熟谙0的教学反思
身为一名人平易近教员，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编为巨匠清理的熟谙0的教学反思，接待浏览与保藏。
熟谙0的教学反思1
0的加减法，首要遵循0可以暗示“没有”来进行计较。教材选用学生常见的糊口场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系现实分袂理解得数是0减法和一个数加0的加法计较。反思全数教学过程，我感应传染闪现先例题再操练的数学课堂模式，学生在自立切磋的过程中感应传染进修是欢愉的，进修是有价值的。
（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自糊口的数学情境，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。
（2）评价的闪现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞鼓舞激励下，感应传染挑战成功的喜悦К在迁移中轻松地舆解和切磋新常识，在宽松的课堂中声张着个性，解答着关于0的算式，发现着糊口中储藏的数学问题，切磋着数学的奥秘，享受着数学的价值和进修的欢愉。
（3）切磋的过程。本课的教学全数教学过程学生都积极地投入每个环节的.进修，斗胆猜想，勇于提出数学问题，并能自动切磋0的加减法的寄义和算理。学生在教师罢休的自由课堂中，自动介入，自立切磋获得常识，在获得数学常识的过程中，学生的思惟能力、激情立场等方面也获得了前进与成长。学生履历着富有个性的数学进修过程，不合的学生在进修中获得不合的成长——常识手艺的提高，抉择抉择信念和自我的必然。
当然，本节课存在着良多不足。我熟谙到以下几方面需要很除夜的提高：
1、教学中教师要矫捷机智，长于措置偶发事务。
如我在创设气象“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃气象学生不太除夜白时，我理当赶忙让三个学生庖代三只小猴这样就更形象。
2、寄望常识的发问的编制。
在参议“0的加减法的纪律”时发问：“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现了甚么纪律？”对一年级的孩子切当太难了，理当换一种编制发问，如改成“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现与之前学的算式有甚么不合？”可能要好良多。
3、关注学生的成长。
低年级教学要为往后的进修打好根底。一年级的常识很简单，良多常识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师出格要关注孩子的思惟习惯，这方面我往后还要多进修多研究。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完全的说说题意，为往落伍修操作题打下根底。
在此次课中我当然没有完全把自己设计的意图完美揭露出来，闪现这样或那样的不足，我必定在往后的教学工作中取长补短，不竭总结自己教学得失踪踪，使自己各方面能力一次比一次有前进，一次比一次好。
熟谙0的教学反思2
“0的熟谙及有关加减法”是在熟谙了5以内的加法和减法后放置的内容，一是0的熟谙，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的常识对学生尔后的数学进修有着不成轻忽的浸染。这一课题的教学，主若是让学生经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、交流、实践勾当，熟谙0的寄义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体味0在糊口中的浸染，感应传染数学就在身边。在这节课的教学中，我全力做到以下几点：
1、创设问题情境，激起学生欢兴奋乐喜爱。
教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的寄望力，促使他们精神专注地投入进修。学生经由过程正视的不美观不美观不雅察看，用自己的措辞描述吃桃气象，自然“走进”了进修情境，激起了进修欢兴奋乐喜爱。
在切磋0的加减法时，我充实操作教材成本，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，指导学生不美观不美观不雅察看画面，描述气象，提出问题，再请学生列式计较。把。的加减法设置在学生感欢兴奋乐喜爱的问题情境中，促使学生积极思虑，自动切磋。
2、应用多种手段，活跃课堂空气。
一年级学生好奇心强、爱玩好动。遵循他们的特点，我采纳了气象教学法和指导切磋法、不美观不雅察看不雅概念，组织学生睁开丰硕多彩的数学勾当，让学生在玩中学，在乐中思。在游戏的过程中，学生兴奋地履历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来暗示，进一步理解了0的寄义。在教学0的书写环节上，我指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、描述0的外形特点，履历书空、描红、自力写的过程，在不合的实践勾傍边体味和掌控0的写法。教学勾傍边打破了机械书写的`名目，学生在兴奋中领受了常识，使得课堂布满生气。
