《宋庆龄故宅的樟树》教学反思
身为一名到岗不久的教员，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，教学反思要若何写呢？以下是小编汇集清理的《宋庆龄故宅的樟树》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思1
我此次上的课题是《宋庆龄故宅的樟树》，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染文本措辞文字的无限魅力，一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
本文人物离学生斗劲远，学心理解起来有些坚苦。文章所写的樟树当然学生斗劲熟谙，但本文首要经由过程对樟树的描述，要肄业生能够逐步理解“故宅——樟树——故宅主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想经由过程对文本浏览指导，让学生熟谙樟树，赏识樟树，感应传染樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树——这是两棵樟树——这是两棵长在宋庆龄故宅的两棵樟树”为跟尾点引入宋庆龄，再以不美旁不美观宋庆龄的生平资料体味宋庆龄。从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故宅樟树前留影的启事，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的浏览指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“喷喷香气永存”的特点，指导学生浏览的深切、感悟也斗劲深切。经由过程除夜量的有关宋庆龄的资料填补，学生对宋庆龄有了一些体味，对文章的这种写法也有了初步的熟谙。但或许是
人物离学生较远，或许是我预设得过于僵硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太等闲，让课堂闪现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些疲塌。
这个教学环节，我让学生借助课外填补浏览资料，熟谙宋庆龄这小我。填补的.课外浏览资料意在叫醒沉睡于学生心里的精神粮食，意在培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都长短常首要的教学内容。经由过程对宋庆龄这小我物的渗入感悟往后再往返覆问题，学生就可以垂手可得地回覆，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。我对自己本次的默示不太知足。我认为自己首要还存在以下一些问题：
1、课堂措辞不够精辟、斑斓。
2、对文本的解读要更多地关注学生。
3、要让课堂布满活力。
遗憾的是，我在指导学生体味作者对樟树的热忱和对宋庆龄的深切记念做得还不够，学生在理解为甚么全国樟树这么多，而作者单写宋庆龄故宅的樟树这一问题时，回覆也不够具体。当然，不管功能若何，对我来讲算是有了一次收成，而且这类收成也只有多履历这样的过程才能够获得。这是对自己一次从头熟谙的过程，也是一次进修、提高的过程。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思2
今天上《宋庆龄故宅的樟树》一，宋特和良多教员给了良多建议与指导，我很是打动，受益良多，反思有以下几点：
1、朗读教学是"短板"教学过程中，我抓住"我舍不得这两棵樟树"的主线，重点指导学生抓住关头词语，几回再三朗读，在读中品味樟树的勃勃生气与珍贵的处所，可是整体感应传染学生的朗读不到位，当然宋特在后的指导中提到未需要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气焰，但由此看出我对学生的朗读操练是不到位，在往后的教学中要增强朗读指导。
2、堂教学"教过了"在教学中自己的思绪当然清楚，可是感应传染仍是"教过了",好比，宋特提到的学生熟谙的生字词仍然让学生几回再三读，甚至在泛泛复习上几回再三听写，对根底较好的同窗说，无疑是在做无用功，这一点是需要在往后的教学中改良的，也需要精讲常识点，让学生自己提出自己不会或不扎实的问题，这样更能提高教员的教学效力和学生的进修效力。
3、教学过程"不敢罢休"站在三尺讲台上只有短短三四年，却逐步最早理解语教学的真谛，良多时辰，我们教给了学生太多，却没法让学生学甚至用。本的教学，当然我也有让学生必定的动脑思虑，下笔写体味，可是并没有"教得巧",学生良多时辰是被教员牵着鼻子走，却没有自己阐扬的.太多空间。正如《最好路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师惊慌给学生自由却达不到理想的教学下场，现实上是教师的教学指导及堂掌控能力不够深挚。仿佛感应传染自己是一个率领孩子走在独木桥上的人，只指导孩子达到了方针地，而对沿途的风光却没有让孩细心细品味，或，理想的境地理当是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边赏识路边的风光，兴奋得达到方针地，这才是孩子想要的堂。深感忸捏的是自己的教学功底不够深挚，而在泛泛泛泛的教学中，忙繁劳碌，无所作为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行除夜量专业的浏览，提高自己的教学水平。我想在往后的工作中，必定要天天抽出必定的时刻浏览教学理论专著和相关书籍，只有在不竭的进修中才能提高自己的专业教学能力，才能不竭整合优化自己的教学思绪。
