《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思

时刻:2022-09-27 09:37:33 教学反思 我要投稿
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《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思

  作为一名刚到岗的教师,我们要在课堂教学中快速成长,对学到的教学手艺,我们可以记其实教学反思中,那么甚么样的教学反思才是好的呢?以下是小编汇集清理的《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思,但愿能够辅佐到巨匠。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思1

  这堂课在设计时,我试图以学生为主体,闪现学生的主体性,让新课程的这个理念在我的课中有所闪现,下面我从以下4个方面来讲一说。

  1、积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。

  这一理念不单强调了学生进修编制的改变,而且强调了进修和成长的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位获得了真实简直认和尊敬。要使学生真正成为语文进修的主人,必需做到:一要激起学生进修课文的欢兴奋乐喜爱,让语文走进学生的糊口世界、认知世界和激情世界。二要创设精采的自立合作的进修气象,倡导自立、自觉、自悟、自得。三要尊敬学生的个性分歧,追肄业生成长的个性化,激起学生的立异意识,培育他们的立异能力。

  在课文导入时,我先画了学生熟谙的工具:葫芦,(但对葫芦这两个字其实不熟谙)进修了生字,让学生对葫芦这两个字,形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗,以学生快乐喜爱的故事的形式引入课文,并带出了一个问题:那棵葫芦逐步地终除夜,长得若何样呢,揭露了课题。这样,从糊口和故事引入课文的进修,激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。接着我没有采纳公开课最经常操作的听录音配乐朗读课文,而是沿用最简单的形式:教员范读课文,方针有三:辅佐学生正音,成立课文的生字切确认读的.概念;其二,激起学生自己朗读、进修课文的欢兴奋乐喜爱;其三,是给学生一个无形的影响,加倍快乐喜爱、亲近教员,从而快乐喜爱我的课。

  同时,在教员范读课文后,我就放置学生自学课文,读准生字和课文,并与同桌合作进修生字,再全班小伴侣交流,合作解决葫芦是若何逐步终除夜的,自立的根底上合作构和,提高了进修的效力。在朗读感悟课文第一段时,我又放置了学生自学这一段课文,选自己读得最好的一句话想想读懂了甚么,再同桌小伴侣交流,后全班小伴侣交流,合作理解感悟课文的第一段。在学完1、四段课文后,指导学生联系课文和插图,发生了新的疑问,发现问题使他们对下节课的进修布满了期盼,再一次激起了继续进修课文的欢兴奋乐喜爱。有一种意犹未尽的感应传染。问题是发生进修念头的根柢启事。问题是进修的动力、起点并贯串于进修的始终,学生通干与干与干与题来进修;在进修过程中发现问题、提出问题、分化问题、解决问题,学生经由过程进修来生成问题。

  这样,学生经由过程自己的试探与研究,不单找到了谜底,更首要的是学会体味决问题的编制,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思惟和熟谙。

  2、细心不美观不美观不雅察看,斗胆想象,操练白话,成长学生的措辞和思惟。培育学生的创作发现能力。

  想象是孩子们的赋性,只有喜唤唠象才会有所创作发现。而作者写作时为了行文精练,文章的节奏有升沉改变,或因审美感应传染的需要,将文章的某一部门写得斗劲简单,给读者留下了思虑的空间。文章的这些空白的处所,恰是操练和培育学生立异思惟的有益空间,组织学生对其进行扩充和迟误想象,使归纳综合论说具体化,没有明示的内容多样化。更首要的是让学生的思惟以此为源点,辐射。在这节课中,我遵循课文内容,设计了两个想象措辞的内容,想象说一说小葫芦的可爱,在想象的根底上朗读;再有就是这么可爱的葫芦,让学生想象终除夜了必定会是若何样的,这个想象措辞,与下文葫芦因蚜虫而变黄落地组成了光鲜的反衬,激起学生从中发生疑问、切磋启事的欢兴奋乐喜爱,为进修感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

  而在教学中,学生不美观不美观不雅察看能力的培育,那也是新课程所倡导的。是以,我在这节课中把课文的两幅插图并列闪现,让学生在不美观不美观不雅察看中发现不合,并用自己的措辞表达出来,再从图到文,进修课文。学文后,我又闪现这两幅图,让学生不美观不美观不雅察看,发生问题,进入下节课的进修。这样在不美观不美观不雅察看的根底上,操练白话,成长想象,以培育立异能力。

