0的熟谙教学反思

时刻：2022-04-26 20:47:05 教学反思我要投稿

0的熟谙教学反思

　　身为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编帮巨匠清理的0的熟谙教学反思，接待浏览与保藏。

0的熟谙教学反思

0的熟谙教学反思1

　　数字0的熟谙一课放置在数字15的熟谙往后，我想学生既然有了前面的认数常识的根底，因而在教学0的熟谙之前，我先复习15的熟谙

　　第一环节：教学0暗示没有的寄义。让学生除夜白0的初步意义就是没有的意思，证实学生对0其实不目生。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃失踪踪1个，还有2个，又吃失踪踪1个，还有1个，再吃失踪踪1个，没有了，用0暗示。学生也很等闲领受。我发现对一年级小伴侣来讲能把这幅图的意思讲除夜白讲美全是很首要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的成立在低年级长短常首要的。一样的'学会坐学会站这些也需要在课堂里逐步的养成。接下去指导学生连络糊口现实说说0 的用法和寄义。在这个小环节里我发现当然学生会举出良多的例子，可是貌似和我讲的有点换汤不换药的感应传染，好比我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了良多若干良多若干好多学生回覆也是跟我近似的例子。很难发现跟我纷歧样的例子。

　　第二环节：教学0暗示起点的寄义。我让学生自己不美观不美观不雅察看尺，找到0的位置，自己发此刻这里暗示一段也没有，这里还可以暗示起点，学生的回覆经常是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一最早就是数字0，从0最早）这个表述是不切确的。需要教员来指导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。

　　第三个环节：教学0的书写，这个环节寄望先教员自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿式。此刻的孩子写字姿式很不美不美观不美不美观，人坐不直，头趴很下。很等闲造成近视。

　　四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要逐步的操练。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要赐顾帮衬到全班同窗。

　　最后就是经由过程操练来加深对这节课常识的回首回头回忆回头回忆。在这节课我感应传染学生对措辞方面能力的培育还需增强。

0的熟谙教学反思2

　　联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。

　　上完课后，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。从整节课来看，组织教学较之前是有较着的改良了，学生也能根底上在教师的指导下斗劲好的去进修，教学下场也斗劲好。认为斗劲成功的处所有：能创设游戏气象，让数学成为欢愉的驿站。一年级孩子对进修方针还没有成立了了的'熟谙，全凭好奇心和别致感，他们的欲望经常是从欢兴奋乐喜爱中发生的，是以创设游戏气象，重在激趣。是以我在教学中遵循教材的特点，创设游戏气象激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。本节课为了让学心理解0的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。教员手上拿了几颗糖，让同窗们猜。一个糖也没有了，用0来暗示。经由过程这个游戏同窗们的进修欢兴奋乐喜爱很是高。

　　但细心回忆整堂课的治理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还斗劲单一；从调控的机缘来看，还不是很实时、当令。我认为首要问题是教师的指导不到位。

　　本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有获得很好的阐扬，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主若是因为教师“导”的不成功，如：教师在指导孩子不美观不美观不雅察看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师指导――半扶半放――完全罢休，但在现实操作中，我急于让学生说出预设的谜底，所以良多时辰“不敢放”，也没有放，良多时辰还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真实的还给孩子！

0的熟谙教学反思3

　　0的熟谙及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个常识点，前面，同窗们已熟谙了数字1-5和5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能应用数的组成常识做5以内的加减法。是以，本节课的重难点我放置为：熟谙0的两种寄义，切确书写0,会做与0有关的加减法题。

　　在教学放置上，我先复习旧知，口算5道加减法题，方针是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话编制导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

　　1、揭露0的.第一层寄义：没有

　　1、看一看、想想

　　师：教员带来了一名新伴侣，看看，它是谁？在干甚么？

　　生：小兔，拔萝卜。

　　师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

　　生：拔了一个，还剩3个

　　……

　　（出示空位）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

　　生：拔了四个，一个也没有了。

　　出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2暗示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0暗示。

