20以内的退位减法教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编为巨匠汇集的20以内的退位减法教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
20以内的退位减法教学反思1
上计较课，对古板的算式学生提不起乐趣，导致不管制员或是学生在讲计较过程的时辰，其他学生听的效力很低。但这是一块很是首要的内容，那么若何提高学生的介入性，若何吸引学生，这是教师在备课的时辰要精心斟酌的。
1、情境的创设要矫捷无邪。
新课程理念下的计较教学倡导在情境中进行计较教学，方针是要让学解缆生对计较的需要，并在教学计较的同时有机的渗入解决问题（操作题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的`创设既要合适学生的特点，又要赐顾帮衬到常识的合用性，要矫捷无邪。
此外需要出格寄望的是，数学常识有其内在的逻辑性，教学中充拭魅掌控这一逻辑性，没需要每部门内容都除夜弄甚么气象创设，首要的是要辅佐学生若何很好的建构自己的常识系统，要把教学重点放在分化学生常识系统的新的成长点上。
2、创设游戏的乐园。
蒙台梭利有句教育名言：“儿童对勾当的需要几近比对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，小伴侣必定会坐得端划定礼貌正，因为我说过我快乐喜爱请守纪律的小伴侣来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时辰，我采纳小组角逐的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每轮每组派一个代表，遵循教师的要求找出算式。好比找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生伎痒，能舒适的为组里的同窗加油。
3、操练形式多样，实时评价跟上。
对纯粹的计较，我凡是采纳开小火车或随叫随答的形式。出格是随叫随答，经由过程叫答能若无其事的闪开小差的学生回过神来。说计较过程的时辰，经常就是纪律最差的时辰，良多学生不愿意听。这时辰辰，奖励当真听的学生一颗“数学之星”并高声进行口头赞誉能给其他学生表率浸染，但延续的时刻不长。也就是教师要耳听六路，眼不美不美观八方，随时抓住可操作的成本。学生对站起来负责酬报案很感欢兴奋乐喜爱，假定事前说“谁最当真，就请谁酬报案”，学生处于这类自我实现的需要，会很当真。
20以内的退位减法教学反思2
本单元的教学内容可以分为两除夜块：
一是十几减几需要退位的减法；
二是用20以内的退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题，即“用数学”。
是以，学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往后的进修打好根底。
在教学中，正视指导学生在具体的情境中进修数学常识。操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，同时能激活学生原本的常识和经验。
指导学活跃手操作，睁开多种形式的教学勾当进修常识。一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短，爱说、好动。在教学中要充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的`教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。
采纳矫捷、有趣的编制提高计较操练的下场。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的数学问题；然后遵循问题自己聚积信息和数据，教学试探解答；最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。
20以内的退位减法教学反思3
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题，即“用数学”。是以学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往落伍修打好根底。
在教学中正视指导学生在具体的.气象中进修数学常识。操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，同时能激活学生原本的常识和经验，如加减法的寄义、加减法之间的关系等，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建自己的常识，学会计较编制。
指导学活跃手操作，睁开多种形式的教学勾当，进修常识。一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短、爱说、爱动。我在教学中应充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。
采纳矫捷、有趣的编制提高计较操练的下场。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生自力不美观不美观不雅察看发现，自动提出不合的问题；然后遵循问题自己聚积信息和数据，进行试探解答；最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。
20以内的退位减法教学反思4
