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《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠清理的《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思1
措辞富有童趣“猜硬币”这个勾当闪现了一种糊口的情境，而且“猜”让人感应了动的过程，学生很是感欢兴奋乐喜爱。是以，尔后的教学我要寄望连络儿童的认知特点，欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，心理特点等个性倾向，在不影响常识的'科学性的前提下，对教学措辞进行加工、润色，使其通俗、活跃、富有情趣，有益于学生积极自动地切磋常识。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思2
0的加减法，首要遵循0可以暗示“没有”来进行计较。教材选用学生常见的糊口场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系现实分袂理解得数是0减法和一个数加0的加法计较。反思全数教学过程，我感应传染闪现先例题再操练的数学课堂模式，学生在自立切磋的过程中感应传染进修是欢愉的，进修是有价值的。
（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自糊口的数学情境，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。
（2）评价的闪现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞鼓舞激励下，感应传染挑战成功的喜悦К在迁移中轻松地舆解和切磋新常识，在宽松的课堂中声张着个性，解答着关于0的算式，发现着糊口中储藏的数学问题，切磋着数学的奥秘，享受着数学的价值和进修的欢愉。
（3）切磋的过程。本课的教学全数教学过程学生都积极地投入每个环节的进修，斗胆猜想，勇于提出数学问题，并能自动切磋0的加减法的寄义和算理。学生在教师罢休的自由课堂中，自动介入，自立切磋获得常识，在获得数学常识的过程中，学生的思惟能力、激情立场等方面也获得了前进与成长。学生履历着富有个性的数学进修过程，不合的学生在进修中获得不合的成长——常识手艺的提高，抉择抉择信念和自我的必然。
当然，本节课存在着良多不足。我熟谙到以下几方面需要很除夜的提高：
1、教学中教师要矫捷机智，长于措置偶发事务。
如我在创设气象“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃气象学生不太除夜白时，我理当赶忙让三个学生庖代三只小猴这样就更形象。
2、寄望常识的发问的编制。
在参议“0的加减法的纪律”时发问：“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现了甚么纪律？”对一年级的孩子切当太难了，理当换一种编制发问，如改成“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现与之前学的算式有甚么不合？”可能要好良多。
3、关注学生的成长。
低年级教学要为往后的'进修打好根底。一年级的常识很简单，良多常识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师出格要关注孩子的思惟习惯，这方面我往后还要多进修多研究。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完全的说说题意，为往落伍修操作题打下根底。
在此次课中我当然没有完全把自己设计的意图完美揭露出来，闪现这样或那样的不足，我必定在往后的教学工作中取长补短，不竭总结自己教学得失踪踪，使自己各方面能力一次比一次有前进，一次比一次好。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思3
《0的熟谙和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个常识点。放置的教学内容是0的熟谙和有关0的加减法两块内容。在这之前，同窗们已熟谙了数字1-5、进修了5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。是以，本节课的教学的重难点是让学生初步体味0的两个寄义，暗示没有的.寄义和暗示起点的寄义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感应颇丰，除对本课教学环节勾当放置的反思，我反思最多的仍是若何让“糊口数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思4
上完这节课，我感应颇丰，除对本课教学环节勾当放置的反思，我反思最多的仍是若何让“糊口数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：措辞富有童趣
“猜硬币”“辅佐小动物找位置”这两个勾当闪现了一种糊口的情境，而且“猜”“找”让人感应了动的过程，学生很是感欢兴奋乐喜爱。是以，尔后的教学我要寄望连络儿童的认知特点，欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，心理特点等个性倾向，在不影响常识的科学性的前提下，对教学措辞进行加工、润色，使其通俗、活跃、富有情趣，有益于学生积极自动地切磋常识。
反思二：慎密联系现实，让学生感应传染数学就在身边
把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的，不是高深莫测的.，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。 0 原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在气象中体味 0 的计较”让孩子们感应传染 0 是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的 0 ，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕，学生对 0 的计较也能够用糊口中事例来注释真谛。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思5
时刻掌控欠好课堂纪律乱在教学0的熟谙及0的写法时，课堂纪律斗劲乱，华侈的时刻斗劲多，甚至于后面的有关0的加减法没有讲到。自己的措辞还有待增强，尽可能精练少说，激情要有升沉，语气要有轻重缓急，不能一贯都在一个调上，这样让学生不能感应传染到这节课哪些是需要寄望的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教员一个呼吁下达，全班的.同窗都要做好它，不能强调几回往后下场还不较着。所以在往后的教学中，还应周全的关注学生，教员不单仅是把常识传递给学生更首要的是教会学生进修的编制，识趣而作—为学生设计合适他们的进修编制，才能最除夜水平的闪现出教学下场。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思6
慎密联系现实，让学生感应传染数学就在身边把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。0原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的.距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在气象中体味0的计较”让孩子们感应传染0是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的0，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕。
《0的熟谙和有关0的加减法》教学反思7
《0的熟谙和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个常识点。放置的教学内容是0的熟谙和有关0的加减法两块内容。在这之前，同窗们已熟谙了数字1—5、进修了5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。是以，本节课的教学的重难点是让学生初步体味0的两个寄义，暗示没有的寄义和暗示起点的寄义，初步学会有关0的加减法。
在教学放置上，首先，我先经由过程三幅图揭示一只贪吃山公逐次把2只桃子吃光的过程来声名0可以暗示没有的寄义，揭露了0的第一个寄义。然后让学生在糊口中找找0，学生发现糊口中的0还可以暗示此外意思，体味0在糊口中的普遍操作。其次，让学生在尺子上找找0，声名0暗示起点的寄义，最落伍行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体味0暗示没有的意思。
在教学有关0的加减法时，有一个情境分袂闪现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，此外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶接近，求一共有若干良多若干好多只青蛙。这个情境闪现后，要肄业生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的论说中，（1）班的学生不能切确地表达图意。
求一共有若干良多若干好多？这样的看图论说提数学问题在之前的加法进修中已落实，而且在功课时也要肄业生说。可是为甚么在今天我的手势已很较着的气象下，学生仍是那么坚定地去说减法的`意思呢。
从课上第一个学生回覆来看，她的表述是“原本有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思惟还勾留在前面一题中。在闪现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原本有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前进修的内容来看，加法那课进修的都是加法内容，减法那课都是进修减法内容。而在今天的这节课中有些学生其实不去细心体味图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不顺应加减同化放在一个课时。再嗣魅这个4只青蛙和0只青蛙相加的不凡性，加倍局限了学生的思惟，学生想当然感受是不成能的。一般的加法都是2个数字相加越加越除夜，而这个图意和糊口中的现实气象联系不多。
是以在（2） 班上课的过程中，进修完几减几往后，我改变了教学的思绪，把青蛙的情境图作为操练。而此外的先从教员左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有若干良多若干好多根？引入，学生能够快速的回覆是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时辰一共有若干良多若干好多根小棒？学生能够快速的回覆4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图下场要好良多。
可是，本节内容也存在一些不足，在教学往后发现，学生对几加零，几减0掌控的仍是相对欠好。有一部门学生仍是会算成几+0=0。这需要在往后的教学中进一步的提醒更正。
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