3、正视联系糊口，感应传染数学奥秘。
在学生初步熟谙0的根底上，我请学生想想：糊口中哪些事例也能够用0来暗示，让学生从中寻觅需要用0暗示的事例，进一步体验0的寄义，感应传染0的浸染，体味到数学就在我们的身边。指导学生学会不美观不美观不雅察看和思虑，感应传染数学常识的奥秘，养成精采的自立进修习惯。
遗憾的处所：这节课是我在黉舍数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于首要，导致有的环节毗连得不够慎密。还有在学生经由过程不美观不美观不雅察看尺子发现0的此外一个寄义时，我让学生不美观不美观不雅察看与交流不够充实，使得自立试探，发现纪律，合作进修没能真正阐扬浸染，对0的此外一个寄义，学心理解得不够。
在这节课中，我当然没有完全把自己的设计意图完美揭露出来，闪现了这样或那样的不足，但在往后的教学工作中我必定取长补短，不竭总结自己的教学得失踪踪，使自己各方面能力获得前进。
熟谙0的教学反思3
上完这节课，我感应颇丰，除对本课教学环节勾当放置的反思，我反思最多的仍是若何让“糊口数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：措辞富有童趣
“猜硬币”“辅佐小动物找位置”这两个勾当闪现了一种糊口的情境，而且“猜”“找”让人感应了动的过程，学生很是感欢兴奋乐喜爱。是以，尔后的教学我要寄望连络儿童的`认知特点，欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，心理特点等个性倾向，在不影响常识的科学性的前提下，对教学措辞进行加工、润色，使其通俗、活跃、富有情趣，有益于学生积极自动地切磋常识。
反思二：慎密联系现实，让学生感应传染数学就在身边
把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。 0 原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在气象中体味 0 的计较”让孩子们感应传染 0 是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的 0 ，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕，学生对 0 的计较也能够用糊口中事例来注释真谛。
熟谙0的教学反思4
时刻掌控欠好课堂纪律乱在教学0的熟谙及0的写法时，课堂纪律斗劲乱，华侈的时刻斗劲多，甚至于后面的有关0的加减法没有讲到。自己的措辞还有待增强，尽可能精练少说，激情要有升沉，语气要有轻重缓急，不能一贯都在一个调上，这样让学生不能感应传染到这节课哪些是需要寄望的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教员一个呼吁下达，全班的同窗都要做好它，不能强调几回往后下场还不较着。所以在往后的.教学中，还应周全的关注学生，教员不单仅是把常识传递给学生更首要的是教会学生进修的编制，识趣而作—为学生设计合适他们的进修编制，才能最除夜水平的闪现出教学下场。
熟谙0的教学反思5
教学方针：
1、经由过程不美观不美观不雅察看和实践勾当，让幼儿初步理解0的寄义。
2。、规范0的写法，让幼儿能够切确地书写0。
教学重点：
初步体味0的寄义。
教学难点：
规范0的写法，能够切确地书写0。
教学预备：
ppt课件、什物、数字卡片、
教学过程：
（一）、复习导入：
师：前面我们已熟谙了1—5这几个数字宝宝了，下面教员出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。
（二）情境引入
（1）揭露0的第一层寄义：0暗示没有
1。师：教员带来了一名新伴侣，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小山公发现了一盘桃子，可兴奋了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来暗示？
（2）小山公肚子饿了，吃失踪踪了一个桃子，还有几个？我们用数字几来暗示？，又吃了一个，盘子里甚么都没有了，那我们理当用数字几来暗示呢？
小结师：甚么也没有用“0”来暗示。
2。小伴侣们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不谨严松开了手，2个气球都飞走了，那此刻他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字几来暗示呢？
3。笑脸
小结：“0”和我们之前学过的数字1。2。3。4。5一样，也是一个数，它暗示没有的意思，像之前的例子一样。
师：小伴侣们熟谙了数字“0”，那你们在甚么处所见过“0”？
（三）故事导入书写“0”
