《乘数末尾有0的乘法》教学反思

时刻：2022-08-17 12:31:32 教学反思我要投稿

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《乘数末尾有0的乘法》教学反思

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编精心清理的《乘数末尾有0的乘法》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思

《乘数末尾有0的乘法》教学反思1

　　苏教版第六册第四单元《乘数末尾有0的乘法》是在进修了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的根底长进行教学的，本节课我是让学心理解乘数末尾有0的精练算法，是以我将重点首要放在计较编制的切磋上，罢休让学生自立切磋;然后再具体构和;从而掌控乘数末尾有0的精练算法。这是一堂计较课，不单要使学生从不合的角度加深对律例及算理的熟谙，激起进修欢兴奋乐喜爱，提高计较能力，培育估算意识，还要培育学生当真计较、书写工整的精采进修习惯。综合整堂课的'教学，我有以下几方面的体味。

　　1、创设糊口情境：让学生履历数学与糊口的慎密慎密亲密关系，培育学生分化问题、措置数据的能力;

　　2、用估算解决现实问题，培育估算意识：对一些学生来讲，估算较为坚苦。所以让那些掌控较好的同窗交流下自己的估算编制，对其他同窗来讲，能起到示范浸染，使他们在他人的辅佐下逐步的学会。

　　3、自立试探：具体计较时，让学生考试考试用自己的计较编制试探。给学生充实的时刻，让学生自立试探。对学生多种不合的算法，只要他们讲得出出处，都应加以必然。不要肄业生掌控几种不合的计较编制。重点放在构和竖式的计较编制上，让学生弄清在计较时需要寄望甚么。

　　4、巩固操练设计的最优化：操练是一种有方针、有法度楷模、有指导的教学勾当。有方针性的操练就是要教师在设计放置操练题时，要悉心研究教材，紧紧环抱教学方针精心放置。也就是说教师在设计操练时必需了了每道题的操练意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现操练的优化。同时遵循学生在操练中所闪现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计较编制，以巩固学生对乘数末尾有0的精练算法，避免闪现近似的短处。

　　在教学的过程中我也发现了自己的良多不足，出格是作为一名教师课堂聪明的贫窭，如课堂发问的策略问题，面临学生的突发问题，不知道若何去指导。还有在进修新知的时辰，没有进一步让学生归纳总结。我想了有了失踪踪败，才会去找启事，才会去思虑，才会不竭去实践，这样在实践反思中不段考验自己，锤炼自己。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思2

　　师（出示P36的图）：不美观不美观不雅察看图上为我们供给了哪些数学信息？

　　生：每桶牛奶25公斤，今天挤了30桶。今天挤的牛奶有若干良多若干好多公斤？

　　师：知事理当若何想吗？

　　生：用每桶的公斤数×桶数=总公斤数。

　　师：遵循这个数目关系，列出算式并计较。

　　生计较。

　　师：交流一下你是若何计较的？

　　生：25×3=75，25×30=750。

　　生：

　　2 5× 3 00 07 57 5 0

　　师：很好，我们还可以这样算：

　　2 5× 3 07 5 0

　　师：你感应传染哪一种编制更精练呢？

　　生：教员讲的这一种。

　　师：知道若何简算吗？请你说一说是若何简算的。

　　生：先把0放在一旁，不插手计较，最后把0添上去。

　　师：好，下面请巨匠用这类编制做想想做做的第一题。

　　生自力完成想想做做的第一题。

　　[反思]从教学流程上来讲，理当没有甚么问题，而且，这个内容也不是太复杂的，只要当真听一下，相信每个同窗都能很快的掌控的。可是，学生功课时，仍然发现了一些问题：

　　（1）不精练运算，仍然用斗劲复杂的编制计较。

　　（2）验算时，闪现了短处：

　　3 0× 6 41 8 0 4

　　为甚么会这样呢？第一种气象是学生在自己自力计较时，是用的斗劲复杂的编制，而在教师教学精练编制时，没有专心去听，或，那时听了，可又很快的健忘了。这正如M·希尔伯曼所说：“你可以很快地奉告学生他们需要知道的，但他们会更快地健忘你奉告他们的。”从这里也能够看出学生斗劲快乐喜爱自己的发现，当然，编制有点儿笨，但，那是他自己所发现的。是以，我们在教学时，理当尽可能的让学生去自己试探、发现。精练编制，是教师为学生供给的，在学生没有获得认同之前，他不会自动的领受，只能在教员的“强逼”之下领受：教师让学生用精练编制重做。那么，理当若何样让学生认同自己的不美观不美观概念呢？这里理当，让这名学生和其他学生来一次角逐，看谁做得又对又快，在事实面前，让学生清楚的知道，应用精练编制的益处，从而，让学生从心里里认同，这样学生才会在步履中领受并加以应用。第二种气象的闪现，理当是在教学过程中，对乘数末尾的0，强调不够，或，没有凸起“只有末尾的0”才能把它先放在一旁，不插手计较，在计较竣事时，再把它添上去。在教学中，我还犯了一个初级短处，学生在验算时，是这样算的：

