熟谙。没想到，刚进教室，校长就没打呼吁地尾随后来，这倒让我倏忽首要起来，虽然说是随堂课，可是上得太差也交接不畴昔。仓猝中掀开课文，倏忽一个念头闪过：不如就从“风筝考试考试”入手吧，因为“风筝考试考试”是本文的一个关头处所，富兰克林恰是经由过程“风筝考试考试”才解开雷暴的奥秘的。对，就这样吧。因而，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从斗劲考试考试风筝与一般风筝的不合到感应传染富兰克林为科学研究失踪踪臂自己的生命再到富兰克林发现奥秘的欣喜若狂的神采，逐层深切，环环相扣，既体味了“风筝考试考试”的经由和功能，又感应传染到了富兰克林长于不美观不美观不雅察看、勇于考试考试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后，当然感应传染学生学得还算斗劲扎实，但总感应传染学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可让学生自己去细读文本，让他们在有感应传染的处所做做批注，然后拔取典型句子品读，分化，下场可能会更好。
天火之谜教学反思5
本次杨树亚工作室课例研究我执教了《天火之谜》第二课时。课后插手勾当的专家和工作室其他成员进行了坦诚的交流，让我收成颇丰。勾当竣事后我也沉着理性地反思了这节课。现将自己的思虑做简要表述。
首先谈谈自己对教材的熟谙：这篇文章是一篇写人的文章，其除夜旨是鼓吹富兰克林勇于试探，勇于尝试的精神，同时呼吁少年儿童向他进修。文章采纳了对比陪衬的手法来突显人物品质。重点段落“风筝考试考试”描述正视，措辞活跃精练。天火之谜教学反思相关内容:《怪异的激光》教学设计滥竽凑数教学设计我和祖父的园子第二课时教学设计《学会看病》欢愉操练：课堂达标（一）24.少年王冕（第二课时）全员编导全程考虑——扬州市名校长马式先《考虑》教学片段实录与赏析《与象共舞》说课稿《凉帽计》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案
就文章的除夜旨，我拟定一条教学主线——体味富兰克林其人。但这不是这堂课的全数，更不是教学的独一方针，只是贯串全数课堂教学的线索。为此我在这条线上设计了两除夜板块：一是就课文部门内容把“天火之谜”改成“天火之迷”；二是复述“风筝考试考试”。第一个板块设计是基于文章表达的特点考虑的，因为文章前三自然段采纳了对比陪衬的手法，其方针是凸起富兰克林长于不美观不美观不雅察看，长于思虑的品质。同时这样设计也是想用一个有驱动力的话题去规避琐碎的发问。但从现实下场来看，简直自己考虑不够正视。因为学生对“迷”的理解闪现多样化，导致教学过程走了弯路。即即是奉告学生此“迷”是指迷信，也存在必定的问题。因为这一设计无疑是奉告了学生一个结论，只不外是让学生找出论据而已。这样的`设计对五年级学生而言，思惟价值是值得参议的。假定用数学编制来看待这个问题，那么这个设计当属于演绎法，而演绎法的最除夜错误谬误是贫窭立异。假定指导学生细心浏览文字，看看同是雷电现象，富兰克林和世人看到有何不合，你从中体味到甚么。我想这样设计当属数学中的归纳法，思惟深度更除夜，更有试探价值。
其次，我想就“用语文的手段解决语文问题”揭晓自己的一点不雅概念。就语文的根底手段而言，其实就是“听、说、读、写”，但把这些根底手段通顺贯通起来，其手段又是丰硕多彩的。我们不能纯挚地把抓住某个或几个所谓首要的词语来解读文本看作是用语文的编制来解决语文问题。就本课“体味富兰克林其人”这个问题来讲，我其实不认为“欣喜若狂”这个词语有多首要。启事之一是这个词语只是写出考试考试验证了他的推想后一种兴奋之情；启事之二是“欣喜若狂”这个暗示神采的词语和富兰克林这小我物“勇于试探、勇于尝试”的精神能不能画等号，我想值得参议的，即便有联系，学生能不能理解也是要打问号的。我小我认为我们的教学有时不能强人所难。本课中我在第一板块中所采纳的“操作对比陪衬的手法”的编制和对比朗读，和第二板块中“指导学生体味气象描述的浸染”，恰是应用了语文的手段解决“体味富兰克林其人”的问题。我想，对高年语文教学而言，用语文的编制解决语文问题更首要的是一种策画。
再有，我想说说“教书”与“教学生”的问题。我一贯认为，作为教师理当是“教学生”，而不是“教书”。书只不外是教学生的一个载体而已。我们的方针是经由过程这个载体教会学生进修。要达到这个方针就必需从学生的需要解缆，对这个载体进行分化，遴选、提取有价值的信息，再把这些有价值的信息经由过程必定逻辑串连起来，从而得出教学的主线。就《天火之谜》这课来看，有哪些有价值的信息呢？我想起码有以下几方面：1、学会从陪衬对比中，和从具体事例等分化人物；2、学会在理解根底，掌控好的编制进行复述；3、掌控气象描述这个表达杠杆的浸染；4、掌控写人文章采纳陪衬对比这一谋篇结构的编制，为往后写此类文章打好根底。从整节课看，我小我认为，是在教学生，而不是在教书。天火之谜教学反思相关内容:《怪异的激光》教学设计滥竽凑数教学设计我和祖父的园子第二课时教学设计《学会看病》欢愉操练：课堂达标（一）24.少年王冕（第二课时）全员编导全程考虑——扬州市名校长马式先《考虑》教学片段实录与赏析《与象共舞》说课稿《凉帽计》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案
