《我要的是葫芦》教学反思
身为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编帮巨匠清理的《我要的是葫芦》教学反思，接待浏览与保藏。
《我要的是葫芦》教学反思1
在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的小我感应传染，连络各自糊口的现实赋予其不合的内在。好比在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你快乐喜爱的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都当真地读着，并都有自己不合的理解。“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话中的良多个很美的词语。从“颀长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得良多很密，由“雪白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我措置“雪白”时有点轻忽，理当可以再指导一下，像“雪白”这样的词语还有良多，“火红”就是像火一样红，也能够再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。因为教学经验不足，白白错失踪踪了这样的教学点。
而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的'指导下，匠心设计下，有针对性地去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的感应传染措辞而选择的最好道路。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“喃喃自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、小我读、分脚色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。但真正实施起来，却又发生了良多若干良多若干好多问题。在指导两个重点句子的时辰，我竟然一首要就把两个句子进行斗劲着读的环节给忘了，这真是上课的除夜忌啊。我想这个问题的解决还需要我更斗胆地教学，更细心地预备，沉着而细腻地措置。
《我要的是葫芦》教学反思2
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。
让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的`习惯，从而提高自我解决问题的能力。本课进修中学生念书的欢兴奋乐喜爱很高，激情很投入，读得出格到位，教后我感应很是知足，学生的默示让我很兴奋。我感应传染这堂课上得扎实，首要操作了不美观不雅察看不雅概念和范读法。不美观不雅察看不雅概念。
在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是连络多媒体教学让学生不美观不美观不雅察看图面说说两幅图有甚么纷歧样？让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫，后文的激情朗读顺理成章，不用再进行指导朗读手艺，学生却能掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情。
范读法。除应用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的浸染。教员范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。教员教得轻松，学生学的兴奋（精神的愉悦）。
在这堂课上，我范读的处所良多，可是并没有故障学生进修的积极性、自动性，学生学得很自立。
教学的内容比形式更首要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学编制，应用适当，一样让学生学得自立。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好下场的思疑里，我们该反思甚么才算真实的自立进修。
《我要的是葫芦》教学反思3
浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，成长措辞，从而达到自能念书的方针。是以，这堂课我始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的措辞感应传染。
而措辞感应传染最首要的手段就是“读”。学生在教师有方针的设计和指导下，针对性地多读是很首要的。多读能够操练学生的语感，能够变被动理解为自动介入，能够丰硕孩子的想象。
在本课的教学设计中，我遵循二年级学生的春秋特点，用什物“葫芦”让学生感知，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。同时，操作课文形象的插图，让学生不美观不美观不雅察看、措辞，培育学生的发散思惟和不美观不美观不雅察看传说风闻潜力。从而让学生体味葫芦的成长过程，感应传染植物生命的繁衍不息。
抓重点段，指导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为甚么会变黄、落了呢？”质疑，使学解缆生强烈求知欲。透过学生自立进修，有激情地朗读课文，体味种葫芦人和邻人的不合立场，最后，让学生在理解文本，感悟措辞的根底上知道植物的成长需要各环节的联系。
抓关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”透过评读、小我读、分主角读、齐读、赛读、范读等不合编制的浏览，斗劲句子中的不合语气，从多个角度指导孩子体味种葫芦人的心态，以读悟文，品析文句。
操作多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫。
教师范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意摹拟中就学会了朗读的手艺和手艺。
不足的处所是：
1、发问多了些，散了些，学生回覆的面不够广，有些话教员带学生回覆了，往后要在优化发问上下功夫。
2、让学生用“喃喃自语”操练措辞时，学生只正视说：我喃喃自语的说，教员并没有实时操练学生“他喃喃自语的说”，这样的.话，就对课文中种葫芦的人的语气体味的不是个性的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，甚至于在教员说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不除夜白。
在往后的教学中，虚心向他人就教，实时填补自己的不足的处所，多多聆听其他教员的课，以取长补短。
《我要的是葫芦》教学反思4
讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不体味叶子和葫芦之间的关系,因而当叶子上长了蚜虫,他感应传染是没有问题的,所往后来当邻人挽劝时他也是不觉适意,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教育了孩子们假定小病不去治,也会造成除夜损失踪踪.