1。有一天呀！毛毛虫要和它的好伴侣进行田字格赛跑，它要经由这几个处所（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点最早，向左跑经由左线，达到下线，半途安眠了一会儿，继续跑，最后达到竖中线，然后回到了起点的`位置上线。
师：请小伴侣们不美观不美观不雅察看一下毛毛虫在田字格赛跑中的线路像数字几呢？
2。师：我们已熟谙了数字0。你能说说0像甚么样吗？
师：请小伴侣们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像）
0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：不美观不美观不雅察看得真细心。教员给数字宝宝0编了一个儿歌，请小伴侣细心听教员的儿歌：
数字0，像鸡蛋，上下长，摆布扁，要想把它写的好，封口的处所是关头。
想知道0到底若何写吗？写的时辰要寄望：在上线偏右的处所碰线，不才格左线的中点处最早转弯，不才线偏右的处所碰线，起笔在上格右线的中点。（从上划定礼貌中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的处所为止。）看，写出来的线多世故呀。
3。小伴侣们还记得毛毛虫田字格赛跑的线路吗？请小伴侣们伸出手指我们一路把毛毛虫赛跑的线路画一下（书空）
此刻，请小伴侣们拿出你身边的纸，把纸中的数字0描一下，比一比看谁描述的美不美不美观整洁。
回首回头回忆回头回忆反思
师：此刻，请巨匠想想，我们这节课进修了哪些常识？你有甚么收成呢？
生：熟谙了数字的新伴侣——0。生：知道0暗示一个也没有。
生：还进修了若何写0。
师小结：今天我们熟谙了一个好伴侣“0”，当暗示一个也没有时可以用0暗示，“0”还有良多的寄义，请小伴侣们去找找糊口中的“0”，它还暗示甚么寄义。
熟谙0的教学反思6
数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、学生之间信息领受与反馈、交往互动与配合成长的过程。教育心理学研究注解：把思惟过程“融”于气象中，学生就会对教学勾当发生直接、强烈的欢兴奋乐喜爱，而欢兴奋乐喜爱是学生自动进修的源动力，有了欢兴奋乐喜爱，进修就不会成为承担，而会成为一种执着的追求;有了欢兴奋乐喜爱，学生才会去积极试探，才能积极地提出问题，才能创作发现性地应用常识，变苦为乐。要激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱，就要让数学教学布满魅力，就要就教师组织富有成效的教学勾当，为学生创设积极思惟的气象，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应遵循学生的个性特点，充实操作学生的糊口经验，设计活跃有趣、直不美不美观形象的数学教学勾当。本文是我在“0的熟谙”中的一个案例，以期与巨匠共勉。
案例描述：
1、游戏引入，激活进修欢兴奋乐喜爱
1.发问：我们已熟谙了哪几个数字?(熟谙了1 2 3 4 5)
2.出示5幅图片，图后藏着响应数目标数字。
发问：今天我们这几个数字伴侣跑哪去了呢?教员暗暗的奉告你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能设编制把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并声名这样猜的出处。)
3.出示第六幅图，图中甚么都没有。
师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜，当有学生猜0的时辰，问为甚么这么猜。)
4.揭露问题问题：“0”的熟谙。
2、寻觅糊口中的0，追寻数学的萍踪
1.0神通泛博，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽兴地说。)
2.课件演示糊口中有关“0”的图片。
3、气象引入，理解0的意义
1.媒体闪现画面(小兔采蘑菇)。
讲故事：兔子四兄弟一路去采蘑菇，除夜兔专心肠采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟干事三心两意，一会儿去捉胡蝶，一会儿捉蜻蜓，功能一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们干事假定三心两意，就甚么工作都做欠好了。”自从那往后，四弟不再敢贪玩了。
师问：“从故事中你知道了甚么?”
师问：“我们进修能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今天哪个同窗进修最当真。”(在糊口的气象中向学生渗入思惟教育：进修和干事一样，假定三心两意就学欠好、做欠好了。)
2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小山公吃桃。)
小山公的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来暗示吗?若何办呢?
像适才兔子采蘑菇、山公吃桃，0都暗示甚么意思?