　　3 0× 6 41 9 2 0

　　我认为这样做不太稳妥，认为理当这样计较

　　3 0× 6 41 21 81 9 2 0

　　其实学生的编制理当是切确的，而且也是很精练的.，相反，我的编制反而繁琐了。这也是自己受思惟定势的影响，认为：乘法竖式计较时，下面的乘数是两位数时，必定要分袂用列位上的数和上面的乘数列位上的数相乘，再把积相加。因而可知，我们在备课时，还理当更充实些，理当把所有的气象，弄清楚，这样才能在教学中驾轻就熟，如苞丁解牛,游刃有余。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思3

　　今天上了一堂小请客《乘数末尾有零的乘法》。这是一节三位数乘一名数的乘法计较，是在刚学完乘数中心有零的乘法，同时学生已掌控了乘数是三位数乘法的计较编制的根底长进修的乘数末尾有零的乘法。是以本节课只要抓住新知与旧知的连络点，抓住几十几个十乘几的积是几百几十后，然后在几百几十的末尾添零这个重点，学生便可较好的掌控。

　　我分三个环节实施了我的教学预设，第一个环节复习旧知，引入课题。先2×2和20×2等的题组操练，和0×5的计较，以唤起学生对整十数乘一名数的计较编制的回忆，达到能使旧知迁移到新知。

　　第二部门考试考试操练，提炼建模。是让学生进行240×2的考试考试口算，并声名采纳这类口算编制的出处，及本课的一个重点，然后由学生进行考试考试笔算。在笔算过程中，学生用的是通俗的三位数乘一名数的编制，教师提醒假定遵循口算24个十乘2的编制进行笔算，那么竖式先算甚么?板书名目，用虚线暗示你思虑的过程，再追问24×2等于48，这个48暗示甚么，若何在竖式的积中暗示。

　　在进行试一试的操练，说说集中的0为甚么酿成2个?

　　最后提炼出乘数末尾有零的乘法的计较编制。

　　第三部门是分层操练，加以巩固。操练中增添了乘数中心有零和乘数末尾有零的乘法的.斗劲。

　　我设计预案时遵守这样的两个原则：让学生经由过程我的指导和追问进行自立的试探，让学生在离真知不远的处所经由过程自己的全力逐步地扒开云雾，获得清楚的思绪。鼓舞鼓舞激励口算编制的提炼就是为进修精练的笔算编制而设计的，笔算的精练编制也是经由过程学生的考试考试获得的。在操练中，我让学生上黑板完成后，有学生进行批改，对批改的是不是切确再有学生指出，把剖断正误、发现短处及若何改削全权交给了学生。

　　第二个原则，就是表此刻完全理解算理的根底上，打破难点。本课的难点就是若何不让学生健忘积的末尾添零。整堂课中我没有再三强调在积的末尾添零，而是遵循每题前半部门算到的积暗示甚么意思，若何暗示来打破这个难点的。在学生的计较过程中，学生始终谨记这一点，积末尾的0就不等闲忘了。在课堂的随堂操练中，只有一个学生忘了积的末尾添零。

　　在教学预案实施下来，学生掌控的气象令人知足，整体的下场斗劲好。可是功课的时刻还不够;在新授部门，还不够完全铺开，在口算和笔算中，让学生自立选择编制，在考试考试操练中，不要提醒学生250和900分袂暗示几十个十和几个百，让学生直接考试考试，我这样教学减低思惟难度。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思4

　　末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，遵循0的个数的不合而进行不竭的改变，出格是在第3、5题中，学生乐于去考试考试发现其中的纪律，思绪也斗劲活跃、坦荡。联想十分到位，迁移能力较好。经由之前的操练，学生的.白话表达及归纳等能力都有了较着的提高，课堂中有个体同窗的总结十分到位。

　　乐于学是数学进修中斗劲难调动起来的，在古板的计较中更是如斯。是以，在几回再三的计较中要翻些花腔，上出新意，上活，让学生快乐喜爱，是我们在教学中需要全力的标的方针。

　　原本就课堂的下场来看，本节课的内容理当斗劲等闲领受，估量理当比上一节课要好，但从功课的反馈上来看，计较的切确率其实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个体学生仍斗劲同化。

　　下战书放晚学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种气象又进行了示范：

　　1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：250×43、400×25这类气象斗劲不凡，有的学生快乐喜爱把400放在25上面，没有真正弄清楚精练算法。

　　2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：41×200

　　3、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170

　　经由过程示范，学生加倍清楚了每种竖式的列法。但愿家作的切确率能有所提高。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思5