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的'关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我指导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，阐扬想象力，不单体味种葫芦的人错在哪个处所，进一步理解了课文，而且成长了学生的想像力和措辞表达能力，学生切确的价值取向与糊口慎密联系。同时，读写连络，促进了学生写话能力的培育。这是同窗们第一次接触诸如寓言故事之类的体裁,可能有点目生，在理解寄意上有必定的难度，在全数授课中我当然是以读为主，在读中贯通课文的思惟内在，但始终仍是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思虑。
《我要的是葫芦》教学反思5
《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精壮，措辞活跃活跃，人物形象光鲜，是深受孩子们快乐喜爱的一篇课文。连络小学语文课程尺度，一至三年级“要培育学生经由过程上下文理解课文中首要词语的意思，并能在浏览中不竭堆集词语。”“能有激情地朗读课文。”是以，我在教学设计上作了以下的几点思虑：
1、抓住文句，正视堆集
这篇课文斗劲短，可是好词好句仍是挺多的。如“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢往后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我指导学生抓住句子中“颀长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描述的气象形象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的强大、花的色彩、巨细都描绘了出来，为往后的写作打下根底。
2、 以读品文，加深理解
浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到自己能念书的方针。是以，在教学中教者应始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。” 可见“读”在浏览教学中的首要地位。多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的指导下，匠心设计下，有针对性去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的感应传染措辞而选择的最好道路。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢往后藤上挂了几个小葫芦。 ”“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读，引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的`心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
3、依托文本，启发想象
低年级学生对人物的感知凡是要借助于情境的创设，奇奥地创设情境可以激活孩子们的思惟，从而使之更有用地积极自动地投入到进修中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的心里，深切体味人物的思惟激情，我在教学中创设了几个气象：在教学“阿阿谁看见葫芦一个一个都落了的气象时，心里会想甚么？”这一环节时，我给学生设计用“阿阿谁看见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来讲。
当然充实地读也是为了让学生更好地舆解文本，感悟文字，从而内化为自己的措辞。
最后，我设计了一个措辞拓展操练：“第二年春季，阿谁年青人又种了一棵葫芦， ___________________。” 让学生续编故事，学生依托文本，阐扬想象，都能有话说，措辞表达能力也进一步获得了锤炼。
4、教学不足和尔后全力的标的方针
1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴措辞的表达，若何环抱教学方针，充实必然，实时地促进学生，我感应传染做得还不够好。这一点，
我想需要在教学实践中不竭地考验，此外，在听课时多多进修其他教员好的做法。
2．教学措辞的再精辟。我感应传染在教学时，措辞的指向性要更了了些；措辞的方针性应更了然些。
《我要的是葫芦》教学反思6
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不体味叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生经由过程自己的朗读感悟，除夜白其中的事理。
新课程尺度倡导自立、合作、切磋的进修编制，强调学生在切磋的过程中正视感悟和体验。是以，教学中我正视学生在浏览过程中的主体地位，正视学生的怪异感应传染与体验，力争使学生经由过程多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。
当然，低段语文教学的重点是在文句中，是以，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的.习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我指导学生进行了一个拓展，我连络文章的空白的处所，设计了想象措辞的内容，想象说一说：你想对他说甚么吗？这样学生措辞让他们有了较除夜的伸展空间。在进修中学生熟谙到自己的聪明力量，体验到创作发现的欢喜，成长了自己的创作发现性思惟。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开首“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不单促进学生体味种葫芦的人错在哪个处所，进一步理解了课文，而且成长了学生的想像力和措辞表达能力，使学生切确的价值取向与糊口慎密联系。
