《秋思》教学反思

时刻：2022-04-30 10:13:02 教学反思我要投稿

《秋思》教学反思

　　身为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮巨匠清理的《秋思》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

《秋思》教学反思

《秋思》教学反思1

　　《秋思》作为《古诗词三首》中第二首表达思乡题材的诗歌，相对王安石的《泊船瓜洲》以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为学心理解这样的专业词语斗劲有难度，所以必需要让学生在充实感知诗歌除夜意的根底上去发现和贯通。所以我首要的教学重点放在了对诗歌除夜意的.解读，而这一重点又成立在对诗歌的充实朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以诗歌进修必需让学生充实朗读感知，自我试着对诗歌解读和贯通。在教学的过程中，学生充实朗读后不单仅能连络注释理解诗歌除夜意，而且能斗劲顺遂地背诵诗歌。

《秋思》教学反思2

　　本节课的优势在于：

　　1、导入精练了然，开宗明义。

　　2、变换编制朗读，指导学生沉浸在诗歌意境中，学生能够更好的理解、记忆这首散曲作品。

　　3、对列锦手法的切磋，由引出概念到经典例子印证，再到浸染分化，逐层深切，合适学生认知纪律。

　　4、学甚至用，分化课文，学生学会识别赏析列锦手法。

　　5、学生能一课一得，学会识别列锦手法，并用以赏析诗歌。

　　本节课的不足的处地址于：

　　1、自己教学措辞的'精辟、斑斓、完全性需继续提高。

　　2、本节课的教学重难点获得了几回再三印证与强化，但典型及指导仍略显亏弱，可以再适当充实几例。

　　3、师生、生生的互动、交流、分享遭到必定限制，互动性不够强。

《秋思》教学反思3

　　《渔家傲秋思》是本学期朗读材料中的一首宋词，是范仲淹在西北军中的感怀之作，描述了怪异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。词的意境苦楚壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词斥地了新规模。

　　值黉舍念书节之际，我选择并执教了这一节朗读公开课。作为朗读课，执教这首宋词，我其实挺茫然的。从备课到上课，都进行了多方面的思虑和考虑，也就教了同年级的教员，逐步有了一颔首绪，也逐步有了一种扒开云雾见到苍天的豁然开畅的感应传染。当然，仁者见仁，智者见智，或许教学的理念还不够前进前辈，思惟还不够成熟，但总算是一种考试考试，一种进修，一种和同仁之间的研究，一种思惟火花碰撞的交流。

　　1、矛盾中的思辨

　　朗读课，顾名思义，应以朗读指导为主，我心知肚明。可备课时，就一贯在

　　伤脑子，若何指导，孩子朗读呢？

　　想起之前一些教员执教古诗朗读课时，指导学生体味诗词的平仄，并进修吟唱，品味出了诗词怪异的韵律美，一时也心痒痒的`。但沉着事后，仍是做出了斗劲正常或说切确的抉择，毫不做东施效颦的“傻事”。事实小我对诗词的平仄不甚了了，朗读水平也就这样，怎能在课堂上盲目地去考试考试所谓的“高峻上”了！这方面的思虑也获得了同年级教员的拥戴。

　　第一次备好课，我心里又矛盾着：我的教案赏析诗词部门是不是是过度详实了，而朗读指导的味儿却远远不够，感应传染不像朗读课，更像语文课，他人会有这样的质疑或评价吧？但这首词作，不管是意境或激情都离学生斗劲遥远，且包含典故，没有必定的赏析品悟，学生根柢没法感应传染，那怎能读出意境读出激情呢，怎能读得有情有味呢？读欠好，就是最除夜的败笔。