例5这节课我是在二班先上的。这节课和原本的解决问题最除夜的不合是，之前的解决问题是两个前提，一个问题，而今天的解决问题是三个前提一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的前提，把它消弭失踪踪，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，几回再三的出题，让孩子们操练，没有给学生编制，下场欠好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，若何让他们更好地掌控呢？我必需给他们找出编制，总结出做这类题的思绪，第一步做甚么，第二步做甚么。因而，在一班上课的时辰，给出一道题，在孩子们读题往后，奉告孩子们，今天我们进修的内容和之前的.分辩，做这类题要从问题入手分化，我让他们把问题读三遍。看看问题触及到了谁，就去前提中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读干与干与干与题往后，很快就可以分化出来。接着增添难度，给一些前提或问题不是出格较着的，孩子们在当真分化往后，也根底可以完成。经由过程几个操练，孩子们掌控了编制，做题的速度质量都上去了。我的感应传染也很好。
下战书，我去插手了教材分化，我发现此外教师的编制更好，为了锤炼孩子的数学思惟，他们不单让是我这样做，还提高难度，给一个前提，一个问题，让孩子来填补前提，这样锤炼往后，孩子的思绪就更清楚了。
教是为了不教，思惟更首要。学无绝顶，不单学生要学，教员也要学，学他人若何在一节一节的课中，无形的培育孩子的思惟能力。
20以内的退位减法教学反思5
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题。是以学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往落伍修打好根底。
在教学中，我很是正视指导学生在具体的气象中进修数学常识。并充实操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，此外一方面能激活学生原本的常识和经验，如加减法的寄义、加减法之间的关系等，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建自己的常识，学会计较编制。
一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短、爱说、爱动。我在教学中应充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的.教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。
操练时我采纳矫捷、有趣的编制。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生自力不美观不美观不雅察看发现，自动提出不合的问题；然后遵循问题自己聚积信息和数据，进行试探解答；最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。
20以内的退位减法教学反思6
20以内的退位减法，是在进修10以内加减法和20以内的加法的根底长进行教学的。在前面的进修傍边除夜部门学生是有进修根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计较操练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的编制。所以孩子们进修这部门常识的分辩只是在计较速度方面的不合。除夜部门孩子都能按自己的编制计较出得数。在教学本单元时，我凸起闪现了以下几点：
1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已熟谙了20以内的数，掌控了10以内加减和20以内进位加法的根底长进行教学的，而在计较20以内退位减法的时辰，需要学生操作学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。是以，在教学新课时，我老是进行对应的进位加法口算叫醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生试探20以内退位减法搭桥铺路。
2、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员，是开启常识除夜门的金钥匙。在教学中，创设学生熟谙的情境，在现实中解决数学问题。活跃的糊口气象，有助于学生体味现实糊口中的数学，感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，增添对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直不美不美观的不美观不美观不雅察看材一年级下册9页的例题图，要肄业生自己提出问题，进行解答。受糊口履历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学常识经常难以理解。是以，例题教学充实应用了现代教学媒体，阐扬直不美不美观性浸染，创设了传神的情境，为学生供给丰硕、活跃的料，激起学生进修的积极性和自动性。
3、自立试探，合作交流学生是数学进修的主人。在教学中，要给孩子供给充拭魅揭示自己的机缘。在提出问题后，不急于教计较编制，给孩子充盈的时刻，让学生在自己的考试考试中试探发现，自己切磋。在合作交流中，让孩子学会聆听，学会彼此进修。最后，在斗劲中，优化算法，达到教学的方针。在教学十几减九时，经由孩子自己的试探，一会儿就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的.编制，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思绪，更有益于培育孩子的立异能力。在本单元的教学中，还有良多斗劲思疑和不足的处所。如：在操练中，有的题组是有必定的纪律，学生找到纪律往后，盲目地操作纪律，同化进位加法和退位减法的纪律。如：十几减9得数理当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完纪律往后，学生快乐喜爱操作纪律快速口算，可是，良多孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面临这样的气象，我只能避免学生操作纪律，以避免犯错。
20以内的退位减法教学反思7
