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丑小鸭教学反思
作为一名刚到岗的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编为巨匠清理的丑小鸭教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
丑小鸭教学反思1
《丑小鸭》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书二年级下册的一篇文章。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节令人入神，具有极强的可读性。文中的字词极富默示力，措辞斑斓，富有激情。在本课中正视指导学生的自力浏览的`潜力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的语感
以读为本，鼓舞鼓舞激励评价。指导学生在读中发现问题、解决问题、悟出激情，在读中品词析句，进行措辞操练。而且让学生在评价中自悟自得，使学生感应传染到念书的乐趣。
变“教教材”为“用教材”。创作发现性地操作教材，应用多媒体课件，，矫捷用“文”，把图作为培育不美观不美观不雅察看潜力和措辞文字操练的材料，把文作为提高朗读潜力和品析文句的一个典型。教学中，教师加倍关注的不是教材自己包含的常识方针，而是追求获得常识的过程，学生在自动介入中获得成长。
激起想象，鼓舞鼓舞激励立异。在学生对课文资料有了较深理解的根底上，让他们充实阐扬自己的想象力和创作发现力，对课文进行加工，透过真情和想象，过透过措辞文字，想象丑小鸭若何躲藏，若何寻觅食物，碰着危险，若何战胜。并让学生对文本中的主角进行措辞的操练。在学生介入教学的过程中培育了他们的立异精神和实践潜力。
丑小鸭教学反思2
我这节课的成功的处所：
1、深切挖掘教材。
课文知资料和悟主题教学环节，连络学生对课文的理解和学生一齐构和、解决课文中闪现的难以理解的问题。例如文章为何用良多篇幅写丑小鸭承受的不放在眼里和冲击？他遭到歌咏后为何难为情？“一颗好的心”是指甚么样的心？等等。在构和过程中指导学生由易到难、由浅入深、层层敦促地向问题的深度、广度挖掘。每个问题的谜底按照力争在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锤炼了学生的浏览理解本事，锤炼了学生的口头表达本事和逻辑思惟本事。
2、融入音乐画面措辞。措辞是完成教学中需要的工具，语文课中情境的创设，激情的体验、意境的感应传染光靠教师的教学难免难免显得僵硬，而音乐与画面在表达人类激情方面更细腻、深切、活跃。音乐具有强烈的艺术传染力，能让学生思惟超出时空，能启发学生聪明，陶冶学生情操，培育学生审美情趣。在讲到课文的高涨：丑小鸭迎来了生命的春季时，我让学生配乐朗读，文字意境与音乐衬着的空气彼此通顺贯通，激起学生激情共识，使学生在一种精练愉悦的教学气象中感应传染丑小鸭的心里世界。例如用画面回首回头回忆回头回忆课文资料时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流离遭人冷笑冲击的部门用的是下降哀伤的乐曲，丑小鸭在自动追求美酿成白日鹅的时辰，选用的是喜悦精练昂扬的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的心里。活跃形象的一幅幅画面给同窗们带来了视觉上的第一印象，清楚了课文资料，和音乐与文字很好的配合在一齐。
3、插上想象的'同党。想象是人的一种不凡的心理勾当，没有想象就没有创作发现，没有想象就没有立异，每个孩子是一个鲜活的个体，他们心里世界是丰硕多彩的，活跃趣味的，布满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有甚么关系”同窗们睁开了想象的同党，自由充实的表达自我的设法，做到想说甚么就说甚么。这类让学生自动，富有个性地进修，就是要尊敬每个学生的怪异个性和糊口经验，在协调自立的课堂空气中，培育学生对自我身边的事物的怪异感应传染。
4、由竣事回到最早。导新课的部门让学生谈了自我对作者的理解，我在没有填补，而是导入新课。在入现实部门，我给同窗们也举了个例子，写出如斯悦耳故事的作者――童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.因而我向学生具体介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对比，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们浏览的欢兴奋乐喜爱。
失踪踪败的处所是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说说“丑小鸭给你的启发”时，因为时刻关系，启发不够，同窗们没有睁开从多个角度去总结。
2、在入现实拓展部门，同窗们在说现实糊口中的丑小鸭时，没有深切的指导学生的人生不美不美观和价值不美不美观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更光鲜直不美不美观。
经由这堂课教学勾当，我深深体味到了自我仍是欠缺实践经验，同时更深切地熟谙到校本教研的首要性，往后理当多上公开课，经常和教师们一齐交流评课，提高自我各方面的素质。
丑小鸭教学反思3
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就快乐喜爱读他的作品。在没上这篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动，或许是偏幸童话故事的原因吧，讲起来有条有理，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺负，被养鸭的小姑娘厌恶，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟冷笑，是以被迫离家出走，差点丢失踪踪了人命这一小结后，竟然有个小女孩哭了。我问她为甚么哭？她说他们若何这么坏？为甚么欺负丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事打动了，我被小女孩深深地打动了！我感应了优良的童话故事的魅力地址，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份打动继续延续，并以此为切入点激发我班孩子的共识。因而我很专心肠设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我堕入了深深的深思傍边。反思此课有以下几个板块值得称道。
