秋思教学反思

时刻：2023-02-19 13:11:19 教学反思我要投稿

秋思教学反思

　　身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的使命之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编汇集清理的秋思教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

秋思教学反思

秋思教学反思1

　　教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲”之说,这概略是因为女人如花，而春季是百花盛开的季节，但可惜的是春景短暂，很快地百花就会残落，而女人也是如斯，她们的斑斓容颜也会随岁月的流逝而一去不复返是以睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋季里，万物最早残落，随之严冬就会惠临有弘远理想的汉子年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就如同草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹是以，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的`千古名篇而这篇《天净沙. 秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这类以景衬情的写作手法很值得我们借鉴是以，可就这篇小令来指导学生体味和摹拟这类以景衬情的写作手法

秋思教学反思2

　　我感应一堂课除夯实教学重点，紧紧抓住教学激情外，加倍首要的是出色的教学设计。这是个慢慢成熟的教学功夫，教师必定要有教学敏感性，当看到课本的每篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。此外，在听课时，我还发现了九年级的一名教员在讲文言文时，从文题的首要的'字去找切入点，由文题的两个字来管辖全文，使全数教学设计紧凑而有序。

秋思教学反思3

　　本学期我担负初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙秋思》，特做反思以下：

　　1、课前反思

　　在课前，我细心研究作为初一学生的糊口履历和认知水平，抛却了上届学生教学过程中花除夜量时刻构和颈联内在的做法，而定位于在朗读中体味乡愁。诚然，颈联作为备受奖饰的名句，细心研究无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深切的句子，似无需要，而应合适比来成长区理论。事实证实，教学方针的这一改变，使得学生反映较上届要好，学生都能从课堂中感应传染到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学方针根底告竣。

　　在备课时，我体味到初一学生应有一种对别致事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙秋思》时，特意将之前写的此外一首《天净沙中秋》投影到屏幕，学生都呈诧异状，课堂空气闪现高涨，而这都在我的预感以内。

　　2、课中反思

　　在讲《天净沙秋思》时，原本按课前拟定的.教学方案是分化到曲中闪现的意象后，一一分化体味乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，因而，我抛却了原本的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到激情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也等闲理解。

　　3、课后反思

　　课后，在陆教员、沈教员、叶教员的指导下，我总结了五个方面：

　　1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”便可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就分开了学生的认知纪律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是授课时漏失踪踪的。

　　2、挨次上，我先指明本问是默示了乡愁，然后让学生找出句子中默示出来的乡愁，这是背反学生认知纪律的做法，应经由过程朗读分化，指导学生从句子中体味作者的激情。

　　3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中衬着出特定的情。

　　4、发问上，集体回覆较多，个体发问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同窗。

　　5、板书设计上，字不够划定礼貌，而且较乱。

　　总得来讲，这堂课根底达到了我预定的教学下场，但也反映出了良多的问题，这是需要我在尔后工作中再接再厉的。

秋思教学反思4

　　《渔家傲秋思》是本学期朗读材料中的一首宋词，是范仲淹在西北军中的感怀之作，描述了怪异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。词的意境苦楚壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词斥地了新规模。

　　值黉舍念书节之际，我选择并执教了这一节朗读公开课。作为朗读课，执教这首宋词，我其实挺茫然的。从备课到上课，都进行了多方面的思虑和考虑，也就教了同年级的教员，逐步有了一颔首绪，也逐步有了一种扒开云雾见到苍天的豁然开畅的感应传染。当然，仁者见仁，智者见智，或许教学的理念还不够前进前辈，思惟还不够成熟，但总算是一种考试考试，一种进修，一种和同仁之间的研究，一种思惟火花碰撞的交流。

　　1、矛盾中的思辨

　　朗读课，顾名思义，应以朗读指导为主，我心知肚明。可备课时，就一贯在

　　伤脑子，若何指导，孩子朗读呢？

　　想起之前一些教员执教古诗朗读课时，指导学生体味诗词的平仄，并进修吟唱，品味出了诗词怪异的韵律美，一时也心痒痒的。但沉着事后，仍是做出了斗劲正常或说切确的抉择，毫不做东施效颦的“傻事”。事实小我对诗词的平仄不甚了了，朗读水平也就这样，怎能在课堂上盲目地去考试考试所谓的“高峻上”了！这方面的思虑也获得了同年级教员的拥戴。