4、教学过程窘蹙思虑。宋特的指导也让我感应传染到自己是一个窘蹙思虑的教员。在泛泛泛泛的上中，感应传染好的教案就照着他人的上，却经常上不出理想的下场。归根结蒂，是窘蹙思虑，在评的过程中，戴菲教员也说要遵循班级的学情必定教学方针和调剂教学思绪，这一点我是认同的，却很少思虑班级的学情是甚么，只知道这一节我要教甚么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思虑的教员，是提高堂教学效力的关头。在往后的教学中，我理当将每节的教学方针与本班的学情连络起必定教学方针，如斯，才能真正站在学生的角度进行教学。
宋特的指导，让我有一种"重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感应传染，原还可以这样上，原我们还可以这样教。（南京雨花台中学春江黉舍小学部）
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思3
这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染揣摩文本措辞文字，仰仗课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
本课的第五自然段，是文章的重中之重，首要写了樟树“具有拒虫喷喷香气并能永远连结”的珍贵品质。进修这段时，我先让学生经由过程几回再三朗读品味，理清句与句之间的关系，体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的珍贵的处所的。从品读樟树的珍贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄慎密地联系起来。引领学生找出樟树珍贵品质和宋庆龄高尚品质的近似的处所。因为学生泛泛泛泛对宋庆龄的体味事实很简略单纯，文中也没有做详实介绍，是以对人物形象较为恍忽，更不用说具有若何的伟除夜品质了。教学中，我借助汇集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄文雅气质的'感应传染；让学生感应传染她的坚定不服的品质。
整篇课文内容很是简单，概况是写樟树，现实上是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思4
1、上课时的感应传染
因为很少带时刻上课，全都凭感应传染，泛泛泛泛上公开课时老是让他人提醒，今天想靠自己，因而边上课就边看时刻，只感应传染时刻过得飞快，一贯在想：天，今天的时刻若何过的这么快？因而赶忙加速法度楷模，能省的全省。。
可是当我安插好孩子们写字时，倏忽想起是两点五十下课，那时第一感应传染就是，糟：我怎么把时刻弄错了！因而懊恼：在学生用词串归纳综合全文时，我可以多请几个说的，指导学生读通课文时，我会几回再三指导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺。赶忙又想：我该若何解救？可左思又想，也没有想到一个好编制。最后只得总结全文来解救，不 过在梦轩和彭校长看来这较着是个败笔，是弄巧成拙。
课后谈到这事，彭校长说：“老教师了，还犯这样的短处？”心中一紧，是啊，老教师了连课的时刻都掌控欠好，若何可以？因而想想，好象也不是这样的，理当仍是对自己没有抉择抉择信念，再加上很少上课看时刻的，也历来都弄不清，甚么时辰上课甚么时辰下课，只听黉舍铃声。今天一看，就闹出这样的除夜问题来了。往后得记着每节课的上下课时刻，这样或许就不会犯这样的错了。
2、备课时的设法
课的结构，在备课时已易稿几回，每次都在想若何把宋庆龄的介绍放进去。是放在第一课时好，仍是第二课时好？仍是一半放在第一课时，一半放在第二课时？放在第一课时，是放在前面前好，仍是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最后抉择仍是放在前面。
适才在回家的路上想，我适才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即激发孩子们对宋庆龄的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感应传染到。可是这时辰指导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感应传染又没有了，较着又没有达到我要的下场。因而就想除夜理当还放到后面，在孩子们读通课文后，指导学生体味宋庆龄的生平，和外国友人对她的赞誉，激起学生对她的崇敬之情后，马上回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样或许会好些。
3、读了两位的评课激发的思虑