　　思疑中没法找到前途，矛盾中没法获得解答，只好让同事指导迷津。办公室的教员看了我的教案，跟我不约而合：“作为语文课，这样上挺好，但这是朗读课，课堂上只讲一首宋词略显亏弱，赏析太多，朗读编制的指导要更有条理一点。”是啊，可是填补甚么内容呢？有教员提出：下阕的激情表此刻“泪”上，可不成以拓展些古往今来不合文人骚人的“泪”呢？在课堂上朗读朗读，体味不合“泪”中包含的激情。可回家一搜，学过的诗词中含“泪”的诗句太少太少，如若填补目生的诗句，学生对词作都不理解，对作家都不体味，怎能吟诵出激情呢？又有教员提出：拓展统一主题——满腔爱国情怀却壮志未酬的词作，好比：陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，让孩子在朗读中品味感应传染。是啊，统一主题，更能激起学生激情共识，因而便抉择做这方面的考试考试。与此同时，赏析品悟部门抓关图焯症关头句，更集中一点。朗读编制的指导提炼得再了了一点，条理感再强一点，让课堂的朗读一次比一次超卓，以达到理想的境地。

　　2、遗憾中的成长

　　有人说：遗憾也是一种美。我要说：遗憾也是一种成长。

　　教学中，我以“朗读三步曲”睁开：

　　1、整体感知，字正腔圆地读，

　　2、理解词意，有条有理地读。

　　3、赏析品悟，有情有味地读。

　　可因为第1、二环节斗劲疲塌，走得过度谨严、平稳，所甚至使朗读的第三环节教学略显仓皇，最后的拓展也根柢没来得及指导学生朗读。之前想得那么多，在矛盾中挣扎、考虑了良久，却因为课堂节奏得掌控不到位，自我调控的能力不够，而留下了小小的遗憾，心里仍是有点失踪踪望的。

　　但经由教员们的点评，我反而感应传染这是一次珍贵的成长之旅。

　　“在知人论世交流过程中，学生的资料交流过度琐细，应指导学生学会聚积有价值的资料，并进行整合。”是啊，这是一种何等首要的进修能力啊！感谢感动教员的提醒指导！

　　“前面走得再稳妥扎实，可后面的脚步仓皇，导致精髓内在没法彰显，也会让他人对你前半堂课的各类好感抹灭殆尽。何须呢？既要寄望细节的措置，也不能轻忽宏不美不美观的掌控。”简直，课堂教学切记不要闯入“有始无终”的误区呀！感谢感动教员的不惜赐教！

　　总之，一次矛盾一次思辨，一次考验一次演变，一次遗憾一次成长！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”，不管是朗读教学仍是语文课堂教学，都是一门艰深的学问，我一贯在进修中，在试探中，即便没有“柳暗花明”的一天，即便没有“春色满园”的一天，但我始终相信“雨后的彩虹是最美的！”

《秋思》教学反思4

　　《秋思》这篇课文，当然独一二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感应传染着诗人的感应传染，想着诗人所想。所以，我小我认为古诗教学的课堂理当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于前人创作发现诗词，无愧于诗词有别于其它体裁，无愧于编书者纳入古诗词教学的意图。若何才能创作发现出一个诗意的课堂？我千方百计让《秋思》的情义在诗意的课堂上流泻。

　　1、读

　　我一贯认为诗的教学应纷歧样于其它的课文浏览教学。一般的课文浏览教学可抓住重点的字文句深切品味体味，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离割裂，它就失踪踪去了诗自己的整体完全性。为了呵护“诗”作为一种“完形”的存在，我采纳的策略就是朗读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在朗读中流淌。整节课我放置了学生除夜巨细微的读差不多有三十多次。读描述秋景的诗，读思乡诗------在理解了诗意的根底上，在体味了诗人的`思惟激情，在有了自我的小我怪异的不雅概念后，再让学生有激情地朗读。事实下场熟读成背。这样一层一层地深切读，让学生在读中读出自我的理解，读出诗人的思惟激情，读出自我的体味。读出诗的味道。