　　第一次备好课，我心里又矛盾着：我的教案赏析诗词部门是不是是过度详实了，而朗读指导的味儿却远远不够，感应传染不像朗读课，更像语文课，他人会有这样的质疑或评价吧？但这首词作，不管是意境或激情都离学生斗劲遥远，且包含典故，没有必定的赏析品悟，学生根柢没法感应传染，那怎能读出意境读出激情呢，怎能读得有情有味呢？读欠好，就是最除夜的败笔。

　　思疑中没法找到前途，矛盾中没法获得解答，只好让同事指导迷津。办公室的教员看了我的教案，跟我不约而合：“作为语文课，这样上挺好，但这是朗读课，课堂上只讲一首宋词略显亏弱，赏析太多，朗读编制的'指导要更有条理一点。”是啊，可是填补甚么内容呢？有教员提出：下阕的激情表此刻“泪”上，可不成以拓展些古往今来不合文人骚人的“泪”呢？在课堂上朗读朗读，体味不合“泪”中包含的激情。可回家一搜，学过的诗词中含“泪”的诗句太少太少，如若填补目生的诗句，学生对词作都不理解，对作家都不体味，怎能吟诵出激情呢？又有教员提出：拓展统一主题——满腔爱国情怀却壮志未酬的词作，好比：陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，让孩子在朗读中品味感应传染。是啊，统一主题，更能激起学生激情共识，因而便抉择做这方面的考试考试。与此同时，赏析品悟部门抓关图焯症关头句，更集中一点。朗读编制的指导提炼得再了了一点，条理感再强一点，让课堂的朗读一次比一次超卓，以达到理想的境地。

　　2、遗憾中的成长

　　有人说：遗憾也是一种美。我要说：遗憾也是一种成长。

　　教学中，我以“朗读三步曲”睁开：

　　1、整体感知，字正腔圆地读，

　　2、理解词意，有条有理地读。

　　3、赏析品悟，有情有味地读。

　　可因为第1、二环节斗劲疲塌，走得过度谨严、平稳，所甚至使朗读的第三环节教学略显仓皇，最后的拓展也根柢没来得及指导学生朗读。之前想得那么多，在矛盾中挣扎、考虑了良久，却因为课堂节奏得掌控不到位，自我调控的能力不够，而留下了小小的遗憾，心里仍是有点失踪踪望的。

　　但经由教员们的点评，我反而感应传染这是一次珍贵的成长之旅。

　　“在知人论世交流过程中，学生的资料交流过度琐细，应指导学生学会聚积有价值的资料，并进行整合。”是啊，这是一种何等首要的进修能力啊！感谢感动教员的提醒指导！

　　“前面走得再稳妥扎实，可后面的脚步仓皇，导致精髓内在没法彰显，也会让他人对你前半堂课的各类好感抹灭殆尽。何须呢？既要寄望细节的措置，也不能轻忽宏不美不美观的掌控。”简直，课堂教学切记不要闯入“有始无终”的误区呀！感谢感动教员的不惜赐教！

　　总之，一次矛盾一次思辨，一次考验一次演变，一次遗憾一次成长！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”，不管是朗读教学仍是语文课堂教学，都是一门艰深的学问，我一贯在进修中，在试探中，即便没有“柳暗花明”的一天，即便没有“春色满园”的一天，但我始终相信“雨后的彩虹是最美的！”

秋思教学反思5

　　《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒爆发者思乡之情的诗歌。经由过程前一首诗《泊船瓜洲》的进修，学生根底上已掌控了理解诗句意思，体味诗中激情的编制，是以在进行这首诗的进修时，我罢休让学生经由过程自读自悟的形式，依托自己的浏览理解诗句的意思，而把重点放在指导学生想象诗境，体味诗情之上。

　　1、品读

　　最早整首诗的自由读，个体读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的根底上，在体味了诗人的思惟激情，在有了自己的小我怪异的不雅概念后，再让学生有激情地朗读。最后熟读成背。这样一层一层地深切读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思惟激情，读出自己的体味。读出诗的味道。