梦轩说搜检预习，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所闪现的。课前我安插了两项功课：体味宋庆龄；读通读顺课文。第一项我在让学生看宋庆龄图片前时，已搜检过，感应传染孩子们只能达到这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我否决的。第二项我让学生开仗车读就是对课前的朗读做了个搜检，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，感应传染他读得那样，理当还好了。原本是想让学生经由过程评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，适才说了因为时刻的关系，我只好打住。至于若何搜检，在甚么时辰搜检，我不能苟同梦轩的不雅概念。
“这样设计：先板书“宋庆龄”，搜检一下学生对宋庆龄的体味，（预习时安插学生去查资料），教师出示简介资料，指名读；然后出示“故宅”，理解“故宅”“宋庆龄故宅”，再完全出示问题问题，让学生读题质疑，归纳综合板书学生所发问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简单的问题，“文中是若何具体描述樟树的`特点的？”“为甚么要写樟树？”等重点、难点问题留到第二课时去解决。”
彭校长提到的这种设计，感应传染很好。可以试试，不外仿佛也存在我上课时存在的问题。激发的孩子们对宋庆龄的崇敬之情会在读通读顺课文的过程中逐步淡去。
我感应传染文中的用词是很切确的。我们在教学的时辰是不是是理当掌控呢？“不高”“枝干粗壮”等词语不恰是宋庆龄高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感应传染。
这些是要放在第二课时中指导学生好好品味的，第一课时的方针，就是找出几个关头词，指导学生把词串连成一段话，或一句话，让学生除夜白这就是首要内容，那时我想说一说的，可是，想到时刻不够，就省了。
一个’伟除夜’太归纳综合，不如’英勇’’文雅’其实。我也知道啊，可是孩子们没有说到啊，莫非我要拼命地拉他们吗？我只能板书他们能说到的了。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思5
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染揣摩文本措辞文字的无限魅力，积极其学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
《宋庆龄故宅的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它首要写了樟树具有拒虫喷喷香气的珍贵的处所。进修这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段奉告了我们甚么？再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生经由过程几回再三朗读品味体味了句子的寄义，理清了句子之间的关系，还体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的珍贵的处所的。在这些进修梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的切磋者、进修者，是进修的主体，最后我又让学生用自己的话来讲嗣魅樟树的珍贵的处地址哪里？学生在对第五小节的充实朗读感悟往后，对这个问题都能很好的作出回覆，学生在这类自读自悟的自立进修中，获得了成功的愉悦感。
语文课丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的。所以，理当正视语文课程的陶冶传染浸染，理当正视语文的堆集和感悟浸染。进修 第五小节时，感悟樟树的尊贵品质是为往后迟误到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也快乐喜爱樟树，进而让学生质疑为甚么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这小我，经由过程品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永远连结喷喷香气的珍贵的处所，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚定不服、生平允气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外填补浏览资料，熟谙宋庆龄这小我。宋庆龄在近七十年的革命糊口生计生计中，坚定不服，矢志不移，英勇奋斗，始终剖断地和中国人平易近、中国共产党站在一路，为中国人平易近的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一和捍卫世界和平、促进人类的`前进事业而竭尽全力。填补了这些课外的浏览资料意在叫醒沉睡于学生心里的精神粮食，意在培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都长短常首要的教学内容。经由过程对宋庆龄这小我物的渗入感悟往后再往返覆课后的问题，学生就可以垂手可得地回覆，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。