  3、以文本为中心进行浏览教学,全力做到在学生的浏览实践中培育浏览能力。

  文本是浏览教学中师生睁开勾当的联系点,

  无限的对话过程就从对文本的浏览中发生学生的主体浸染也在中获得充实闪现。《语文课程尺度》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践能力,而培育这类能力的首要道路也应是语文实践。还强调:浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。是以,我十分正视学生的浏览实践,有条理地组织学生的念书勾当。自读---发现切磋到自读---理解感悟。这节课中,学生用了除夜量的时刻自己念书,他们经由过程自己的念书实践,理解课文内容,不竭加深体验,不合水平地有所感悟和思虑,遭到激情的陶冶,获得思惟启发,享受审美乐趣。

  4、字、词、句操练仍然是低年级浏览教学的重点。

  首先,在认读字的教学上,闪现了必定的条理性。从教员板画葫芦熟谙生字:葫芦;到听教员读成立生字初步概念;到自己读课文,与同桌识记生字,又在图文对比中知道葫芦藤;又到最后的开仗车读生字和分化字型,隐去拼音读儿歌,层层递进,逐步巩固。时代,操作了学生熟谙的客不美不美观事物葫芦,操作了学生熟谙的措辞成分如之前形声字的纪律,指导学生创作发现性识字。又力争识用连络,把生字放入儿歌中读一读,是进修生字的迟误。

  其次,正视文句操练。表此刻这节课中,就是对天天的理解应用。我从联系课文理解意思入手,朗读课文句子,再指导学生措辞,落实对天天这个词语的理解应用。

  再次,正视写字指导。从学生的现实解缆,指导学生不美观不美观不雅察看田字格中的生字,并说一说自己感应传染等闲写错的处所。教员范写,学生跟写,揭示台揭示评议,这样几个过程,扎实地落实写字操练。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思2

  开设精品课程培育汲引是为了更好地落实“强队伍、精治理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内在成长的要求。

  当“精品课程培育汲引”的春风搜罗而来时,我校语文低年段遵循今年段的现实气象,确立精品课程研究的课题。从科研的专项研究、理论进修、课堂尝试几个方面来看,精品课程研究初见成效。现遵循现实气象,连络讲授课例,对课题研究小结以下:

  1、专家指导,深切进修

  自确立研究课题后,我校率领多次组织科组里的成员深切进修精品课程的有关理论,并分袂礼聘镇教办肖主任、沅校长莅临指导,使教师们更深切地体味“精品课程”的意义、内在和研究的编制,让我们加速了敦促精品课过程研究的脚步。

  2、扎实敦促,初见功能

  ①、有用的反思是教师成长的必定,它能更好地晋升教师的语文素养和掌控课堂的能力。精品课程的研究更是离不开教师们对课堂教学的反思,是以,每次教研勾当,我们都把教学的反思放在研究的首位,但愿经由过程有用反思来促进教研勾当的睁开。

  ②出力打造精品课。为了更好地落实精品课程研究,9月份进行了“课堂教学除夜交锋”。角逐中,教师们不竭立异,千方百计创设轻松协调的进修气象,让学生在愉悦的进修中从“要我学”酿成“我要学”,学生的好奇心和求知欲获得了有用的激起。

  ③在形式多样的勾傍边提高识字量。《新课程尺度》提出:小学阶段,要设编制让学生快乐喜爱进修汉字,有自动识字的欲望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生矫捷多样的识字编制,鼓舞鼓舞激励学生在糊口中识字。为了充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱,我们睁开了念书勾当,鼓舞鼓舞激励学生做念书卡,写念书心得,当念书之星。10月初还进行了《识字角逐》,从各类勾当来看,学生们自立识字能力提高了,识字量也响应获得增添。11月份进行青年教师精品课研究,并让陈教员的课例作为研究,鼎力敦促精品课程培育汲引的研究。

  ④教师的专业素养和教学、教研能力有所提高。跟着精品课程的不竭敦促和深切,教师们教学的编制编制日趋别致,掌控课堂的能力有所提高。

  3、存在的'问题

  ①识字教学定位偏。从教员的课例来看,还存在着对教材掌控教材不透的气象,所揭示的课例既不像浏览课,也不像识字课。

  ②识字课轻忽对汉字的应用,片面追求会读、会认、会写;写字环节要从现实解缆,理当让学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、描红、仿写中落实写字操练,而且写字的时刻不够足够,有点像走过墙的感应传染。

  ③没有把操练学生的语文能力放在首位。语文课的教学始终要把措辞的进修、体味、感悟作为重点,要让学生在进修过程中默示小我的感应传染。

  ④课堂上学生读得斗劲多,但感悟斗劲少,良多时辰学生是漫无方针地读。有经验的教员会长于指导学生有方针地读,让读贯串于全数教学过程中,经由过程读操练语感,丰硕学生的表象,使学生在读中渐入佳境,变被动领受为自动介入。

  4、思疑

  1、识字教学该若何定位?