1、应用原生态的教学手段创设情境。
因为我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里，我操作现有的成本——黑板，用艳丽的画笔划出了斑斓的丹青，创设出了丑小鸭出生避世的处所和他的兄弟姐妹的图片。往后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的处所、这么美的小鸭，更陪衬出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一会儿映就在了孩子们的.脑子中，也为后面的进修埋下了伏笔。
2、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一路的，问学生：“丑小鸭后来就酿成了这样的天鹅，难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的迷惑？”学生们一会儿就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗？几回再三让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理勾当。
3、感悟故事的超卓片段
“当我们和丑小鸭正沉浸在他酿成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只斑斓的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾承受过的磨折，他曾承遭到的辱没，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都遭到了哪些磨折和辱没。”当我引出这样的话语往后，孩子们一会儿就进入到情境傍边。然后投入地浏览起来。丑小鸭受欺辱的部门，也是本课最超卓的部门。我放在了第二课时进修，这一部门的进修，我们根底上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地连络。孩子们被故工作节打动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们打动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
4、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿 ，或许可以竣事了。我话锋一转，说：“让我们来熟谙一下写出如斯悦耳故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”因而我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对比，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们浏览的欢兴奋乐喜爱。最后我又说; “ 安徒生的童话故事还有良多，课后我们再去浏览他的其他作品，看看还有哪些故事更超卓更悦耳。”
写到这儿，也该竣事了，我之所以很专心肠设计此课，很专心肠反思此课，是因为我感应传染我们的孩子太需要被打动，我们的孩子太需要浏览，太需要悦读了。
让我们和孩子一路爱上浏览 ，让悦读成为一种习惯吧！
丑小鸭教学反思4
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生十分有代表的一篇童话故事，寄意是十分深切的，可是一个二年级的孩子是不管无何也不会真正理解安徒生师长教师写这篇童话的真正意图的，作为教师我们理当若何指导孩子理解课文资料，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
1、读准读好课文
“读”是语文进修的根柢道路，它该算作为课堂的主题勾当，在本课的教学中，我始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必需的编制，激起学生浏览的欲望和空间。例：揭露课题后让学生自由地朗读课文，从读得切确到读出必需的语感；默读课文是让学生学会思虑问题，指名读，男女分主角读，这些多种的念书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
2、想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，我多处让学生阐扬想象，，让学生插上想像的同党，好比：你是丑小鸭的伴侣你会若何冷笑他？假定你是丑小鸭你会想些甚么？尊敬每个学生的怪异个性和糊口经验，并让他们带着自我的'感应传染来读课文，让他们用稚嫩纯挚的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的进修糊口有所感悟，有所提高。
3、措辞文字堆集也很首要
语文课程尺度再三强调语文教学要正视培育学生精采的语感，最根柢的一条就是要指导学生增强措辞堆集、增强感悟，例如：在进修第3、四自然段中，我抓住“欺负、厌恶、伶丁、冷笑”等词语重点理解，，他们更能深切感应传染到丑小鸭所蒙受的苦楚命运。课文中的良多词语课后我也让学生自我读一读，写一写，记一记这样会对他们尔后的写作打好根底。
丑小鸭教学反思5
作为青年教师，需要的锤炼会促进我们更快更好地成长。这学期的青年教师陈述请示课仿佛来的出格早，而语文每次都英勇地走在全数陈述请示课的最前端。此次的同课异构我们选择的是《丑小鸭》这篇课文。
《丑小鸭》选自七年级下册第一单元的第三课，这是一个切磋成长萍踪的单元。而安徒生的《丑小鸭》恰是带有作者自传色采的童话。安徒生出生避世在一个贫困的鞋匠家庭，备受旁人的不放在眼里，但事实下场他却成长成了广受世界人平易近接待的童话巨匠，实现了由丑小鸭向白日鹅的完美演变。那么若何使学心理解丑小鸭的成长履历，若何使学心理解文章的主题，成了我教学上的一个思疑。
最初第一节课我是这样设计的，我首先让学生寻觅丑小鸭履历了哪几个处所的流离糊口，然后再让学生寻觅在这几个处所丑小鸭遭碰着了若何的不幸，紧接着很自然地引出当丑小鸭是若何面临这些不幸的，最后归纳出文章的主题，不管你出生避世在一个若何的气象，只要你永不抛却，英勇地追逐自己的胡想，你终将酿成一只斑斓地白日鹅。