整篇课文内容很是简单，概况是写樟树，现实上是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课文，我感应传染仿佛没需要花那么多的时刻在进修如斯简单的文本上，因为自己课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是写话。这里可以供给话题让学生选择自己需要倾吐的话题一吐为快，或可以设置一个措辞情境：如小明的爸爸来到了宋庆龄的故宅也和樟树合了影。回去往后拿给小明看，小明就不除夜白了问爸爸为甚么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄坚定不服、生平允气的品行。这一教学环节还力争引领学生在实践的过程中“掌控文章的首要内容，体味文章表达的思惟激情”，真正意义上升华主题，深化中心。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思6
在《宋庆龄故宅的樟树》一课中，我力争把自动权还给学生，应用"以疑导学"的模式，指导履历"无疑--生疑--质疑--释疑"的过程，使教师的主导浸染和学生的主体浸染得以协调统一。
在上课伊始，我就指导遵循课题质疑：读了课题，你有甚么问题要问吗?因而提出疑问：宋庆龄故宅的樟树是甚么模样的?有甚么特点?宋庆龄故宅值得写的工具良多，为甚么作者单单要描述宋庆龄故宅的樟树呢？对提出的问题，教师不急于把谜底奉告学生，而是问："这些问题提出来了，靠谁来解决呢？"有的会回覆靠教员。教员了了地奉告：光靠教员是不成的，教员相信你们自己提出的问题完全可以经由过程自己念书思虑去弄懂它。这样就调动了学生的积极性，他们孔殷地浏览课文以解决他们自己提出的问题，对不能当即解决的问题经由过程小组构和，以集体的聪明彼此启发，彼此填补。经由过程自读自悟，自己解决了问题，从而完成了"无疑--生疑--质疑--释疑"的过程，同时提高了分化问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获得新常识的能力。
《宋庆龄故宅的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它首要写了樟树具有防虫拒虫和喷喷香气永存的尊贵的处所。这一段，教师可先让自读课文，看这一自然段奉告了我们甚么?再让自读、圈点，这样既保证了每个学生都充实地介入，又给他们的介入供给了可选择性。在交流过程中，教师借助多媒体把说的句子显示在屏幕上，经由过程几回再三朗读品味体味了句子的寄义，理清了句子之间的关系，还体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的尊贵的处所的。在这些梳理的'过程中，教师只作适当的点拨指导，学生始终是积极的切磋者，是进修的主体，在这类自读自悟的自立进修中，获得了成功的愉悦感。
因而可知，教师只有安身于学生的成长，从根柢上改变不美不美观念，成立新的素质不美不美观、人才不美不美观、质量不美不美观，变课堂为书院，变灌注灌注灌注贯注为指导，变指令为合作，传神确立了学生的主体地位，才能使学生的潜能获得极除夜的阐扬，促进他们积极自动、活跃活跃地进修，从而周全提高语文素养和综合能力。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思7
今天上《宋庆龄故宅的樟树》一课，宋特和良多教员给了良多建议与指导，我很是打动，受益良多，反思有以下几点：
1、朗读教学是"短板"。
教学过程中，我抓住"我舍不得这两棵樟树"的主线，重点指导学生抓住关头词语，几回再三朗读，在读中品味樟树的勃勃生气与珍贵的处所，可是整体感应传染学生的朗读不到位，当然宋特在后来的指导中提到未需要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气焰，但由此看出我对学生的朗读操练是不到位，在往后的教学中要增强朗读指导。
2、课堂教学"教过了"。
在教学中自己的思绪当然清楚，可是感应传染仍是"教过了"，好比，宋特提到的学生熟谙的生字词仍然让学生几回再三读，甚至在泛泛复习课上几回再三听写，对根底较好的同窗来讲，无疑是在做无用功，这一点是需要在往后的教学中改良的，也需要精讲常识点，让学生自己来提出自己不会或不扎实的问题，这样更能提高教员的教学效力和学生的进修效力。
3、教学过程"不敢罢休"。
站在三尺讲台上只有短短三四年，却逐步最早理解语文教学的真谛，良多时辰，我们教给了学生太多，却没法让学生学甚至用。本课的教学，当然我也有让学生必定的动脑思虑，下笔写体味，可是并没有"教得巧"，学生良多时辰是被教员牵着鼻子走，却没有自己阐扬的太多空间。正如《最好路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师惊慌给学生自由却达不到理想的'教学下场，现实上是教师的教学指导及课堂掌控能力不够深挚。仿佛感应传染自己是一个率领孩子走在独木桥上的人，只指导孩子达到了方针地，而对沿途的风光却没有让孩细心细品味，或，理想的境地理当是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边赏识路边的风光，兴奋得达到方针地，这才是孩子想要的课堂。深感忸捏的是自己的教学功底不够深挚，而在泛泛泛泛的教学中，忙繁劳碌，无所作为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行除夜量专业的浏览，提高自己的教学水平。我想在往后的工作中，必定要天天抽出必定的时刻浏览教学理论专著和相关书籍，只有在不竭的进修中才能提高自己的专业教学能力，才能不竭整合优化自己的教学思绪。
