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《找骆驼》语文教学反思
身为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编清理的《找骆驼》语文教学反思，接待巨匠分享。
《找骆驼》语文教学反思1
《找骆驼》故事改编自阿拉伯平易近间故事。是一篇浏览课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个白叟。故事是这样的：商人走失踪踪了一头骆驼，白叟在没有见过骆驼的气象下，凭着对不美观不美观不雅察看到的现象的切确分化和剖断，辅佐商人找到了骆驼。白叟的不美观不美观不雅察看分化、剖断，对人很有启发，令人拍桌赞叹。
课文以“找骆驼”为线索进行论说，启事、经由、功能十分清楚。在论说中巧设悬念，令人入神。文章开首其实不急于讲除夜白劢崆遵循甚么知道骆驼特点的，而是讲白叟十分详实地描述骆驼的特点，激起读者往下读的欲望。
因为本文是浏览课文，所以在教学中我这样措置：
充实阐扬小组合作进修的功课。“小组合作进修”是课堂教学中充实阐扬学生主体浸染的一种有用编制，也是当前指导学生自动进修的首要道路。课堂中操作小组合作进修可以提高单元时刻中学生进修、交往、表达的频度与效力，优势互补，有益于培育切磋意识和合作精神，也有益于学生白话酬酢息争决问题能力的成长。在这一课时中，我抓住教学难点，即“白叟为甚么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作进修的'内容，因为抓住了合作的机缘，所以学生有用的参于了合作进修。
教学中正视学生说的操练。《语文课程尺度》的“课程方针”中划定：“中年级的学生要能清楚除夜白地讲述见闻、并说出自己的感应传染和设法，能具体活跃地讲述故事，全力用措辞打动他人。”措辞是写话根底，而三年级又是从说到写一个继往开来的过渡时代，是以在泛泛泛泛的课堂教学中，我很正视学生说的操练。在这一课时中，我重点抓住白叟看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行措辞操练，经由过程“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又堆集了措辞。
因为本文采纳倒叙的编制讲述，学生仿佛还不习惯，多是泛泛泛泛接触近似的课文斗劲少，所以在理解朗读的时辰有些吃力，课堂上贫窭个性化浏览。浏览是读者个性化的步履，浏览的过程是富有创作发现性的过程。浏览教学是为了指导和辅佐学生浏览，教员对课文的解读，不能庖代学生的浏览与理解。一样浏览一个句子、一段课文，学生和教师的感应传染很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分化的句子，学生也可能“嗤之以鼻”，不感受然。
新的《语文课程尺度》要求“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”，“正视学生怪异的感应传染、体验和理解”，“倡导多角度的、有创意的浏览”，“削减对学生的束厄狭隘，鼓舞鼓舞激励自由表达和有创意的表达”。个性浏览的意义还在于：让学生学会从不合的角度看问题，学会用自己的脑子去思虑，聆听不合的声音，见识各类各样的不美不美观念。而我在现实操作中却轻忽了这一点，甚至在理解课文前半部门时空气斗劲沉闷。这与泛泛泛泛自己不太正视有着莫除夜的关系。学生与文本进行对话，思惟发生碰撞，自然会发生一些小我体验。当然，学生的个性浏览得出的结论有时难免有不除夜成熟或不够完美的处所。
或许是课前预备的不够充实，平自我感应传染——这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该勤学。功能，有点除夜意失踪踪荆州，一节课没有完成使命。
《找骆驼》语文教学反思2
《找骆驼》是课程尺度考试考试教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在不美观不美观不雅察看中要专心思虑、勤于出手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失踪踪了一头骆驼很焦心，一个白叟凭着自己的不美观不美观不雅察看，进行了合理的分化、推理，指出了商人丢失踪踪的骆驼的特点，最后在白叟的指导下找到了丢失踪踪的骆驼。文章奉告我们：遇事要细心不美观不美观不雅察看，勤于思虑，才能得出切确的结论。
本文情节简单，对话多。学生对这类的文章欢兴奋乐喜爱很高，内容也较等闲掌控。教学时王丽教员先指导学生多读，应用分脚色朗读的编制加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并连络课文巧设悬念，令人入神的特点，抓住课文对话背后的激情主线，领构和人的骆驼有哪些特点，白叟经由过程甚么编制发现这些特点，理解白叟看到的现象和他所作的剖断之间的关系。然后在除夜体体味课文内容的根底上切磋白叟是若何指导商人找到骆驼的'。教学重点是环抱课前的提醒：