　　2、想

　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色采、韵律，每个字、词都是作者独具匠心肠址。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是前人锤炼措辞的嘉话。在深切备课后，我感应传染诗中的“见金风打秋风”可作为教学这首诗的打破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我小我感应传染指导学生想象，丰硕学生对“见金风打秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体味作者的心里境感有着举足轻重的浸染。

　　我抓住诗眼“见”除夜做文章。我放置了学生一次次想象“见到甚么””“见不到甚么””，方针是期望学生在我营建的意境中，在一次次的斗劲中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们切磋、品味“见金风打秋风”。

　　诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人忖量家乡，可久居在外，生平盘曲的诗人又岂止是思家呢？因而为了让学生更进一步体味诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生体味诗人的生平，辅佐学生走进诗人的心里世界。学生对诗人有所体味后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”多是甚么？这样学生经由理解后的想象，就有可能走进诗人的心里了。这样诗中“意万重”学生就可以理解，就可以在想象中深化了。

　　3、写

　　在《秋思》一课教学中，当学生的激情被完全调动起来的时辰，我让学生拿出笔来写一写家信，学生纷繁拿起了笔，尽兴地释放着心里的感应传染，学生的激情在“写”傍边获得了释放。

《秋思》教学反思5

　　教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲”之说,这概略是因为女人如花，而春季是百花盛开的季节，但可惜的是春景短暂，很快地百花就会残落，而女人也是如斯，她们的斑斓容颜也会随岁月的流逝而一去不复返是以睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋季里，万物最早残落，随之严冬就会惠临有弘远理想的汉子年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就如同草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹是以，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙. 秋思》就是这些名篇中的'名篇一切景语皆情语，这类以景衬情的写作手法很值得我们借鉴是以，可就这篇小令来指导学生体味和摹拟这类以景衬情的写作手法

《秋思》教学反思6

　　我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》。《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容自己，简简单单，通俗俗通，论说羁旅漂浮人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂措置为五个环节：1、导入：让学生谈谈比来学诗的心得，学生回应快乐喜爱诗，快乐喜爱其诗歌美。我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品味诗歌的美。2、齐读，感应传染韵律美。供给小令常识资料给学生浏览，再让学生从节奏、压韵、句式来感应传染其韵律美。3、自读，描绘画面美。要肄业生肆意遴选文中的一个景物文句，合幻想象，扩写成一个小段落，揭露出一个画面。4、品读，体验意境美。先介绍马致远概况，体味作者生平履历，随后让学生连络文中景物描述，以“这个词让我感应。”为形式，用一句话说出自己的浏览体验。5、研读，赏析措辞美。让学生找出赏识的文句，研品其默示手法，与同窗分享。

　　课后，杨特及同仁们出色的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，收成颇丰。()反思课堂中，当然诸如课堂主线、“瘦”“夕照”的点化等多处获得巨匠的认可，但仍有良多处所需改良，出格是以下四点：

　　1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进行，以避免学生思唯几回再三，腾出有更多时刻给学生思虑。

　　2、“老”、“昏”、“古”等字仅勾留在概况字义理解上，仍需指导学生更学深切品赏，感应传染其萧瑟的`空气。

　　3、“断肠人”的激情体验仍不够深切。当学生初度提出“断肠人”让其感应传染到哀思时，可顺势追寻，让学生思虑“断肠人”在哀思甚么？考试考试换位思虑，假定你远在异地异乡，会有何感应传染？从而深化除夜旨，提醒主题。

　　4、可在教学中纳入斗劲手法，如格律诗与小令形式斗劲，《秋季》（何其芳）与《秋思》（马致远）的激情基调斗劲等，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。

《秋思》教学反思7

　　本节课在谈话导入时，连络上节课的资料，及之前学过的古诗，斗胆的说出古诗《秋思》的除夜意，经由回忆斗劲，激起进修欢兴奋乐喜爱。之落伍行了作者简介，为甚么要做这一环节呢？能够让学生先体味作者的原籍在江苏，此刻旅居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学心理解作者思乡之情除夜有辅佐。为了完成教学方针一，进行了字音、字形的识记。