此外，这是同窗们第一次接触诸如寓言故事之类的体裁,可能有点目生，在理解寄意上有必定的难度，在全数授课中我当然是以读为主，在读中贯通课文的思惟内在，但始终仍是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是尔后课堂需要寄望的处所。
《我要的是葫芦》教学反思7
《我要的是葫芦》这篇课文简短精壮， 一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导进修“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再放置他们火伴合作进修生字，然后向教员陈述请示，获得同窗辅佐的生字是哪几个？有的学生陈述请示：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，火伴教会了我“哇”字若何组词。这样经由学生一陈述请示，我也就知道这些生字是他们难以掌控的生字了。我再把这几个生字算作重点，以多种形式几回再三地读，例如：1.指名读，读对了巨匠跟着读，同时赞誉“小教员，你真棒!”，2.组与组之间角逐读，3、男女角逐读，4、开仗车读。经由趣味性的强化记忆，学生事实下场掌控地斗劲好了。这样的生字教学下场使我自己很知足。
当学生和文本接触往后，我发问：可爱的小葫芦为甚么会落呢？我设计以此问题为打破口，采纳变序浏览法，前进前辈修第一自然段和最后一自然段，再朗读中心两段，感悟问题的启事：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有慎密慎密亲密联系。他所犯的短处可以从他的措辞看出来。在教学时让学生抓住文中人物的措辞朗读体味，并进行分脚色朗读，理解课文内容。
《新课标》指出：浏览教学应正视学生的怪异感应传染和体验。学生的糊口经验和个性都纷歧样，就应鼓舞鼓舞激励学生对浏览内容作出有个性的反映，不决心追求所谓的“尺度谜底”。
我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采纳脚色换位进修体验。“你假定也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有甚么感应传染？”学生遵循自己的体味，有的说的慢条斯理，有的以孔殷的语气来劝平话中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学事理讲给书中种葫芦的人听。这样的脚色换位体验进修法，使学生说出富有个性化的措辞，思惟也获得了成长。
在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思惟，率领学生加倍深切体味。我抓住人物的措辞，人物的神志动作来教学。如文中的“盯”就是阿谁种葫芦的人眼里只有葫芦的集中默示，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为甚么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到阿阿谁不给葫芦叶治蚜虫，不听邻人挽劝才导致的后果时，我追问：“阿谁酬报甚么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻人挽劝？”学生回覆后，引出关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。
最落伍行分脚色朗读操练。先让学生自己选择，你想读甚么脚色的内容，然后教员和不合条理的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分脚色读课文，来读出那位种葫芦的人毫不在乎的语气，和后来不听邻人挽劝，功能没有收到葫芦悔怨的语气。学生读得欢兴奋乐喜爱盎然，对课文也很是熟谙了。
经由过程本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来掌控的，此外也让学生知道想获得好果实，就得细心呵
护植物各部门的成长，寄望干工作的过程很首要的，不能只寄望功能，知道做任何事都得寄望事物之间的慎密联系。
篇二：《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精壮，措辞活跃活跃，人物形象光鲜，是深爱孩子们快乐喜爱的一篇课文。连络小学语文课程尺度，一至三年级“要培育学生经由过程上下文理解课文中首要词语的意思，并能在浏览中不竭堆集词语。”“能有激情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不体味叶子和葫芦之间的关系,因而当叶子上长了蚜虫,他感应传染是没有问题的,所往后来当邻人挽劝时他也是不觉适意,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。 在教学过程，我力争使学生经由过程多次朗读，多种形式的朗读，积极自动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。同时，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的.小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、选择读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句，让孩子们在读的过程中思虑贯通。
本课的益处是：经由过程奇奥地创设情境，使得课堂空气活跃了，学生对事物的熟谙也更深了，孩子们的措辞表达能力也强了，进修的自动性也获得了最凸起的闪现。
本科的不足是：在读的指导过程中，我没有尊敬学生浏览的怪异感应传染和体验，当孩子说出自己的感应传染时，教员迁强地让孩子去达到自己的理解谜底，假定能让学生连络词语句子自己再去切磋，我想学生