  2、若何让语文课堂教学更有实效性?

  “精”就意味着“少而精”,是以,精品课程研究要走“删繁就简”的路,才能组成“领异标新二月花”的语文教学新场所排场。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思3

  《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会若何看问题、想问题。而这篇寓言是让学生除夜白事物之间是有联系的。在教学设计过程中,紧紧环抱单元方针,连络本课特点,从不美观不美观不雅察看两幅插图的不合为切进口,采纳不合的编制通读全文,然后分袂进修1、四两段,体味现象及功能后,再切磋其启事,进修2、三两段。指导学生有激情地朗读课文、在朗读中堆集词汇和培育语感是本课的教学重点。经由过程激情朗读,体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气是本课的教学难点。

  在教学中,我正视学生在浏览过程中的主体地位,正视学生的怪异感应传染与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力争使学生经由过程多次朗读,多种形式的朗读,积极自动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。

  现反思总结以下几点:

  1、积极倡导自立、合作的进修编制

  《语文课程尺度》倡导自立、合作、切磋的进修编制,强调学生在切磋的过程中正视感悟和体验。教学设计以读为主,在进修过程中正视浏览感悟和体验,教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分脚色火伴合作朗读、个体揭示朗读等浏览编制凸起了学生浏览步履的自立性,使学生在不合的浏览实践中自登时体味文章的思惟内容,事实下场内化为学生的措辞堆集,既调动了学生自动地介入浏览,又培育了立异思惟和语文能力。此外“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践能力,而培育这类能力的首要道路也应是语文实践。”还强调:“浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”是以,我十分正视学生的浏览实践,组织学生经由过程自己的念书实践,理解课文内容,不合水平地有所感悟和思虑,获得思惟启发。

  2、细心不美观不美观不雅察看,斗胆想象,成长学生的措辞和思惟。

  想象是孩子们的赋性,只有喜唤唠象才会有所创作发现。我连络文章的空白的处所,设计了想象措辞的内容,想象说一说:你想对他说甚么吗?这样学生措辞既有了依托,又有了较除夜的伸展空间。师生之间在信息传递和激情交流中思惟获得了碰撞,在进修中学生熟谙到自己的聪明力量,体验到创作发现的欢喜,成长了自己的创作发现性思惟。从而提高了进修的增量,进而成长了学生的措辞和思惟。

  在教学中,学生不美观不美观不雅察看能力的培育,那也是新课程所倡导的。是以,我在这节课中把课文的两幅插图并列闪现,让学生在不美观不美观不雅察看中发现不合,并用自己的措辞表达出来,再从图到文,进修课文。学文后,我又闪现这两幅图,让学生不美观不美观不雅察看,发生问题,进入下节课的进修。这样在不美观不美观不雅察看的根底上,操练白话,成长想象,以培育立异能力。

  3、正视学生的怪异感应传染和体验。

  《新课标》指出:浏览教学应正视学生的.怪异感应传染和体验。学生的糊口经验和个性都纷歧样,就应鼓舞鼓舞激励学生对浏览内容作出有个性的反映,不决心追求所谓的“尺度谜底”。是以,教学中采纳脚色换位,“你若是种葫芦的人,看了心里有甚么感应传染?”学生遵循自己的体味说出富有个性化的措辞,思惟也获得了成长。

  4、教学不足和尔后全力的标的方针

  1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴措辞的表达,若何环抱教学方针,充实必然,实时地促进学生,我感应传染做得还不够好。这一点,我想需要在教学实践中不竭地考验,此外,在听课时多多进修其他教员好的做法。

  2、教学措辞的再精辟。我感应传染在教学时,措辞的指向性要更了了些;措辞的方针性应更了然些。

  最后,我想用一句话来鼓舞激励自己不竭地研究——“教学有法,教无定法。”

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思4

  浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。是以,浏览教学要正视朗读,教师在教学中要指导学生在朗读中有所感悟,在朗读中来表达出激情。

  在《我要的是葫芦》的教学过程中,给我留下深切印象的是下面一个教学片段:

  师:读了第一自然段,你们眼中仿佛看到了甚么呢?