　　会读古诗，是小学生必需掌控的根底功，所以我将稍作搁浅和需要重读的处所奉告给学生，避免辞意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是除夜有裨益的。在理解诗的除夜意时，我斗胆的让学生自学，自我给以适当的提醒与指导。因为前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得其实不坚苦。课堂总结时，教师讲述连络舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成手法拓展（遵循诗意，写一则小故事）夯实了根底。晋升了学生课外切磋的`本事，从学生反馈的功课信息上看，下场不错。所以，语文课别鄙夷新授之前的一个细微的环节，（作者简介等等），只要有助于对课文的理解，无妨多下些功夫，其实没需要需要把重点放在良多的文章分化上。

《秋思》教学反思8

　　《天净沙秋思》是何等的精练，前人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸年夜，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅活跃的图景，前四句没提到过一句作者的思惟激情，却没有一个字不在抒发着作者的思惟激情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，经由过程众多自然景物的列举，就把浓烈的暮秋色采，描绘得淋漓尽致。今天我与学生一路进修了《天净沙秋思》，课后我经由反思，有以下几点：

　　第一，在这节课上，我充实操作各类教学手段来衬着这类浓烈的悲苦之情。我采纳图文连络的教学编制来让学生从中感应传染到诗人流离婚乡，心中孤寂哀思的思乡之情。诗中“小桥流水人家”穿插在这类苦楚的曲调傍边，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。可是，我想这曲小令除让学心理解诗句，感应传染诗人的思惟激情，更理当让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，气象通顺贯通。

　　第二，讲完这节课，我感应语文课堂必定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最除夜容量地去操练学生的语文素质。语文课应力争达到常识与激情的有机连络。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过量进行内容分化，而轻忽了作者的激情抒发，“文以情而发，”我始终仍是坚信这样的一句话，是以在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生环抱词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“暮秋老景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；旧道、西风、瘦马、夕照），同时对一些重点的文句进行拓展迟误，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。萧瑟池馆内，不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。

　　第三，我感应一堂课除夯实教学重点，紧紧抓住教学激情外，加倍首要的是出色的教学设计。这是个慢慢成熟的教学功夫，教师必定要有教学敏感性，当看到课本的每篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点。此外，在听课时，我还发现了九年级的一名教员在讲文言文时，从文题的首要的字去找切入点，而由文题的两个字来管辖全文，使全数教学设计紧凑而有序。

　　第四，古代诗歌的教学使命，不能勾留在以朗读为首要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种编制来使学解缆生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的能力和联想的能力，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的编制既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思惟动起来，除夜脑活跃起来，充实阐扬自己的想像力、措辞组织能力，真正自动地介入到教学傍边了。

　　第五，意象是中国古代文论中的一个首要概念。前人觉适意是内在的抽象的情意，象是外在的具体的物象；意源于心里并借助于象来表达，象现实上是意的依托物。

　　我认为要让在堆集、感悟和应用中，经由过程感知和想象的心理层面指导学生感悟诗歌意境的美，要充实尊敬审美心理的组成纪律，要寄望意象的特点品质和诗人激情之间的巧妙关系。

　　在分化意象组合的过程中，学生经由过程想象和联想进行再创作发现，意象之间似离实合，似断实续的状况被学生还原了。如在分化马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，旧道西风瘦马。夕照西下，断肠人在天际”一幅苦楚悲壮的秋行图。原本景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层组成的动静相迭的排场境界描绘的现实上是天际沉湎犯错人那种颠波流离、潦倒无依的盘曲际遇和哀惋凄苦的'多重心态下的激情轨迹。学生亦能从这样画面的还原和激情的体验，将诗歌意象经由过程鉴赏升华为一个境地，也就自然获得了意境的审美升华。