师：“像这样一个也没有时，可以用零暗示。0和1、2一样，也是一个数。”
3.熟谙直尺上的“0”。
(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1暗示;
(2)接着找2，声名0到2是两段，用2暗示。
(3)从0最早数4段，食匡正好指到哪个数字?声名0到4之间有几段?(4段)
(4)从0最早要数几段能数到5?(数5段)
(5)师：这里数数的时辰都是从几最早的?这里的“0”可以暗示甚么意思?(声名0是最早，是起点。)
4、写一写，评一评，指导书写0
1.发问：”你们看这个“0”像甚么?”?
2.师发问：“你认为写0的时辰有甚么处所该寄望的?”
3.师示范书写，然后学生先书空操练，然后让学生自力写在练本上，评奖“谁是写字高手”。
5、切磋有关0的计较
1.出示小兔拔萝卜的故事。
四弟不再偷懒了，它在辛劳地拔萝卜了。
让学生说图意，列式计较，说说各数字暗示甚么?
2.出示青蛙图。
让学生说图意，列式计较，说说各数字暗示甚么?
3.下面不看图，你们会算吗?思虑：5-0。
让学生连络糊口实例注释计较过程。
6、操练、提高
1.书29页做一做。完成后自己说说设法。
2.游戏：小猫垂钓。
7、总结、评价
1.今天我们又熟谙了一个好伴侣“0”，当碰着甚么气象的时辰它会闪现呀?(当一个也没有的时辰，可以用0暗示)当数字们一路排队的时辰，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0暗示起点)
2.哪些处所让你感应最深切?为甚么?
3.你能用0说一句话吗?
反思：
从学生们在课堂上欢兴奋乐喜爱盎然、积极投入的默示看出，他们是这么快乐喜爱这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于教授的本事，而在于鼓舞激励、叫醒、鼓舞，创设教学气象也是鼓舞激励、叫醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也注解：学生课堂思惟是不是活跃，首要取决于他们是不是具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应长于抓住学生心愤口悱的机缘，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状况，这样能调动起学生的'求知欲望。此时，创设问题气象如统一块石头投入学生的脑海，必会激起思惟的浪花。可见，创设问题气象是教学中的一种首要手段。
在本节课中，我经由过程创设童话气象、糊口气象、游戏气象三方面营建精采的进修空气，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使数学进修不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和糊口中，也可学到许除夜都学常识。
1、创设童话气象，给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的工具，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里通俗的现象经常会变得非同泛泛。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。
1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也除夜白到：假定像四弟那样干事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到进修上，假定进修不专心也会甚么常识也学不到了。
2.故工作景的创设理当贯串在切磋的过程傍边，所以在切磋有关0的计较时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在气象中深切切磋，并经由过程对具体事例的研究发现数学的内在。在此，教师进一步渗入思惟教育：要有四弟那份知错能改的心。
这样，应用现代代手艺手段，把学生一个学期所学的常识内容，整合到一个连贯的、活跃的故工作节中，经由过程学生各处颂扬的动画播放出来，学生边看边思虑，边捕捉故事中的数学信息，将常识的逻辑成长顺次与故事的成长顺次慎密联系起来，而且在故事中引申出做人的事理，对学生的启发何等除夜呀。
2、创设糊口气象，让数学走进现实的糊口
新课程尺度了了指出：让学生进修糊口中的数学，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，而且能用数学常识解决糊口中的现实问题。除学生泛泛无意识的不美观不美观不雅察看、感应传染以外，成心的糊口体验的堆集也很需要。在课中可以成心识地为学生创作发现感应传染糊口的机缘。
是以，在课中我先让学生自己考试考试找糊口中的0，然后教员操作课件显示糊口片段，和巨匠一路寻觅0的萍踪。有的找到电话、遥控、住房号码、计较机……，还有同窗想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。
学生身临现实气象，用数学的目光看糊口，就会感应数学就在身边。在课堂上，学生就会欢兴奋乐喜爱盎然，毫无倦意。
3、创设游戏气象，让数学成为欢愉的驿站
一年级孩子刚入学，对进修方针还没有成立了了的熟谙，全凭好奇心和别致感，他们的欲望经常是从欢兴奋乐喜爱中发生的，是以创设游戏气象，重在激趣。是以我在教学中遵循教材的特点，创设游戏气象激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