　　2、听一听，猜一猜

　　我拿失踪事前预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用力摇，让学生猜猜里面是甚么工具？

　　生1:是硬币

　　生2:是色子

　　课堂空气一会儿活跃起来了，同窗们众说纷繁，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时辰，我揭开谜底--硬币

　　再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同窗们如出一口地说：2个。师：用数字几暗示呀？生：用2暗示。

　　我转过背去，将硬币掏出，再摇，没有任何声音。全班同窗高声喊道：没有硬币了，0个。

　　在同窗们看一看，想想，听一听、猜一猜的游戏中，对0暗示"没有"的寄义已都能领受了，这时辰板书课题：0的熟谙。

　　3、说一说，做一做

　　（1）出示教科书上第29页的小鸟图

　　师：这两幅图是甚么意思？用自己的话说一说

　　生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

　　师：谁会列式？

　　生：3-3=0

　　师：谁能说嗣魅这里的3、3、0分袂暗示甚么意思？

　　生：第1个3暗示原本的3只小鸟，第2个3暗示飞走了3只小鸟，0暗示一只也没有。

　　（2）指导学生说说糊口中与0有关的事务。

　　生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

　　生：妈妈给我买了5块手表，都坏失踪踪了，就是0块了。

　　师：小伴侣，他说的对不合错误呀？

　　激发争辩，同桌彼此构和，说对的占除夜都，这时辰，教员就要匡正短处了，分化为甚么不合错误。5块手表都坏了，可是手表还在那，只是不能用了，所以仍是5,假定说手表都失踪踪了，那就是0块了。

　　针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，教员用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

　　生1:0只

　　生2:3只

　　师：仍是3只，

　　苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

　　2、进修和0有关的加减法

　　1、一个数加上0还等于它自己；

　　2、一个数减去0还等于它自己；

　　3、一个数减去它自己等于0

　　3、揭露0的第二层寄义：起点、最早

　　本环节，学生在做为尺子标数字的问题问题时等闲犯错，第一个刻度等闲写成"1",这是因为前面进修数数的时辰，都是从1最早的，学生组成了必定的思惟固势。我出示课件--长尺子，奉告学生，第1个刻度数字是0而不是1;运带动跑步角逐的起跑线也是从"0"最早计较距离的。

　　4、教学生切确书写"0"

　　0不能写成字母"o",在这里我先教笔划顺次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要世故，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，摆布扁。

0的熟谙教学反思4

　　新课标要就教师要寄望选择富有儿童情趣的进修材料和勾当内容，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，获得兴奋的数学进修体验。是以，在《0的熟谙》这堂课的教学中，0对小伴侣来讲其实不是完全目生的，在教学时我从学生的.现实糊口经验解缆，经由过程小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字暗示呢?学生很快就想到没有可以用0来暗示，让学生体味0暗示没有的寄义。

　　《数学课程尺度》指出，数学课程“不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……数学教学勾当必需成立在学生的已知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上。”这就是说，数学教学勾当要以学生的成长为本，要把学生的小我常识、直接经验和现实世界作为数学教学的首要成本。出示直尺图。让学心理解“0在直尺上暗示起点”的寄义，我让学生自己不美观不美观不雅察看尺子，然后让他们说说发现了甚么?学生在不美观不美观不雅察看的过程中不单发现0在尺上暗示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺次和巨细关系。让学生体味到自己试探的乐趣，激起学生进修数学的积极性。数学进修勾当理当是一个活跃活跃的、自动的和富有个性的过程。

　　课程更始为我们带来了新的教学理念，为学生成长供给了更宽广宽除夜奔放的空间。教师尽可能多给学生一点思虑的时刻，多给学生一点勾当的空间，多给学生一点默示自己的机缘，让学生多一点创作发现的抉择抉择信念，多一份成功的体验。

0的熟谙教学反思5

　　1、有关0的加减法，首要遵循0可以暗示没有来进行计较。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。