　　2、想象

　　学生自读，解疑后，我指导学生阐扬想像：作者旅居洛阳城，见到了金风打秋风，就是见到了甚么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋季来了。我进一步启发学生“秋季来了，作者见到了金风打秋风，还见到了甚么”？学生脑海中储存的关于秋季的意象纷繁呈现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。金风打秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，除夜雁也排着整洁的队伍往南南方去。这时辰，我进行小结：是啊，金风打秋风使秋叶纷飞，落红满地；金风打秋风带来了疾苦和伶丁，旅居异乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长忖量呢？这时辰，他想写一封家信给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些甚么呢？此刻，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给巨匠念一念吧！当学生的激情被完全调动起来的时辰，此时我说：诗人饱蘸密意写好家信，封好后又做了件甚么事？诗酬报甚么又拆开信封？拆开信封后他会做些甚么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。

　　课后孩子们改写的《秋思》都斗劲成功。

　　反思：

　　1、读中指导欠缺，诗句朗读在感悟这一层面没有到位。朗读的韵味没能淋漓尽致闪现出来。

　　2、对学生的生成没有实时操作，连成一气，指导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感应传染，想象“意万重”的内容时，我没有实时让他们一一读出在每次忖量，每份思绪时的神采。试想当孩子站起来讲出自己怪异感应传染后，相机马上让他们读出感应传染那不就是不竭与作者的`心里对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就连络起来了，起到了一个深切理解与升华的浸染。

　　3、学生的激情体味仍然不够深，从读中可以感感应传染到。()这也声名与文本的对话还有点“浮”，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的心里去对话。进入到他的精神世界里。教员的指导与示范浸染不较着。

　　4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字自己的美感默示出来。此外一个就是板书放置有些杂乱和随便。这也是一个教员教学思绪是不是清楚，安闲的反映。

　　5、在面临“启而不发”的场所排场时，仍然不够熟练、谙练。措辞过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

秋思教学反思6

　　正思：

　　1、课前正视到学生中去体味学情。每堂课在要肄业生提早预习的同时，我都要提早、深切“下层”去体味学情。问问他们除夜白了些甚么，有甚么不除夜白的。这堂课也是一样。这样做的最除夜益处就在于能够实时再次修整自己的教学设计，已弄懂了的就不说，俭仆教学时刻；需要说的重点讲，集中教学方针与重难点。学生的学情是我教学成长的土壤。

　　2、课中遵守学生的需求，因材施教，随手推舟。遵循学情来定教，实时调剂教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些甚么？”，在他们的讲话中良多问题就已自行解决了。然后我又问“那你们还有没有甚么不懂的呢？”，继而透过梳理小结学生提出的问题来最早我接下来的教学思绪与标的方针。

　　3、从整体入手，环抱诗题解读文本。在学生注释诗题后，我在“思”字下做一标识表记标帜，问：“环抱这个字你有甚么想问的？”，透过学生的一一回覆，我们梳理出三除夜问题贯串全数课堂教学：思甚么？为何思？若何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思绪。

　　4、闪现高年段古诗教学特点，正视对学生自立、合作、切磋潜力的培育。环抱“思甚么？”这个问题让学生去默读古诗再次思虑“意万重”的丰硕内在。并在小组交流构和。透过反馈学生说出了良多悦耳的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与忖量，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的快慰的话语……

　　5、正视“走个往返”，从措辞文字中来再到措辞文字中去。不单仅进修、堆集、感悟诗句，更堆集进修诗人的写作及表达编制。本诗曾被王安石评价为：“看似泛泛最奇崛，成如等闲却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不竭品读感悟的过程中学生已逐步感应传染到诗的悦耳的处所就在于抓住一个看似泛泛的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理陪衬默示得淋漓尽致。此时我透过一个简单的斗劲读往后，进行小结率领学生体味那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作编制的一种体味与进修。

　　反思：

　　1、读中指导欠缺，诗句朗读在感悟这一层面没有到位。朗读的韵味没能淋漓尽致闪现出来。

　　2、对学生的生成没有实时操作，连成一气，指导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感应传染，想象“意万重”的资料时，我没有实时让他们一一读出在每次忖量，每份思绪时的激情。试想当孩子站起来讲出自己怪异感应传染后，相机马上让他们读出感应传染那不就是不竭与作者的心里对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就连络起来了，起到了一个深切理解与升华的浸染。