最后，想简单说嗣魅这一年来思惟上的熟谙。本学年可以说是在极端频仍的各类研究勾傍边渡过的，时代苍莽与收成彼此交叉，强硬地前行并逐步走向坦荡开畅。关心小学语文教学的人都知道，比来几年来课堂教学更始中闪现的各类声音此起彼伏，布满在我们的耳畔。有的主张“以读为主”；有的强调“辞意兼得”；有的甚至发出呐喊“扔失踪踪内容分化，致力于写作指导”等等。面临这些“公说公有理，婆说婆有理”的主张或思潮，面临各类各样的争执，一线教师仿佛有些苍莽。是以，我们常会听到“此刻的语文都不知道若何教了”这样的感伤。那么，若何走出苍莽呢？我想无妨让我们有点中庸思惟。假定我们理性地分化这些教学主张，不难发现都有其事理，都有值得罗致的精髓。但假定用一把尺子去测量不合年级、不合内容的课文，仿佛这些说法又有点偏激。是以我们不能盲目崇敬某一种主张，更不能决心摹拟。需要我们全力做到的是遵循学生现实气象，把这些主张通顺贯通贯通地应用到自己的教学实践中。所谓“通顺贯通贯通”就是能遵循不合年段、不合文本，看看采纳哪一种教学主张更合适；或遵循文本的特点通顺贯通几种教学主张。中庸思惟不是“和稀泥”，是指导自己教学实践的一种主见，也是课堂教学设计的灵感来历。
天火之谜教学反思6
进行“风筝考试考试”的事，歌咏了他勇于试探，勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看、研究和考试考试，才能揭解雇夜自然的奥秘。 以引读的编制带出第二自然段，重点让学生贯通其继往开来的浸染。
这也是针对学生今朝的进修气象（浏览操练中过渡句的寻觅切确率不高，作文操练中还没学汇合理地用上过渡句）来设计的。课文条理清楚，也要求全文复述，所以我在教学3——4自然段时，先要肄业生较快地默读，既而思虑：这个谜是若何一步步被富兰克林解开的呢？在指名回覆后相机板书：不美观不美观不雅察看猜想考试考试。对“讥讽”理解得不够到位。我在自己班里对到位。我在自己班里学生提出了提早浏览《拓展浏览》的要求，学生对富兰克林的出生避世、布景等有了一些体味。此次上课，学生对这些不够体味，感应传染设计上可以再细化一些，可以简单介绍布景资料，说不定学生对富兰克林面临重重压力下的决心和抉择抉择信念理解就要深切些。在交流的方针既是要学生对课文进一步的熟谙（搜罗考试考试时相关的一些科学常识，也是要经由过程朗读、想象、谈话使那时考试考试的场景能再此刻课堂上。最后，学生分开书本复述考试考试过程，下场斗劲显著。
考试考试成功后，我重点指导学生想象：记得一最早，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那此刻呢？引读第五自然段。他们会若何说呢？（可以设想：通俗人群、富兰克林的同业甚至那些那时的权威这几种人的措辞、立场。）学生说得尚可。最后一段不难理解，以朗读带过，体味富兰克林并没有沉浸于自己的成功傍边，而是继续不懈地全力，操作科学常识，发现避雷针，造福于人类的'精神。学完全文后教员启发：没有斗胆的思疑就没有发现创作发现，没有不怕险阻、勇于考试考试的试探就不会敦促社会的前进。最后，本着激起学生进修科学家精神的方针,进修《综合习题》中的名人名言：
1．权衡一小我，应从他不幸之下连结勇气，抉择抉择信念的编制为准。
2．那些即便碰着了机缘，还不敢自年夜必能成功的人，只能获得失踪踪败。
3．抉择抉择信念可使一小我得以征服他相信可以征服的工具。
天火之谜教学反思7
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里冒着生命危险进行“风筝尝试”的故事,歌咏了富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能揭解雇夜自然的奥秘。课文当然没有盘曲的情节，没有华美的辞藻，但富兰克林勇于试探、勇于献身的事迹自己对快乐喜爱别致、冒险的小学生就有莫除夜的吸引力，且课文论说活跃、措辞切确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文操练的三维方针解缆，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思惟及不足总结以下。
1、巧用多媒体
课文第一自然段紧扣“恐怖”来写，是本文的一处采纳陪衬的手法。用畴前人们对雷暴的惊慌，来陪衬富兰克林为了试探自然的奥秘而毫不惊慌的精神。在第二课时的教学最早，我就操作多媒体课件，揭示一段雷电交加的录象，传神再现了体裁的情境，接着问学生：你看到听到的是甚么样的气象？感应传染若何样？有了多媒体将课文第一自然段的文字酿成了具体可感的情境，学生在不美观不美观不雅察看、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“恐怖”体味得较为轻松深切。
2、善磨关头词
《语文课程尺度》第二部门“课程方针”第三学段（５～６年级）中要求，应“联系上下文和自己的堆集，推想课文中有关文句的意思，体味其表达下场。”在本课的教学过程中，我正视对学生重点字词的考虑。