1、商人丢失踪踪的骆驼有哪些特点？
2、白叟是又若何发现这些特点的？
遵循课前提醒进行小组进修构和和揭示，在教员的指导下自立进修，解决疑问。最后梳理进修略读课文的编制，指导尔后的自立浏览。想考试考试在教学中引入生本理念，正视课堂上信息的矫捷措置和过程的实时调剂。经由过程揭示资料，拓宽学生视野及更好地培育细心不美观不美观不雅察看与当真思虑的习惯。
课前提醒的导读很好地指导了学生一下就可以抓住文章的重点，此外一方面也在暗示学生课前提醒的首要性。课堂上教员的指导很到位很实时。如：设计四幅丹青，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了白叟不美观不美观不雅察看、思虑、分化、推理、剖断的过程，使教学难点“白叟为甚么会这么具体地知道商人的骆驼的气象？”顺理成章。当学生朗读不尽人意的时辰，教员巧用几个用条理性的问题，指导学生掌控了人物心理和朗读语气。教员廉价的卡制表格填写这一设计很好，足赐教员花了良多心思，当然耗时可是已考试考试生本，学生经由过程合作交流学有所成。假定每组的表格填写分成两小我填写，就会为后面的课堂供给更多的扩年夜空间。
教学时，王丽教员正视学生说的操练。措辞是写话根底，而三年级又是从说到写一个继往开来的过渡时代，在这一课时中，教师重点抓住白叟看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行措辞操练，经由过程应用联系关系词“因为……所以……”进行措辞操练。既加深了学生对课文的理解，又堆集了措辞。
写商人与白叟的对话时有两处加了提醒语：一是写商人见白叟具体描述了骆驼的样，却又传布鼓吹自己其实不知道骆驼的下后进“忿忿地”求全训斥他；二是写白叟“不紧不慢地”回覆商人的质问。当然只有两处，却显出人物此刻的心里世界及脾性特点。教学时，教师以此为切进口指导学生研读两人的对话：“忿忿”是甚么意思？从哪里可以看出商人切当很生气？“不紧不慢”该若何读？从白叟“不紧不慢”的论说中，你除夜白白叟是若何知道商人走失踪踪的骆驼的样儿了吗？经由过程课文具体语句的浏览感知，学生读懂了课文，感应传染到了人物的情态。
教学竣事时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做糊口中的有心人，学会不美观不美观不雅察看，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，正视了单元的┞合适，将单元的操练点，重点融入于每节课。
《找骆驼》语文教学反思3
《找骆驼》一课情节斗劲简单，通篇除夜多是对话，写一名白叟指导商人找走失踪踪的骆驼的事，声名碰着问题只有细心不美观不美观不雅察看，当真思虑作出切确剖断，才可能找到解决问题的编制。
《语文课程尺度》提出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，要正视学生怪异的.感应传染、体验和理解，倡导多角度的、有创意的浏览，和要削减对学生的束厄狭隘，鼓舞鼓舞激励自由表达和有创意的表达。也就是说，浏览是读者个性化的一种步履，浏览的过程也是学生思惟进行创作发现性表达的一个过程。浏览教学是为了指导和辅佐学生浏览，一样浏览一个句子、一段课文，学生和教师的感应传染很可能迥然不合，教员要正视学生小我的浏览体验，不能庖代学生的浏览与理解。是以在这节课的教学中，我正视学生个性化的浏览，正视指导学生的朗读。让学生用不合的编制朗读，如自己读、分脚色读、男女生分读、全班读、评价此外同窗读再自读。在各类不合形式的朗读中，学生会自然体味到课文中每个句子的不合语气，同时也体味白叟到是若何知道商人走失踪踪的那只骆驼的模样，体味白叟的细心不美观不美观不雅察看和当真思虑。
在这节课的教学中，我也发现了几点不足，如：在指导学生画出“白叟看到的现象和由此剖断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点除夜，课前的预设不够充实，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充实理解，甚至有小部门学生没有切确画出响应的句子。
总之，在语文教学中，教师必需以学生为教学之本，充实尊敬每个学生怪异的进修体验，使学生与文本之间成立真实的对话。
《找骆驼》语文教学反思4
《找骆驼》这一课写了一名白叟指导商人找骆驼的事，声名碰着问题只有细心不美观不美观不雅察看，当真思虑作出切确剖断，才可能找到解决问题的编制。课文以对话描述为首要表达编制，为我们供给了具有指导意义的科学的思惟纪律和编制。教学时，我本着化理性分化为感性体验的思惟，紧紧抓住课文的措辞表达特点，以“提醒语”为措辞操练的打破点，层层敦促，指导学生去感悟、体味、表达，在措辞实践中获得思惟启发，掌控措辞纪律，提高语文能力。