　　3、学生的激情体味仍然不够深，从读中能够感感应传染到。这也声名与文本的对话还有点“浮”，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的心里去对话。进入到他的精神世界里。教员的指导与示范浸染不较着。

　　5、在应对“启而不发”的场所排场时，仍然不够熟练、谙练。措辞过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

　　在进行本次古诗教学的整个过程中。我遭到了良多同事、率领的`辅佐与指导。你们的展示，你们的举荐，你们语重心长又一语中的的评价都让我收成颇丰。在那儿何处请准予我感谢感动打动在我前面执教的五位优良教员的启发。我们当然上的课型纷歧样，可是却都有值得我进修的借鉴的处所。还要感谢感动打动我们五年级语文组的火伴们，在你我那一次次，一句句随便但真诚的交流中，给了我良多的灵感。更要感谢感动打动万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的辅佐、指导。您的不惜赐教让我能够站得更高，不管是看文本，仍是看自己都能够有更新更深切的理解与反思，感谢感动！

秋思教学反思7

　　《秋思》这篇课文，当然独一二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感应传染着诗人的感应传染，想着诗人所想。所以，我小我认为古诗教学的课堂理当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于前人创作发现诗词，无愧于诗词有别于其它体裁，无愧于编书者纳入古诗词教学的意图。若何才能创作发现出一个诗意的课堂？我千方百计让《秋思》的情义在诗意的课堂上流泻。

　　1、读

　　我一贯认为诗的教学应纷歧样于其它的课文浏览教学。一般的课文浏览教学可抓住重点的字文句深切品味体味，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离割裂，它就失踪踪去了诗自己的整体完全性。为了呵护“诗”作为一种“完形”的存在，我采纳的策略就是朗读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在朗读中流淌。整节课我放置了学生除夜巨细微的读差不多有三十多次。读描述秋景的诗，读思乡诗------在理解了诗意的根底上，在体味了诗人的思惟激情，在有了自我的小我怪异的不雅概念后，再让学生有激情地朗读。事实下场熟读成背。这样一层一层地深切读，让学生在读中读出自我的理解，读出诗人的思惟激情，读出自我的体味。读出诗的味道。

　　2、想

　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色采、韵律，每个字、词都是作者独具匠心肠址。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是前人锤炼措辞的嘉话。在深切备课后，我感应传染诗中的“见金风打秋风”可作为教学这首诗的打破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我小我感应传染指导学生想象，丰硕学生对“见金风打秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体味作者的心里境感有着举足轻重的浸染。

　　我抓住诗眼“见”除夜做文章。我放置了学生一次次想象“见到甚么””“见不到甚么””，方针是期望学生在我营建的意境中，在一次次的斗劲中，以有形的`景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们切磋、品味“见金风打秋风”。

　　诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人忖量家乡，可久居在外，生平盘曲的诗人又岂止是思家呢？因而为了让学生更进一步体味诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生体味诗人的生平，辅佐学生走进诗人的心里世界。学生对诗人有所体味后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”多是甚么？这样学生经由理解后的想象，就有可能走进诗人的心里了。这样诗中“意万重”学生就可以理解，就可以在想象中深化了。

　　3、写

　　在《秋思》一课教学中，当学生的激情被完全调动起来的时辰，我让学生拿出笔来写一写家信，学生纷繁拿起了笔，尽兴地释放着心里的感应传染，学生的激情在“写”傍边获得了释放。

秋思教学反思8

　　关于古代诗歌的教学，一般采纳的教学编制是熟读成诵，倡导“诗读百遍，其义自见”。教学诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上就充实应用了这一点，因而，学生几回再三读，而每遍读的要求又在按部就班的'提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，因而，各类诗歌体裁的进修编制，学生城市了。那么，这个例子的浸染也就充实闪现出来了。

秋思教学反思9

　　《天净沙秋思》教学反思石琳每周的礼拜三是我们语文组集体教研勾那时刻，本周我很是侥幸地接到了讲一节公开课的通知。我预备考试考试我没有讲过的公开课的课型——诗歌，因而，征得了备课组全数成员的赞成，《古代诗歌四首》被初步必定。