在体味雷暴的恐怖后，我出示第二自然段“那么，雷暴事实是甚么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体味到甚么？最早学生不能体味到深条理上。我再操作课件功能将“直到……才……”这组联系关系词变红凸起，再让学生从这重点词“才”上体味，经由过程指导，学生事实下场能体味到从中可以看出：其一雷暴的恐怖，其二解开雷暴之谜是不等闲，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采纳陪衬的手法，用他人的冷笑，来陪衬富兰克林坚持自已不美观不美观概念的勇气和决心，令人感应富兰克林事实下场获得的成功来之不等闲，也是弥足珍贵的'。在教学一自然时，我也正视这个词的考虑。经由过程读相关的语句体味，富兰克林那时的猜想是那么斗胆，让他人很是反感与架空。接着填补富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。因而自可是然读到这个句子：“不单常人不相信他的推论，就连良多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，那时这些自称有学问的人是若何对富兰克林说的？经由过程言语操练学生对“冷嘲冷讽”这个词的进修较为扎实。
3、精研重点段
课文第3、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
１、操练学生默读能力，渗入学法
体味第二自然段的内在后，我以“富兰克林是凭甚么解开这恐怖的雷暴之谜？快速默读第3、四自然段，当关头词找出来。”问题式引入这一部门的进修。经由过程指导交流，学生找出了“不美观不美观不雅察看、猜想、考试考试”三个关头词，把第3、四自然段的首要内容紧紧抓住了。再遵循学生交流的细细品读相关内容。
２、正视学生激情体验，以读为本
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得甚么信息？在有体味的处所写点文字。给学生充实课堂自由浏览与感悟的时刻。接着，是自由交流：
Ａ当学生交流到知道其天色气象，就顺带当文中三处写到考试考试天色的句子找出来品读。体味富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神
Ｂ、当学生交流知道考试考试的材料，马上边让其他学活跃笔在书上划出相关词，教员边在课件中当响应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有甚么用处，是若何操作的，从中体味富兰克林的一丝不苟。
Ｃ、考试考试功能是甚么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林神采若何？他为甚么会如斯欣喜若狂啊？读好这句话。体味富兰克林欣喜若狂的神采。
３、演示风筝考试考试过程，指导复述
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所体味，我又让学生再读课文同桌参议一下这些材料有甚么用。接着课堂公开交流，学生除夜白这些材料的用处后，再让学生细细体味文中人物动作，除夜白风筝考试考试过程。最后，我将教员预备好的风筝及一些考试考试材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个考试考试过程边演示边教学给我们听？经由过程这一环节的操练，学生不知不觉巩固了风筝考试考试的一些要点，加倍学生的复述供给了精采契机。
4、适延常识面
本课是一篇科学故事，里面触及到较为广而深的电子学、物理学等方面的常识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就不美观不美观不雅察看到，天上的雷暴与静电放电现象有良多近似的处所时，我指导学生从糊口体验中体味静电放电现象：同窗们，在糊口中你甚么时辰感应传染到了静电放电现象的存在？教员与学生一路交流，秋冬季节，天色干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感应传染。有时与同窗一路碰着手会有一种被电的感应传染。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声闪现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地迟误了常识面并很好地舆解了其二者的近似的处所，体味到富兰克林的不美观不美观不雅察垂青视、周全。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“发上指冠”般地竖了起来。”时我填补声名纤维的特点，及理解带电现象的“发上指冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有灯号记号。当最后学到富兰克林根椐放电的事理，发现了避雷针，我以引读的编制指导学生课后浏览体味相关常识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展浏览》，使本课的进修有了较深较广的延展。最后教员送学生三句相关名言共勉也迟误了课文的进修。