《找骆驼》一文中写商人与白叟的对话时有两处加了提醒语：一是写商人见白叟具体描述了骆驼的样儿却又传布鼓吹自己其实不知道骆驼的'下后进“忿忿地”求全训斥他；二是写白叟“不紧不慢地”回覆商人的质问。当然只有两处，却显出人物此刻的心里世界及脾性特点。
教学时，我以此为切进口指导学生研读两人的对话：“忿忿”是甚么意思？从哪里可以看出商人切当很生气？“不紧不慢”该若何读？从白叟“不紧不慢”的论说中，你除夜白白叟是若何知道商人走失踪踪的骆驼的样儿了吗？经由过程课文具体语句的浏览感知，学生不单读懂了课文，感应传染到了人物的情态，还培育了珍贵的措辞意识——良多学生捕捉到了商人由称白叟“您”改成“你”这一激情改变的措辞信息。
《找骆驼》语文教学反思5
新课标指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不成是课堂浏览勾当的组织者、仍是学生浏览的促进者。是以，在浏览教学中，教师应摆正自己的位置，饰演好自己的脚色，把课堂的自动权交还给学生，指导学生进行多样化的个性化浏览。
现实上，精读课文是略读课文的根底，而略读课文是精读课文的填补，它们都是学生在获得浏览最根底的编制方面有着有着不成估量的浸染，略读理当与精读一样首要。除夜教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的浸染做过精辟的阐述，他说：“假定只寄望于精读，而轻忽了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发家的今天略栋齄染就显得加倍凸起，他能即火速而又便捷地获得除夜量信息。所以，就操作水平而言，略读就显得比精读加倍普遍。所以我们便不难知道编者放置略读课文教学的最除夜方针就是让我们培育学生自力浏览的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌控更多更好地念书编制。
可是我们的教员是若何做的？要么感应传染内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗拙一读，仓皇一过，这样的教学下场自然难如人意。却不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数目就更多，假定遵循上述几种编制进行教学的话，我们就没有很好地完成教学使命，孩子的综合能力若何得以提高？到甚么时辰才能完成九年浏览400万字的浏览量，此刻想想这类现状简直令人堪忧。
至于略读课文若何教？若何能在短时刻内达到下场的最除夜化？我有了一些不成熟的浏览策略无妨拿出来以起到抛砖引玉的下场，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望列位不惜赐教，攻讦匡正。
首先，以疑激趣，从“找”入手。
苏霍姆林斯基曾说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个发现者、研究者、试探者。在儿童的精神世界里，这类需要出格强烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子快乐喜爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是窥测，那你们想不想当窥测，今天教员就带你们当一回窥测去帮一名丢失踪踪了骆驼的商人找骆驼。”
这样的导语极除夜地激起了孩子们的进修积极性，他们一个个激情高涨，急不成待地想往下进修。
精采的初步是成功的一半，但到底若何去实施？仁者见仁，智者见智。
这就是我要说的第二个问题：紧抓课前提醒，了了教学方针。
文章前边的导读提醒，经常是文章的根柢，它里边涵盖课文除夜旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个纲要，让学生有章可循，而不是除夜海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提醒对进修课文的首要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想打破都难。
这样做的'还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题坦荡开畅化，重点化起到一个潜移默化的浸染。
关注全数孩子，让每个孩子都动起来一贯是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该若何平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我连络浏览提醒设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关精采，过三关优良。这样一来，他们小小的心布满斗志，布满被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远细腻针，你光看一下他们的笑脸，他们那明灭着挑战的眸子便知道他们进修的热忱被我所激起。