理当嗣魅这样几个问题的设置在思绪上仍是斗劲清楚的，我最初设想全数课堂理当是能够斗劲顺遂完成的。可是在上下来往后，我最除夜的感应传染就是很“累”。学生在完成第一个问题时，已闪现出了一种力有未逮。在这里我预设的'时刻是３分钟，可现实操作下来却足足用了６分钟，这样一来课堂全数基调就近乎于一种沉闷。当学生最早寻觅不幸时，对这些不幸的具体句子的分化近乎于零，我只是纯挚地让学生找到了不幸，而没有让学生感应传染到这些不幸。所以对第三个丑小鸭若何面临这些不幸这个问题的时辰，他的一个逃──走──飞的流离萍踪并没有在学生心中发生一种心灵上的震撼。也正因为对丑小鸭不幸的理解与感应传染不足，才导致了后来对丑小鸭为甚么死也要飞向白日鹅这个问题熟谙得不深切。
整堂课下来，我对文本的分化仿佛是架空的，感应传染自己的课堂是一座扑朔迷离，没有一些素质性的内容。师傅奉告我：一堂课可以设计得不那么夸姣，但起码能分化出一两点的内容，像这样把文本架空的课堂是没有任何实效性的。她还给我指出了一个首要的短处错误，那就是情节崇敬。师傅认为语文课理当给学生分化一下他们在自己浏览过程中没法发现的问题，而不是分化一下学生经由过程自己看书就可以找到的问题，这样不单无效而且除夜除夜下降了课堂效力。此外教员也给我指出了我在上课过程中所存在的一些问题。或许上公开课的意义就在于此吧，当我自己上课的时辰，有些问题我没有觉察，可是经由过程上公开课，经由过程听取其他教员的定见或建议，就会发现自己在上课过程中存在的良多不足，可以在泛泛泛泛的教学过程中加以更正。
在领受了先前失踪踪败的经验教训往后，我又最早了一个新的设计，这时辰我将丑小鸭成长的心路过程作为贯串全文的一条主线，将安徒生相关的履历作为一条副线，两线交叉进行，既避免纯挚分化磨折的单调，又能丰硕文章的内容。在这里我首要设置了一个主问题：丑小鸭履历了哪些不幸？此次分化时，我慎密连络文本，对不幸睁开了斗劲深切正视的分化，使学生能够深切感应传染到丑小鸭的这些不幸。这时辰，当我再抛出“丑小鸭为甚么就算死也要飞向这群尊贵的白日鹅时”，学生的回覆就斗劲深切了。
经由过程前后两堂课，我深切体味到了深切分化文本的首要性。之前在备课的时辰，我老是先看一下课文，然后马上就查找相关资料，看看他人是若何措置，然后感应传染和自己的除夜体设法差不多，就改削一下作为自己的上课材料了。这样一来我对文本的分化始终处于一个概况、浅层的状况，假定教员自己对文本都不熟谙，自己理解都不深切，那么若何把课讲活跃呢？所以这样一想心里仍是斗劲忸捏的。在履历了此次公开课往后，让我对课文有了一个新的熟谙，对该教给学生一些甚么工具有了新的熟谙，若何把课上得厚实，若何把课上得有用是我在尔后教学中所要探访的。
丑小鸭教学反思6
课前分化：
这篇课文措辞斑斓，富有激情。过度理性的分化，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以领受。教学中应关注生本生成，让学生充实朗读和领受。是以，我遵循语文课程尺度的根底理念，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，指导他们自立浏览，睁开想象，体味文章的激情，让他们声情并茂地朗读，让他们纯挚的心灵与“丑小鸭”的心灵发生共识，从而感悟到文章的除夜旨,初步体验到人生的真谛。
因而，必定了本课的教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、经由过程进修课文，培育学生不美观不美观不雅察看、想象及措辞的能力。
3、经由过程丑小鸭的故事，培育学生从小驯良待人、彼此尊敬和切确面临坚苦的思惟步履。
方针必定后，教学过程该若何实施？《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因而，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为方针，对教学作了正视的设计，在进修措辞，感悟形象，品味人生三位一体中，全力探访“工具性”与“人文性”的视界通顺贯通。
接着，我必定了以下教学思绪，自我感应传染达到了教学方针。
1、操作了多种教学形式激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，闪现生本生成。
美国今世闻名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“进修的最好刺激是对所学材料感欢兴奋乐喜爱。”
小学低年级学生对直不美不美观形象的丹青斗劲感欢兴奋乐喜爱，在教学前，我搜索了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激起了进修欢兴奋乐喜爱。
描述丑小鸭糊口得很欠好的句子有四周，假定单一的一种形式进行进修，必定会导致学生厌学，学而无味。因而，我应用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等进修形式，充实阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性，引领学生一步步体味丑小鸭的苦楚蒙受，让他们的心灵与丑小鸭的心灵发生共识，触发学生的同情心，激起进修欢兴奋乐喜爱。
“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为课堂的主题勾当。在本课的教学中，我始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样的读”这条主线组织教学，如个体读、范读、男女生读、带动作读，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制，激起学生浏览的欲望。
2、在感悟文本时，闪现了教学中的生本生成。
交流陈述请示，这是课堂上首要的教学环节。
在课堂教学中，我尽可能做到顺着学生的思绪进行教学，以最除夜限度闪现生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6 自然段，画出自己认为丑小鸭糊口得欠好的句子。遵循他们的回覆，进行进修，以闪现学生的主体地位。在第七自然段的进修时，我让学生自由地读第七段。划出你快乐喜爱的句子，想想为甚么快乐喜爱？很快学生找出了自己快乐喜爱的句子，在教员的点拨下，并能说出自己为甚么快乐喜爱，使有激情地朗读顺理成章。
在课堂教学中，学生的能力不成能一步到位地阐扬出来，不成能遵循教师的思绪一步到位地提高。这就需要教员的点拨、指导。在表演养鸭的`小姑娘时，学生碰着必定的难度。第一个学生当然措辞到位，可语气太和顺，不能闪现养鸭的小姑娘的厌恶之情。经由过程评一评，第二个学生有前进，语气、措辞都能做到凶暴，但却喜笑脸开。经由同窗们的评论及教员的点拨后，第三个同窗事实下场不负众望，默示出了养鸭小姑娘的凶暴。我的理解，这就是生成。