本节课在学心理解常识的根底上设计游戏的操练“小猫垂钓”。教员把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课当真的同窗，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固常识的方针，又把进修的空气推向高涨。
爱玩好动是小学生的赋性，能有用地调动学活跃手、动口、动脑，为多种感官介入进修勾当创设最好气象，把数学常识“储藏”在糊口常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最好道路。
现实上，创设气象的道路是各类各样的。还有脚色饰演气象、电脑摹拟气象、丹青再现气象等等，只要我们做个有心人，气象创设就在我们的身边。
熟谙0的教学反思7
《0的熟谙和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个常识点。放置的教学内容是0的熟谙和有关0的加减法两块内容。在这之前，同窗们已熟谙了数字1—5、进修了5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。是以，本节课的教学的重难点是让学生初步体味0的两个寄义，暗示没有的寄义和暗示起点的寄义，初步学会有关0的加减法。
在教学放置上，首先，我先经由过程三幅图揭示一只贪吃山公逐次把2只桃子吃光的过程来声名0可以暗示没有的寄义，揭露了0的第一个寄义。然后让学生在糊口中找找0，学生发现糊口中的0还可以暗示此外意思，体味0在糊口中的普遍操作。其次，让学生在尺子上找找0，声名0暗示起点的寄义，最落伍行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体味0暗示没有的意思。
在教学有关0的加减法时，有一个情境分袂闪现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，此外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶接近，求一共有若干良多若干好多只青蛙。这个情境闪现后，要肄业生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的论说中，（1）班的学生不能切确地表达图意。
求一共有若干良多若干好多？这样的看图论说提数学问题在之前的加法进修中已落实，而且在功课时也要肄业生说。可是为甚么在今天我的手势已很较着的气象下，学生仍是那么坚定地去说减法的意思呢。
从课上第一个学生回覆来看，她的表述是“原本有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思惟还勾留在前面一题中。在闪现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原本有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前进修的内容来看，加法那课进修的都是加法内容，减法那课都是进修减法内容。而在今天的这节课中有些学生其实不去细心体味图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不顺应加减同化放在一个课时。再嗣魅这个4只青蛙和0只青蛙相加的不凡性，加倍局限了学生的思惟，学生想当然感受是不成能的。一般的`加法都是2个数字相加越加越除夜，而这个图意和糊口中的现实气象联系不多。
是以在（2） 班上课的过程中，进修完几减几往后，我改变了教学的思绪，把青蛙的情境图作为操练。而此外的先从教员左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有若干良多若干好多根？引入，学生能够快速的回覆是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时辰一共有若干良多若干好多根小棒？学生能够快速的回覆4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图下场要好良多。
可是，本节内容也存在一些不足，在教学往后发现，学生对几加零，几减0掌控的仍是相对欠好。有一部门学生仍是会算成几+0=0。这需要在往后的教学中进一步的提醒更正。
熟谙0的教学反思8
上完了《0的熟谙》，感伤颇多。课后，我和时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到同窗对0的熟谙其实不是全无所闻，局部同窗知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从同窗的实践解缆，首要有以下特点：
1、联系同窗已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到同窗或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践，同窗对小山公的气象很感欢兴奋乐喜爱，而且教学气象有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学气象,同窗的进修欢兴奋乐喜爱高涨，热中于进修无需教师过量的组织教学.