4、教学过程窘蹙思虑。
宋特的指导也让我感应传染到自己是一个窘蹙思虑的教员。在泛泛泛泛的上课中，感应传染好的教案就照着他人的上，却经常上不出理想的下场。归根结蒂，是窘蹙思虑，在评课的过程中，戴菲教员也说要遵循班级的学情来必定教学方针和调剂教学思绪，这一点我是认同的，却很少思虑班级的学情是甚么，只知道这一节课我要教甚么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思虑的教员，是提高课堂教学效力的关头。在往后的教学中，我理当将每节课的教学方针与本班的学情连络起来必定教学方针，如斯，才能真正站在学生的角度进行教学。
宋特的指导，让我有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感应传染，原本课还可以这样上，原本我们还可以这样教。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思8
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的斑斓篇章，物与人，组成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显宋庆龄高尚的情操。明线是显性的，暗线是藏匿的。我教这课时，抓住一句话“宋庆龄说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线通顺贯通升华。第一环节是让学生感应传染樟树的外形美，第二个环节是体味樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地连络起来，除夜白樟树就是宋庆龄的意味。
教学前面两个环节时，我按部就班，学生很等闲就感应传染到了樟树的蓬蓬勃勃，畅旺的生命力，也体味到了樟树喷喷香气长存的尊贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点地址。在初度浏览的时辰，我感应传染本文仍是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在浏览中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下便可，不需要重墨涂抹，对树的企盼就是对人的记念，宋庆龄的形象也会丰满起来，因为人去树仍是葱翠，人去树仍是喷喷香气扑鼻。这理当是顺理成章。所以教学第三环节的时辰我经由过程一个多媒体揭示了宋庆龄的几张图片，配以宋庆龄的事迹介绍。我本感受学生会在这里找到樟树和宋庆龄的联系，并能感应传染到宋庆龄的伟除夜。但我预感错了，这一点可以从学生的回覆中看出来。当然后面有几个学生说出一些樟树和宋庆龄的联系，可是这些回覆难免让人有一种在帖标签的感应传染。学生只是知道了樟树与宋庆龄有联系，并没有真正读懂课文。
课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思虑。回首回头回忆回头回忆我的课堂，我感应传染我这一环节讲得太“碎”，太僵硬。我以一个对宋庆龄斗劲体味的这样一小我的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也老是在死力回覆我需要的谜底。课堂看似活跃，但现实上学生贫窭思虑，贫窭理解。宋庆龄的故事事实离学生的距离斗劲远了，那么我们若何让学生感知宋庆龄呢？若何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人自力开来理解这篇文章，我在解读的时辰已能够清楚地知道树就是人，树的`一些品质就是人的品质，对树的企盼就是对人的记念。那若何让学生去熟谙一个目生人呢？去理解目生人与樟树之间的关系呢？我感应传染必需要以一个感性的故事来激起学生的欢兴奋乐喜爱，也只有感性的故事才能让学生快速地去熟谙一小我，而且学生生成就是快乐喜爱听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够闪现宋庆龄品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地连络起来的。我预备讲宋庆龄冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体味樟树与宋庆龄的联系，给学生一个思虑与感悟的时刻。等学生真正有了感悟，再经由过程一个小练笔的编制把感悟写下来，这时辰辰学生积淀的工具才是真正要学的。这时辰辰学生也就理当能真正理解樟树和宋庆龄的关系了。