会改变过来的，教学下场会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中老是存在良多的变数，需要教师有因地制宜的能力。总之，良多不足还需在尔后的教学中慢慢更正与完美。
《我要的是葫芦》教学反思8
在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道措辞题：第二年，阿阿谁又种了一棵葫芦，他会若何做呢
三五分钟的默然后，一双双小手举起来了。有的说：他天天浇水，拔草，赐顾帮衬得比旧年更细心了，功能一只蚜虫也没长；有的说：颀长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了良多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，后来发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的胜过了除夜南瓜；还有的说：有一天，他的邻人奉告他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻人的话，赶忙把蚜虫治了，收了许良多多除夜葫芦……
我赞成地址颔首，预备让学生操练写生字，可有又一双小手高高地举起来了。我不忍心拂了他的情意，就点了他。他站起来，高声地说：第二年，阿阿谁又种了一棵葫芦，颀长的葫芦藤上结满了小葫芦。他兴奋极了，天天去看。有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好编制——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。到了秋季，他就收了良多胜过除夜南瓜的葫芦。我想奉告他，治虫的编制很简单，打点药水不就好了吗 到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么兴奋的模样，我没忍心说。课后，我问他：你还有此外治虫编制吗 他说：有啊，打药呗。可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周密。我也诺言当初没把我的设法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无限的'，一旦释放出来，会带给我们一次次欣喜。想象是创作发现之母，我们要充实阐扬孩子们的想象，为他们供给可揭示的平台，让他们的思惟迸发出更斑斓，更辉煌的火花！孩子有孩子的思惟，也有他们的出处，万万别用成人的思惟去束厄狭隘他们的设法。放飞孩子想象的同党吧！他们定会挥洒出一片辉煌的天空。
《我要的是葫芦》教学反思9
课后反思：
本堂课学生念书的欢兴奋乐喜爱很高，激情很投入，读得出格到位，教后我感应很是知足，学生的默示让我很兴奋。
我感应传染这堂课上得扎实。课文之初的激情基调定得准。我首要操作了不美观不雅察看不雅概念和范读法，两种传统的教学编制。
在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是操作课件让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文描述的情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫，后文的激情朗读顺理成章，不用再进行指导朗读手艺，学生却能掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情。
除应用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的浸染。教师范读时的`激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。教师教得轻松，学生学的兴奋。
“同化运算”一课是在小学生进修的加法、减法；乘法，除法，而且进修了用分步解决乘加、乘减两步计较的问题的内容。。遵循二年级小学生春秋小，思惟直不美不美观的特点，课堂上我操作多媒体课件辅助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在连络具体情境中学生体味到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体味同化运算的意义，逐步提高他们的计较能力，成立进修数学的抉择抉择信念。
本节课的教学方针是：
1、在解决具体问题中，理解运算顺次，掌控简单的四则同化运算的手艺。
2、在具体情境中，提出应用同化运算解决的问题。
3、成立进修的抉择抉择信念，感应传染进修数学的乐趣。本节课的教学重、难点是掌控同化运算的顺次。
1、正视情境的引入。
数学源于糊口，课堂上我揭示了学生熟谙的糊口情境——在超市买工具的照片，联系学生的糊口经验，激起进修的欢兴奋乐喜爱，出格是同窗们在除夜屏幕上看到同窗在买物品，马上欢兴奋乐喜爱昂然。从中自然地提出数学问题，把解决现实问题与计较教学慎密连络。这样不单使学生体味数学与糊口的联系，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，更便于学生积极调动已有的糊口经验和常识解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算顺次的理解。
之前我认为只有让学生自己感悟，教师不教学，才是阐扬学生的进修自立性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的处所也不讲，学生感悟不到的处所得不到教师的点拨，进修下场很差。一节课下来，学生疲钝，教师劳顿。在这堂课上，教师范读的处所良多，谈话煽情的处所也有几处，可是并没有故障学生进修的积极性、自动性，学生学得很自立。
此刻我才除夜白，教学的内容比形式更首要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学编制，应用适当，一样让学生学得自立。
《我要的是葫芦》教学反思10
又一堂公开课畴昔了，真的是苦并欢愉着！这个过程是一种煎熬，可是当自己的教学设计在课堂上收到了下场，并获得了巨匠的歌咏，又感应传染一切都很值得。