2、同窗的数学进修内容应有益于同窗自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了同窗的“眼睛”，让同窗不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的.动画形式闪现，有益于同窗进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个同窗自由交流（谈谈在甚么处所看到过0），你能想编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使同窗在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
3、人人学有价值的数学。新课程规范指出：认数是小同窗进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让同窗感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个同窗在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让同窗量一量教室的门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容（0的意义）的需要性。
总之，感应同窗学的当真、轻松，对0暗示没有，又暗示起点的意义掌控的不错。
留下遗憾：
开学以来的半个月，同窗们还没完全顺应小学的进修，课堂纪律不是很好。第二，在让同窗不美观不美观不雅察看起点，有的同窗没有“尺”，而我课前没有叫同窗去其它班借。所以个体同窗就贫窭了一次细心不美观不美观不雅察看的机缘。
熟谙0的教学反思9
联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。
上完课后，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。从整节课来看，组织教学较之前是有较着的改良了，学生也能根底上在教师的指导下斗劲好的去进修，教学下场也斗劲好。认为斗劲成功的处所有：能创设游戏气象，让数学成为欢愉的'驿站 。一年级孩子对进修方针还没有成立了了的熟谙，全凭好奇心和别致感，他们的欲望经常是从欢兴奋乐喜爱中发生的，是以创设游戏气象，重在激趣。是以我在教学中遵循教材的特点，创设游戏气象激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。 本节课为了让学心理解0的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。教员手上拿了几颗糖，让同窗们猜。一个糖也没有了，用0来暗示。经由过程这个游戏同窗们的进修欢兴奋乐喜爱很是高。
但细心回忆整堂课的治理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还斗劲单一；从调控的机缘来看，还不是很实时、当令。我认为首要问题是教师的指导不到位。
本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有获得很好的阐扬，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主若是因为教师“导”的不成功，如：教师在指导孩子不美观不美观不雅察看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师指导――半扶半放――完全罢休，但在现实操作中，我急于让学生说出预设的谜底，所以良多时辰“不敢放”，也没有放，良多时辰还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真实的还给孩子！
熟谙0的教学反思10
刚刚入学不久的一年级新生，他们已有必定的糊口经验，因为未将这些经验提炼为数学常识，出格是对“0”暗示起点知之甚少，所以这只一个难点。可是学生因为好奇，对糊口中的事物或动态、有趣的.事物出格感欢兴奋乐喜爱，是以，在设计教学时，我力争从糊口实例中导入，找糊口中的“0”。
好的方面：
1、教学予糊口现实慎密联系在一路，使学生知道糊口中处处罕有学。
2、让学生经由过程出手操作来理解数学寄义，这样有助于激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
3、经由过程这节课的进修，除夜部门学生达到了预定的教学方针，能除夜白“0”的寄义及写法。
不足的方面：
1、在教学勾傍边，老是想把学生的思惟定在自己设想的圈子中，使学生的思惟遭到了必定限制。
2、在教学勾傍边，我没能深切体味学生的现实糊口经验，甚至于有些环节分开了主题。
熟谙0的教学反思11
教学《0的熟谙》这节课，其方针主若是让学生掌控“0”的两种寄义：一是“0”可以暗示甚么都没有，二是“0”也能够暗示起点，同时还要让学生进修“0”的书写，和与“0”有关的一些简单计较。
在这节课中，我分袂经由过程创设童话、糊口、游戏气象来营建轻松愉悦的进修空气。
1、创设童话气象
低年级的小伴侣极具想象力，好奇心老是指导着他们不竭地求知。是以，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小山公的故事。课堂伊始，我把小伴侣快乐喜爱的小山公请到了课堂中。经由过程山公吃桃来熟谙“0”、感知“0”。接着，在操练中设计了一个“摘桃子”的游戏：小猴种了一棵桃树，谁能切确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。
这样的童话气象使小伴侣们欢兴奋乐喜爱昂然，积极的介入到课堂教学中。
2、创设糊口气象