我感应传染，我最早所有的设想都是夸姣的，可经常经不起实践的考验。这无疑声名自己在教学上存在不足，尚需全力。首先，我要在措辞锤炼上还需要下功夫，不合的文章，措辞特点纷歧样。我要在浏览文本的时辰将自己的激情融入其中。将文本的措辞酿成自己的措辞，将自己的措辞融入到文本傍边，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课对比，语文课更富有人道，更富有激情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，必定要精心预备。切不成自感受是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的下场。可是，我们在教学上事实还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰硕，只有踏结健壮才能上出实其其实的好课。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思9
本次插手包河区青年教师语文学科课堂教学角逐的课文是四年级下册的第22课《宋庆龄故宅的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审阅一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故宅”前的，仍是宋庆龄姑娘的故宅前的，这就注定这不是两棵通俗的樟树，或说，这两棵通俗通俗的樟树，已有了作者赋予它们的不凡的寄义。
《宋庆龄故宅的樟树》的4、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，假定对应着人来读的'话，那么，字字句句都是情。教学时，我将4、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思绪：由宋庆龄为甚么保重这两棵树？设置悬念，让学生在进修的过程中能自立体味出樟树的意味意义。体味作者对宋庆龄的崇敬和记念。由题切入：从课题上看，课文首要写甚么？——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑：为甚么课文还要写其他的内容？为甚么课题不直接写“樟树”？——读懂人——写作特点：借物写人。
但在这节课中也存在一些需要改良的处所，因为学生在课前没预习，对课文很目生，这对课程进度有了较除夜的影响。所以在总结升华部门显得很急促，没有达到预期的下场。此外也感应黉舍之间生源素质的不合较除夜，这导致了备课时，备学生这方面收支较除夜，课堂生成斗劲出乎教师的预感。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思10
此次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故宅的樟树》一课。这篇课文当然篇幅简短，但文中樟树的意味意义斗劲深切，不等闲被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我预备从樟树的外形入手，然后指导孩子们熟读课文，体味樟树的习性，再连络对宋庆龄师长教师的生平简介，让孩子们对课文有斗劲深切的理解。
作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的浏览上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油可是生，先前的首要马上磨灭踪的无影无踪。我有条不紊地率领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们兴奋地认准了生字词，顺遂地读通了课文。可是就在我预备组织孩子们交流浏览课文后的心得体味的`时辰，下课铃却响了。
我有些不舍，当然本课的教学方针已完竣完成，但心底仍是感应传染有一点遗憾，因为指导孩子们浏览课文的时刻用得太多。可课后想想，假定没有充实的时刻作保证，孩子们能真正去浏览课文吗？在课堂上放哨指导的时辰，我已看到良多孩子记下了自己的浏览体味，而且记得都很真实、朴质。我知道，孩子们专心读了，和文字做了心灵的交流。
或许，每节课城市或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能专心灵浏览，能在浏览中兴奋地健康成长，那就比甚么都好。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思11
教学中我从文章的写作特点入手，让学生经由过程进修，除夜白课文概况是写樟树，现实上是写宋庆龄。那么树和人之间有甚么联系呢？这是我一最早就给学生提出的问题。
学生经由过程进修，体味了樟树的特点是它有一种不凡的喷喷香气，而且这类喷喷香气能永远保留，即便当它已做成家具的时辰也不会磨灭踪。再联系宋庆龄这小我，也是一身正气，令仇敌惊慌，所以人们总爱在宋庆龄故宅的两棵樟树前留影作为永远的记念。这样就把树和人之间联系了起来。从而除夜白，文章落笔于樟树，但真实的意图在于默示人。樟树的`蓬勃生气，樟树的尊贵品质就是宋庆龄伟除夜人格的闪现。
为了更好地闪现樟树的怪异点，将樟树与石榴树进行斗劲，后者招虫而前者拒虫，这样谁尊贵谁卑贱就泾渭分了然。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思12