课堂不能完全预设，更需要太多的灵动！第一次借班上公开课，对学生读得不够透，期望值太高。当学生在课堂上不能很好地交流体悟时，我有措手不及的奥恼的激情增生，促使课堂灵变不够，以上有些精心设计的常识点的渗入没能如愿实施。走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的贯通，这何尝不是一次珍贵的历练。
天火之谜教学反思8
案例：《天火之谜》第二部门（即2——5自然段）教学片段
师：细心默读课文第二部门，说说你感应传染富兰克林是个若何的人？你又是从那儿何处知道的？
（生默读后讲话）
生（1）：我感应传染富兰克林是个不美观不美观不雅察看力极强的科学家。因为他在他人对雷暴焦炙不已的时辰，却已寄望到雷暴和静电放电现象有近似的处所。
生（2）：我感应传染富兰克林是个不迷信的人，他人都感受雷暴是神灵的火焰，神圣不成加害，可他却斗胆的遵循自己的猜想进行考试考试。
生（3）：我感应传染富兰克林是个勇于试探科学奥秘的人。因为雷暴是一种十分恐怖的工具，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝考试考试揭开雷暴的奥秘，这需要多除夜的勇气啊！
生（4）：我感应传染富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝考试考试，成功地抓住了“天电”。
……………
师：交流到这里，同窗们必然会被富兰克林身上具有的优良品质所打动，必然会对风筝考试考试十分感欢兴奋乐喜爱，那么，我们一路跟着这位勇于试探科学奥秘的科学家来研究一下这个考试考试吧！
（同窗们的进修欢兴奋乐喜爱很浓）
师：既然这是个考试考试，那么所需甚么材料呢？请同窗们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出考试考试需要的材料。
（生读课文，一会儿有同窗交流）
生：做这个考试考试需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。
（学生边说，教师边绘制示意图）
师：说得很完全，那么完成这个考试考试还需要若何的天色气象呢？
生：除这些材料，还需要在天色十分卑劣的气象下才能完成这个考试考试。
师：能联系课文说具体吗？
生：要求天空乌云密布，雷电交加，而且过一会儿会下起倾盆除夜雨。
师：你念书很细心。那么富兰克林是若何用上述材料，在那么卑劣的.天色中完成考试考试的呢？请同窗们细心浏览课文，联系文中插图，练说考试考试事理。
（同窗们都读得很当真，有的同窗脸上露出一副迷惑不解的模样。）
师：同窗们，对风筝考试考试的事理，哪些处所你已弄除夜白了，哪些处所你还没有弄除夜白，我们一路来构和构和。
生（1）：我除夜白了铁丝、麻绳和丝带的浸染。铁丝是用来领受云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电畅经由过程的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不除夜白为甚么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？
生（2）：我还不除夜白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？
师：适才两个同窗提出的问题很好，书上切当没有作注释，你们能否试着推想一下这两个问题的谜底呢？
（教室里非分非分出格舒适，同窗们都在苦思冥想，纷歧会儿，有个同窗举手回覆）
生：我从课文中“富兰克林用手指接近铜钥匙，‘啪’的一声，俄然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电能力是很强的，他可以除夜量领受天空中的“天电”，从而证实他的推论。适才第二个同窗提出的问题，我感应传染麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电能力巨细不合，可能丝带的导电能力差些。
（生刚说完，教室里当即响起了一片强烈强烈热闹的掌声）
师：适才这位同窗说良多有事理呀！从中我们不能不服气富兰克林那种勇于试探、勇于考试考试的精神。下面，谁能对比教员的示意图，完全地说嗣魅这个考试考试的事理呢？给巨匠一些时刻，做预备。
生：交流。
师：风筝考试考试顺遂完成，人们已不相信近似“天主的怒火”这类说法，那么对曾冷笑、嘲讽富兰克林的人们，出格是那些自称是有学问的人们，他们又会想些甚么呢？
生（1）：他们必然会十分忸捏，感应传染自己很蒙昧。
生（2）：他们必然会十分震动，因为他们很难相信富兰克林会用这么危险的考试考试去证实他的推论，而且事实下场推论被证实。
生（3）：我感应传染他们中的一部门人会经由过程这个考试考试除夜白，其实有些自然现象其实不成怕，它们是可以被人们所熟谙并被操作的。
反思：
（1） 倡导学生个性化浏览