本周一年级的孩子竣事了二十以内的退位减法的进修，其其实上这一单元之前，孩子们根底上已在泛泛泛泛的糊口中或原本的学前教育中接触到了这些内容，可是我们本单元的教学难点就放在让学生斗劲谙练地口算20以内的退位减法，重点在于“斗劲谙练”。孩子们当然城市计较，可是部门学生是掰着手指计较的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出谜底，所以我们教的不是计较的切确功能，而是既切确又快速的计较编制。
我感应传染本单元的计较编制斗劲好用的、学生掌控斗劲好的就是“算减想加”，部门领受能力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时辰，班上一个泛泛泛泛计较不太灵光的孩子很快的领受了这一算法，在课上的操练中，这个孩子不竭的在说个不竭，我接近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看作10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的谜底，抬初步看见我在看她的时辰，她很欢畅的奉告我：”汪教员，我用这个体例算算的很快哦，而且我保证是切确的。“说完就低下头继续计较了，嘴里也继续说着自己的.”宝物“算法，然后写的题又快又切确，真的很棒20以内退位减法的反思不外在解决问题方面，部门孩子孩子有些迷糊，老是想用加法去摆算式，往后这点还要加以指导。
真的但愿七班的孩子可以愈来愈好，开欢畅心的进修数学！
20以内的退位减法教学反思8
《20以内的退位减法》已学完，这节课是学生进修100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的黉舍。在这单元的进修中，我感应传染到不足的处所良多，但愿能在往后的教学傍边更正。
一是自立切磋中的要求不够了了。
好比让学生在组内“开仗车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，方针本是操练学生的口算速度和搜检对纪律的.掌控气象，但学生最早其实不清楚若何进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同窗当“不美不美观众”，没有切实介入到接龙中去。理当先讲清说算式的编制，请一个小组示范，再全班勾当。
二是教学傍边的时刻分拨不够适当。
在教学中让学生构和的时刻或自立勾当的时刻有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时刻较多，而且除夜都小组都不能完成，没能给以学生多次考试考试的机缘，巩固操练时除夜都学生还“沉浸”在对新减法表的思虑和试探中，未将寄望力转移到口算操练上来，造成后面良多操练没能完成。
三是学生的进修习惯培育。
从开学到此刻的气象来看，学生闪现了些许水平上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来讲也属正常现象。自力思虑和交流合作的意识方面仍是斗劲稀薄，“听”和“说”的能力还很是欠缺。有的学生整节课都在玩弄算式卡片，而且不愿意将自己拿到的卡片和火伴放在一路进行清理；有的学生对优等生过度依托，在勾当过程中始终充任“看客”的脚色；有的学生则对新的坐位形式发生很强的别致感，兴奋过度不能舒适，或将寄望力放在与火伴做与本课内容无关的游戏上，等等。凡此各类，一方面与我泛泛泛泛教学中对这方面操练力度不够有直接关系（出格是这学期因为时刻紧赶进度，课堂上不敢花时刻罢休让学生充拭魅睁开构和、获得小组合作进修的体验）；此外一方面，教学预备不充实也是一个首要的启事。不成否认的是，新教材中的良多内容需要良多教具和学具，若分组操作、交流则要破钞更多的时刻和精神预备需要的“硬件”材料，是以，学生对新的进修编制仍然不能“习惯成自然”，泛泛泛泛更多地仍是依托教师片面的教授，而不是火伴之间的合作与切磋。
进修是一个坚韧不拔的工作，有反思才有前进，有失踪踪败才能领受教训，但愿在往后的教学傍边不竭领受经验并操作于教学，以便提高自己的教学能力。
20以内的退位减法教学反思9
《数学课程尺度（考试考试稿）》“倡导算法多样化”，其实搜罗“多样化”和“优化”两方面的内在。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊敬学生的思惟个性，准予学生有自己的设法，并揭示出来供巨匠参议；“优化”是指“个此外优化”，即在多种编制闪现后，教师成心识地指导学生充实感知编制，在斗劲的根底上选择合适自己思惟特点和个性特点的编制。简言之，“算法多样化”其实不是指编制越多越好，“算法优化”也不是统一成一种编制，教师在现实的教学中，要连络具体的教学内容切确掌控。
算式多样化
新课标倡导算法多样化，其实搜罗“多样化”和“优化”两方面的内在。我认为，“十几减几”这一内容，从常识层面来讲，是学生而落伍修“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从手艺层面来讲，学生口算时所应用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“延续减”“找纪律减”等），没有吵嘴之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟谙往后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”应用到尔后的减法运算中，经常采纳提取记忆的编制便可。是以，这节课在对算法的要求上，准予学生用不合的编制，我也就成心识地指导学生多次关注用自己的编制，加深对自己原有口算的理解，事实下场强化遵循算式的特点或自己经验选择得来的编制。
增强操练，增强运算手艺。
在新课程布景下，运算手艺的提高仍然是计较课的一个首要方针。只不外是教师要寄望操练的形式，“应削减纯挚和程式化的手艺性操练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌彼此出题计狡奖、“游戏入彀较”等形式的操练，既增强了操练，又不失踪踪趣味性。出格是最后一个操练“计较出功能，跟着响应的导游出游”，既能使全班学生介入，又使整堂课在一种活跃、活跃的空气中竣事。
