四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思1
这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染揣摩文本措辞文字，仰仗课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的.精神品质。
本课的第五自然段，是文章的重中之重，首要写了樟树“具有拒虫喷喷香气并能永远连结”的珍贵品质。进修这段时，我先让学生经由过程几回再三朗读品味，理清句与句之间的关系，体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的珍贵的处所的。从品读樟树的珍贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄慎密地联系起来。引领学生找出樟树珍贵品质和宋庆龄高尚品质的近似的处所。因为学生泛泛泛泛对宋庆龄的体味事实很简略单纯，文中也没有做详实介绍，是以对人物形象较为恍忽，更不用说具有若何的伟除夜品质了。教学中，我借助汇集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄文雅气质的感应传染；让学生感应传染她的坚定不服的品质。
整篇课文内容很是简单，概况是写樟树，现实上是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思2
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染揣摩文本措辞文字的无限魅力，积极其学生建构与文本、作者对话的时空;一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
樟树的“尊贵”又可以从哪里看得出来?出示：
②“而樟树自己却有一种喷喷香气，而且这类喷喷香气能永远连结。即便当它枝枯叶落的时辰，当它已作为木材建造成家具的时辰，它的喷喷香气仍然不变。”
③“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
交流这些句子时，要指导学生边读边悟。可以环抱樟树喷喷香气的浸染及持久性来品读每句话，每个词语。
相机板书：尊贵：拒虫、喷喷香气永远连结
启发感悟：课文写的是宋庆龄故宅的“樟树”，这樟树与宋庆龄有甚么联系吗?继续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与宋庆龄有甚么关系呢?这一会儿，激起了孩子们的好奇：
我又问，知道宋庆龄的请举手。
这时辰辰我当令地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听除夜白了甚么?
然后，我指导学生看课文中的插图，让他们说说感应传染。
有的说宋庆龄很秀气。
有的说相片中的她很文雅。
有的说看起来她很尊贵。
有的说她很和顺慈爱。
我顺势简要介绍了宋庆龄的生平事迹，让她的形象在孩子的'心中了了起来。
然后我问孩子，此刻你们除夜白了吧，文中樟树与宋庆龄的关系了吧?
孩子激情的闸门被打开了：
有的说宋庆龄的精神就像樟树一样四经常青。
有的说宋庆龄像樟树一样让仇敌惊慌。
有的说宋庆龄就是一株高峻的樟树。
树如其人!我的教学方针达到了!
这时辰，我再让他们齐诵最后的一段。
激情可想而知!
再组织交流，寻觅樟树与宋庆龄之间的近似的处所。学生很快找出谜底：
樟树蓬蓬勃勃————宋庆龄的精神蓬蓬勃勃
樟树拒虫，喷喷香气永远连结————宋庆龄坚定不服，生平允气
樟树有尊贵的木质————宋庆龄有尊贵的品质
相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、坚定不服、生平允气
教学随想：语文是人类文化的首要组成部门，其丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的。所以，理当正视语文课程的陶冶传染浸染，理当正视语文的堆集和感悟浸染。就这篇课文自己而言，经由过程品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永远连结喷喷香气的尊贵的处所，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚定不服、生平允气的尊贵品质。这个教学环节，借助课外填补浏览资料，意在叫醒沉睡于学生心里的精神粮食，培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都长短常首要的教学内容。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思3
我此次角逐上的课题是《宋庆龄故宅的樟树》，本文人物离学生斗劲远，学心理解起来有些坚苦。文章所写的樟树当然学生斗劲熟谙，但本文首要经由过程对樟树的描述，要肄业生能够逐步理解“故宅——樟树——故宅主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想经由过程对文本浏览指导，让学生熟谙樟树，赏识樟树，感应传染樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故宅樟树前留影的启事，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的浏览指导，我感应传染仍是斗劲活跃的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“喷喷香气永存”的特点，指导学生浏览的深切、感悟也斗劲深切。经由过程除夜量的有关宋庆龄的资料填补，学生对宋庆龄有了一些体味，对文章的这种写法也有了初步的'熟谙。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于僵硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太等闲，让课堂闪现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些疲塌。