《我要的是葫芦》这类带有常识性的课，我是很惊慌上的。因为像 “为甚么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清楚。可是我感受像这样的问题理当是属于常识课规模，不需要在语文课中获得解决。我们语文教学的年夜旨是培育学生以传说风闻读写能力为焦点的语文素养。是以，我在这堂课中放置了四个教学板块：1、复习巩固；2、进修课文，知道葫芦落的启事。3、拓展浏览《小虫和除夜船》；4、笔头操练，第二年阿阿谁又种了几棵葫芦……
看似简单的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，搜罗了良多的操练。例如先熟谙生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最后用刚刚操练过的“颀长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的操练连成一气，促进了学生多方面的成长。
当然，教员们在课堂评价和指导方面给我提出了良多珍贵的定见。
小鱼儿认为，当一个学生说阿谁造船的人比种葫芦的人更笨时，我指导说是一样笨就有点不稳妥。因为一个只是造成葫芦的干涸，而此外一个却造成船毁人亡的悲剧，所以说更笨是切确的。我感应传染她说得有事理，拓展浏览不能仅仅作为一种形式存在，理当去吃透它，研究它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以安闲应变。
余萍认为在教学“一个邻人看见了，（ ）地对他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’”时，学生闪现了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回覆时，理当要实时指导，让学生的回覆回到“焦心、担忧”上来。我感应传染也很有事理，因为我也认为这句话带着焦心、担忧，而我那时帮衬着操练学生的措辞表达，没有实时指导。可是我也有个设法，这是不是是学生对文本的一种怪异理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回覆算作填空题来完成，若何合适若何填。教师仍是要实时指导。
“喃喃自语就是自己对自己措辞，朗读不用这么响。”这个原本让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个合适的音量，所以课堂上剖断短处，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着胡涂了一番。
总的说来，上课还得考验，要不竭改良。
“星语听泉”研修勾当快竣事的时辰，小叶子倏忽问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回覆：“有。最后的笔头操练，给‘长告捷过除夜南瓜才好呢！’换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她仍是斗劲认可我的设计，呵呵。其实，刚最早的时辰，一碰着要上公开课，我就四周搜索教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的设法都糅合在一路，组成自己的教案。上课时有一个较着的特点，就是老是要去看教案，怕健忘。不知从甚么最早，我学会了自己思虑，等有了自己的思绪后再去看人家的'设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时辰就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像此刻。
特级教师王菘舟教员在《好课的境地》中说，一堂好的语文课，存在三种境地。第一重佳境，理当是“思在”之课。这重佳境的实现，关头在于坚持和尊敬自己的自力思虑。上经由自己思虑的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，可是我简直经由了思虑。
《我要的是葫芦》教学反思11
语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼不美观不美观不雅察看世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对低年级学生来讲，语文课堂教学理当是自由的、宽泛的，是没有甚么端方可言的。这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，更是深有感伤。
记得在本课快要竣事时，我给学生供给了这样一个想象的空间：
师：阿谁种葫芦的人因为不知道叶子和果实的关系，还不听邻人的挽劝，没有获得可爱的.小葫芦。假定你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会若何做呢？
生1：教员，我会听邻人的挽劝，治一治叶子上的蚜虫。
生2：我会请爸爸妈妈来辅佐。
生3：我会实时买来农药打死虫子。
师：你们在课文中遭到的启发还真良多。想想看，还有没有其他编制？
生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。
生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。
师：看来，巨匠知道的常识还真良多。把我们语文教学联想到现实糊口中去了。真值得奖励。（全班奖励说得好的同窗）
生：教员，我还有编制。我会发现一种吸虫的机械，专门吸叶子上的蚜虫。
师：你的想象真是不合凡响，夸夸他。（全班一路夸）谁还有编制？
生1：我会用开水烫死虫子。
（教室一片哗然，群情纷繁：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很除夜的联系的。）
生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。
（众多学生反问：你捉得完吗？）
生3：我会从头种葫芦。