　　可是，四首诗一节课下来，必定是分庭抗礼，不分昆季，再说刚刚最早上七年级的学生，自然不会读诗的编制，没法通顺贯通贯通。因而，我们又商定，缩短内容，择其要来讲，因而乎除夜致必定为《天净沙秋思》。力争让学生能够在此课上感应传染到进修古诗的乐趣、编制手艺，更首要的是可以通顺贯通贯通，感应传染到朗读和体味是读诗的要着。

　　1、课前研读

　　因而我最早研究《天净沙秋思》其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构出色，平仄升沉，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今若干良多若干好多文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（王国维的《人世词话》），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描述自然的佳作，可谓“秋思之祖”（《华夏音韵》）。它勾勒了一幅浪迹天际的游子在暮秋黄昏时刻孤寂无依的苦楚处境和忖量家乡的愁苦神采。你看：夕照下,乌鸦归巢,小桥边，农民回家；而萧瑟旧道上，瑟瑟金风打秋风中,我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡!全曲不着一“秋”,却写尽暮秋萧瑟萧瑟的肃杀气象形象;不用一“思”,却将游子浓烈的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。”可是要能为学生传达出这类“风流”谈何等闲？

　　因而我们又最早着眼于马致远其人。马致远（约1251-1324），字千里，号东篱，元朝戏曲作家，元除夜都（今北京）人，因《天净沙·秋思》而被称为“秋思之祖”。但他是年青时热中功名，有“佐国心，拿云手”的政治理想，但一贯没能实现，在经由了“二十年漂浮糊口生计生计”往后，他看头了人生的赤诚，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适糊口。马致远早年即插手了杂剧创作，是“贞元书会”的首要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是那时最闻名的

　　“四巨匠”之一。马致远从事杂剧创作的时刻很长，名望也很除夜，有“曲状元”之誉。而小令《天净沙·秋思》遍地称道，独具匠心,自然天成,涓滴不见砥砺痕迹，很较着是他晚年之作，是以“断肠”之痛可以遍地看到。

　　2、初定学案

　　基于这类考虑，我抉择不管是出示课题解题、仍是回首回头回忆回头回忆归类思乡诗；不管是吟读诗歌，感知情境的初步感知，仍是解读诗歌，进入情境的深切赏析；不管是评读诗歌，深化情境，仍是最后走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都可以看到学生的积极的、积极的、周全的、深切的介入，在这节课上，我能够感应传染到学生入情入境的朗读，能够感应传染到学生声情并茂的表达，能够感应传染到学生抑或浓烈抑或澹泊的忧闷，能够感应传染到他们对马致远其人抑或深切抑或陋劣的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就简陋如斯了??

　　3、教后反思

　　讲完这节课，我感应语文课堂必定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最除夜容量地去操练学生的语文素质。语文课应力争达到常识与激情的有机连络。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过量进行内容分化，而轻忽了作者的激情抒发，“文以情而发，”我始终仍是坚信这样的一句话，是以在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生环抱词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“暮秋老景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；旧道、西风、瘦马、夕照），同时对一些重点的文句进行拓展迟误，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。萧瑟池馆内,不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。

　　古代诗歌的教学使命，不能勾留在以朗读为首要手段来使学生感知诗的.韵律美上，而要循此继进，采纳多种编制来使学解缆生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的能力和联想的能力，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的编制既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思惟动起来，除夜脑活跃起来，充实阐扬自己的想像力、措辞组织能力，真正自动地介入到教学傍边了。

　　在这节课上，我在尔后教学更需要寄望的是，我讲的措辞仍是太多，不能够做到精练，在教学有序的跟尾时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深切下去，给人一种没有沉下来的感应传染，有的只是泛泛地讲，没有点到首要内容上。

秋思教学反思10

　　“ 洛阳城里见金风打秋风，欲作家信意万重。复恐仓皇说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，着重气象描述，看似简单，实则情在言外。每个气象、每个动作都吐露出诗人的凄楚，惊慌与忖量。