角逐已竣事，我对自己本次的默示不太知足。我认为自己首要还存在以下一些问题：
1、课堂措辞不够精辟、斑斓。
2、对文本的解读要更多地关注学生。
3、要让课堂布满活力。
当然，不管赛课的功能若何，对我来讲算是有了一次收成，而且这类收成也只有多履历这样的过程才能够获得。从教龄来讲，我从教已十几个岁首了，这么多年来，进修提高的机缘也良多，但良多时辰，只是知道了若何上好课，对自己的某些不足，没有能够实时地发现，不知道问题在哪。所以只有经由过程这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自己一次从头熟谙的过程，也是一次进修、提高的过程。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思4
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染文本措辞文字的无限魅力，一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
《宋庆龄故宅的樟树》一课的第五自然段，是文章的重点。它首要写了樟树具有拒虫喷喷香气的珍贵的处所。进修这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段奉告了我们甚么？再让学生自读、划线。在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生经由过程几回再三朗读品味体味了句子的寄义，理清了句子之间的关系，还体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的珍贵的处所的。在这些进修的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是进修的主体，最后我又让学生用自己的话来讲嗣魅樟树的珍贵的处地址哪里？学生在对第五小节的充实朗读感悟往后，对这个问题都能很好的作出回覆。
学第五小节，感悟樟树的尊贵品质是为往后迟误到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也快乐喜爱樟树，进而让学生质疑为甚么？ 由此让学生感悟樟树的`品质，进而过渡讲到宋庆龄这小我，经由过程品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永远连结喷喷香气的珍贵的处所，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚定不服、一身正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外填补浏览资料，熟谙宋庆龄这小我。经由过程对宋庆龄这小我物的渗入感悟往后再往返覆课后的问题，学生就可以垂手可得地回覆，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。
整篇课文，概况是写樟树，现实上是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力争引领学生在实践的过程中掌控文章的首要内容，体味文章表达的思惟激情，深化中心。
遗憾的是，因为我在教学中还没完全进入脚色，指导学生体味作者对樟树的热忱和对宋庆龄的深切记念做得还不够，学生在理解为甚么全国樟树这么多，而作者单写宋庆龄故宅的樟树这一问题时，回覆也不够具体。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思5
此次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》一课。这篇课文当然篇幅简短，但文中樟树的意味意义斗劲深切，不等闲被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我预备从樟树的外形入手，然后指导孩子们熟读课文，体味樟树的'习性，再连络对宋庆龄师长教师的生平简介，让孩子们对课文有斗劲深切的理解。
作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的浏览上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油可是生，先前的首要马上磨灭踪的无影无踪。我有条不紊地率领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们兴奋地认准了生字词，顺遂地读通了课文。可是就在我预备组织孩子们交流浏览课文后的心得体味的时辰，下课铃却响了。
我有些不舍，当然本课的教学方针已完竣完成，但心底仍是感应传染有一点遗憾，因为指导孩子们浏览课文的时刻用得太多。可课后想想，假定没有充实的时刻作保证，孩子们能真正去浏览课文吗？在课堂上放哨指导的时辰，我已看到良多孩子记下了自己的浏览体味，而且记得都很真实、朴质。我知道，孩子们专心读了，和文字做了心灵的交流。
或许，每节课城市或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能专心灵浏览，能在浏览中兴奋地健康成长，那就比甚么都好。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思6
在预备备课的时辰，我当真的浏览了教材，感应传染本文的内容自己其实不难，意在写樟树，现实是借物喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度。在执教时我抓住了樟树的外形特点、珍贵的处所和人与树的关厦魅睁开分化。
外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四经常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体味樟树坚定的生命力，并对进行了了朗读指导。让学生经由过程联系关系词语“不管……老是……”想象樟树一年四时所承受的患难，体味樟树却仍然蓬蓬勃勃，四经常青的特点。