新课标指出：浏览教学要正视学生的怪异感应传染、体验和理解。是以，我们在课堂上要准予学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部门后，让他们说说富兰克林是个若何的人，学生谜底纷歧：有的认为他是一个有活络不美观不美观不雅察看力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于试探科学奥秘的人等等。再如，学完风筝考试考试的过程，谈谈他人对此的设法，学生们也能说出各自不合的感应传染。在以上教学中，学生从不合的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使浏览教学具有了无限的魅力。
（2） 正视学生多角度、有创意的浏览
《语文课程尺度》提出了一个新的浏览要求，即学会推想课文中的有关文句的意思，体味其表达下场。在这一案例中，我让学生遵循考试考试的事理和过程推想铜钥匙的浸染和丝带的带电气象。学生经由过程一翻思虑，事实下场获得了谜底。可见，推想能力是一种很首要的浏览能力，学生在浏览过程中会碰着良多问题，都可以用推想获得解决。
（3） 指导学生具有精采的立场、价值不美不美观
语文教学理当培育学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，组成切确的价值不美不美观和积极的人生立场，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感应传染到富兰克林身上所具有的那种不迷信、勇于考试考试的高尚精神。
天火之谜教学反思9
本课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的奥秘，在雷电交加的天色里冒着生命危险进行“风筝尝试”的故事,歌咏了富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能揭解雇夜自然的奥秘。针对课文特点，从高年级语文操练的三维方针解缆，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将将这堂课的教学下场，教学中的问题做以下反思：
1、巧用多媒体
教学最早，我就操作多媒体课件，揭示一段雷电交加的录相，传神再现了体裁的情境，接着问学生：你看到听到的是甚么样的气象？感应传染若何样？把学生的欢兴奋乐喜爱调动起来自可是然地进入文本，进修课文第一自然段紧扣“恐怖”来写，这是本文第一次采纳陪衬的手法。用畴前人们对雷暴的惊慌，来陪衬富兰克林为了试探自然的奥秘而毫不惊慌的精神。有了多媒体将课文第一自然段的文字酿成了具体可感的情境，在指导学生朗读时我更是借助了多媒体给学生揭示了雷暴给我们的'糊口带来的恐怖后果，学生在不美观不美观不雅察看、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“恐怖”体味得较为轻松深切，这从孩子们的朗读中便可以感应传染出来。
2、善磨关头词
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采纳陪衬的手法，用他人的冷笑，来陪衬富兰克林坚持自已不美观不美观概念的勇气和决心，令人感应富兰克林事实下场获得的成功来之不等闲，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也正视这个词的考虑。经由过程读相关的语句体味，富兰克林那时的猜想是那么斗胆，让他人很是反感与架空。接着填补富兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。因而自可是然读到这个句子：“不单常人不相信他的推论，就连良多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”让学生想象，那时这些自称有学问的人是若何对富兰克林说的？但在现实的教学过程中我却轻忽了这个词的教学，那时可以问一问学生在糊口和进修中你曾被“冷嘲热讽”过吗？你那时的神采若何样？经由过程这样的言语操练学生对“冷嘲冷讽”这个词的进修应会加倍扎实。
3、精研重点段
课文第三自然段是重点段，在教学这个自然段，我正视操练学生默读能力，渗入学法。体味第二自然段的内在后，我以“在富兰克林看来雷暴是甚么呢？”问题式引入这一部门的进修。经由过程指导交流，学生找出了“雷暴就是人们熟知的放电现象。”及“雷暴只是通俗俗通的放电现象。”这两句话，我接着问道“富兰克林为甚么会这么说呢？”学生接着经由过程品读文本很快找出了相关语句，我遵循学生的回覆当令板书“不美观不美观不雅察看、猜想、考试考试”三个关头词，这样学生就把第三自然段的首要内容紧紧抓住了，并为第四自然段的进修打下了根底。更借助文本中的相关语句指导学生体味作者用他人的冷嘲热讽，来陪衬富兰克林能坚持自己不美观不美观概念的勇气和决心。透过这些陪衬令人感应富兰克林事实下场获得的成功是来之不等闲的。
纵不美不美观整堂课，我的教学预设虽按筹算完成但立异度不够，教学设计没有很好站在学生的立场上，而是以教员的立场来设计教学的所有环节，在备课之初我很想求新求变，有所立异但反而落入了俗套，只能说是中规中矩的完成了教学。
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