（一部门学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫若何办呢？阿谁学生欠好意思地笑了）
生4：我会找来专门覆灭蚜虫的书来辅佐。
师：你真是一个肯研究的学生啊！一路夸夸他。
人们都说，孩子就是无邪的胡想家。与成人对比，儿童是布满想象和胡想的时代，而且儿童的想象总能给人以夸姣奇异的感应传染。我感受，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不成能”一词的，他们可以遵循自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创作发现一个布满奇异的世界。所以，在上述的片段中，我罢休让学生去想，罢休让学生去说，当然他们的想象有些是不切和现实的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来权衡的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营建平易近主、齐截协调的空气，让孩子们勇于想，让他们插上想象的同党飞向属于他们的王国。
《我要的是葫芦》教学反思12
寓言，童话是孩子们所快乐喜爱的。都是器具体形象的事例来声名一个事理。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是彼此有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
一，好句子，好词语堆集。
"颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""雪白"词语，让学生想象描述的气象形象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形，叶子的强大，花的色彩，巨细都描绘了出来。为写话中加润色词语作一个预备。不足的是在指导浏览时，甚么读出来斗劲平平，没有指导生对重点词的指导读。
二，充实阐扬学生质疑的'能力。
弄清这篇课文，主若是弄清两个问题:1，种葫芦的很快乐喜爱葫芦，他最后要到葫芦了吗2，为甚么种葫芦的那么快乐喜爱葫芦，最后葫芦仍是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是甚么呢
在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，发问:读后你知道了甚么生经由过程自己浏览，能自己想到:种葫芦的人快乐喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很快乐喜爱葫芦，再抓词语"天天""看几回""越看越快乐喜爱"来体味种葫芦的人对葫芦的快乐喜爱。全数过过程教师只是起一个指导，启发的脚色，学生在读中思虑，读中体味，充实筹谋了学生的自立进修的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段"葫芦都落了。"让学生谈谈听到这个动静，有甚么问题。再经由过程图文连络，生提出了"葫芦为甚么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人快乐喜爱葫芦吗为甚么他那么快乐喜爱葫，那他在做甚么呢"经由过程师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的进修。
几点思虑:
1。教师的发问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知标的方针，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕甚么"这句话是甚么意思往后对问题的设计还需再细考虑。含混其词的发问使问题复杂，不成系统，又华侈了课堂的时刻。
2。教师自己说的太多，出格是最后事理的引出，教师可以罢休让学生多说多想。
3。教师的评价语过度单调。
《我要的是葫芦》教学反思13
教学方针：
1、理解词语的意思，进修堆集斑斓文句。
2、体味植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是彼此有联系的、知道课文中蕴涵的事理。
3、切确、流利、有激情地朗读课文。分脚色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。
教学重点：
1、理解重点文句，在读中知道事理。
2、分化事物之间关系，知道植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦失踪踪落的真正启事。
教学预备：课件
教学过程：
一．引入
1、复习生词
2、齐读课题
2、体味“可爱，快乐喜爱”1、2自然段
（一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵若何的葫芦？
2、课件出示第2句连络图理解读
3、课件出示3、4句读出快乐喜爱的语气
（二）“快乐喜爱”
1、从哪些处所可以看出种葫芦的人很快乐喜爱葫芦？
生自由读1、2自然段，
2、“阿阿谁天天……”
课件出示句子，“天天”—天天，用天天造句，“看几回”“越看越快乐喜爱”。自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生几回再三读教师评价，寄望“快”“赛”“喃喃自语”齐读
3、切磋葫芦失踪踪的启事2、3自然段
（一）质疑
课件出示：葫芦落了
看到葫芦落了，有甚么想问的吗？
预设生：葫芦为甚么时辰要落呢？生：葫芦是若何落的呢？
板：葫芦落了？
（二）切磋
1、读、思
课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是若何想的，找一找邻人与种葫芦的人的对话。
2、启事一：不怕虫子
“有几只虫子怕甚么！”课件出示。
生几回再三读在读中体味句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句，从读中体味第二句语气更强烈。
3、启事二：不听挽劝
（1）邻人
A、生读出邻人说的话。课件揭示