在学生进修第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为甚么快乐喜爱，他有些坚苦。在教员的鼓舞鼓舞激励下，他说出了因为丑小鸭酿成了天鹅。很较着，快乐喜爱这一句的启事其实不是真正因为这一点。若何让学心理清自己的思绪？我顺势点拨：“你很快乐喜爱天鹅。对吗？”然后追问：“为甚么快乐喜爱天鹅？”果真，毕国键回覆说：“因为天鹅很斑斓。”刚好正中我的下怀。紧接着，找出描述天鹅美的文句，及有激情地朗读就不在话下了，学生的朗读能力获得提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这类理解是不是切确。请巨匠一会儿帮我攻讦匡正。
3、在培育学生朗读、想象及措辞能力时，落实生本生成。
教学时，尽可能创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，发生心灵的震撼。
在指导朗读教学时，有必定的着重点。我把重点定在第一处上，经由过程看图不美观不美观不雅察看、措辞，让学生走进文本，体味丑小鸭的可怜；接着经由过程教师配乐范读课文，奠基激情基调，为后面的三处朗读奠基根底。
想象是人的一种不凡的心理勾当，没有想象就没有创作发现，没有想象就没有立异，每个孩子是一个鲜活的个体，他们心里世界是丰硕多彩的，活跃有趣的，布满着想象和童趣。教学时，我创作发现了想象的空间，培育了学生思惟和表达能力。如，小鸟会若何冷笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会碰着甚么危险？你见到故事中的脚色会说些甚么？给学生创作发现了想象的空间，让孩子睁开了想象的同党，尽兴地阐扬了自己的创作发现力。
正视措辞能力的培育
语文课程尺度再三强调语文教学要正视培育学生精采的语感，最根柢的一条就是要指导学生增强措辞堆集、增强感悟。例如：在进修第3、四自然段中，我抓住“欺负、厌恶、伶丁、冷笑”等词语重点理解，经由过程学生想象，他们更能深切感应传染到丑小鸭所蒙受的苦楚命运。在进修第5、六自然段时，我让学生着重体味“爱戴、冻僵”等词，并用“爱戴”措辞。学生在堆集这些词语的同时，成长了学生的措辞，也能更好地掌控课文内容，为课文的激情朗读，为尔后的作文都做了很好的铺垫。
在进修“丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他。他白日只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟冷笑他，猎狗追逐他，孩子们很等闲就可以感应传染到丑小鸭的可怜。为了更好地体味这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会碰着哪些坚苦？”有的说：“看不见路，会摔交。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深切地体味丑小鸭的可怜。
4、 操作板书，辅助生成。
板书精明、有提纲挈领的浸染。
板书是教师备课过程中构想的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以辅佐学生了了常识结构，切确掌控常识内部的各类联系。我设计的这个板书具有童话特点，用活跃、形象的图片连络精练的文字，直不美不美观表达出文本的激情和内在。此外，旁边的辅助板书，也起到了辅佐学心理解课文的浸染。
课堂上孩子们默示很好，但也有个体同窗未介入到课堂勾傍边来，多是公开课，有些惊慌，心理承受能力还需增强。
丑小鸭教学反思7
感知性勾当是个体各类感官在进修过程中进行视、听、闻、震动等感知外界事物特点的勾当，从中发生对进修对象的欢兴奋乐喜爱和寄望，不美观不美观不雅察看体味进修对象的特点和联系，激起对感知到表象进行想象思虑，从而既获得熟谙的提高，又成长感知能力。
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺负，在履历了各类挫折往后，终启事丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感应传染到一片浓密美的空气，我正视学生的感知性勾当，让感知性勾当阐扬以下功能，从而指导学生进行想象。
1、阐扬感知激趣功能
直不美不美观形象是反映在学生脑子中的直不美不美观印象，反映的对象长短符号性和意味性物体，小学生们的思惟特点是直不美不美观性强，形象思惟仍首先要浸染。
在教学《丑小鸭》时，为了一最早就可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，教员操作幻灯和图片凸起了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体味到了丑小鸭那时的艰难处境，辅佐学生在内容上组成上位概念，并培育他们的措辞感应传染力，为进一步理解课文打下根底。
2、阐扬感知质疑功能
低年级小学生思惟的根底特点是形象性，是以，感知气象尽可能做到能多感官感知，搜罗视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直不美不美观性尤其强烈，在教学中，教员经由过程简笔划把丑小鸭糊口的气象都勾勒了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不合的措辞配合简笔划把丑小鸭的糊口气象勾勒出来，并在创设情境中激发学生的合幻想象，发生疑问。
如，在森林中时，教员衬着出了一片欢喜的空气：这儿可强烈热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢;看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很兴奋。在这欢喜空气中指导学生感应传染丑小鸭的心理勾当。强烈热闹中对比出丑小鸭的伶丁受欺负，从而让学生自己发生了为甚么会闪现这类情状的疑问，并发生对美对丑的切确评价。
3、阐扬感知表象功能
感知自己最首要的功能是堆集表象。这就要就教师进行指导，以堆集切确而有序的表象，有用且成心义的表象。
在教学中，教员首要抓住丑小鸭的丑及受人欺负，感应伶丁这条主线来睁开感知。经由过程幻灯、什物、学生表演动作、简笔划等手段激发学生对丑小鸭的同情，从而给学生以强烈的印象。
4、阐扬感知想象功能
感知想象又叫感知赏识，这是感知过程中的较高境地。在教学《丑小鸭》过程中，教员把音乐艺术形象与措辞艺术形象连络起来，创设与进修内容相顺应的音乐形象以衬着进修情境：当春季到姑且，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭酿成了斑斓的白日鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教员的配乐朗读：