第三，合作交流，个性表达，聪明碰撞。
把孩子领入进修之路，这只是万里长征第一步，可到底该若何有用地组织学生上略读课，出格对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来讲，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老短处——和孩子抢着讲。但此次我就给自己说：罢休让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作交流这一环节中是那么投入，神气是那么专注读得很投入，很充实，一双双敞亮的眼神清亮可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦К兴奋。有没有读懂思疑，还有没有读完的孔殷。不出十分钟，一个一个小组的合作功能揭示出来，每组孩子甚至每个孩子都盼愿上台默示，一展风度。
谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛劳的汗水。
在讲商人和白叟对话这一部门时，原本筹算是他们说出商人的焦炙，兴奋，愤慨等激情后再男女分脚色朗读商人和白叟的对话，最多再来一组单兵操练。现实上赏识的良多名课也都是陈旧不雅概念。讲到此，我原感受除夜功成功，谁知我的学生念书的激情高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的打破。即抛开课本内化自己的措辞，斗劲切确掌控人物的激情呢？。
视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小伴侣的脸上便可以看见他们对文字体味的深切。这不能不说是我这课随机生成尝试中的最亮点。
第四，设计得法，顺理成章。
时刻在一分一分的流逝，这节课在这一高涨事后本应趋于平平，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们知道了碰着工作该若何做？预设的谜底是碰着问题多思虑，多不美观不美观不雅察看，多动脑，到这个水平便可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：碰着问题不能慌，不能急，我们理当多不美观不美观不雅察看，多动脑子。伴侣们，听听，这又比前边的预设高了一个条理。我就顺势打铁，谁能总结一下我们略读课文的进修编制？这时辰我已有自年夜，我坚信我的学生能说出来。
问渠哪得清这样，为有根源活水来。
现实上，对这一课或此外课，我们在坐的同仁，只要你在课堂上指导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充实朗读，充实交流构和，罢休让孩子去说，那么操练孩子，给孩子更多的感性机缘的这个磨刀必定不会迟误他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子必定会积少成多，积少成多，长此以往，你必定会有加倍欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会说。
《找骆驼》语文教学反思6
《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有欢兴奋乐喜爱，仿佛也斗劲等闲学懂，若何挖掘文本成本，有用睁开教学呢我有以下简短体味：
1。教师首先要研究教材，切确掌控浏览课文的教学特点，掌控教材的重难点，如本课的重点是"知道为甚么白叟能够指导商人找回骆驼"，难点是"为甚么骆驼左脚脚印浅就可以剖断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，若何知道骆驼贫窭了一颗牙"。要让学生自立读文中发现问题，解决问题。
2。浏览教学可以有良多不合的教法，既要从学生教师的现实解缆，也要从课文的现实解缆。本课应正视在念书中启发思惟，操练思虑。教师要精心设计，做到成竹在胸。让学生边读边思虑，同窗间一路切磋和构和，教师积极介入，细心指导，才会实中有活，活中求实。
《找骆驼》是课程尺度考试考试教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在不美观不美观不雅察看中要专心思虑、勤于出手，才能有所发现。
《找骆驼》这一课写了一名白叟指导商人找骆驼的事，声名碰着问题只有细心不美观不美观不雅察看，当真思虑作出切确剖断，才可能找到解决问题的编制。课文以对话描述为首要表达编制。
1、正视学生说的操练
《语文课程尺度》的“课程方针”中划定：“中年级的`学生要能清楚除夜白地讲述见闻、并说出自己的感应传染和设法，能具体活跃地讲述故事，全力用措辞打动他人。”措辞是写话根底，而三年级又是从说到写一个继往开来的过渡时代，是以在泛泛泛泛的课堂教学中，我很正视学生说的操练。在这一课时中，我重点抓住白叟看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行措辞操练，经由过程应用联系关系词“因为……所以……”进行措辞操练。既加深了学生对课文的理解，又堆集了措辞。