  生:雪白的小花、可爱的小葫芦等。

  师:谁愿意读一读相关的句子?

  生:花谢往后,藤上挂了几个小葫芦……

  师:你读的真不错!能奉告巨匠,你为甚么把“挂”读重音呢?

  生:我快乐喜爱“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛看见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动,仿佛在和我们打呼吁呢!所以我读时重读“挂”感应传染张衡嗣魅这些话时相信自己说的是对的,很有自年夜。所以我就把“就”读成重音。

  师:你说的很有事理,哪位同窗也来读一读呢?

  生:颀长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

  师:教员听出来了,你把“雪白的”读成重音,为甚么这么读呢?

  生:因为我要让他人知道葫芦花的色彩是白色的'……

  师:你们理解的都很好,让我们带着这类激情,巨匠再读一读第一自然段吧!

  教学反思:

  在此片段中,我指导学生在朗读中感悟措辞文学所表达的意思,在朗读中表达出自己个性化的体验,在朗读中促进学生激情的升华。学生在朗读中提高了朗读能力、思惟能力、表达能力。能获得这样的下场是因为:文章的内容是由措辞神采达意,其意境是读出来的,读能发现美、读能发生美、读能赏识美,学生在读中悟义、悟情、悟境,在糊口中他才能用自己的感官和心灵去感应传染美、创作发现美,从而逐步组成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思5

  寓言、童话是孩子们所快乐喜爱的。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是彼此有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述,可作为写话的示范。

  1、好句子、好词语堆集。

  “颀长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“腺锇满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描述的气象形象,体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的强大、花的色彩、巨细都描绘了出来。为写话中加润色词语作一个预备。不足的是在指导浏览时,甚么读出来斗劲平平,没有指导生对重点词的指导读。

  2、充实阐扬学生质疑的能力。

  弄清这篇课文,主若是弄清两个问题:

  1、种葫芦的很快乐喜爱葫芦,

  2、为甚么种葫芦的那么快乐喜爱葫芦,最后葫芦仍是一个个落了。

  在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,发问:读后你知道了甚么?生经由过程自己浏览,能自己想到:种葫芦的人快乐喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很快乐喜爱葫芦,再抓词语“天天”“看几回”“越看越快乐喜爱”来体味种葫芦的人对葫芦的快乐喜爱。全数过过程教师只是起一个指导,启发的'脚色,学生在读中思虑,读中体味,充实筹谋了学生的自立进修的能力。

  一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个动静,有甚么问题。生提出了“葫芦为甚么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人快乐喜爱葫芦吗?为甚么他那么快乐喜爱葫,那他在做甚么呢?”经由过程师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的进修。

  3、读、画、说连络

  在切磋葫芦落的启事中,我经由过程让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分化种葫芦人的心理,找到葫芦失踪踪落的启事是因为种葫芦的蒙昧与不听挽劝,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“喃喃自语”措辞就要小声,在读这句话时要想象自己这时辰就在跟自己说,“快”邻人的挽劝很急,“稀少”种葫的人蒙昧又不听挽劝的语气等。不足,教师指导学生找出了不合的语气,但在读时的语气还没表达出来,主若是重点词的读的指导还不够。

  教完这节课,我最深的感伤就是要指导学生读好课文,教师要指导学生品味课文的措辞,揣摩文字背后的工具,让学解缆生怦然心跳的感应传染,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在这类气象下,学生读起来自然就顺理成章,也能读得有滋有味。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思6

  本堂课学生进修的欢兴奋乐喜爱很高,激情很投入,教后我感应很是知足,学生的进修热忱让我很兴奋。

  我感应传染这堂课重点凸起,难点打破。课文之初的激情基调定得准。

  我首要操作了谈话法、不美观不雅察看不雅概念、范读法和课件演示法来教学本课。充实闪现了《新课程尺度》的理念,让学生能够自登时进修。“自动而积极自觉的进修步履,成立在学生具有内在进修念头根底上的“想学”;成立在学生掌控了必定的进修策略根底上的“会学”;成立在乎志全力根底上的“坚持学”。我在泛泛泛泛的教学中很是寄望这一点,所以,今天的课上学生的自立进修首要默示在:(1)能自立发现关头文句(2)能自立汇集与课文相关的信息。好比:在教学“阿阿谁不除夜白为甚么叶子上的虫子要治”时,学生能结课前的预习说出充实的出处,而且措辞完全。这就给课堂一个激情的火花,当令的点评,激起学生用这类编制继续进修,达到了学生进修欢兴奋乐喜爱的岑岭。这样,既指导了学生要带问题念书,设编制解决念书中的问题,还闪现了预习的首要性,一箭双雕。