　　诗歌鉴赏的教学，理当要充实尊敬学生的感知体验，从此来培育文化的感悟能力，组成素养。在畴昔的诗歌教学中，因为应试专家和教员们精心炮制诗歌鉴赏的解题手艺，学生并没有进行真实的鉴赏勾当，而是追求手艺的应用和谜底的要点的完全性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充实尊敬审美心理的组成纪律，从术语、文化常识的抽象的植入改变到文化感悟的培育，睁开合幻想象用活跃形象的措辞描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

　　最后，在这节课上，我在尔后教学更需要寄望的是，我讲的措辞仍是太多，不能够做到精练，在教学有序的跟尾时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，学生不敢举手斗胆揭晓辞吐，还需要在往后的课堂上多指导学生斗胆自动积极揭晓自己的不雅概念。在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深切下去，给人一种没有沉下来的感应传染，有的只是泛泛地讲，没有点到首要内容上。还有没有课外拓展常识，还需多拓展课外常识，增强师生互动，让学生回归现实糊口，专心感悟课文常识。

《秋思》教学反思9

　　拿到《天净沙秋思》这首小曲的时辰，我考虑最多的，就是若何去上好这节课。这首小曲短小精壮，特点光鲜。但若是何在一节课的时刻内完成这节课的教学而又不显浮泛，就成了我这节课首先要解决的问题。因而，我上网查阅了除夜量资料，但愿能找出合适自己的教学设计思绪却终不能得。眼看离授课就剩一天的时刻了，我却一点思绪也没有。没编制，我想，仍是以不变应万变吧。只要我对教材吃透，就可以应对自如。所以，我把这首曲几回再三研读，直到烂熟于心。

　　当然没想好若何去上这节课，但我心里却有个剖断的抉择信念：必定要以学生为主体，关注学生的习得。有了这个抉择信念，下一步的教学思绪也就慢慢闪现出来了：让学生必定本节课的进修方针，课后也证实了这类做法的可行性。

　　确立了教学方针后就好办了，环抱方针睁开教学。一是经由过程朗读，体味作者的激情，一是体味作者借景抒情的写法。

　　在设计朗读者一环节的时辰，最初的设法是让学生在熟读根底上用自己快乐喜爱的编制去揭示，假定学生读的还需要提高，就让学生听课文的范读去感应传染。充实的预备总能带来精采的下场，学生在揭示的时辰积极性很高，有个体揭示，有两位同窗的展示，有小组揭示，同窗们声情并茂，十分投入。

　　有了读这个根底，再完成第二个教学方针也就是顺理成章的事了，一切都自可是然。

　　为了让学生的素质获得更进一步的晋升，我又设计了“写、画、读、唱”《天净沙秋思》环节，并提出了响应的要求，学生也是热忱高涨的完成了使命。

　　独一的一点遗憾就是在拓展白朴的《天净沙秋思》的`时辰，时刻首要，完成的有些仓皇。但我深深地知道。是因为学生前面介入热忱高和介入度高酿成的。我因而把它化为功课，让学生课下继续去品析。

　　整节课下来，听课教员给以了很高的评价。从教学环节的设计到教学方针的告竣；从教师的素质到学生的勾当……但我深知，我还差的很远。如教学措辞的组织，教学机智的应用，对课堂教学时刻的掌控……

　　在这个教师教学理论水安然舒适教学素养都很高的黉舍里，我感应传染自己真的是牛之一毛，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将经由过程自己不懈的全力，和学生配合前进，配合成长！

《秋思》教学反思10

　　院《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反映的主题是：思乡情。《秋思》当然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情若何在课堂上能与学生激发激情上的共识？除诗的资料外，我到底要透过《秋思》这个载体教给学生甚么？诗的课堂到底就应是个若何的课堂？……这一系列的问题不竭呈此刻我的脑海中。我不由自问：新课程布景下的古诗应若何教，古诗教学应掌控甚么？应带给学生甚么？