数学离不开糊口。是以，在课中我成心识地创作发现机缘，让学生充实感应传染糊口中的数学。例如，在熟谙“0”往后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小伴侣猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几暗示；当我暗暗地把粉笔拿出来后，再让小伴侣摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几暗示。在进修有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分袂奖励给默示最好的两个小伴侣，再让小伴侣说一说教员手上还有几张积分卡，可以若何列式？
小伴侣们身临其境，带着数学的目光看问题，感应传染到数学就在我们的身边。
3、创设游戏气象
一年级的小伴侣收支书院，对进修的方针还没有了了，进修的'积极性全凭好奇心和别致感的派遣，是以创设游戏气象，重在激趣。在巩固操练中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的游戏。这样一来，人人介入，既达到了巩固常识的方针，又把进修的空气推向了高涨。
我认为这节课的闪光点在于抓住了小伴侣的欢兴奋乐喜爱，让他们插上想象的同党，把数学与现实问题联系起来，自动介入到数学进修中。
当然整堂课下来，也发现了良多不足的处所。一最早小伴侣们都听得斗劲当真，可是逐步地一些没被点名回覆问题的小伴侣显得有点急躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是火烧眉毛地跟同桌交流自己的设法。导致离得斗劲远的学生，根柢听不到回覆问题的小伴侣在说些甚么。
学会聆听是一种很首要的进修能力，作为学生，既要懂适当真听教员授课，又要学会聆听其他同窗的回覆。在尔后的课堂中，我要逐步培育小伴侣的聆听习惯。让他们在聆听中尊敬他人，收成常识。
熟谙0的教学反思12
本节课我成功的创设了勾当气象、糊口气象、问题气象、游戏气象，激起了孩子进修数学的欢兴奋乐喜爱，让学生在欢愉的数学进修勾傍边，掌控了有关0的常识。
（一）创设勾当情境，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱。
课一最早，我操作学生快乐喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原本有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来暗示”。
（二）创设糊口情境，让学生走进现实的糊口。
1、经由过程教员奖励“除夜头贴”，手上“一个除夜头贴也没有”用0暗示；教员从讲台上走下来，“讲台上一个教员也没有”用0来暗示；把0的熟谙敦促了糊口，再让学生去寻觅糊口顶用0来暗示的事例，使学生进一步体验0的第一层寄义：甚么也没有。
2、0的第二层寄义：0暗示起点。我是借助多媒体课件的直不美不美观活跃性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体味到0还可以暗示起点。
3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小伴侣，让孩子说说“写0要寄望甚么”，然后自力写0，使学生逐步组成写0的手艺。
（三）创设问题情境，让学生自动获得常识
在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有若干良多若干好多只青蛙？”让学生不美观不美观不雅察看画面，描述气象，摆出问题，列式计较。把切磋0的加减法的算理设置在学生感欢兴奋乐喜爱的问题情境傍边。
（四）创设游戏情境，让学生欢愉的进修数学。
这节课在学心理解常识的根底上设计“找伴侣”游戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固常识的方针，又把进修的空气推向高涨。
在这节课傍边我也有一些教学环节措置得不是那么适当，好比：
1、对0的第二层寄义：“0暗示起点”打破得不是很好，仅仅是经由过程短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生经由过程自己的不美观不美观不雅察看去感知，学生不是出格理解。理当让孩子再说一说糊口中哪些时辰0可以暗示起点，让学生加深印象。
2、对0的寄义的拓展不够。这节课学生只体味到0可以暗示甚么也没有，还可以暗示起点，却轻忽了其他的寄义。好比：0还可以起占位的浸染、0在温度计上还暗示分鸿沟等等。可让孩子再找一找糊口中甚么处所上有0，说一嗣魅这些0暗示甚么，使学生的.思唯有一个深度的成长，对0的寄义有进一步的熟谙。
3、对教材的措置不太适当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生前进前辈修有关0的减法，学生先是直不美不美观地感知了桃子都吃完了，用0暗示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0暗示，再进修有关0的加法。这节课我却让孩子前进前辈修了有关0的加法，这不合适学生的认知纪律。
熟谙0的教学反思13
上完了《0的熟谙》，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆，首要有以下特点：
1、联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践，学生对小山公的气象很感欢兴奋乐喜爱，而且教学气象有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学气象,学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨，热中于进修无需教师过量的组织教学.