“小草儿路上绿了，耳边仿佛听到鸟儿的啼声。春季，是年春秋岁又一次蓬蓬勃勃的`最早。瞧。湖面上的冰熔化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。”
斑斓的音乐旋律，使学生沉浸在夸姣的想象中，发生了激情的共识，加深了对课文的理解。
丑小鸭教学反思8
《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇尽人皆知的童话故事，被称为“丹麦童话巨匠安徒生的自传”。课文给人们启发：糊口是一个不竭追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气，每小我都理当具有这样的素养。
教学这篇课文时，笔者从小学语文浏览教学的工具性与人文性解缆，将自己化身为学生进修过程中的指导者、聆听者、合作者，赏识者，操作各类编制，激起学生欢兴奋乐喜爱，为学生创设平易近主划1、协调愉悦的进修空气。应用多媒体充实调动学生进修的自动性，让学生在乐学的激情中，进行切磋自登时进修，指导学生积极、自动、有用地朗读：读，发现问题；读，提出不雅概念；读，理解内容；读，体验激情。让学生在自立进修的同时，体验童话中主人公的哀思与欢愉，切确熟谙自己与他人的优、短处错误，知道从小理当驯良待人，不能以貌取人。人与人理当彼此尊敬，在糊口中要有自己的方针，并布满自年夜，不竭为之全力。下面，我将教学《丑小鸭》一课时，若何遵循新课标，指导学生自立、自悟、自年夜地进修谈谈自己的设法：
1、让学生走进童话，我是“指导者”。
进修中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的熟谙，让学生深切地体味因为丑小鸭长得丑，他的糊口变得很苦楚，应用电脑课件揭示小鸭子伶丁孤登时糊口、被身边的各类人欺负的片段。孩子的心是纯挚而仁慈的，课件的展示直不美不美观、活跃而且深切，在这样的根底上，教师和学生一同声情并貌地几回再三朗读，再指导学生一路发现、体味、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在激情上发生共识。然后，在与学生回到措辞文字中，细细品读，“可怜”、“哀思”的激情迸发出来了，学生激情被调动，同时，对内容理解可谓顺理成章。在进修中，教师很自然地作为一名指导者，在充实尊敬学生，让他们成为进修的主体，与学生们一路走进了安徒生的童话。这样的指导达到了开宗明义的下场、创设了平易近主轻松的课堂空气，营建了恰如其分的语文进修情境，一举三得！
2、让学生体验平易近主，我是“合作者”。
进修过程中，我真正把自己与学生通顺贯通在一路，化身为学生进修的好火伴、合作者，与学生齐截地交流、参议、进修，寄望学生表达能力的培育，指导学生说完全、通顺的每句话的同时鼓舞鼓舞激励学生拓展思惟，用不合的表达编制暗示不异的意思。
只有教者在课堂上真正地让学生感应传染到自己是进修的小主人时，学生这个时辰迸发的思惟火花是鲜活的、跳跃的、积极而且别致的。好比，有的学生就斗胆地说出课文中“爱戴、诧异、暗暗地”等一些词语的自己不合的理解，有的学生还灵机一动，自动联系自己糊口的现实来理解一些词语和句子，好比，一个小女孩就揭晓了自己对“爱戴”一词的切确而活跃地舆解：教员今天穿的衣服很斑斓，我很快乐喜爱，真但愿自己也能有一件一样的斑斓的新衣服，这就是“爱戴”。瞧，多可爱，多机智的孩子！课堂中有的学生还峻厉而当真地对那些冷笑、欺负丑小鸭的人物提出攻讦与自己善意的挽劝，不由自登时为仁慈的农民伸出热忱的双手辅佐小鸭子而拍手叫好。这个时辰，学生经由过程自己的朗读、思虑、进修体味到了课文中的真实激情，教师再随手推舟进行朗读操练，这样，课堂中每次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的激情体验投入，如斯声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地顿挫顿挫说教、标点符号地措置。从学生朗读时而异常当真、时而很是生气、时而又为丑小鸭酿成了美天鹅的枯木逢春发自心里兴奋而精神焕发，都可以感应传染到学生在措辞文字的进修中，在人文激情体验中获得的愉悦和欣喜，获得的成功与自年夜。
教学中学生与我一路自立介入到进修中，在措辞文字中不竭感悟，发现问题，解决迷惑，学生获得自己最想理解、解决的问题，除夜白一个为人之道，教师真正为自己的学生的成功而发生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教育最高尚的解惑、传道方针吧。
3、让学生畅所欲言，我是“聆听者”。
孩子的设法是多彩的，孩子的措辞是丰硕的，浏览教学中立异思惟的培育，不能分开创作发现性措辞操练；要在创作发现性措辞操练过程中，成长学生的立异思惟。课堂上，我给了学生充实的时刻让他们想、问、说、谈、读、议，操作课文中文字空白：农民碰着丑小鸭往后的故事，鼓舞鼓舞激励学生斗胆想象，畅所欲言，立异教育与人文素养教育在这个环节充实闪现：
有的学生说，农民对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！
有的学生说，农民会鼓舞鼓舞激励丑小鸭：你要自年夜，先苦后甜，往后你必定会酿成一只斑斓的天鹅。
有的学生说，农民让丑小鸭好好涵养，在农民的精心赐顾帮衬下，丑小鸭不再伶丁了……
还有的学生说，丑小鸭很奸狡，可是农民都谅解了它……
何等夸姣的思惟火花，全数进修过程不单学生体味着进修的.成功、乐趣，我也感应传染到了一份意外的欣喜。
法国思惟家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一小我既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来仿佛过度，但切当是真谛。假定学生的想象力差默示在浏览中，经常对课文的气象理解不具体。默示在措辞、作文中就不会具体活跃。想象力丰硕的学生，会浮想连翩，思惟活跃，创作发现力强，进修活跃活跃。在语文课堂上，教师指导学生想象同时成长学生的立异思惟，让学生畅所欲言，成长学生个性，给学生愉悦。
4、让学生具有成功，我是“赏识者”。
每小我都盼愿成功，盼愿获得必然，小学生更是如斯，所以在全数教学过程中，我给自己一个赏识者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自立合作、研究质疑、解惑体验的过程中，把自动权安心肠交给学生，同时，用切确的编制指导学生自立进修，然后我寄望发现、抓住每个学生值得必然的处所，让学生充实感应传染到我对他们的关注，让学生体验到自己在进修中获得的前进，自己在进修语文中获得的一点成功，学生在这样一个满盈着愉悦，具有着成功体验的课堂上，个性与立异获得成长，常识与手艺也掌控了，对进修语文有了更除夜的欢兴奋乐喜爱与自年夜。
