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《乘法和连除的精练算法》教学反思
身为一名优良的教员，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠清理的《乘法和连除的精练算法》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《乘法和连除的精练算法》教学反思1
除法运算性质是在学生进修了加法、乘法运算定律和减法性质的根底长进行教学的。让学心理解并掌控“一个数延续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点，而进修这个运算性质的方针是为了学生能更精练矫捷地进行计较，是以我成心识地强化了“遵循算式特点矫捷应用除法运算性质进行精练计较。”这也是本课的'难点。为了打破重难点，我在设计时作了这样的措置：
1、教学中渗入进修编制的指导。
因为有减法性质的根底，我认为学生操作类比迁移能够斗劲自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思惟，以“半放半扶”的教学思惟，和成心识地合理措置教材，联系学生的常识现实和糊口现实（解决糊口中的问题等），指导学生睁开自立切磋。采纳这类教学思绪的更多意义在于渗入一种“进修编制”，这对培育学生的可延续成长能力理当是有辅佐的。
2、成心识地强化了“要遵循算式特点合理选择编制矫捷计较”这一数学思惟，并将这个难点分手与各个环节。如在:
（1）新授环节，解决例题时，指导学生按要求想出两种编制（编制一：1250÷25÷5编制二：1250÷（25×5）），指导学生斗劲后成心识地追问，假定让你选择一种，你会选哪一种？为甚么？指导学生初步体味可以遵循算式中的数据特点，矫捷选择精练的编制进行计较。
（2）操练设计中渗入和强化在巩固除法运算性质的同时，用你认为最合理的编制进行计较。
3、寄望体味准予用题的学法指导。如进修例8时，经由过程指导学生：
（1）由问题找前提；
（2）由前提发问题等编制指导他们学会审题，在此根底上，再由学生选择编制列式解答。
与此同时，还寄望了指导学生遵循不合思绪追求操作题的不合解法和计较题的不合精练算法，既拓展了学生的思惟，也培育了应用常识的矫捷性。
《乘法和连除的精练算法》教学反思2
除法运算性质是在学生进修了加法、乘法运算定律和减法性质的根底长进行教学的。让学心理解并掌控“一个数延续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点，而进修这个运算性质的方针是为了学生能更精练矫捷地进行计较，是以我成心识地强化了“遵循算式特点矫捷应用除法运算性质进行精练计较。”这也是本课的难点。为了打破重难点，我在设计时作了这样的措置：
1、教学中渗入进修编制的指导。
因为有减法性质的根底，我认为学生操作类比迁移能够斗劲自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思惟，以“半放半扶”的教学思惟，和成心识地合理措置教材，联系学生的常识现实和糊口现实（解决糊口中的问题等），指导学生睁开自立切磋。采纳这类教学思绪的.更多意义在于渗入一种“进修编制”，这对培育学生的可延续成长能力理当是有辅佐的。
2、成心识地强化了“要遵循算式特点合理选择编制矫捷计较”这一数学思惟，并将这个难点分手与各个环节。如在（1）新授环节，解决例题时，指导学生按要求想出两种编制（编制一：1250÷25÷5 编制二：1250÷（25×5）），指导学生斗劲后成心识地追问，假定让你选择一种，你会选哪一种？为甚么？指导学生初步体味可以遵循算式中的`数据特点，矫捷选择精练的编制进行计较。（2）操练设计中渗入和强化在巩固除法运算性质的同时，用你认为最合理的编制进行计较。
3、寄望体味准予用题的学法指导。如进修例8时，经由过程指导学生：（1）由问题找前提；（2）由前提发问题等编制指导他们学会审题，在此根底上，再由学生选择编制列式解答。与此同时，还寄望了指导学生遵循不合思绪追求操作题的不合解法和计较题的不合精练算法，既拓展了学生的思惟，也培育了应用常识的矫捷性。
不管对教材和学生的理解是不是到位和切确，也不管制学环节的设计是不是合理，要上好一节课还在于课堂节奏的有用掌控。本课现场教学是有遗憾的。
1、因为客不美不美观启事，第一节推迟15分钟才上课，所以整节课都在赶时刻，给学生小组合作切磋的时刻过少，有点流于形式的感应传染；
2、太高估量了学生的能力，导致华侈了良多时刻。如填补例题：“要肄业生遵循教员给出的思绪列综合式解答”就是 这样。
3、因为时刻问题，未能按预定设计完成巩固操练。
一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎猜想地酿成首要急促，其实值得自己反思。有遗憾就会有收成，“追求课堂实效，正视课堂节奏。”还需要在泛泛泛泛不竭历练。
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