　　在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，自力理解诗文。可是，很较着，学生对古诗文中的字义的堆集相当的匮乏。理解也仅仅勾留在概况，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见金风打秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了金风打秋风。学生根柢没有在乎我在最早的时辰给学生介绍的张籍的根底资料：年少家贫，年数很小就已远离家乡，漂浮异乡，浪迹天际。是以学生不能进行脚色植入进入那时那景，更不能体味那时神采，没法感知“见金风打秋风”下的伶丁凄楚。因而可知，在对学生进行古诗文教学时，教师要出格寄望增强对字义的教学，同时严酷要肄业生堆集古诗文字义；其次，增强学生对资料感知、应用的能力。

　　在指导学生对诗辞意境的体味时，不知不觉中酿成了指导学生对诗辞意境的体验。当然除夜费口舌，却生效甚微。轻忽了学生春秋，糊口经验。造成此次课堂教学的一除夜失踪踪误，偏离了标的方针。恰是因为学生的春秋，糊口气象，使得学生没法感知诗人那时那种细微的激情体验。在往后，学生想象诗人家信内容，学生更是脑子发懵，眼神里吐露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔往后，诗人到底会写些甚么？在这里，必需得有学生的脚色代入。而学生少少有近似的激情体验，学生想象的内容也仅仅是干瘦的废话。无别致之感。

　　此处教学：1、教师指导不到位，教学功底不够，汗颜！2、太高的估量学生的能力，理当记住：要相信学生的能力，却不能盲方针高估学生的能力。在课后的操练中有一个操练：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的操练，可以填补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体味。迫使学生脚色代入，体验诗人激情。教师理当正视到这个操练的首要浸染。

　　在教学诗词时，我们理当要肄业生体味而不是体验诗人激情，可是在教学过程中理当制造各类前提，充实指导学生尽可能的“体验”到诗人激情。诗文教学，不是简简单单的理解就可以完成使命的。

　　张籍这首《秋思》寓情于事，借助泛泛糊口中一个小小的片段──寄家信时的思惟勾当和动作，很是传神细腻地表达了作客异乡的诗人，对家乡亲人的深切记念。

　　教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。是以，上课学这首诗时，我就特意指导学生不美观不美观不雅察看

　　课文中的插图；交流“诗人在写家信时，他会想些甚么？和若何拆开家信，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自感受学生这下理当会写了。可是，学生写完后，一看上交的功课，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几近没有呀。上课说的，作者的'心理勾当，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

　　课间，我把这事与统一个年级段的其他几位语文教员交流了一番。才除夜白，让学生面面俱到是不成能，理当准予他们在诗意的根底上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

　　【反思】

　　功课中的“练笔”，在我们教学时，理当因材而写。连络学生现实，让学生进行写作操练。同时，也要寄望因人而异。我想，面临这样斗劲难操作的内容，可事前与同年级段的教员交流，这样集思广益，也能彼此之间有成长。不外，绝对不能走过场；批改时也理当掌控尺度，这也是个关头。

　　教学反思

　　进修《秋思》这首古诗时，在学生自读，解疑后，我指导学生阐扬想象：作者旅居洛阳城，他眼中的秋季是甚么模样的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋季来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋季描述一下吗？学生的储蓄被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的胡蝶；有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，斑斓极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，除夜雁也排着整洁的队伍往南南方去??这时辰，我进行小结：是啊，金风打秋风带来了丰硕的果实，也带来了疾苦和伶丁，旅居异乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长忖量呢？这时辰，他想写一封家信给家乡的亲人。我们曾到德胜的实践基地去了一个礼拜，你们想家了吗？你在想家的时辰最想对家里的亲人说些甚么呢？连络你的糊口履历想想，诗人会写些甚么呢？有的学生说，我想奉告妈妈，秋季来了，天色变凉了，你天天多穿点衣服，不要伤风了；也有的学生说，我想奉告爸爸不要太俭仆，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体??诗人饱蘸密意写好家信，封好后为甚么又拆开信封？拆开信封后他会做些甚么？

　　学生欢兴奋乐喜爱很浓，说得良多，空气很强烈强烈热闹。在构和的根底上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地