作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远，教师理当不竭提高内在语文素养，不竭更新自己的教学不美不美观念，在三尺讲台上，如学生的一名好伴侣赏识他们，体味他们在语文这片浩荡除夜海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后指导他们在这个全力的过程中进修与人合作，自力思虑，一路齐心合力，事实下场体味成功的愉悦，酿成一个知道自悟、学会自立、布满自鞍鼬修小主人，让学生真正成为“课堂上的美天鹅”！
丑小鸭教学反思9
课文《丑小鸭》，是遵循丹麦闻名童话作家安徒生的作品改写的一篇童话故事。首要讲了丑小鸭自出生避世以来，承受了各类患难，最后酿成一只斑斓的天鹅。
遵循课文内容，我必定了三个教学方针：1．会认8个生字，会写5个字。2．切确、流利、有激情地朗读课文，堆集好词佳句。3．知道要善待他人，彼此尊敬。
在进行第二课时的教学时，全数教学过程主若是环抱着切确、流利、有激情地朗读课文，堆集好词佳句和知道要善待他人，彼此尊敬。这两个方针来设计的。以下是此次我上完课后的一些反思：
1、这是一篇童话故事，是以，一最早我就采纳了创设情境的编制把学生带入童话世界，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，使他们马上投入到进修中去。
2、本节课，我们首要经由过程（1）进修两句描述丑小鸭和天鹅外表的句子。（2）完成课后操练“读读写写”中的词语搭配。（3）抓住“咬、啄、厌恶、冷笑、追逐”等这些描述切确的动词的进修等这几个常识点，让学生在进修中几回再三地感应传染丑小鸭的不幸，同时完成堆集好词佳句这一教学方针。
3、因为这是一篇遵循安徒生原著改编的文章，与原著有着必定的距离，原著里的一些思惟内容课文中并没有较着的闪现。而对二年级的孩子来讲，要完完全整地舆解原著的内在更是有必定的坚苦的。是以，在措置进修方针的时辰，我主若是掌控了“要善待他人”这一事理，而淡化了教参中的“要切确熟谙自己”这一方针。在实施这一方针的时辰，我们首要经由过程让学生找出课文中描述丑小鸭不幸的句子，然后采纳多种形式的朗读体味，让学生感悟出这个事理。今天在课堂上，从学生的构和、讲话的内容，我们也简直感应传染到了，学生的设法是真真正正地从朗读中感悟出来的，而不是凭胡想象的。
4、安徒生是世界童话故事创作巨匠，他所写出来文章的魅力，是有目共睹的`。是以，在备课的时辰，我也考虑到了“若何能够更好地让孩子感应传染到原著的斑斓。”所以，在当丑小鸭酿成天鹅往后，我让学生想象丑小鸭此时心里会想些甚么，往后，便打出原著的结尾，让学生经由过程浏览，更深条理地体味丑小鸭的夸姣心灵，以领略原著中的斑斓文句。而且在最后，我还把全数故事的内容浓缩在一首小诗里面，诗顶用的除夜都是文章里斑斓的语句，让学生在读中不竭地堆集词语，同时提高学生的语文素养。
当然这节课也有良多有待完美的处所，好比因为前面花了较多的时刻，功能最后在进修小诗的时辰，只能直接出示完全的一首诗，没能遵循课前设计的那样，让学生先用课文中的词语完成填写，再整首朗读。这样就没有了条理性了。
丑小鸭教学反思10
上了《丑小鸭》一文后，我在思虑理当若何指导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。是以针对自己的这节课有以下有几点反思：
1、读准读好课文
“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为课堂的主题勾当，在本课的教学中，我始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制，激起学生浏览的欲望和空间。例：揭露课题后让学生自由地朗读课文，从读得切确到读出必定的语感；默读课文是让学生学会思虑问题，指名读，男女分脚色读，这些多种的念书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。出格是读“丑小鸭”是若何的丑和酿成白日鹅的语句时，学生们体味的很到位，第一名学生读完，没有读出那种感应传染，孩子们纷繁提出了自己的不雅概念，火烧眉毛的想自己去读读。这时辰，我将美丑的句子进行前后斗劲，师生对读，生生对读，越读越有味，激情一遍比一遍激扬。在体味丑小鸭蒙受不幸段落时，我采访了几位学生：丑小鸭，你各式被他人欺负，你的神采若何？（沉痛）请你带着这类激情读读。丑小鸭，当他人骂你时，你的神采若何？(难熬）那也请你带着这类激情读读。学生在一遍遍的沾染打动下，已入情了，学生刚最早还感应传染好笑，而此刻个个堕入了沉痛之地。
2、想象是理解和朗读之间的桥梁
想象也是我在课堂上经常操作的一种教学编制，这堂课上，我多处让学生阐扬想象，让学生插上想像的同党，好比：丑小鸭除蒙受这些不幸，它还会碰着哪些不幸呢？生纷繁举手回覆，有的说可能会被蛇咬，有的`说可能被猎人的枪打死，还有的说可能被除夜象的脚踩死（众生纷繁笑）......说完又是一次朗读操练。你是丑小鸭的伴侣你会若何冷笑他？假定你是丑小鸭你会想些甚么？尊敬每个学生的怪异个性和糊口经验，并让他们带着自己的感应传染来读课文，让他们用稚嫩纯挚的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的进修糊口有所感悟，有所提高。
3、正视学生的质疑
在常态课上，我快乐喜爱罢休让学生自立的去思虑问题，不喜唤唏在公开课上，牵着学生的鼻子走。是以这堂课上孩子们一样提出了自己的质疑。一个孩子，读完课题往后就提出了自己的质疑：“教员，丑小鸭为甚么能酿成白日鹅呢？”这个问题问的很是有价值，待会儿等我们在学文的过程中来解答好吗？学文往后，我再次拿出了这个孩子的问题，问他此刻除夜白了吗？他笑笑点了颔首，说：“因为它相信自己，坚持理想，所以实现了自己的欲望。”回覆完，这时辰又提出了不合的谜底，“教员，我感应传染还有一个启事，是白日鹅生下了一个蛋，不谨严失踪踪到了鸭堆里，课文第二自然段就说到，这是一个出格除夜的蛋，它与其他的蛋不合，所以这不是鸭蛋。”我感应传染你说的很有事理，这也是一个启事。当白日鹅有丑小鸭酿成白日鹅之时，小动物发出了一声声的赞叹，课文中有这样一句话:：“这时辰，鸭子、猫、公鸡，企盼着天空，发出了一声声赞叹......”班上有个学生提出了自己的质疑：“教员，‘鸭子、猫、公鸡，’后面用了逗号，我感应传染用省略号斗劲好。备课时根柢没想到这个问题，因而顺势我把问题抛了回去：孩子们，你们想想作者为甚么不用省略号，而用逗号呢？莫非是安爷爷用错了吗？学生又再次纷繁提出了自己的不雅概念，有的说只有这三种动物欺负了它，而这时辰又有同窗抗议了，不合错误，第四自然段也写到了还有小鸟冷笑它，猎狗追逐他，又有的说是因为白日鹅只飞到了有这三种动物的院子里，只有他们看见了......笔者此刻也很思疑，用省略号是不是是更好呢？