  本课教学中,我还寄望培育了学生的合作进修能力并斗胆揭晓自己的不雅概念。在教学“阿阿谁看见葫芦一个一个都落了的气象时,心里会想甚么?”这一环节时,我给学生设计用“阿阿谁看见葫芦一个一个都落了,可能会()地说:“()”这样的句式来讲,说之前让同窗小组交流构和,成立同窗之间信息交流的.通道,师的介入,便使生生之间,师生之间在信息传递和激情交流中思惟获得碰撞,学生带着这类高涨的激情进修思虑,体味集体的力量。这一环节还教练了学生说完全话,让学生的措辞有了依托,又有较除夜的勾当空间。成长了学生的措辞和思惟,更是一箭双雕。

  为了培育学生立异意识,提高他们的立异能力,在教学中,我还正视了却合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题,假定明年你也种了一棵葫芦,叶子上长了蚜虫,你会若何办呢?由前面学生高涨的进修激情,这里学生说得很好,让我不由自登时想给他拍手。经由过程回覆这些问题,进一步加深了学生对叶子和果实关系的熟谙。

  本课的教学也有良多不足,在感应传染小葫芦的可爱时,理当让充实读“何等”让学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情,朗读时就会自然地插手自己的真实激情。在朗读“葫芦的模样”时,理当讲读“雪白”的花并板书,再挂什物,这里我健忘了。所以没有让学生充实地体味到这棵葫芦到底有多好。假定这里充实的朗读,周全和邻人的对话就会有了很激情基调,学生就可以掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情了。在尔后的教学中,仍是要充实备课,争夺做得更好。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思7

  《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文,属寓言性质。文章短小精壮,措辞活跃活跃,人物形象光鲜,是深受孩子们快乐喜爱的一篇课文。连络小学语文课程尺度,一至三年级“要培育学生经由过程上下文理解课文中首要词语的意思,并能在浏览中不竭堆集词语。”“能有激情地朗读课文。”是以,我在教学设计上作了以下的几点思虑:

  1、抓住文句,正视堆集

  这篇课文斗劲短,可是好词好句仍是挺多的。如“颀长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢往后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中,我指导学生抓住句子中“颀长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语,让学生想象描述的气象形象,体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的强大、花的色彩、巨细都描绘了出来,为往后的写作打下根底。

  2、以读品文,加深理解

  浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的'欢兴奋乐喜爱,指导孩子品味措辞,堆集措辞,从而成长他们的措辞,达到自己能念书的方针。是以,在教学中教者应始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点,而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云:“书读百遍,其义自见。”可见“读”在浏览教学中的首要地位。多读可以操练学生的语感,多读可以变被动领受为自动介入,多读可以丰硕孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的指导下,匠心设计下,有针对性去浏览。是为着更深条理的理解课文,更深条理的感应传染措辞而选择的最好道路。

  在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关头文句:“颀长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢往后藤上挂了几个小葫芦。 ”“有几个虫子怕甚么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长告捷过除夜南瓜才好呢!”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读,引读等不合编制的浏览,从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态,以读悟文,品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通,事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中,让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯,从而提高自我解决问题的能力。

  3、依托文本,启发想象

  低年级学生对人物的感知凡是要借助于情境的创设,奇奥地创设情境可以激活孩子们的思惟,从而使之更有用地积极自动地投入到进修中去。本课教学中,为了让孩子们进入人物的心里,深切体味人物的思惟激情,我在教学中创设了几个气象:在教学“阿阿谁看见葫芦一个一个都落了的气象时,心里会想甚么?”这一环节时,我给学生设计用“阿阿谁看见葫芦一个一个都落了,可能会()地说:“()”这样的句式来讲。

  当然充实地读也是为了让学生更好地舆解文本,感悟文字,从而内化为自己的措辞。

  最后,我设计了一个措辞拓展操练:“第二年春季,阿谁年青人又种了一棵葫芦,___________________。”让学生续编故事,学生依托文本,阐扬想象,都能有话说,措辞表达能力也进一步获得了锤炼。

  4、教学不足和尔后全力的标的方针

  1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴措辞的表达,若何环抱教学方针,充实必然,实时地促进学生,我感应传染做得还不够好。这一点,