这减省法课，当然有十几减9的计较进修作为根底，但十几减几对一年级的学生还说要达到谙练计较的要求，难度很除夜。此次联系情境问题操作，考试考试计较，使学生体味到计较源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程尺度》中“人人学有价值的数学”理念的闪现。此次创设的操作情境，让学生履历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不合计较编制。学生在争当小教员的过程中，在操作实践中让学生成心识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不单倡导算法多样化，而且又指导学生在众多的算法被选择合适自己的编制，使之长于进修，乐于进修，乐于试探，进而经由过程教师带有鼓舞鼓舞激励性的评价，学生之间的歌咏，进一步激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。在设计本节内容时，对教材内容作了斗劲除夜的改动。从现实的教学气象来看，我们认为在以下几个方面做得斗劲成功，也获得了必定的下场。从教学实践来看，“山公爬树摘桃”的气象比教材“小猫不美不美观金鱼图”更具开放性，进修素材加倍丰硕，使问题闪现具有了现实意义。13只山公在一路玩，一些山公爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，此刻地面上还剩下6只山公。那么“树上到底爬上了几只山公”呢？问题的闪现显得斗劲自然，也是学生想知道的。因而例题13-6在这样的布景下发生。
我们认为，“十几减几”这一块内容，从常识层面来讲，是学生而落伍修“百以内减法”、“多位数减法”的`根底。但从手艺层面来讲，学生口算时所应用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“延续减”等），没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法谙练往后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实应用到尔后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的编制便可。是以，本节课在对算法的要求上，准予学生用不合的编制，教师也成心识地指导学生多次关注自己的编制，加深对自己原有口算编制的理解，事实下场强化遵循算式特点或自己经验选择得来的编制。
一节课下来，学生学得积极自动，真正闪现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中进修计较教学，学生能从中感悟到进修计较教学的需要性，体验到进修数学的价值，从而辅佐学生成立学好数学的抉择抉择信念。
因为学生的智力成长水平存在分歧。以下还有几点做得不足：
1、当揭露了想加算减和破十减两种编制往后，理当回偏激炬复习的内容和新授的内容连络起来，让学生的印象加倍深切。
2、每上完一个环节理当给这个部门做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学常识有一个很清楚的思绪。
3、个体学生不能用自己的措辞清楚地表达出十几减几的计较编制，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在尔后的操练中应提高学生的措辞表达能力，关注学困生。
在往后的教学中寄望战胜不足，发扬益处。争夺让学生掌控所学的内容。
20以内的退位减法教学反思10
20以内的退位减法是在学生进修了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等常识的根底长进行教学的。20以内的退位减法的计较编制有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计较编制掌控的其实不是太好。
教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为若何取6个杯子的问题，斗劲切近学生的糊口，除夜除夜都学生都有自己的取法。不合的取法对应着不合的计较编制，对学生来讲取杯子的编制其实不坚苦，且学生能清楚地表达出自己的设法，关头是把取杯子的思绪转化成计较编制，学生在这个过程中履历着数学化的过程。在情境的辅佐下，学心理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生操练选择其中一种编制计较。计较后，让学生先说编制，再用小棒把计较编制演示出来辅佐孩子理解，然后让学生说一说计较编制，先分哪个数，若何分？分事后再若何算？说计较过程的时辰，经常就是纪律最差的时辰，良多学生不愿意听。这时辰辰，奖励当真听的学生一颗“数学之星”并高声进行口头赞誉能给其他学生表率浸染，但延续的时刻不长。教师要耳听六路，眼不美不美观八方，随时抓住可操作的成本。数学常识有其内在的逻辑性，学生履历了从形象到抽象，从糊口到数学的过程，建构自己的常识系统，让每个孩子都理解20以内退位减法的'算理。因为每个孩子的常识储蓄与经验堆集都是纷歧样的，对13-6这样的问题，不合孩子在解决过程会有不合的编制，让学生履历算法多样的根底上，连络着自己的剖断、理解、内化，不合的孩子在原有根底上便可能获得不合的提高。是以，在操练时，学生在编制的选择上也闪现出不合的要求，能力强的孩子可以选择直接计较，能力衰的孩子则需要在小棒等学具的辅佐下计较。
“想加做减”的编制对学生来讲斗劲等闲发现，在泛泛泛泛的计较中也用得斗劲多，因为加法是正向的运算，合适学生的熟谙纪律。可是需要让学生不单对数有这样的感知，也能经由过程必定量的操练，逐步的意想到数目间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗入与孕伏。在现实的教学中，“想加做减”的编制是成立在学生20以内进位加法出格谙练的根底上的。假定学生20以内进位加法的计较出格的谙练，就会感应传染“想加做减”的编制很简单。可是，在过了一个寒假往后，孩子都过了一个欢愉的新年，把口算操练都抛在脑后，上学期进修的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，是以对这样一部门孩子来讲，进修操作“想加做减”的编制出格难。