丑小鸭教学反思11
《丑小鸭》一文被放置在“成长的履历”这个主题单元。方针就是想经由过程此文奉告学生在人的成长过程中会履历许良多多的坚苦与挫折的事理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就快乐喜爱读他的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自己把课文读三遍，然后在小组上陈述请示自己的所得。最后我请学生陈述请示：有的说我读后沉痛地哭了;有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事打动了。紧接着，我追问道：“你为甚么会哭?你为甚么感应传染她可怜?你为甚么打动?”没想道，学生在回覆问题时措辞竟比泛泛泛泛丰硕了良多。我想把这份打动继续延续，并以此为切入点激发我班孩子的共识。授完此课，我堕入了深深的.深思傍边。反思此课有以下几点值得称道。
1、应用信息化教学手段创设情境
因为我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很便当，我操作课件创设出了丑小鸭出生避世的处所和她的兄弟姐妹的图片。往后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的处所、这么美的小鸭，以此陪衬出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为进修下文埋下了伏笔。
2、揭示丑小鸭变天鹅的画面，激起学生的想象力
我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子，让学生体味丑小鸭事实有多丑，指导学生梳理作者是若何描述丑小鸭的外形的?接着，让学生对比课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，经由过程图文对比，学生对写作的顺次就很了然。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一路，我问学生：“丑小鸭后来就酿成了这样斑斓的天鹅，难以置信吧?”学生们都说是的。我又说道：“是呀!就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的受惊呢?”让学生们找到了相关句子，几回再三品读，品味出丑小鸭的心理勾当。再要肄业生用课文中的词语描述丑小鸭终除夜的模样，学生就感应传染斗劲等闲了。
三.采纳词语打破法，指导学生自读自悟
措辞文字表达的超卓点经常在个体重点词上默示出来，《丑小鸭》一课也不破例。文中“伶丁”、“冷笑”、“诧异”、“爱戴”“除夜吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的浸染，切确理解这些词语，有助于学生体味课文深条理的寄义。教学时，我摈斥繁琐的分化，以词语理解为打破口，经由过水平歧的编制让学生自登时读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的贯通经由过程朗读默示出来。
4、读中感悟故事的超卓片段
“当我们和丑小鸭正沉浸在她酿成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅!”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾承受过的磨折，她曾承遭到的辱没，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都遭到了哪些磨折和辱没。”当我引出这样的话语往后，孩子们一会儿就进入到情境傍边。然后投入地浏览起来。丑小鸭受欺辱的部门，也是本课最超卓的部门。我根底上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地慎密连络。学生们被故工作节打动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读打动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学必定要正视学生的浏览，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一路爱上浏览，让浏览成为一种好习惯吧!
丑小鸭教学反思12
【设计理念】
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为今世教学更始的标的方针和新的教学精神，它极除夜地拓宽了我们语文教学的思惟视野。而学生与文本对话应成为浏览教学的主线。有人将浏览勾当例如成缘文会友的交往勾当，是很有见识的。因而，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为方针，对教学作了斗胆的设计，在进修措辞，感悟形象，品味人生三位一体中，全力探访工具性与人文性的视界通顺贯通。
【片段一】
发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好欠好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)
师：我说──丑。
生：我说──美。
师：我说──快乐喜爱。
生：我说──厌恶。
师：我说──欢愉。
生：我说──沉痛。
生：我说──难熬可贵。
师：我说──幸福。
生：我说──疾苦。
生：我说──不幸。
师：(脸露笑脸)看来难不倒巨匠。我说个难的──我说海不扬波。
生：我说──坚苦重重。
生：我说──千辛万苦。
生：我说──风风雨雨。
师：还想不想做游戏?(生：想)好，我们变个体例，就来找句子，可以吗?(生：可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，掀开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最早找到。
生1：他的嘴除夜除夜的，腿细细的，身子瘦瘦的，模样真难看，巨匠叫他丑小鸭和丑小鸭垂头往水里一看，看到了一个斑斓的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的同党，斑斓极了!