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染揣摩文本措辞文字的无限魅力，积极其学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
课上，我以樟树的两除夜特点睁开构和，一是外形特点——蓬蓬勃勃，让学生自由品读第四自然段，而且从文句中体味樟树的蓬蓬勃勃的特点。如“枝干粗壮”、“伸向四面八方”、“绿得发亮”、“四经常青”等，并配以措辞文字的操练，让学生掌控得加倍扎实。除夜量的措辞联系让学生在无形傍边体味到了樟树朝气勃勃的魅力。此外一特点为内在品质——喷喷香气持久，让学生品读句子，寻觅默示喷喷香气持久的文句，但中心的环节设置地烦琐，枝干太多，导致课复杂，条理不清楚。我除夜可以除夜马金刀地一个总问题“哪些句子描述了樟树的喷喷香气持久？”从而引领第5自然段的进修，这样思绪更清楚。
这一堂好课预备的过程亦是一个成长的过程，学会了自己自力备课，自力思虑，沉思课文的重难点的掌控，学会用多媒体辅佐学心理解作文，也能够或许强调课堂措辞点的操练。但不足的处所仍有良多：
1、不能够抓住课堂的生成，只会机械地照教案宣讲。前段日子听了杨校的《菊》，感应传染真是灵动极了，而自己的课堂始终只会中规中矩的，没有一丝改变。学生回覆问题时，马上抓住机缘看教案；学生朗读时，也在看教案；学生赏识图片时，仍在看教案??始终没有一刻在真正聆听孩子们的回覆，没有感知学生的掌控水平，只在关注下面的`预设是甚么？这样的课堂离以生为本、教是为了不教相差甚远，这也是功力不够的启事啊。多锤炼、多进修或许才能改失踪踪这个以自己为主的短处。
2、教学设计烦琐，不能除夜马金刀。这是我的“老短处”。这一堂课，原本是清楚的三个环节：“哪里体味樟树的蓬蓬勃勃？”，“哪里体味樟树的喷喷香气驱虫？”，
“体味樟树与宋庆龄的关系”，可我刚好舍不得这个，又舍不得阿谁，导致一堂课“五彩斑斓”，如绞在一路的丝线，让人感应传染缭乱。记得上一次镇新秀《槐乡蒲月》也是一样，每句话都要去分化，每个环节都不放过，上到后来自己都只能苦笑了，时刻若何掌控？重难点若何凸起？往落伍行教学设计时必定要除夜马金刀，萧洒一些，该罢休时就罢休。
3、细节的掌控不够。板书的设计方面，师傅课后一听就指出了两个问题，一会儿恍然年夜悟了。原本还自感受是，感应传染这板书可是费了一些功夫才思虑出来的，可是“喷喷香气持久”其实不能反映出段5樟树的特点，反而是师傅的“喷喷香气驱虫”一下归纳综合了两除夜特点。而且樟树与宋庆龄的特点倒置放置也晦气于学生的记忆。切当，良多细节能够抓住，却被自己放过了。多花些时刻，让课堂不竭改良，是自己需要做的。
写在最后：
跌跌撞撞之间，做教员两年了，写教学反思时，一时髦起，翻看了之前三篇教学反思。从刚进校的《金子》到《荷花》再到后来的《九寨沟》，一路上成长了良多，令自己感应传染欣慰，翻看刚进校时的《金子》教学设计，不自觉地笑了，因为在成长。此刻比之前好，就好。往后也要比此刻好。在跌跌撞撞傍边，继续全力成长。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思13
《宋庆龄故宅的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描述了宋庆龄故宅的两棵樟树的外形和成长特点，和它具有拒虫的喷喷香气且能永远连结的珍贵的处所。文章既表达出作者对这两棵樟树的歌咏之情，又在字里行间渗入着作者对宋庆龄的深深记念之情。整篇文章条理清楚，措辞精练，重点凸起。教学时我很正视指导学生抓住关头文句贯通文章内在，挖掘文章激情，一方面经由过程浏览感应传染文本措辞文字的无限魅力，一方面借助课外资料体味品味宋庆龄高尚的人格风度和尊贵的精神品质。
《宋庆龄故宅的樟树》一课的第五自然段，是文章的重点。它首要写了樟树具有拒虫喷喷香气的珍贵的处所。进修这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段奉告了我们甚么？再让学生自读、划线。在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生经由过程几回再三朗读品味体味了句子的寄义，理清了句子之间的`关系，还体味出课文是若何层层敦促、步步深切地写出樟树的珍贵的处所的。在这些进修的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是进修的主体，最后我又让学生用自己的话来讲嗣魅樟树的珍贵的处地址哪里？学生在对第五小节的充实朗读感悟往后，对这个问题都能很好的作出回覆。
学第五小节，感悟樟树的尊贵品质是为往后迟误到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也快乐喜爱樟树，进而让学生质疑为甚么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这小我，经由过程品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永远连结喷喷香气的珍贵的处所，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚定不服、一身正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外填补浏览资料，熟谙宋庆龄这小我。经由过程对宋庆龄这小我物的渗入感悟往后再往返覆课后的问题，学生就可以垂手可得地回覆，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。