　　2、在参议0的加减法的纪律给学有余力的学生很好的阐扬空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再指导学生不美观不美观不雅察看这几个算式，问：你发现了甚么？学生回覆得较好，而且有些学生能按顺次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

　　3、在上这个教学内容后，有一深切的感应传染，学生的进修习惯对教学效力的影响占的比重其实高。在一（4）班的教学记实是以上两点可以说的，但在一（3）班，根柢没法进行0的加减法纪律的教学，一些学生思惟涣散，纪律涣散，寄望力涣散，你说若何进行思惟的深条理的试探？我得想设编制。首先，在两个班要用不合的编制，因为面临的是不合的学生。考试考试以下编制：1、教学设计的不合：三班必需要用上活跃有趣的幻灯加上活跃明快的`措辞进行教学，让图象、措辞等气象激发学生无意寄望，从而进行有用教学。四班可以加些出手操作的内容，因为习惯已有保障；此外，继续做好深条理思惟的指导，争夺在掌控根底常识的根底上斥地学生思惟，多出数学尖子生；再者，鼓舞鼓舞激励指导学生用完全的措辞往返覆问题，多鼓舞鼓舞激励，多指导，争夺能让每节课上得有条有理。2、教学组织编制的不合：采纳一种最能激起学生欢兴奋乐喜爱的鼓舞激励编制来组织三班的教学，我感应传染可以此外设一套鼓舞激励编制，如课堂纪律加星轨制。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右边，每节课都用正字法打星，每周遵循正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，前进10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，但愿能够有下场。全力，少说埋怨的话，聪明地全力工作，要让巨匠都认为纪律欠好课难上的班数学也能教好才是有本事。

0的熟谙教学反思6

　　教学方针：

　　1、经由过程不美观不美观不雅察看和实践勾当，让幼儿初步理解0的寄义。

　　2。、规范0的写法，让幼儿能够切确地书写0。

　　教学重点：

　　初步体味0的寄义。

　　教学难点：

　　规范0的写法，能够切确地书写0。

　　教学预备：

　　ppt课件、什物、数字卡片、

　　教学过程：

　　（一）、复习导入：

　　师：前面我们已熟谙了1—5这几个数字宝宝了，下面教员出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。

　　（二）情境引入

　　（1）揭露0的第一层寄义：0暗示没有

　　1。师：教员带来了一名新伴侣，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小山公发现了一盘桃子，可兴奋了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来暗示？

　　（2）小山公肚子饿了，吃失踪踪了一个桃子，还有几个？我们用数字几来暗示？，又吃了一个，盘子里甚么都没有了，那我们理当用数字几来暗示呢？

　　小结师：甚么也没有用“0”来暗示。

　　2。小伴侣们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不谨严松开了手，2个气球都飞走了，那此刻他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字几来暗示呢？

　　3。笑脸

　　小结：“0”和我们之前学过的数字1。2。3。4。5一样，也是一个数，它暗示没有的意思，像之前的例子一样。

　　师：小伴侣们熟谙了数字“0”，那你们在甚么处所见过“0”？

　　（三）故事导入书写“0”

　　1。有一天呀！毛毛虫要和它的好伴侣进行田字格赛跑，它要经由这几个处所（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点最早，向左跑经由左线，达到下线，半途安眠了一会儿，继续跑，最后达到竖中线，然后回到了起点的位置上线。

　　师：请小伴侣们不美观不美观不雅察看一下毛毛虫在田字格赛跑中的线路像数字几呢？

　　2。师：我们已熟谙了数字0。你能说说0像甚么样吗？

　　师：请小伴侣们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像）

　　0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

　　师：不美观不美观不雅察看得真细心。教员给数字宝宝0编了一个儿歌，请小伴侣细心听教员的儿歌：

　　数字0，像鸡蛋，上下长，摆布扁，要想把它写的好，封口的处所是关头。

　　想知道0到底若何写吗？写的时辰要寄望：在上线偏右的处所碰线，不才格左线的中点处最早转弯，不才线偏右的处所碰线，起笔在上格右线的中点。（从上划定礼貌中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的处所为止。）看，写出来的线多世故呀。