2、以“提醒语”为打破点，指导学生感悟、体味、表达
《找骆驼》一文中写商人与白叟的对话时有两处加了提醒语：一是写商人见白叟具体描述了骆驼的样，却又传布鼓吹自己其实不知道骆驼的下后进“忿忿地”求全训斥他；二是写白叟“不紧不慢地”回覆商人的质问。当然只有两处，却显出人物此刻的心里世界及脾性特点。教学时，我以此为切进口指导学生研读两人的对话：“忿忿”是甚么意思？从哪里可以看出商人切当很生气？“不紧不慢”该若何读？从白叟“不紧不慢”的论说中，你除夜白白叟是若何知道商人走失踪踪的骆驼的样儿了吗？经由过程课文具体语句的浏览感知，学生读懂了课文，感应传染到了人物的情态。
3、重学法
教学中，指导学生在进修文本前，先复习略读课文的进修编制。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”
4、重整合
教学竣事时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做糊口中的有心人，学会不美观不美观不雅察看，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，正视了单元的┞合适，将单元的操练点，重点融入于每节课。
5、重朗读感悟
教学中，教师经由过程抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点焦心了。谁还能读得再焦心一些呢？”来指导学生的朗读。
不足的处所：
1、讲读与略读定位不切确
教学时，能抓住进修提醒来导入文本的进修。但教学过程中，对略读课文的定位不切确，对文本做了过量的分化。假定我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个除夜问题，⑴商人丢失踪踪的骆驼有哪些特点？⑵白叟是若何知道这些特点的？让学生谈自己的感应传染。教师作适当的点拨和指导就好了。
2、难点没能打破
整节课下来，学生没能透辟地除夜白：白叟为甚么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可让学生试咬一下工具，或联系糊口现实说说，这样的理解就会更深。
3、板书不够超卓
《找骆驼》语文教学反思7
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，首要情节是：一名商人走失踪踪了一只骆驼，在路旁向一名白叟密查，白叟在没有见过骆驼的气象下，仅凭不美观不美观不雅察看到的现象进行切确剖断，使商人找回骆驼。 文章奉告我们 : 遇事要细心不美观不美观不雅察看 , 勤于思虑 , 才能得出切确的结论。
因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自立感悟， 我们精心设计了教案中的那份表格，让学生 重点理解 " 白叟为甚么能找准骆驼的特点，他的遵循是甚么？” 作为小组合作进修的内容，让学生分四人小组进行构和，交流，再让学生进行全班反馈，从学生陈述请示的气象看，除夜除夜都学生能积极介入构和，能较切确地找出骆驼的特点，
1 、左脚有点跛。
2 、左边驮着蜜，右边驮着米。
3 缺了一颗牙齿。并找出写白叟是若何知道骆驼的这些特点的句子。并寄望 在思惟操练过程中增强措辞表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和白叟不美观不美观不雅察看的按照有甚么关系，指导学生学会用上“因为……所以……” 和“之所以……是因为……”的'联系关系词 操练措辞，使学生的措辞表达更合适逻辑，找到白叟能切确无误剖断的有力按照。
在教学的最后一个环节中，请学生想象：当商人再次碰着白叟时，他会对白叟说些甚么？因为在前半节课构和填表的环节所占的时刻较长，学生在课堂上自力思虑的时刻不充实，导致在想象措辞的过程中思惟遭到限制，而且思惟较狭小，只勾留在“感谢感动，向白叟进修寄望不美观不美观不雅察看”的思绪上 。
《找骆驼》语文教学反思8
《找骆驼》一文记叙了一个商人走失踪踪了一峰骆驼，很焦心，一名白叟凭着自己的不美观不美观不雅察看，进行了合理的分化，推理，指出了商人走失踪踪的骆驼的特点，最后在白叟的指导下找到了走失踪踪的骆驼。文章奉告我们：遇事要细心不美观不美观不雅察看，勤于思虑，才能得出切确的结论。
本课的重点：1、分脚色朗读课文。2、理解课文内容，除夜白白叟没有见过这峰骆驼是若何知道走失踪踪的骆驼的特点的`，并从中遭到启发。对这节课我进行了反思，首要有以下几点：
1、有用地指导学生进修