整篇课文，概况是写樟树，现实上是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般高尚的人格风度和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力争引领学生在实践的过程中掌控文章的首要内容，体味文章表达的思惟激情，深化中心。
遗憾的是，因为我在教学中还没完全进入脚色，指导学生体味作者对樟树的热忱和对宋庆龄的深切记念做得还不够，学生在理解为甚么全国樟树这么多，而作者单写宋庆龄故宅的樟树这一问题时，回覆也不够具体。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思14
我此次角逐上的课题是《宋庆龄故宅的樟树》，本文人物离学生斗劲远，学心理解起来有些坚苦。文章所写的樟树当然学生斗劲熟谙，但本文首要经由过程对樟树的描述，要肄业生能够逐步理解“故宅——樟树——故宅主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想经由过程对文本浏览指导，让学生熟谙樟树，赏识樟树，感应传染樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故宅樟树前留影的启事，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的浏览指导，我感应传染仍是斗劲活跃的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“喷喷香气永存”的特点，指导学生浏览的'深切、感悟也斗劲深切。经由过程除夜量的有关宋庆龄的资料填补，学生对宋庆龄有了一些体味，对文章的这种写法也有了初步的熟谙。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于僵硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太等闲，让课堂闪现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些疲塌。
角逐已竣事，我对自己本次的默示不太知足。我认为自己首要还存在以下一些问题：
1、课堂措辞不够精辟、斑斓。
2、对文本的解读要更多地关注学生。
3、要让课堂布满活力。
当然，不管赛课的功能若何，对我来讲算是有了一次收成，而且这类收成也只有多履历这样的过程才能够获得。从教龄来讲，我从教已十几个岁首了，这么多年来，进修提高的机缘也良多，但良多时辰，只是知道了若何上好课，对自己的某些不足，没有能够实时地发现，不知道问题在哪。所以只有经由过程这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自己一次从头熟谙的过程，也是一次进修、提高的过程。
《宋庆龄故宅的樟树》教学反思15
无庸置疑，这是一篇典型的“借物喻人”的状物类文章。全文看似写的樟树，现实上是为了称道樟树的主人——宋庆龄。
一般来讲，浏览状物类文章要寄望以下几点：
1、寄望描述事物的特点。任何物体，不管是花卉树木、飞禽走兽，仍是无生命的静物，无不有其自己的形态。要切确地抓住描述对象的外形特点，浏览时，一般可从文章对物的外形、巨细、色彩等方面的描述入手。
2、寄望把描述的条理弄清楚。浏览时要寄望抓住文章中状物的顺次，文章先写甚么，后写甚么，先从哪方面写，再写到哪方面，我们要做到心中罕有。
3、体味文章应用的修辞编制。为了将物描述得更活跃、更形象，作者常会应用例如、拟人、夸年夜、排比、对比等修辞编制，以增强文章的沾染力，我们在浏览时应细细体味，好好揣摩。
4、体味作者对描述对象的思惟激情。作者在状物时，总会透露出某种思惟激情，或快乐喜爱，或厌恶，或歌咏，或仇恨，我们在浏览时应切确掌控作者的真情实感。
具体到本节课的教学，又有一些改变。首先我们可以从1——3自然段层层设疑的写作手法入手：作者为甚么“两棵树”——“两棵树”——“两颗樟树”，让学生除夜白设置悬念的益处，感应传染这两棵樟树的不合泛泛，激起他们的浏览欲望。然后，简单的来谈一谈宋庆龄
的一些资料，知道她所具有的高风亮节，这也是在为后面的人和树的通顺贯通贯通做铺垫。接着我把首要的精神放到对4、5自然段首要内容的归纳综合上。归纳综合是需要编制的，我们必定要找准状物类的.文章的特点，即作者笔下的樟树若何样？作者又是从哪些角度去介绍樟树的？在指导学生归纳综合出文章首要内容的同时，学会归纳综合状物类文章的编制。
读好书、写好字是最根底的进修要求。在第一课时的教学里，我们出格要正视初读的指导，要给学生足够的时刻和揭示的机缘，把读通读顺做到实处。写字的指导，首要的仍是要给学生操练的机缘，讲要讲在必需讲的处所。“繁”的上紧下松，“瞻”的穿插，这些书写常识需要教员的点拨。
这篇文章事实下场的落脚点，仍是宋庆龄。人们为甚么企盼宋庆龄故宅？为甚么在樟树下合影？安插学生完成书后第5题，为节课再读4、5自然段作了很好的铺垫。
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