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1和0的乘法教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编清理的1和0的乘法教学反思，接待巨匠分享。
1和0的乘法教学反思1
人教课标版小学五年级数学教材第一单元放置的小数乘法首要内容分为小数乘整数、小数乘小数、操作小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律奉行到小数乘法等几个常识点！回首回头回忆回头回忆这一个单元的教学，发现学生首要存在以下思疑：
1、在小数乘小数的常识点上，学生因为受小数加减法计较“不异数位要对齐”常识的影响，习惯性的列竖式计较过程中也把小数点对齐了！功能造成计较的短处！
2、在遵循整数乘法计较出功能后，末尾闪现“0”时，有部门同窗没有掌控好点小数点与去“0”的`前后顺次！在功课中闪现了先把“0”去失踪踪后再点小数点的短处！
3、同窗能够理解“一个非0数乘以除夜于1的数，积比原本的数要除夜；一个非0数乘以小于1的数，积比原本的数要小”这一性质，但不能做到矫捷应用！同窗们在措置756×○756这一类型问题问题时，还勾留在经由过程计较得出左边功能再斗劲的熟谙上！
以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发现学生首要闪现的问题！而掌控得斗劲好的常识点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减和整数乘法运算定律奉行到小数乘法几点上！
对策：
针对第一种气象，小我认为可以经由过程专项小数乘法与小数加减法的强化操练和对比操练来辅佐学生分辩小数乘法与小数加减法在计较的过程中的分辩！
第二种气象：了了小数乘法计较编制与法度楷模！
第三种气象：经由过程例题，辅佐学生发现○摆布双方不异数，再从剖断○左边此外一个因数是不是除夜于1，最后必定选择除夜于或小于符号！
1和0的乘法教学反思2
本节课是人教版三年级下册数学第4单元口算乘法第一课时，它是在口算两位数乘一名数，几百几十乘一名数的根底长进行教学的。遵循学生已有经验，我将教学方针预设为：考试考试口算编制切磋过程，体验多种口算编制及能切确地进行计较为重、难点。采纳学生自立、合作、切磋，教师点拨的编制，应用多媒体进行教学。为使尔后教学能做到取长补短，更进一步，我对本课作出以下总结：
1、借助现实问题进修口算编制。
充实操作教材中供给的响应的糊口实例和问题气象，创设活跃的气象，让学生发现、提出数学问题，接着切磋口算编制，进而解决所提出的现实问题。我发现把参议口算编制的`勾当与解决现实问题融于一体，对学生有吸引力，等闲激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。同时，在解决现实问题中参议口算编制，又可使学生深切理解为甚么要口算，切实体味口算的意义和浸染。把数学进修置于现实情境问题傍边，是今天数学教学所倡导的，作为教师，我们必需认清这一点，并全力做好。
2、指导学生自动试探口算编制。
让学生履历常识的组成过程，是《新课标》倡导的首要更始理念之一。本节教学，我预设了学生自立、合作、构和的进修情境，旨在让学生应用已有常识和已有的口算编制，试探新的口算编制。在学生自立试探的根底上，当令组织构和、交流，以完美学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能自动介入进修，只是不太长于遵循固有经验迁移应用，对口算编制的表述也不够切确。在这方面，我虽实时为学生匡正，可是下场不是十分较着。可见，在这方面，我仍需增强进修、锤炼，以便给学生做好点拨、指导。
3、倡导、鼓舞鼓舞激励口算编制多样化。
在进行教学设计时，我倡导学生应用、体验多种口算编制，但现实教学中，却发现除夜都学生编制单一，而且经我点拨后，未见很好的下场。教学中，应正视成长学生的多角度思惟，鼓舞鼓舞激励学生应用不合的编制解决问题，并经由过程斗劲、交流，培育学生“能为现实问题选择适当编制”的能力，从而成长学生的数感，而非简单地教会为止。
1和0的乘法教学反思3
《小数乘法的计较》是北师除夜版四年级下册第三单元的内容。小数乘法的计较是在学生掌控了整数乘法计较的根底长进行进修的。教材首先放置了“小数点搬场”，经由过程这个内容的进修让学生体味小数点位置的移动激发了小数巨细的改变。而且掌控了能激发若何的改变。在此根底长进修小数乘法的计较。
在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。造成短处的启事首要有两方面：
1、计较上的.失踪踪误：算作整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计较过程中笔迹不清或丢三拉四现象。
2、编制上的短处：不会对位。
面临学生闪现的这样那样的短处，使我不能不最早从头审阅自己的课堂，审阅我的学生，并对此我进行了深切的反思：
1、增强学生口算能力的培育。《新课程尺度》指出：口算既是笔算、估算和间算的根底，也是计较能力的首要组成部门。是以，提高学生口算的切确率和增强学生口算的速度，对提高学生计较的能力必定会辅佐。
2、正视学生的功课习惯培育。我把学生在除夜白算理后闪现的短处，都简单的归罪于“轻率”，其实增强精采功课习惯的培育步崆最首要的。精采的习惯不单能一改学生“轻率”的短处，它还能为学生尔后的进修糊口带来辅佐。它表此刻我们常日数学教学的点点滴滴中，需要我们教员的切确指导和鼓舞激励。
3、指导错题更正。学生在计较犯错后，我经常让学生马上去勘误。其实可不用急于一时，可让学生之间彼此辅佐找犯短处，也可经由过程学生自查来发现短处。
在这一单元的教学中，我还感应传染自己思惟不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。
针对学生闪现的这些问题我当真反思了我的教学，也存在一些问题。
一是正视了让学生试探小数乘法的计较编制，轻忽了计较编制的强化；
二是正视了学法指导，只关注了部门学生，轻忽了学困生的指导；