　　3。小伴侣们还记得毛毛虫田字格赛跑的线路吗？请小伴侣们伸出手指我们一路把毛毛虫赛跑的`线路画一下（书空）

　　此刻，请小伴侣们拿出你身边的纸，把纸中的数字0描一下，比一比看谁描述的美不美不美观整洁。

　　回首回头回忆回头回忆反思

　　师：此刻，请巨匠想想，我们这节课进修了哪些常识？你有甚么收成呢？

　　生：熟谙了数字的新伴侣——0。生：知道0暗示一个也没有。

　　生：还进修了若何写0。

　　师小结：今天我们熟谙了一个好伴侣“0”，当暗示一个也没有时可以用0暗示，“0”还有良多的寄义，请小伴侣们去找找糊口中的“0”，它还暗示甚么寄义。

0的熟谙教学反思7

　　刚刚入学不久的一年级新生，他们已有必定的糊口经验，因为未将这些经验提炼为数学常识，出格是对“0”暗示起点知之甚少，所以这只一个难点。可是学生因为好奇，对糊口中的事物或动态、有趣的事物出格感欢兴奋乐喜爱，是以，在设计教学时，我力争从糊口实例中导入，找糊口中的“0”。

　　好的方面：

　　1、教学予糊口现实慎密联系在一路，使学生知道糊口中处处罕有学。

　　2、让学生经由过程出手操作来理解数学寄义，这样有助于激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。

　　3、经由过程这节课的`进修，除夜部门学生达到了预定的教学方针，能除夜白“0”的寄义及写法。

　　不足的方面：

　　1、在教学勾傍边，老是想把学生的思惟定在自己设想的圈子中，使学生的思惟遭到了必定限制。

　　2、在教学勾傍边，我没能深切体味学生的现实糊口经验，甚至于有些环节分开了主题。

0的熟谙教学反思8

　　0的加减法，首要遵循0可以暗示“没有”来进行计较。教材选用学生常见的糊口场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系现实分袂理解得数是0减法和一个数加0的加法计较。反思全数教学过程，我感应传染闪现先例题再操练的数学课堂模式，学生在自立切磋的过程中感应传染进修是欢愉的，进修是有价值的。

　　（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自糊口的数学情境，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。

　　（2）评价的闪现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞鼓舞激励下，感应传染挑战成功的'喜悦К在迁移中轻松地舆解和切磋新常识，在宽松的课堂中声张着个性，解答着关于0的算式，发现着糊口中储藏的数学问题，切磋着数学的奥秘，享受着数学的价值和进修的欢愉。

　　（3）切磋的过程。本课的教学全数教学过程学生都积极地投入每个环节的进修，斗胆猜想，勇于提出数学问题，并能自动切磋0的加减法的寄义和算理。学生在教师罢休的自由课堂中，自动介入，自立切磋获得常识，在获得数学常识的过程中，学生的思惟能力、激情立场等方面也获得了前进与成长。学生履历着富有个性的数学进修过程，不合的学生在进修中获得不合的成长——常识手艺的提高，抉择抉择信念和自我的必然。

　　当然，本节课存在着良多不足。我熟谙到以下几方面需要很除夜的提高：

　　1、教学中教师要矫捷机智，长于措置偶发事务。

　　如我在创设气象“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃气象学生不太除夜白时，我理当赶忙让三个学生庖代三只小猴这样就更形象。

　　2、寄望常识的发问的编制。

　　在参议“0的加减法的纪律”时发问：“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现了甚么纪律？”对一年级的孩子切当太难了，理当换一种编制发问，如改成“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现与之前学的算式有甚么不合？”可能要好良多。