2、学生的'数学进修内容应有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的动画形式闪现，有益于学生进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在
甚么处所看到过0），你能设编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
3、人人学有价值的数学。新课程尺度指出：认数是小学生进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让学生感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个学生在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让学生量一量教室的门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容（0的意义）的需要性。
总之，感应学生学的当真、轻松，对0暗示没有，又暗示起点的意义掌控的不错。
留下遗憾：
开学以来的半个月，学生们还没完全顺应小学的进修，课堂纪律不是很好。第二，在让学生不美观不美观不雅察看起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个体学生就贫窭了一次细心不美观不美观不雅察看的机缘。
熟谙0的教学反思14
本节课我采纳了认数、写数相连络的教学编制。在教学中我死力创设浓密、光鲜的问题情境、糊口情境，激活学生已有的糊口经验和数学常识，从而熟谙0，感应传染到0在我们糊口中的浸染。
本节课主若是经由过程不美观不美观不雅察看和实践勾当，使学生知道0的各类寄义，规范0的写法，使学生能较整洁的书写0。培育学生想象力、合作切磋能力，当真书写的好习惯。经由过程慎密联系糊口的实践勾当，激起进修欢兴奋乐喜爱，让学生熟谙到数学和糊口的联系。本节课的教学重点是：熟谙“0”，体味其寄义。本节课的教学难点有两个：写数字0，理解“0”可以暗示起点和分鸿沟。
数0的寄义斗劲宽，在糊口中操作普遍，不合的操作就闪现出0的不合寄义，所以教材采纳了认数、写数相连络的编排编制把数0的教学孤立放置成这一段。并正视经由过程多种素材，创设为学生所熟谙、感欢兴奋乐喜爱的数学题材，履历从具体到抽象的认数过程。在本节教学中，充实操作糊口中的物品和合适教学现实的板画教学，经由过程这些成本的合理应用使学生感应传染着糊口中的数学问题，体味到数学就在身边，从而对数学发生激情亲热感。更会增强获得新知的密度和效度。
本节课的不足的处地址于：
1、假定让学生做好预习工作，让学生回家画好一颗除夜苹果树，上面结上10个除夜苹果，并给这些苹果边上号码，想想自己能提出甚么样的数学问题，学生的数学思惟就会获得更除夜的成长，比教员在黑板上演示下场要好良多，而且会启发学生的数学思惟。
2、直尺上的0刻度暗示起点的意思，斗劲抽象，学生欠好理解，比起直尺，运带动跑步的起跑线更等闲让学生领受。
3、温度计良多学生没有见过，理当预备勤学具，让学生亲目击到，增添感性熟谙。可以经由过程天色预告今天的温度引出来。
4、教学0的意义时，用时太多，而且0的意义讲的太深。学生欠好理解，0暗示起点和暗示分鸿沟的意思应略讲，而当暗示没有的意思时要重点讲。
5、学生对糊口中的形象0和抽象数字0没有分清楚，这与我一最早没有讲清楚有关系，导致最后个体学生没有分清楚二者，仍然同化。
6、课堂中对学生的`鼓舞激励性措辞太少，学闹事实春秋小，寄望力集中的时刻相对的要少一些，而且学生对赞誉是十分在乎的。教学中只正视了常识的渗入，轻忽了对学生进修积极性的培育。一二年级的学心理当多赞誉，多用素质性的奖励，好比：小红星、小红花等。
7、理当实时抓住学生的瞬间思惟和超卓陈述请示给以奖励，好比：当给0排序时，除夜部门学生只是知道从0到10从小到除夜的列举顺次，而有一个学生却逆向思惟从10到0排，从打到小列举。对这一闪光点要实时给以赞誉。
8、课堂中轻忽了对学生写字姿式的更正，习惯养成不是一蹴而就的，理当随时提醒，让学生育成精采的书写习惯。
9、0的写法理当重点强调，良多学生有倒下笔现象。
以上的这些不足的处地址往后的教学中要寄望，并积极更正。
熟谙0的教学反思15
在0的熟谙过程中，我认为最难的.是写“0”，0是所罕有字中最难写的。因为它的要求较高，要世故、斜一点，两头扁一些，中心要丰满一些。在教学中我先按排一课时熟谙0的意义，在书上初步写0，一一批改、勘误；再按排一课时细讲，共性书写问题集体勘误，学生再写，接着要求家长配合回家写，第二天边做操练再指导写。经由强化、更正等一系列编制，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体味到，低年段要就教师要多讲、细讲、面批，但多讲理当是在难点重点处，细讲应是在配合短处时，面批应关注个体进修上书写有坚苦的学生。
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