　　看到了一篇篇佳作。抓准读写的连络点，会有用提高练笔的质量。

秋思教学反思11

　　《秋思》作为《古诗词三首》中第二首表达思乡题材的诗歌，相对王安石的`《泊船瓜洲》以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为学心理解这样的专业词语斗劲有难度，所以必需要让学生在充实感知诗歌除夜意的根底上去发现和贯通。所以我首要的教学重点放在了对诗歌除夜意的解读，而这一重点又成立在对诗歌的充实朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以诗歌进修必需让学生充实朗读感知，自我试着对诗歌解读和贯通。在教学的过程中，学生充实朗读后不单仅能连络注释理解诗歌除夜意，而且能斗劲顺遂地背诵诗歌。

秋思教学反思12

　　讲完这节课，我感应语文课堂必定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最除夜容量地去操练学生的语文素质。“文以情而发，”我始终仍是坚信这样的一句话，是以在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生环抱词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“暮秋老景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家旧道、西风、瘦马、夕照），同时对一些重点的文句进行拓展迟误，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。萧瑟池馆内，不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。

　　古代诗歌的教学使命，不能勾留在以朗读为首要手段来使学生感知诗的'韵律美上，而要循此继进，采纳多种编制来使学解缆生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的能力和联想的能力，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的编制既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思惟动起来，除夜脑活跃起来，充实阐扬自己的想像力、措辞组织能力，真正自动地介入到教学傍边了。

　　在这节课上，我讲的措辞仍是太多，不能够做到精练，在教学有序的跟尾时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深切下去，给人一种没有沉下来的感应传染，有的只是泛泛地讲，没有点到首要内容上。

秋思教学反思13

　　本节课在谈话导入时，连络上节课的内容，及之前学过的古诗，斗胆的说出古诗《秋思》的除夜意，经由过程回忆对比，激起进修欢兴奋乐喜爱。接着进行了作者简介，为甚么要做这一环节呢？可让学生先体味作者的原籍在江苏，此刻旅居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学心理解作者思乡之情除夜有辅佐。为了完成教学方针一，进行了字音、字形的识记。

　　会读古诗，是小学生必需掌控的根底功，所以我将稍作搁浅和需要重读的处所奉告给学生，避免辞意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是除夜有裨益的。在理解诗的.除夜意时，我斗胆的让学生自学，自己给以适当的提醒与指导。因为前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得其实不坚苦。课堂总结时，教师讲述连络舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展（遵循诗意，写一则小故事）夯实了根底。晋升了学生课外切磋的能力，从学生反馈的功课信息上看，下场不错。所以，语文课别鄙夷新授之前的一个细微的环节，（作者简介等等），只要有助于对课文的理解，无妨多下些功夫，其实没需要定要把重点放在除夜量的文章分化上。

秋思教学反思14

　　朗读（熟读成诵），是进修诗歌的首要编制。教学诗歌理当紧紧抓住朗读这个关头点。我在教学设计上正视了朗读，充实调动了学生的积极性。，这节课上，我就充实应用了这一点，学生几回再三读，而每遍读的要求又在按部就班的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力争达到常识与激情的有机连络。我意想到在授课过程中只在于过量进行内容分化，而轻忽了作者的激情抒发，“文以情而发，”我始终仍是坚信这样的.一句话，假定我们撇弃了文章的激情，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感应死板无味，我深深意想到在这方面我做得还不算太到位。

秋思教学反思15

　　张籍这首《秋思》寓情于事，借助泛泛糊口中一个小小的片段—寄家信时的思惟勾当和动作，十分传神细腻地表达了作客异乡的诗人，对家乡亲人的深切记念。

　　课后操练中有一题要把这首诗改成一个小故事。是以，上课学这首诗时，我就特意指导学生不美观不美观不雅察看课文中的插图；交流“诗人在写家信时，他会想些甚么？和若何拆开家信，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我认为学生就应能写出自己的设法了。可是，学生写完后，一看根底就是把课文翻译一遍，没有自己的资料，上课说的，作者的心理勾当，作者拆开信时的.动作，这写方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

　　反思往后感应传染，让学生面面俱到是不成能，就应准予他们在诗意的根底上去扩充，或是让一些坚苦学生抄抄诗意也行。能够鼓舞鼓舞激励部门同窗进行改写。功课中的“练笔”，在教学时，就应因材而写。连络学生现实，让学生进行写作操练。同时，也要寄望因人而异。

【秋思教学反思】相关文章：

秋思教学反思01-15