樟树的珍贵的处所是在它枝枯叶落，做成家具往后，仍然能连结喷喷香味而且驱虫，这是其他树木所没有的珍贵的处所。从品读樟树的珍贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。人们怀着崇敬的神采前来企盼宋庆龄的故宅”，是要表达对是宋庆龄尊敬和爱戴。宋庆龄是一个若何样的'女性?人们为甚么接毗延续企盼宋庆龄的故宅?学生对宋庆龄的体味事实是简略单纯的，文中也没有做详实的介绍，若何让树与人之间架起桥梁呢?教师就得具体地向介绍宋庆龄的生平事迹。在这点上我做的有所欠缺。正如杨教员和我说的那样，学生对宋庆龄仍是没有真实的体味，这样的理解根底上睁开的进一步教学现实上是不能真正渗入学生的心灵的，假定在课堂上多填补一点宋庆龄的伟除夜事迹就好了。
在执教本课时，我还着重渗入了词语注释、写作编制、联系关系词语等方面的教学。让学生经由过程造句子来体味联系关系词语的用法，而且粗略的指导学生知道具体描述、对比和借物喻人等习作编制，我但愿学生能初步掌控，以便在尔后的进修中会应用。
课后再反思这篇课文，我感应传染仿佛没需要花那么多的时刻在进修如斯简单的文本上，因为自己课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是写话。这里可以供给话题让学生选择自己需要倾吐的话题一吐为快，或可以设置一个措辞情境:如小明的爸爸来到了宋庆龄的故宅也和樟树合了影。回去往后拿给小明看，小明就不除夜白了问爸爸为甚么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄坚定不服、生平允气的品行。
由此再做一点联想，我们其其实教作文的时辰老是向外求作文编制和范文，其实我们的教材就是一个宝库。因为教材中的课文就是一篇最有价值的范文。我们若何把课文中的写法迁移到我们所教的写作上呢?我们就要把课文教透。设编制让学生知道迁移应用课文。
四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》教学反思7
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染揣摩文本措辞文字的无限魅力，积极其学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
《宋庆龄故宅的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它首要写了樟树具有拒虫喷喷香气的珍贵的处所。进修这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段奉告了我们甚么？再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生经由过程几回再三朗读品味体味了句子的寄义，理清了句子之间的关系，还体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的珍贵的处所的。在这些进修梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的切磋者、进修者，是进修的主体，最后我又让学生用自己的话来讲嗣魅樟树的珍贵的处地址哪里？学生在对第五小节的充实朗读感悟往后，对这个问题都能很好的作出回覆，学生在这类自读自悟的自立进修中，获得了成功的愉悦感。
语文课丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的。所以，理当正视语文课程的陶冶传染浸染，理当正视语文的堆集和感悟浸染。进修 第五小节时，感悟樟树的尊贵品质是为往后迟误到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也快乐喜爱樟树，进而让学生质疑为甚么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这小我，经由过程品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永远连结喷喷香气的珍贵的处所，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚定不服、生平允气的'珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外填补浏览资料，熟谙宋庆龄这小我。宋庆龄在近七十年的革命糊口生计生计中，坚定不服，矢志不移，英勇奋斗，始终剖断地和中国人平易近、中国共产党站在一路，为中国人平易近的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一和捍卫世界和平、促进人类的前进事业而竭尽全力。填补了这些课外的浏览资料意在叫醒沉睡于学生心里的精神粮食，意在培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都长短常首要的教学内容。经由过程对宋庆龄这小我物的渗入感悟往后再往返覆课后的问题，学生就可以垂手可得地回覆，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。
整篇课文内容很是简单，概况是写樟树，现实上是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课文，我感应传染仿佛没需要花那么多的时刻在进修如斯简单的文本上，因为自己课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是写话。这里可以供给话题让学生选择自己需要倾吐的话题一吐为快，或可以设置一个措辞情境：如小明的爸爸来到了宋庆龄的故宅也和樟树合了影。回去往后拿给小明看，小明就不除夜白了问爸爸为甚么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄坚定不服、生平允气的品行。这一教学环节还力争引领学生在实践的过程中“掌控文章的首要内容，体味文章表达的思惟激情”，真正意义上升华主题，深化中心。
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