　　3、关注学生的成长。

　　低年级教学要为往后的进修打好根底。一年级的常识很简单，良多常识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师出格要关注孩子的思惟习惯，这方面我往后还要多进修多研究。如在教学“0的加减法”时，应让孩子完全的说说题意，为往落伍修操作题打下根底。

　　在此次课中我当然没有完全把自己设计的意图完美揭露出来，闪现这样或那样的不足，我必定在往后的教学工作中取长补短，不竭总结自己教学得失踪踪，使自己各方面能力一次比一次有前进，一次比一次好。

0的熟谙教学反思9

　　《0的熟谙和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个常识点。放置的教学内容是0的熟谙和有关0的加减法两块内容。在这之前，同窗们已熟谙了数字1—5、进修了5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。是以，本节课的教学的重难点是让学生初步体味0的两个寄义，暗示没有的寄义和暗示起点的寄义，初步学会有关0的加减法。

　　在教学放置上，首先，我先经由过程三幅图揭示一只贪吃山公逐次把2只桃子吃光的过程来声名0可以暗示没有的寄义，揭露了0的第一个寄义。然后让学生在糊口中找找0，学生发现糊口中的0还可以暗示此外意思，体味0在糊口中的普遍操作。其次，让学生在尺子上找找0，声名0暗示起点的寄义，最落伍行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体味0暗示没有的意思。

　　在教学有关0的加减法时，有一个情境分袂闪现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，此外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶接近，求一共有若干良多若干好多只青蛙。这个情境闪现后，要肄业生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的论说中，（1）班的学生不能切确地表达图意。

　　求一共有若干良多若干好多？这样的看图论说提数学问题在之前的加法进修中已落实，而且在功课时也要肄业生说。可是为甚么在今天我的手势已很较着的气象下，学生仍是那么坚定地去说减法的意思呢。

　　从课上第一个学生回覆来看，她的表述是“原本有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思惟还勾留在前面一题中。在闪现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原本有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前进修的内容来看，加法那课进修的都是加法内容，减法那课都是进修减法内容。而在今天的这节课中有些学生其实不去细心体味图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不顺应加减同化放在一个课时。再嗣魅这个4只青蛙和0只青蛙相加的不凡性，加倍局限了学生的思惟，学生想当然感受是不成能的`。一般的加法都是2个数字相加越加越除夜，而这个图意和糊口中的现实气象联系不多。

　　是以在（2）班上课的过程中，进修完几减几往后，我改变了教学的思绪，把青蛙的情境图作为操练。而此外的先从教员左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有若干良多若干好多根？引入，学生能够快速的回覆是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时辰一共有若干良多若干好多根小棒？学生能够快速的回覆4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图下场要好良多。

　　可是，本节内容也存在一些不足，在教学往后发现，学生对几加零，几减0掌控的仍是相对欠好。有一部门学生仍是会算成几+0=0。这需要在往后的教学中进一步的提醒更正。

0的熟谙教学反思10

　　在0的熟谙过程中，我认为最难的是写“0”，0是所罕有字中最难写的。因为它的要求较高，要世故、斜一点，两头扁一些，中心要丰满一些。在教学中我先按排一课时熟谙0的意义，在书上初步写0，一一批改、勘误；再按排一课时细讲，共性书写问题集体勘误，学生再写，接着要求家长配合回家写，第二天边做操练再指导写。经由强化、更正等一系列编制，学生的.书写渐上正轨。从0的教学中我体味到，低年段要就教师要多讲、细讲、面批，但多讲理当是在难点重点处，细讲应是在配合短处时，面批应关注个体进修上书写有坚苦的学生。

0的熟谙教学反思11

　　本节课我成功的创设了勾当气象、糊口气象、问题气象、游戏气象，激起了孩子进修数学的欢兴奋乐喜爱，让学生在欢愉的数学进修勾傍边，掌控了有关0的常识。

　　（一）创设勾当情境，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱。

　　课一最早，我操作学生快乐喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原本有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来暗示”。