　　经由过程本节课的操练，学生进一步了了了乘数中心有0的乘法与乘数末尾有0的.乘法时各需要寄望的处所，从而更好地掌控了三位数乘两位数的精练笔算乘法。学生在掌控计较手艺的同时能将具体的计较与解决现实问题连络起来，除夜部门学生操作数学常识的意识和能力增强了。如第10题的方框里填数，同窗们很快地想到分成两个整十数相乘，也有学生想到操作乘法连络律进行拆并。举例以下：因为25×4×16＝1600,所以25×64＝1600。50×2×16=1600，所以50×32＝1600等。对积的改变C纪律有些学生不太会说，有等于尔后多指导。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思6

　　本节课创设了与糊口彼此关注的情境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的现实问题，让学生操作已有的乘数末尾有0的乘法的笔算经验，考试考试着自力列竖式计较，并经由过程交流，辅佐学生掌控两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的精练笔算编制。

　　导入新课时经由过程学生熟谙的糊口情境导入，一方面激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，此外一方面也使学生传神地感应传染到糊口中处处罕有学。先让学生遵循给出的前提提出乘法问题，并请全班同窗辅佐列式解答： 25×30，板书两种计较过程，让学生自己斗劲哪一种精练，使学解缆生最精练计较的.意识。再提出一个乘法问题，要求用精练的计较编制计较，正好对应了书中的试一试，这样设计既矫捷地应用了教材供给的情境，又尊敬了学生提出的不合的问题，还应用了阶梯式的教学编制，按部就班地掌控乘数末尾有0的乘法笔算编制。

　　教学“想想做做”时，第1题计较往后，着重让学生说说积的末尾添上的0的个数是若何须定的，让学生应用自立试探、合作交流的进修编制巩固精练笔算编制。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思7

　　本节课是在进修了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的根底长进行教学的。在教学中，学生提出这个问题可以经由过程口算算出功能。25×30，可以先算25×3＝75，再在乘得数75的末尾再添一个0，就获得功能750。用笔算速度慢，在操练中，矫捷应用该编制也能够解决一些斗劲复杂的计较，而且速度快。这类笔算的精练写法学生很等闲犯错，第一关于0地址的`位置问题，第二整十数乘两位数的问题，第三若何进行验算。

　　经由过程进修让学心理解乘数末尾有0的精练算法，重点首要放在切磋计较编制上，罢休让学生自立切磋，让学生考试考试用自己的计较编制试探。给学生充实的时刻，让他们自立试探，小组构和、交流乘数末尾有0的精练算法。本节课，不单要使学生从不合的角度加深对律例及算理的熟谙，激起进修欢兴奋乐喜爱，提高计较能力，培育估算意识，还要培育学生当真书写、细心计较的精采进修习惯。

　　在教学过程中，采纳估算解决现实问题，培育学生的估算意识。对一部学生来讲，估算有必定的坚苦。所以让那些估算能力较强的同窗交流自己的估算编制，组成互帮合作的空气，能起到示范浸染，使他们在他人的辅佐下逐步地学会估算。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思8

　　本节操练课的首要使命是经由过程斗劲辅佐学生进一步巩固笔算的编制，掌控计较手艺，同时连络解决现实问题来，培育操作数学常识的意识和能力。同时本节课，还有一个首要的使命就是经由过程计较和斗劲，让学生在计较中感知乘数改变激发的积的改变的纪律。

　　一节课下来，发现了良多问题：因为之前我就渗入积的改变纪律，部门学生已能背出，可是当碰着“想想做做”第5题时，学生就不愿意去当真不美观不美观不雅察看，而直接说出纪律，浮于概况的进修现象斗劲严重。第9题操作题的题意良多同窗没法理解，是以就让他们几回再三读，就遵循问题找出有用的前提，渗入分化法这类解题编制。对与第10道开放题，巨匠都只能想到整十数乘整十数的`气象，可是对乘数末尾没有0，可是相乘后积会闪现0的气象轻忽了。学生矫捷的思惟息争题能力需要我在泛泛泛泛的教学中不竭寄望培育，才能获得提高。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思9

　　本节课的关头是让学生掌控乘数末尾有0的乘法的精练算法。在课的最早，我先让学生口算之前学过的乘数末尾有0的乘法。再选择一题让学生用竖式来计较，若何写？让学生初步体味0先不要对齐。再创设了学生熟谙的例题情境，罢休让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己考试考试用竖式计较。把学生书写的不合竖式用小黑板出示，让学生交流对否，培育学生自立解决问题的能力。应用阶梯式的教学编制，按部就班地掌控乘数末尾有0的乘法笔算编制。学生能够切确地掌控乘数末尾有零的.乘法的计较编制，从课堂功课的反馈气象来看，绝除夜除夜都学生对这节课的常识掌控的较好，可是也有小部门学生竖式不会写。

　　如：500×36＝竖式写成

　　5 0 0

　　× 3 6

　　又如：第5页的第4题：竖式计较时，寄望到了0不乘，但计较0前面的数时积的定位错了。

　　以上的问题，有待于我再教育。