　　我小我认为古诗教学的课堂就应是一个布满诗意的课堂。这才无愧于前人创作发现诗词，无愧于诗词有别于其它体裁，无愧于编书者纳入古诗词教学的意图。若何才能创作发现出一个诗意的课堂？我千方百计让《秋思》的情义在诗意的课堂上流泻。

　　1、和学生一齐在读中感悟诗情。

　　我一贯认为诗的教学应不合于其它的课文浏览教学。一般的课文浏览教学可抓住重点的字文句深切品味体味，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离割裂，使它失踪踪去了整体的完全性。为了呵护“诗”作为一种“完形”的存在，我采纳的策略就是朗读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在朗读中流淌。整节课我放置了学生除夜巨细微的读差不多有二十多次。最早整首诗的自由读，个体读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗独有的哀伤。往后课中导读，在理解了诗意的根底上，在体味了诗人的思惟激情，在有了自己的小我怪异的不雅概念后，再让学生有激情地朗读，教员的.引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深切读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体味。读出诗的味道。

　　2、引领学生在想象中丰硕诗意。

　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心肠址。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是前人锤炼措辞的嘉话。在深切备课后，我感应传染诗中的“见金风打秋风”可作为教学这首诗的打破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我小我感应传染指导学生想象，丰硕学生对“见金风打秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体味作者的内幕感感有着举足轻重的浸染。

　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”除夜做文章。我放置了学生一次次想象“见到甚么”“见不到甚么”，“风是无形的，看不见但作者却感应传染到甚么？方针是期望学生在我营建的意境中，在一次次的斗劲中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们切磋、品味“见金风打秋风”。期望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于金风打秋风里”、“乡思寄寓家信中”、“乡心乃在伶丁处”。期望想象到的画面成为学生通往作者心里的桥梁，让学生与作者感同身受。

　　诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感应传染到张翰能弃官而回，而诗人却只能透过写家信来表达对家乡的忖量，可久居在外，生平盘曲的诗人又岂止是思家呢？因而为了让学生更进一步体味诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生体味诗人的生平，辅佐学生走进诗人的心里世界。学生对诗人有所体味后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”多是甚么？这样学生透过理解后的想象，就有可能走进诗人的心里了，这样诗中“意万重”学生就可以理解，就可以在想象中深化了。

　　在《秋思》一课中，我前后放置了多次不合类型的想象。“见金风打秋风”“意万重”是联想，听朗读想象画面是一种默示想象，配乐想象家信是一种创作发现想象，多维度问作者是一种主角想象。方针是期望在恰如其分的激情的激起下，学生的想象丰硕起来，措辞写话的操练就顺理成章。

　　3、指导学生在写中深化诗情。

　　在《秋思》一课教学中，当学生的激情被完全调动起来的时辰，我应用多媒体，凄婉的布景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂渐渐流淌，流淌进学生的心里。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些甚么呢？”学生们联想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家信，学生纷繁拿起了笔，尽兴地释放着心里的感应传染，学生的激情在“写”傍边获得了释放。

　　互文印证也是我这节课采纳的一个较为有用的教学编制。

　　在学生深切贯通了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我实时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了甚么？学生马上反映出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝贺……我实时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。往后我还让学生交流自己汇集的思乡古诗，进一步感应传染乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐布景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁晋升到爱国情愁中。

　　课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：时刻的掌控，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……

《秋思》教学反思11

　　古代诗歌的教学使命，在七至九年级阶段，不能勾留在以朗读为首要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种编制来使学解缆生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的本事和联想的本事，我采纳“学生自我用话描绘诗歌”的编制既加深学生对诗的资料的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思惟动起来，除夜脑活跃起来，充实阐扬自我的.想像力、措辞组织本事，真正自动地介入到教学傍边了。

　　伟除夜的科学家爱因斯坦说：“欢兴奋乐喜爱是最好的教师”，当学生自立进修的功能获得教师和同窗的认可时，心中自然升腾起无限的孤高感，学生的求知欲和进修热忱被调动起来了，不单仅常识本事获得有用地提高，同时进一步激起了对诗歌的酷好的激情。在感应传染措辞的根底上创作发现措辞。前人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学。”