　　（二）创设糊口情境，让学生走进现实的糊口。

　　1、经由过程教员奖励“除夜头贴”，手上“一个除夜头贴也没有”用0暗示；教员从讲台上走下来，“讲台上一个教员也没有”用0来暗示；把0的熟谙敦促了糊口，再让学生去寻觅糊口顶用0来暗示的.事例，使学生进一步体验0的第一层寄义：甚么也没有。

　　2、0的第二层寄义：0暗示起点。我是借助多媒体课件的直不美不美观活跃性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体味到0还可以暗示起点。

　　3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小伴侣，让孩子说说“写0要寄望甚么”，然后自力写0，使学生逐步组成写0的手艺。

　　（三）创设问题情境，让学生自动获得常识

　　在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有若干良多若干好多只青蛙？”让学生不美观不美观不雅察看画面，描述气象，摆出问题，列式计较。把切磋0的加减法的算理设置在学生感欢兴奋乐喜爱的问题情境傍边。

　　（四）创设游戏情境，让学生欢愉的进修数学。

　　这节课在学心理解常识的根底上设计“找伴侣”游戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固常识的方针，又把进修的空气推向高涨。

　　在这节课傍边我也有一些教学环节措置得不是那么适当，好比：

　　1、对0的第二层寄义：“0暗示起点”打破得不是很好，仅仅是经由过程短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生经由过程自己的不美观不美观不雅察看去感知，学生不是出格理解。理当让孩子再说一说糊口中哪些时辰0可以暗示起点，让学生加深印象。

　　2、对0的寄义的拓展不够。这节课学生只体味到0可以暗示甚么也没有，还可以暗示起点，却轻忽了其他的寄义。好比：0还可以起占位的浸染、0在温度计上还暗示分鸿沟等等。可让孩子再找一找糊口中甚么处所上有0，说一嗣魅这些0暗示甚么，使学生的思唯有一个深度的成长，对0的寄义有进一步的熟谙。

　　3、对教材的措置不太适当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生前进前辈修有关0的减法，学生先是直不美不美观地感知了桃子都吃完了，用0暗示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0暗示，再进修有关0的加法。这节课我却让孩子前进前辈修了有关0的加法，这不合适学生的认知纪律。

0的熟谙教学反思12

　　教学了《0的熟谙》这一内容往后，感应传染颇多。课后，我实时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆，首要有以下特点：

　　1、联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践，学生对小山公的气象很感欢兴奋乐喜爱，而且教学气象有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学气象,学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨，热中于进修无需教师过量的组织教学.

　　2、就是在教学0的第二个寄义是暗示最早时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来讲，其实不能理解0作为最早的寄义。这是我教学的失踪踪利，是我想的不够周全，所以才在这个处所破钞了除夜量的时刻。

　　3、学生的进修内容应是有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的动画形式闪现，有益于学生进行积极自立的进修勾当;其二创设了一个学生自由交流(谈谈在甚么处所看到过0)，你能设编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。

　　4、人人学有价值的数学。新课程尺度指出：认数是小学生进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让学生感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个学生在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让学生量一量教室的`门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容(0的意义)的需要性。

　　总之，在这节课的教学中学生的积极性获得了很好的阐扬，对一年级的学生来讲，他们的寄望力集中时刻斗劲短，可是在整堂课中，一贯能够仆从我，这也是教学中的一猛前进。可是还需继续全力。

　　留下遗憾：就是教学0的第二寄义时华侈了良多时刻，甚至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时刻去写。还有，数学要与糊口相联系，进修就是为了能学会应用。在这儿的时刻也斗劲欠缺，还需在教学实践中多锤炼自己。

0的熟谙教学反思13

　　上完这节课，我感应颇丰，除对本课教学环节勾当放置的反思，我反思最多的仍是若何让“糊口数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。