遵循学生的这些特点，在进修这三种计较编制后，我让学生自己选择其中一种编制进行计较。其实，倡导算法多样化的方针，是为了促进学生的个性化的思虑，睁开数学交流，鼓舞鼓舞激励试探不合的计较编制，促进学生的成长，其实不是要肄业生掌控多种计较的编制。此外，我寄望让学生在泛泛泛泛天天坚持操练口算，以10内的加减法为根底，能快速切确的计较出功能，再操练20以内的进位加法，20以内的进位加法很是谙练后考试考试用想加做减的编制计较20以内退位减法。
20以内的退位减法教学反思11
昨天上了一节第一单元的复习课——20以内的退位减法，先遵循我自己的备课，我是完全遵循书上问题问题的闪现进行教学的，在备课中，我发现了自己对教材掌控的不足，我轻忽了本课的重点，在进修减法表上，发现减法表的纪律，经由过程唐教员的指导，我知道了，重点要凸起表中的三个首要的纪律：竖着看：减号后面的数不异，横着看，减号前面的数不异，斜着看，得数不异。所以这节课我以这张表为最早，逐步发散问题问题。在上课的.过程中，我发现我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时辰，给我的启发很除夜，因为此刻课改往后，课堂理当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把常识硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚最早的时辰，可以把36道算式都缭乱的放在黑板上，让孩子去思虑若何列举才会让他人一眼看出他们的纪律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，好比说二年级姜华教员的熟谙厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，经由过程量、斗劲、凸起然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，可是也是开放的给孩子来切磋。我想，我在尔后的教学中要加倍正视学生的学和课堂的开放性。
20以内的退位减法教学反思12
20以内的退位减法，是在进修10以内加减法和20以内的加法的根底长进行教学的。在前面的进修傍边除夜部门学生是有进修根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计较操练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的编制。所以孩子们进修这部门常识的分辩只是在计较速度方面的不合。除夜部门孩子都能按自己的编制计较出得数。
20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们构和交流得出两种计较编制，一种是“做减法想加法”，此外一种是“破十法”。课后我体味到学生掌控算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。教学中有交流为甚么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的聆听习惯、交流的落实长进行思虑，虽有新课程理念合作进修、自立交流可是我只是关注了那些课堂中能自动进修的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根柢是学不到甚么，叫他们起来讲算理他们若何能说呢？还有那些怯懦不敢回覆问题的孩子我又关注他们没有呢？我沉思感应传染到问题的严重性，这样的进修气象我将若何进行后面的.教学呢？今朝最关头的要若何调动孩子们课堂进修的积极性与若何去培育他们的听课意识。
接下来的教学我想要操练学生会说算理（首要掌控“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以除夜组为单元选其中表达最流利的孩子当小教员带着其他同窗读，四个除夜组比一比看阿谁除夜组的小教员多就给那一组加上一面红旗。在读算法的操练傍边采纳夺红旗角逐的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教员。经由过程一节课的读说操练除夜部门学生城市说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感应传染斗劲轻松多了，上课时我先对学生进行十几减 9的口算操练，然后问：20以内退位减法我们进修了十几减9，是不是是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们沉思片霎说：“不是”。那小伴侣们能当小教员来出题考考巨匠呢？孩子们传说风闻当小教员考巨匠很是感欢兴奋乐喜爱，良多孩子都积极的介入进修，体验着成功的喜悦。
低年级的数学教学实践我得出：对一年级的孩子，需要我们教师全力设编制去培育他们的进修能力，出格是要操练精采的听课意识。在尔后的教学中我将不竭全力。
20以内的退位减法教学反思13
本节是节复习操练课,学生却有新的收成,这是因为教师没有勾留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在启事常识根底上,履历常识获得过程,打破了原本的思惟定势,对教材进行重组,让学生在思虑中去发现,在发现中去试探,在试探交流中获得新知,让他们在勾傍边应用自己的经验去熟谙世界,进行试探.
1. 新课改布景下的小学课堂教学不再是纯挚的常识传递,而是学生的进修编制和能力的一种体验
本节课以几个最简单的环节进行复习，从一最早就慢慢的指导学生熟谙到，进行小组合作是最好的.进修编制，从最初的辅佐教员解决坚苦，到单人完成教员回绝搜检，再到黑板上以对号若干良多若干好多评判小组成就，没有角逐的角逐，学生们由最初的被动的成心识的合作逐步进入自动的无意识的合作.