《秋思》教学反思12

　　古代诗歌的教学使命，在七至九年级阶段，不能勾留在以朗读为首要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种编制来使学解缆生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的能力和联想的能力，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的编制既加深学生对诗的内容的`理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思惟动起来，除夜脑活跃起来，充实阐扬自己的想像力、措辞组织能力，真正自动地介入到教学傍边了。

　　伟除夜的科学家爱因斯坦说：“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，当学生自立进修的功能获得教员和同窗的认可时，心中自然升腾起无限的孤高感，学生的求知欲和进修热忱被调动起来了，不单常识能力获得有用地提高，同时进一步激起了对诗歌的酷好的激情。在感应传染措辞的根底上创作发现措辞。前人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学。”

《秋思》教学反思13

　　本学期我担负初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙秋思》，特做反思以下：

　　1、课前反思

　　在课前，我细心研究作为初一学生的糊口履历和认知水平，抛却了上届学生教学过程中花良多时刻构和颈联内在的做法，而定位于在朗读中体味乡愁。诚然，颈联作为备受奖饰的名句，细心研究无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深切的句子，似无需要，而应贴合比来成长区理论。事实证实，教学方针的这一改变，使得学生反映较上届要好，学生都能从课堂中感应传染到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学方针根底告竣。

　　在备课时，我体味到初一学生应有一种对别致事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙秋思》时，特意将之前写的`此外一首《天净沙中秋》投影到屏幕，学生都呈诧异状，课堂空气闪现高涨，而这都在我的预感以内。

　　2、课中反思

　　在讲《天净沙秋思》时，原本按课前拟定的教学方案是分化到曲中闪现的意象后，一一分化体味乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，因而，我抛却了原本的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到激情，事实下场归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也等闲理解。

　　3、课后反思

　　课后，在陆教师、沈教师、叶教师的指导下，我总结了五个方面：

　　1、容上，“意象”这个概念能够不提出，只讲“事物”便可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就分开了学生的认知纪律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是授课时漏失踪踪的。

　　2、挨次上，我先指明本问是默示了乡愁，然后让学生找出句子中默示出来的乡愁，这是背反学生认知纪律的做法，应经由朗读分化，指导学生从句子中体味作者的激情。

　　3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中衬着出特定的情。

　　4、发问上，集体回覆较多，个体发问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同窗。

　　5、板书设计上，字不够划定礼貌，而且较乱。

　　总得来讲，这堂课根底达到了我预定的教学下场，但也反映出了良多的问题，这是需要我在尔后工作中再接再厉的。

《秋思》教学反思14

　　为配合市县教育教学工作，应黉舍要求，我们年青人争夺每人录课一节，上传至“一师一优课，一课一名师”平台。面临此次机缘与挑战，良多人因为诸多启事选择了抛却。而我也游移了良久，到底要不要上？抛却了是何等可惜，但坚持，是不是又能如己所愿掌控好整节课？嗣魅真话，对我，录课，是生平第一次，我真的没底！所以心里一贯纠结着。

　　假定不是黉舍除夜会小会三令五声地提，mm隔三差五地催促，我此时可能也与其他良多人一样，选择了多一事不如少一事地抛却了。所以我很诺言有黉舍的坚持和亲人的当令提醒，深深地感谢感动打动他们，当然，同时也得感谢感动打动市县局给我们供给此次珍贵的机缘！