B、生试读抽生读，生评价寄望语气的孔殷齐读
（2）种葫芦的人
A、稀少-------抽生读，指导读出稀少的`语气------加神采齐读
B、3自然段，分脚色读表演读
C、他为甚么感应稀少？生说说课件出示
（三）悟失踪事理
1、分脚色读2、3自然段
生同方交流葫芦失踪踪落的启事------集体交流
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫
4、可惜4自然段
听到葫芦都落了这个动静，你是若何的神采？齐读
5、分脚色齐读课文
6、拓展操练
我会说，课件出示：“第二年，阿阿谁又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
教学反思
寓言、童话是孩子们所快乐喜爱的。六单元的课文，都是器具体形象的事例来声名一个事理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是彼此有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
1、好句子、好词语堆集。
“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“腺锇满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描述的气象形象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的强大、花的色彩、巨细都描绘了出来。为写话中加润色词语作一个预备。不足的是在指导浏览时，甚么读出来斗劲平平，没有指导生对重点词的指导读。
2、充实阐扬学生质疑的能力。
弄清这篇课文，主若是弄清两个问题：1、种葫芦的很快乐喜爱葫芦，2、为甚么种葫芦的那么快乐喜爱葫芦，最后葫芦仍是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，发问：读后你知道了甚么？生经由过程自己浏览，能自己想到：种葫芦的人快乐喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很快乐喜爱葫芦，再抓词语“天天”“看几回”“越看越快乐喜爱”来体味种葫芦的人对葫芦的快乐喜爱。全数过过程教师只是起一个指导，启发的脚色，学生在读中思虑，读中体味，充实筹谋了学生的自立进修的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个动静，有甚么问题。生提出了“葫芦为甚么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人快乐喜爱葫芦吗？为甚么他那么快乐喜爱葫，那他在做甚么呢？”经由过程师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的进修。
3、读、画、说连络
在切磋葫芦落的启事中，我经由过程让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分化种葫芦人的心理，找到葫芦失踪踪落的启事是因为种葫芦的蒙昧与不听挽劝，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“喃喃自语”措辞就要小声，在读这句话时要想象自己这时辰就在跟自己说，“快”邻人的挽劝很急，“稀少”种葫的人蒙昧又不听挽劝的语气等。不足，教师指导学生找出了不合的语气，但在读时的语气还没表达出来，主若是重点词的读的指导还不够。
几点思虑：
教师的发问欠精。
有时提的问题，会把学生问得不知标的方针，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕甚么！”这句话是甚么意思？往后对问题的设计还需再细考虑。含混其词的发问使问题复杂,不成系统,又华侈了课堂的时刻.
朗读的指导欠编制。
当每种激情分化出来后，学生仍是读不出感应传染，教师在这类气象下该若何指导？
《我要的是葫芦》教学反思14
我教学的是第一课时，从全数教学流程看，自己的设计是斗劲完全的，可是从孩子们的课堂默示看，我的教学仍是不够扎实，还充在良多问题，俗语说：‘‘取人之长，补己之短，’’方可使自己有所前进，下面是自己的教后反思：
1、首先抓题眼，质疑问难是给学生必定的空间，培育学生发现问题的能力，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，自立选择解决方案是教给学生解决问题的自动权，闪现课堂的平易近主。在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。
2、在识字环节，孩子们能应用自己已有的识字编制小组进行合作交流识字记忆字形，教师省了良多的字形分化和教学，只是在扩词操练上没有给孩子们足够的时刻进行措辞操练。
3、浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到他们会念书的方针。在<<我要的'是葫芦>>的教学设计中，我抓住课文中的关头文句：‘‘有几个虫子怕甚么？’’‘‘叶子上的虫子还用治？’’‘‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的胜过除夜南瓜才好呢，’’经由过程品读，评读，小我读，分脚色读，齐读，分组读，引读等不合编制的浏览，事实下场达到‘‘豁然开畅’’‘‘柳暗花明’’的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性会获得声张，进修空气会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深切。
总之，在黉舍组织的此次平行研究课勾傍边，我们又获得了一次锤炼和进修的机缘。我深感上好一堂课是何等得不等闲，不单要深专教材，紧扣方针，还要遵循学情因材施教。从这几天的授课气象看，我校的教学水平在稳步晋升，我发现了自己与他人的差距，应迎头赶上，全力专研教材，当真备课，关注每个孩子，虚心向他人就教，多算作心的书籍，多进行课后反思，不竭提高自己的教学质量。