本课我感应传染我在指导学生这方面做的斗劲好，我针对课的重点。我指导学生重点理解“为甚么白叟明明没有见过骆驼，却能够切确地说出骆驼的模样”我抓住白叟看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行措辞操练，经由过程“因为……所以……”的句式让学生操练措辞，学生操练措辞：因为白叟看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以白叟知道骆驼的左脚有点跛。因为白叟看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为白叟看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的操练既加深了学生对课文的理解，又堆集了措辞。
在解决“从这个故事中遭到甚么启发？”时，我先让学生辩说，白叟和商人的分辩是甚么？你想对白叟和商人说些甚么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中遭到了甚么启发，就等闲的多了
2、提高朗读指导的有用性。
白叟和商人的对话是重点，我让学生分脚色朗读，读出商人的激情改变是愈来愈兴奋，当白叟奉告他不知道骆驼的去向时，他又很是生气。白叟注释的启事的处所，我尽可能让学生去读，读出白叟不慌不忙、沉着、沉着的特点。
此刻想来，还可以变换一下编制让学生去充实地读，好比，男生读商人，女生读白叟；分小组读等编制。低年级的学生在理解内容上仍是以读为主，在朗读中感悟。若何切确指导朗读，提高浏览的有用性，值得我当真的去思虑。
3、调动课堂的进修空气
为了更好的调动课堂的进修积极性，我给学生放映幻灯片，分说那一片树叶是这峰骆驼啃过的。除夜部门学生能够分说出来。不外下场不是很好，学生们仍是不够活跃。这可能和教师的个性有关，教师自己不活跃，哪能带动学生呢。往后在活跃课堂空气方面我要深切研究。
本次的教学过程给了我很除夜的启发和收成，在接下来的教学工作中，我会正视每次的反思和重建，让自己更快地成长起来。
《找骆驼》语文教学反思9
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，启事、经由、功能十分清楚。课文在论说中巧设悬念，令人入神。开首其实不急于讲除夜白劢崆遵循甚么知道骆驼特点的，而是讲白叟详实地描述骆驼的特点，激起读者往下读的欲望。教学重点是领构和人的骆驼有哪些特点，白叟是若何发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已掌控了必定的自学编制，能够应用编制读通顺课文，体味课文除夜意，同时提出自己不除夜白的问题。
这篇课文，我首先以“破案子”导入，充实激起学生的欢兴奋乐喜爱。让学生做一回差人，当一回窥探官，在破案子的过程中，学生已对“当真不美观不美观不雅察看，细心分化”这一点有了初步的熟谙，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，一个白叟去帮一个商人寻觅一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我进修。首先是学生对这篇课文的熟谙和熟谙。在初读课文往后，我让学生简单地讲述课文首要说了一个若何的故事？引出课文的主角“商人、白叟、骆驼”。尔后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，寄望其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。我用一个表格让学生默读课文后来填空，经由过程白叟不美观不美观不雅察看到的现象和剖断的按照两方面来思虑，使整篇课文脉络清楚，()再让学生思虑，白叟为甚么能作出这样的剖断，然后指导学生把句子条理说清，用“因为……所以……”句型来指导学生措辞。获得较好的下场。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，措辞过于繁琐，没能抓住学生的.主不美不美观能动性；在指导“因为…所以”“之所以…是因为”的句式转换过程中，学生在一最早没能很好的进入这个状况，难度太除夜，可以以简单的糊口中的句子进行铺垫，从而使学生对这类句式有更清楚的熟谙。
每次教学的沉思，都是一次改良的起点。不竭地发现和完美自己！
《找骆驼》语文教学反思10
《找骆驼》教学反思--小学语文教学反思系列
比来几年来,小学语文教学在《语文课程尺度》精神的指导下,发生了很除夜的改变。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是进修和成长的主体,教师是协作者、组织者的新型教学关系改变。以培育学生立异精神和实践能力为方针的自立、合作、切磋的进修编制正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我正视学生的'读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想想你能从中读懂甚么?有甚么不懂的要问巨匠?读后交流。
生１:我读懂了商人丢了骆驼。
生２:我读懂了它心里很焦心。
师:你从哪些处所看出来的?