　　既然抉择上了，就不成以再畏缩！所以只得积极地筹备教案、课件，操练等，说起来等闲的事，可真正做了，才知道每次总会有美中不足的处所。我之所以选择元曲，是因为它简短，相对来讲好记忆，学生接触的也少，学起来感应传染别致。可其实预备起来，一点都不省事。自己感应传染可以的教案，拿到老教师那一审核，总会有诸多不妥的处所，这也就是所谓的“姜仍是老的辣”吧，他们走过的桥比我们看过的路都多，我们是不能不折服的，所以每次我就很自觉地再去揣摩了。即便此次的设计也未必十分好，但他们老是欠好太冲击我们的，只要环节齐全，方针告竣，时刻靠谱就好了，他们是欠好再多说甚么的，所以教案就这么出生避世了！

　　原本我是想在体味作者及元曲的时辰就让学生做同步操练中1、2两小题并实时对谜底的，在读后想请个体学生来揭示一下，试唱这首小令的，但经由过程我的查询拜访，他们无一敢临场阐扬的'，总不能我来唱独角戏，所以也撤销了。合作切磋意境（即画面揭示时），本想让学生自由阐扬，用说、写、画等编制来闪现都可以，但考虑写与画相对时刻较长，所以也未说起。还有结尾处想加一个《常回家看看》的歌曲的（要四五分钟），可他们说估量时刻来不了，事实下场实践证实，他们说得是对的！所以操练我放到最后给他们写了，而歌曲等就直接裁失踪踪了。对完美的设想来讲，有时刻保障才是更首要的！

　　对课件，文字相对集中的是在分化梳理，合作切磋（辞意、意象、激情）板块，这是本课的主体部门，有的问题问题我把所有能想到的谜底都闪现给了学生，为的是让他们对辞意有更好的理解，为体味激情打根底。遵循课堂反映来讲，多闪现些并未对他们的思绪造成干扰。相反有益于他们对本曲的进修了，这是我感应欣慰的事。

　　操练的选择，分为填空和选择，共七小题，1—4为填空，5—7为选择。我感应传染问题问题的设置是由浅入深的，对绝除夜除夜都学生来讲是适中的，所以除夜多理当在五六分钟能完成。不足是，未能在课堂上留足够的时刻给学生完成，假定前面的环节时刻能再更紧凑点，当堂教学那就更好了。

　　对课堂教学的掌控，我本人感应传染仍是有很除夜的晋升空间的，不管是小我措辞的切确性、周密性、逻辑性，时刻的分拨，重难点的点拨闪现水平，仍是对学生积极性的调动等等方面，都或多或少存在不足，我想经由过程此次深切的反思，往后会有很除夜长进的。

　　这节课，不管吵嘴，绝除夜除夜都学生仍是积极配合的，这一点我很欣慰，即便有个体学生不时地较着地不在状况。但我是不能抹煞其他孩子的辛劳支出的，这在课堂的各个环节都能体味获得。有的学生即便每次都举手，哪怕我一次也没提他起往返覆问题，但他们仍是能以除夜局为重，即便他们课后奉告我，好累！但他们课堂上却除夜都时辰仍是精神奋起的，我感应传染他们是何等值得赞誉啊。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花喷喷香自苦寒来。经由过程此次实践进修，我收成颇丰。我想，在尔后的工作与教学中，我会以此为鉴，加倍全力！

《秋思》教学反思15

　　讲完这节课，我感应语文课堂必需要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最除夜容量地去操练学生的语文素质。“文以情而发，”我始终仍是坚信这样的一句话，所以在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生环抱词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“暮秋老景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家旧道、西风、瘦马、夕照），同时对一些重点的文句进行拓展迟误，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。萧瑟池馆内，不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。

　　古代诗歌的教学使命，不能勾留在以朗读为首要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种编制来使学解缆生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的本事和联想的本事，我采纳“学生自我用话描绘诗歌”的编制既加深学生对诗的资料的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思惟动起来，除夜脑活跃起来，充实阐扬自我的'想像力、措辞组织本事，真正自动地介入到教学傍边了。

　　在这节课上，我讲的措辞仍是太多，不能够做到精练，在教学有序的跟尾时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深切下去，给人一种没有沉下来的感应传染，有的只是泛泛地讲，没有点到首要资料上。

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