《我要的是葫芦》教学反思15
《我要的是葫芦》一课，措辞活跃形象，十分切近儿童糊口，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有小我种了一课葫芦，他齐心专心盼愿葫芦快快终除夜，可是却全然失踪踪臂葫芦叶子上的蚜虫，事实下场导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的功能。指导学生有激情地朗读课文，在朗读中识字和堆集词汇，体味人物神采是本课的教学重点。经由过程激情朗读，体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气，并知道与课文有关事理是难点。
课后我做了一下几点思虑：
1、布满童趣
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人感应传染好笑、可气，又可怜。好笑的是他的蒙昧拙笨，可气的是他不听邻人的挽劝，可怜的是他那么快乐喜爱葫芦，功能却一无所获。
在第一课时，请学生给阿阿谁取了一个雅号：葫芦师长教师。叫起来既顺口又激情亲热，让学生与课文的距离一会儿拉近了良多。在课文教学的最后，我问：阿阿谁那么快乐喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦师长教师，此刻你看看，他还可以称做葫芦师长教师吗？不。他干事那么胡涂，该称他？学生如出一口地说：“胡涂师长教师。”他不听挽劝独行其是，是？判定师长教师。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我感应传染学生在笑胡涂师长教师的同时对文本所蕴涵的事理必定有所感悟。
2、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个辅佐理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“除夜做文章”。遗憾的是我在课堂上措置不够到位。
师：你从哪里体味到爱葫芦？
生：盯着。
师：盯字若何记？
生：目+丁。
师：目和甚么有关？
生：眼睛。
师：葫芦师长教师，你用眼睛看着谁啊？
生：葫芦
师：只看着葫芦没有东张西望吗？
生：没有。
师；当真地只看着一样工具就叫盯着。
（可以这样改削）
师：盯着葫芦干甚么？
师：为甚么用盯而不用看？
师：你能把他对葫芦的快乐喜爱读出来吗？
反思：字词进修是低年级的重点，若何让识字学词更有用？那就要正视联系上下文，进行言语操练，在具体的'语境中辅佐学心理解了词语。当令指导应用，不弄机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我当然有这样的意识，可是并没有措置好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的浸染，假定在此根底上追问：盯着葫芦干甚么？为甚么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学心理解葫芦师长教师对葫芦的爱。在具体的语境中学词语，不单能辅佐学生解读文本，而且能培育孩子的浏览理解能力，可谓一箭双雕。
3、抓住关头文句，理解课文，指导朗读。
浏览教学应安身于培育学生浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导学生品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到自能念书的方针。《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、引读等不合编制的朗读，从多个角度指导学生体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。
理解：“叶子上的虫还用治？”
师：听了邻人的挽劝，他是若何说的？
生：甚么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦
师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦师长教师的心里想的是甚么？
生：长了蚜虫无妨的，我才不在乎。
生：我不怕蚜虫。
随机教学“治”。
师：葫芦师长教师认为用不用治？
生：不用。
（出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）
师：读一读上面两个句子，它们有甚么不合？
生：第一句是还用，标点是“？”第二句是不用，标点是“。”
师：句子不合，语气也不合，可是它们的意思是？
生：一样的。师：谁能读出它们不合的语气呢？
（指名多个学生读，齐读。）
师：那你们认为要不要治呢？
生：（要治）
反思：
种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有慎密慎密亲密联系的。他所犯的短处，可以从他的措辞看出来。是以，可抓住文中的人物措辞朗读体味，理解课文内容。这也是本文的重难点地址。朗读的方针是操练学生的思惟，出格是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每个学生都能感应传染到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有直接出示两句话，奉告学生反问句该若何读，陈述句该若何读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话奉告我们甚么。葫芦师长教师认为用不用治蚜虫？在除夜白葫芦师长教师的意思是不用治往后，再出示“叶子上的虫不用治。”经由过程对比，让学生除夜白当然句子不合，语气也不合，可是它们的意思是一样的。在此根底上指导学生朗读，读出不合的语气。同时也体味到葫芦师长教师不听挽劝，不治蚜虫，才导致最后葫芦都落了。对“有几个虫子怕甚么！”这句话的教学假定能用上这样的编制，我想学生的理解会加倍到位。
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