生２:找了良多若干良多若干好多处所看出来的。
生３:还可以从焦心、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真细心,那谁能读出商人的焦心呢?（指名读,自己读,齐读）
而在教学第２——９自然段时,分脚色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读白叟话时,学生的那副后生可畏的模样,真是让人服气学生们的创作发现力和摹拟力。
《找骆驼》语文教学反思11
《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇浏览课文，课文写了一名白叟指导商人找骆驼的事，声名碰着问题只有细心不美观不美观不雅察看，当真思虑做出切确剖断，才可能找到解决问题的编制。课文以对话描述为首要表达编制，为我们供给了具有指导意义的科学的思惟纪律和编制。对这类闪现着理性辉煌的课文，假定我们着重对思惟品质的理性分化、抽象归纳综合，语文进修就损失踪踪了自己的生命活力，语文学科的人文性就会失踪踪落。是以，在教学时，我本着化理性分化为感性体验的思惟，紧紧抓住课文的措辞表达特点，以“提醒语”为措辞操练的打破点，层层敦促，指导学生去感悟、体味、表达，在措辞实践中获得思惟启发，掌控措辞纪律，提高语文能力。
1、研读提醒语──理解课文内容，体验人物激情
人物措辞描述追求个性化和素质化，是以，作者在描述人物的对话时，常适当插手一些关于人物的心态、声协调口吻的提醒。《找骆驼》一文中写商人与白叟的对话时有两处加了提醒语：一是写商人见白叟具体描述了骆驼的样儿却又传布鼓吹自己其实不知道骆驼的下后进“忿忿地”求全训斥他；二是写白叟“不紧不慢地”回覆商人的质问。当然只有两处，却显示出人物此刻的心里世界及脾性特点。教学时，我以此为切进口指导学生研读两人的对话：“忿忿”是甚么意思？从哪里可以看出商人切当很生气？“不紧不慢”该若何读？从白叟“不紧不慢”的论说中，你除夜白白叟是若何知道商人走失踪踪的骆驼的样儿了吗？经由过程课文具体语句的浏览感知，学生不单读懂了课文，感应传染到了人物的情态，还培育了珍贵的措辞意识──良多学生捕捉到了商人由称白叟“您”改成“你”这一激情改变的措辞信息。
2、填补提醒语──掌控人物情态，促进措辞堆集
《找骆驼》一文所写的事主若是经由过程人物的对话睁开的，除上述一组对话加了两个提醒语，其余对话并没有对人物的神气、语气加以描绘。让学生遵循上下文对话内容填补提醒语，不单有助于学生掌控人物激情，还能促进学生的措辞堆集，培育他们的立异能力。我请学生同桌合作，先分脚色读读对话，想像商人那时的心理勾当及白叟措辞时的神志、语气，再构和若何加提醒语合适，然后遵循填补的提醒语进行立异表演。要完成这个操练，学生必需几回再三浏览措辞材料，专心揣摩人物的心理勾当，掌控人物激情成长的脉络，并启发多元感悟，组成自己的联想与体验，然后才能借助切确的提醒语来揭露人物那时的心态。经由过程研读课文所供给的典型，学生已对提醒语的表达编制有所感知，填补提醒语的措辞实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经由几回再三朗读，专心体味，不单揣摩出了商人“焦心—兴奋—生气”的心理改变，给人物措辞填补了适当的提醒语，还在脚色表演中丰硕了激情体验。更珍贵的是，学生在与措辞材料的几回再三接触过程中发生了多元反映：文中写商人的话富有改变，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩除夜措辞堆集，我顺势指导学生“牵”出了“太对了”、“完全切确”等一组句子。
既然提醒语使表达更具体，措辞更活跃，为甚么作者省去不用呢？如我期待的那样──果真有学生提出了质疑。这是一个极具措辞意识的问题。可见，层层敦促的措辞操练唤起了学生的`求知欲望，激发了他们自立深切的切磋意识。我让学生将添加提醒语后的对话与原文对比朗读。经由过程研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提醒语，更能表达商人的孔殷神采。
3、应用提醒语──升华思惟熟谙，成长语文能力
在履历了“研读”和“填补”两级操练往后，措辞纪律的感知在学生的脑子中逐步清楚起来，他们对提醒语的表达编制及措辞功能发生了欢兴奋乐喜爱，有了一种伎痒的打动。为了成长已习得的语文能力，晋升对课文首要内容及包含的思惟品质的熟谙，我设计了一个小练笔：在白叟的指导下，商人事实下场找回了骆驼。商人再去见白叟，会说些甚么？你能加上合适的提醒语写下来吗？
这是一个迁移应用的操练，它要肄业生把丰硕措辞堆集与矫捷应用措辞连络起来，把贯通课文中的思惟激情与表达自己的怪异不雅概念、成长创作发现性思惟连络起来。学生所写的内容表达了浏览文本后的怪异感应传染：商人满脸忸捏地对白叟说：“白叟家，多亏了您的指导，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不应啊！”商人紧紧握住白叟的手，打动地说：“除夜爷，您不单帮我找回了骆驼，还让我知道了碰着问题要细心不美观不美观不雅察看、当真思虑的事理，我真不知若何感谢感动打动您哪！”
《找骆驼》一课的教学奉告我们：学生的浏览在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的浏览感应传染解缆，找准措辞操练点，睁开充实而有用的实践勾当，与之相伴的即是学生思惟水平的晋升和精采语感的组成。