三是为了为完成使命而完成使命，轻忽了学生的巩固操练。
计较教学看起来是个很简单的内容，要能让学生很好的掌控也不是一件很等闲的事。教师不能轻忽学生的设法，学生的任何短处都是有启事的。作为教师要出格关注。针对学生闪现的问题有的放矢，解决问题。
1和0的乘法教学反思4
《熟谙乘法》，它是在掌控几个数连加的常识根底上引入的，本课需要学生除夜白乘法的意义。对本课的教学，我做了以下方面的反思：
（1）眼、口、手多种感官并用，加深学生体味——“几个几”代表的寄义
由课本的气象图，不美观不美观不雅察看图，提出问题：兔有若干良多若干好多只？若何列式计较，这是个重点，再次指导学生学会不美观不美观不雅察看兔列举的特点，小兔是两只两只列举，当令问：看到了几个两只？那么要求兔一共有若干良多若干好多只若何列式？列出连加的算式2+2+2=6（只）。学生会对对几个不异数连加有初步的感性熟谙。经由过程不美观不美观不雅察看有了初步的熟谙，再让学活跃手操作画片，将刚刚组成的感性熟谙加工成表象，在亲自操作中体验几个几，我的要求是用画片摆一摆，一堆摆2个，摆3堆；然后我又加上一个前提，将画片排排好，酿成一排3个，共两排，指导学生从此外一个不合的角度不美观不美观不雅察看花片，发现是2个3，列式求数目，这样在对比中进一步理解几个几的现实寄义。
低年级学生形象思惟占主导，寄望力不集中，好动，在进修中，经由过程眼睛看，用嘴巴说，用手写，等多种感官并用，可以充实集中寄望力，加深对“几个几”寄义的体验和感知。
（2）提高进修效力——让学生感应传染到进修乘法的需要性
对进修常识，当知道为甚么要学，人们会自动去学。这样进修效力便会提高。为甚么要进修乘法？我感应传染必定要使学生除夜白。首先，在例二的教学中学生需要知道：几个不异的数相加用乘法书写精练。是以，教学时我创设对比情境，让学生写出“3个2相加”到“5个2”，再到“100个2”，一最早学生感应传染很简单，3个2，5个2，都没有问题，但到了100个2，问题便闪现了。“太烦了！”“太多了！”“写到甚么时辰！”学生纷繁疑问。此时我恰如其分的引入乘法，让学生在具体的.数和写的过程中体味到求几个几是若干良多若干好多，用乘法写算式斗劲精练。其次，经由过程思虑用加法算和乘法算的功能是一样的，它们求的都是总数，让学生除夜白乘法和加法的联系。
（3）注厚操作——在操作中培育学生的数学意识
有用的数学教学应出力培育学生的数学意识，让学生初步学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实社会，去解决泛泛糊口和其他学科进修中的问题，增强操作数学的意识。所以在学生熟谙乘法往后，我正视让他们联系糊口现实，用乘法的目光去不美观不美观不雅察看糊口现象，解决现实问题。孩子们说出了良多有趣的问题，例如一个孩子提出一个问题，一支毛笔2元，买4支毛笔若干良多若干好多钱？在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的获得培育。
1和0的乘法教学反思5
这是学生第一次接触小数乘法，我斗胆改变教材没有益用课本上的气象图，放置了复习积改变的纪律，透过例1，让学生在解决现实问题的过程中掌控小数乘整数的计较编制，往后放置了一些操练巩固。而在现实的学情中，有除夜部门学生城市算小数乘法，除夜白算作整数计较，然后点上小数点，但对为甚么要这么算，竖式的写法还很恍忽这一现象，我想假定遵循教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感欢兴奋乐喜爱，因而从以下几个方面放置：
1、凸起积改变的纪律
在教材中积改变的纪律是复习，我在教学中却将当它是新知，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解一个因数不变，此外一个因数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的倍数。指导学生直接应用这个纪律计较出×2，同时应用小数乘整数的益处进行验证，感应传染纪律的切确性。
2、凸起竖式的书写名目。
有了前应对算理的理解，当碰着用竖式计较×59时，学生不再感应坚苦，但要他们说出为甚么这么写，部门孩子仍是不能理解，所以我抓住小数点为甚么不合错误齐了指导学生思虑，我们已将扩除夜100倍，计较的'是385乘59了，所以遵循整数乘法的计较编制计较，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
3、凸起小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，是以我为这个放置了两个操练，一个是推算小数的位数，二是抉择小数的位数，在抉择小数的位数后拔取了两题让学生计较，熟谙到其实不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的进修中，学生最早对进修布满欢兴奋乐喜爱，专心的思虑，应用发现的纪律去解决问题，能切确计较小数乘整数，而让我感应传韧馐仙的是，在前面这一部门我让学生发现纪律，应用纪律去口算，然后去笔算，一切都在我的放置傍边，教学的过程是流利的，顺遂的指导学生进行常识的迁移和扩年夜，学生掌控的状况也是很好的，但过量的暗示是不是束厄狭隘了学生的思惟，假定不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思虑，对培育学生的思惟潜力是不是好些课的下半部门，学生对计较已不感欢兴奋乐喜爱了，有几个孩子已开小差了，事后查询拜访得知，他们感应传染问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就好了，计较没有甚么多除夜意思。
学生说得是真话，比来学的都是计较，都是构和计较编制，而计较编制的发现有时不需要让他们履历发现、切磋的过程，更多的是教员的提醒和奉告，布满好奇心的孩子若何快乐喜爱被动的理解呢。看来计较的教学还需要教师将操练的形式变的丰硕些，吸引学生的眼球和除夜脑。
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