　　反思一：措辞富有童趣

　　“猜硬币”“辅佐小动物找位置”这两个勾当闪现了一种糊口的情境，而且“猜”“找”让人感应了动的过程，学生很是感欢兴奋乐喜爱。是以，尔后的教学我要寄望连络儿童的认知特点，欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，心理特点等个性倾向，在不影响常识的科学性的前提下，对教学措辞进行加工、润色，使其通俗、活跃、富有情趣，有益于学生积极自动地切磋常识。

　　反思二：慎密联系现实，让学生感应传染数学就在身边

　　把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。 0 原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在气象中体味 0 的计较”让孩子们感应传染 0 是那么的激情亲热、熟谙，与自己的.糊口彼此关注。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的 0 ，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕，学生对 0 的计较也能够用糊口中事例来注释真谛。

0的熟谙教学反思14

　　教学《0的熟谙》这节课，其方针主若是让学生掌控“0”的两种寄义：一是“0”可以暗示甚么都没有，二是“0”也能够暗示起点，同时还要让学生进修“0”的书写，和与“0”有关的一些简单计较。

　　在这节课中，我分袂经由过程创设童话、糊口、游戏气象来营建轻松愉悦的进修空气。

　　1、创设童话气象

　　低年级的小伴侣极具想象力，好奇心老是指导着他们不竭地求知。是以，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小山公的故事。课堂伊始，我把小伴侣快乐喜爱的小山公请到了课堂中。经由过程山公吃桃来熟谙“0”、感知“0”。接着，在操练中设计了一个“摘桃子”的游戏：小猴种了一棵桃树，谁能切确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。

　　这样的童话气象使小伴侣们欢兴奋乐喜爱昂然，积极的介入到课堂教学中。

　　2、创设糊口气象

　　数学离不开糊口。是以，在课中我成心识地创作发现机缘，让学生充实感应传染糊口中的数学。例如，在熟谙“0”往后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小伴侣猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几暗示；当我暗暗地把粉笔拿出来后，再让小伴侣摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几暗示。在进修有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分袂奖励给默示最好的两个小伴侣，再让小伴侣说一说教员手上还有几张积分卡，可以若何列式？

　　小伴侣们身临其境，带着数学的目光看问题，感应传染到数学就在我们的身边。

　　3、创设游戏气象

　　一年级的小伴侣收支书院，对进修的方针还没有了了，进修的积极性全凭好奇心和别致感的派遣，是以创设游戏气象，重在激趣。在巩固操练中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的游戏。这样一来，人人介入，既达到了巩固常识的方针，又把进修的空气推向了高涨。

　　我认为这节课的闪光点在于抓住了小伴侣的欢兴奋乐喜爱，让他们插上想象的同党，把数学与现实问题联系起来，自动介入到数学进修中。

　　当然整堂课下来，也发现了良多不足的处所。一最早小伴侣们都听得斗劲当真，可是逐步地一些没被点名回覆问题的'小伴侣显得有点急躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是火烧眉毛地跟同桌交流自己的设法。导致离得斗劲远的学生，根柢听不到回覆问题的小伴侣在说些甚么。

　　学会聆听是一种很首要的进修能力，作为学生，既要懂适当真听教员授课，又要学会聆听其他同窗的回覆。在尔后的课堂中，我要逐步培育小伴侣的聆听习惯。让他们在聆听中尊敬他人，收成常识。

0的熟谙教学反思15

　　上完了《0的熟谙》，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆，首要有以下特点：

　　2、学生的数学进修内容应有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的动画形式闪现，有益于学生进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在

　　甚么处所看到过0），你能设编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。

　　3、人人学有价值的数学。新课程尺度指出：认数是小学生进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让学生感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个学生在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让学生量一量教室的.门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容（0的意义）的需要性。

　　总之，感应学生学的当真、轻松，对0暗示没有，又暗示起点的意义掌控的不错。

　　留下遗憾：

　　开学以来的半个月，学生们还没完全顺应小学的进修，课堂纪律不是很好。第二，在让学生不美观不美观不雅察看起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个体学生就贫窭了一次细心不美观不美观不雅察看的机缘。

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