2.小学数学教学的方针之一就是要为学生打好”根底功”_练就根底的数学手艺,掌控根底的数学思惟编制,这样有益于学生数学思惟水平的持久成长,高难度动作的操练只顺应一小部门进修有优势的同窗,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自可是然的同位中较差的就被多发问几回，恰是达到了复习的方针，水平好的小组也进行了多次操练，使水平较差的同窗也从真正意义上复习到了旧知。再不美观不美观不雅察看每个小组，各个介入，少有的“除夜出产除夜合作步履”
3.源于教材高于教材,教师以教材所供给的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去试探自己去解决,不由自立的组成合作意识,从中逐步提高进修的意识和能力,不竭的体验到成功的喜悦,等到下课时，学生们已在不竭的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充实的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同窗们为和同位配合全力而获得除夜成功的无限孤高的神气中，所有学生全员介入，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。
20以内的退位减法教学反思14
1、指导学生在具体情境中进修十几减9的常识。为了让他们掌控十几减9的减法，教材为我们供给了丰硕的教学成本。教学时，我充实操作主题图，指导学生在勾傍边进修十几减9的减法。
2、出手操作，体味破十法和做减想加的算理。学生掌控十几减9的计较编制有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有坚苦的学心理解十几减9的算理，我增强了学生的操作勾当。如在教学例一时，我设计用两种色彩（10根红小棒、5黄小棒），让学生思虑：从15中去失踪踪9，该若何去？学生能很快从10根中拿失踪踪9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是15－9的功能。经由过程操作勾当，学生能很快理解“破十”的事理，从而达到应用“破十法”计较的方针。
3、鼓舞鼓舞激励算法多样化，又教给学生一般的.优化的计较编制。学生数学思惟水平良莠不齐，是以学生计较编制也是良莠不齐，有的需要借助直不美不美观学具进行计较，有的能“做减想加”来计较。为了使除夜除夜都学生经由过程自动进修，达到义务教育所要求的尺度，使除夜除夜都学生掌控一般的较优的计较编制，由此在鼓舞鼓舞激励学生算法多样化的同时，着重让学心理解“做减想加”和“破十法”的计较算理，方针使除夜除夜都学生能掌控这通俗的悠长阐扬的数学编制。
20以内的退位减法教学反思15
本节课是十几减几内容，主若是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算编制，切确的计较十几减几的问题问题，会用自己快乐喜爱的编制进行口算。开课，就是一组口算，除夜部门就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计较编制，然后经由过程学生感欢兴奋乐喜爱的小猫吃鱼的图来让吸引学生的欢兴奋乐喜爱，来引出今天的内容十几减几，然后是让学生自己试探编制，教师总结编制，得出和十几减9的编制完全一样，学生学起来也是斗劲轻松掌控了十几减几的编制，除夜除夜都学生已能够进行十几减几的计较。
《解决问题》教学反思
本节课是教学例三的内容，方针是进一步复习巩固掌控所学的十几减几的内容，难点是遵循图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思虑解决，第二个部门是让学生遵循信息自己提出问题，自由的发问，加减都是可以的，但本节课主若是要寄望减法的操练多一些，在本节课中，我正视让学生斗胆的说，让学生在说中体味有原本的看图列式向看信息来解决问题的.能力，当然就这一节课必然是远远不够的，在后面的操练中，还将有除夜量的操练，来巩固着题部门内容。
十几减9的教学反思
本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的问题问题，这样让他们对十几减9的做法有个初步的熟谙，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课最早时，让学生在气象图中找出糊口中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出若干良多若干好多，后陈述请示15-9的编制，教员介绍破十法，有学生说出想加算减的编制也进行了小结，本节课后，学生根底掌控了十几减9的两种编制，但对坚苦学生仍是不能有切确思虑编制，在后面的操练课中，我将有针对性的增强教育，争夺每位学生都能学会十几减9的编制，进一步加深对数学的进修欢兴奋乐喜爱。
十几减9的操练课反思
本节课是对十几减9的内容的一节操练课，也是学生先完成了13页的问题问题，好在上课的时辰有时刻教学，主若是对破十法的再次巩固操练和掌控，对想加算减的编制也是要进行需要的操练，达到孰能生巧的境地，一节课下来，学生对十几减9的算理和算法根底上掌控的斗劲谙练。
清理和复习教学反思
清理和复习主若是对这个单元进行一个系统的巩固，首先我就对本节最首要的20以内的推委减法表进行了复习，组成表格，在表格中来发现其中的列举纪律，一遍学生更好的来记忆表格，为往后的计较打下精采的根底，
当然还对发问的图和信息连络的问题问题进行了操练，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。
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