  我想需要在教学实践中不竭地考验,此外,在听课时多多进修其他教员好的做法。

  2.教学措辞的再精辟。我感应传染在教学时,措辞的指向性要更了了些;措辞的方针性应更了然些。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思8

  《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课,这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然成长纪律的课文。课文首要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系,不知道葫芦的成长纪律,一味只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻人劝他也不听,功能小葫芦逐步变黄,一个个都落了的故事。从而奉告人们干工作要寄望事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理简略单纯。

  在教学中,我寄望以下几点。

  新课标强调,低年级要正视识字写字教学,本课要写的生字斗劲有纪律,是以,我指导学生对本课要写的子进行细心不美观不美观不雅察看。好比:不美观不美观不雅察看生字的结构。不异偏旁的字:怪、慢;不异部件的字:挂、哇;不异结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢(摆布结构,左窄右宽)。然后再不美观不美观不雅察看每个字的首要笔划。进行练写、评议。

  同时,还要正视在浏览教学中学生的怪异感应传染与体验。是以,在本课的教学中,我正视学生在浏览过程中的.主体地位,指导学生朗读课文,以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。好比,在学生朗读感悟的根底上,我引到学生,“真可惜,小葫芦都落了!这是不是是种葫芦的人的短处而至使的呢?错在哪里呢?”学生经由过程朗读理解到(种葫芦的人错了,他错在:①他没有听邻人的挽劝;②他不知道做任何工作都要体味事物之间的联系。)叶子都落了,小葫芦也没了,种葫芦的人看见这个气象形象,会想甚么呢?(让学生充实自由讲话。)

  改良的处所,教学评价还要继续到位,有时为了赶时刻,对学生的回覆没有实时地评价,晦气于课堂问题的生成,应环抱教学方针,充实必然,实时指导学生。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思9

  今天上午,我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后,反思甚多。

  《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课,这篇寓言故事活跃有趣,简短精壮,讲一小我种葫芦,不治理却只想获得葫芦,功能叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。课文通俗易懂,但意义深切。

  二年级的小孩,聪明活跃,贯通能力强,长于默示自己,对别致事物寻根究底。抓住这一特点,创设情境,让学生体味种葫芦的乐趣,从情境中环抱“可爱的小葫芦为甚么会落呢?”这一问题睁开教学,让学生在趣味中进修本文。

  《我要的是葫芦》一课,我采纳激趣的编制,让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里,阐扬自动进修的积极性。抓住人物措辞朗读体味,理解课文内容。

  在做教学设计前,我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料,本课的教学方针我必定为:培育学生联系上下文理解词语的能力;理解课文内容,知道叶子与果实之间的关系;培育学生切确、流利、有激情地朗读课文的能力。

  教学难点是:初步体味反问句、感伤句与陈述句的.不合语气。知道做任何工作都要寄望事物之间的联系。

  教学过程:

  1、视频导入。让孩子赏识葫芦丝音吹奏,体味到音乐的夸姣,从而激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱。接着指导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语,揭露葫芦的首要浸染,引出问题问题。

  2、初读课文,识写生字。学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。经由过程合作讲故事的编制让学心理解“喃喃自语”“盯着”的意思,同时范写“盯”,让孩子在田字格里进行练写。

  3、出示四幅图连环画。师生合作填补第一幅画面。首先让学生找一找理当在葫芦藤上画哪些工具,然后指导学生把句子读得美一些,用画葫芦叶的编制鼓舞激励学生把“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让学生用“何等()的()啊!”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。

  4、看图:请学生先看第一幅图,再看第二幅图,看看发现了甚么,有甚么纷歧样。指导孩子读好第二幅图的“沉痛、难熬、失踪望”的神采。

  5、朗读、感悟反问句、感伤句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治?”,感伤句“有几个虫子怕甚么!”,让学生说一说它们的意思。经由过程对比读体味出反问句和感伤句在表达人物激情方面的益处。

  6、揭露事物之间存在着内在联系。蚜虫领受葫芦藤汁液,导致叶子枯黄,从而没法输送给小葫芦营养,这是小葫芦落地的启事。事物之间存在着慎密联系,要多动脑子,同时听取邻人挽劝。经由过程这个故事,让小孩子说一说自己在进修中理当寄望的事。

  这是孩子们第一次接触寓言故事类的体裁,可能有点目生,在理解寄意上有必定的难度,在全数授课环节中,我当然以读为主,在读中让孩子贯通课文的思惟内在,但始终仍是牵着孩子走,没有真正让孩子做课堂的主人,这也是尔后课堂需要寄望的处所。

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