生2：丑小鸭那么丑，巨匠都厌恶他。哥哥，姐姐欺负他，小火伴们冷笑他，连妈妈也不太快乐喜爱他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着同党接待他。
生3：丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他和新来了一只天鹅，一只斑斓的天鹅!孩子们在湖边叫起来。
生4：丑小鸭沉痛极了。和丑小鸭太兴奋了，他扬起同党，伸长脖子，从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召：我做梦也没想到会有这么幸福的一天
生5：可是，那些野鸭子不理他。和一名好心的农民看见了，把他带回家去。
生6：日子一天天畴昔，冬季到了。和柳树发芽，桃树开花，春季来了。
师：从丑到美，从令人厌恶到受人接待，从沉痛到欢愉，从疾苦到幸福，从冬季到春季，当读着、听着这么多意思相反的句子的时辰，你的脑海中会倏忽迸出一个甚么问题来?
生1：为甚么丑小鸭刚最早那么沉痛，到后来会那么欢愉呢?
师：你的问题让我们的心轻轻地寒噤了一下。
生2：丑小鸭为甚么会酿成斑斓的白日鹅呢?
师：你的问题很有分量。
生3：丑小鸭那么令人厌恶，为甚么到最后那么令人接待呢?
师：你的问题令人沉思。要想解决同窗们的这些问题，其实我们只要深切进修丑小鸭历经患难的段落就可以解决，请问理当读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)
请孩子们默读第2、3、4自然段，面临巨匠的问题，你最想把丑小鸭的哪些履历奉告巨匠?在这样的处所划上～～～
(学生最前进前辈入文本，默读静思)
设计意图：以师生对话开场，经由过程游戏的形式，一会儿调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱。而仰仗第二轮游戏奇奥过渡给生本对话，学生自可是无痕地进行了文本的自立整合。经由过程丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，协调而又布满情趣。
【片段二】
体验悲喜对比的激情。
师：你最想把丑小鸭的哪处履历奉告巨匠?谁再来交流?
生：他走畴昔很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他。他只好白日躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感应传染。
生：丑小鸭在家里没有人快乐喜爱，没想到在外面也四周碰钉子，何等可怜。
生：丑小鸭真是不幸，不理他，冷笑他，追逐他这些不受人接待的词语又全都集中到他的身上。
师：当这些不受人接待的、让人感应传染出格刺方针词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说甚么?
生：丑小鸭，你要坚定地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收容你。(生笑)
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如斯不幸的丑小鸭用朗读奉告巨匠。(指生平起立，对他说)，请你找位好伴侣和你一路读。(两生一路读这一段话)
师：莫非你想奉告巨匠的仅仅只是不幸和磨折吗?面临这一切的丑小鸭是若何做的，你不想说一说吗?
生：面临坚苦，丑小鸭没有抛却，全力地让自己保留下来。我从他只好白日躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。
师：谁再来讲说自己的感应传染?
生：丑小鸭忍耐着巨匠不能忍耐的疾苦，白日躲起来是想躲太小鸟的冷笑，猎狗的追逐，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：(出示)说得真好。请巨匠用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的糊口。
或许，
某个白日，猎狗追逐，
丑小鸭是这样躲藏的：___。
或许，
某个夜晚，一片乌黑，
丑小鸭是这样找食物的：___。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，比除夜气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为乌黑，他只能摸黑前行，一步步谨严地移动。
师：(再出示)
或许，
他面临着这样的坚苦：___，
可是。
或许，
他碰着了这样的危险：___，
可是。
生1：或许他面临着这样的坚苦：天刮起除夜风，下起除夜雨，可是他拼命地躲藏，默默地忍耐。
生2：或许他面临着这样的坚苦：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，可是忍着疾苦哀痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：或许他碰着了这样的危险：在寻觅一朵小蘑菇时，被一块除夜石头给压住了身子，他全力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：或许他碰着了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里疾走，跑到了很远的处所，枪声才逐步停歇。
师：这只是通俗俗通的躲吗?(生：不是)，只是通俗俗通的找吃的吗?(生：不是)
师：他现实上是在找甚么?
生1：找前途。
生2：找编制。
生3：找人们的关爱。
生4：找缓和。
生5：找尊敬。
生6：找但愿。
生7：找未来。
(师随机让说的学生上黑板一一板书)
师：让我们来看看丑小鸭酿成白日鹅后的气象吧。出示：丑小鸭太兴奋了，他扬起同党，伸长脖子，从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召：我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
(指名多人读，全班站起来加上动作读。)
师：你们为甚么也那么欢愉?
生1：因为丑小鸭历经患难事实下场酿成了白日鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他具有了幸福的糊口，我为他兴奋。
师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你感应传染丑小鸭更是在寻觅甚么?
生6：找欢愉。
生7：找幸福。
生8：找斑斓。
生9：找宽广宽除夜奔放的六合。
生9：找属于他的天堂。
设计意图：实施整体不美不美观引领下的细节进修策略，让学生在宽广宽除夜奔放的想象空间中去体验丑小鸭的苦楚糊口。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的磨折但却坚定而情动辞发。当然，对文章的支点──找的解读与诗性开掘成为课堂的一除夜亮点。这样的生本对话，使课堂布满灵性，彰显活力。丰硕了学生的措辞味觉，晋升了措辞的敏感度，从而提高了语文素养。
【片段三】
感应传染悲喜对比的内在。
师：上课前，同窗们找到的一句句前后意思相反的句子，教员把他连成一首诗，想不想看一看?(生高声地：想)让我们密意朗读。(出示)
就因为/丑小鸭丑/巨匠都/厌恶他
在家里/哥哥姐姐/欺负他/小火伴们/冷笑他
连妈妈也/不太快乐喜爱他
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追逐他
他/沉痛极了/又冷又饿/晕厥在冰湖上
啊!/冬季到了!
柳树发芽/桃树开花/春季来了!
丑小鸭/变了!变了!
新来了一只天鹅，一只斑斓的天鹅
三只天鹅接待他/孩子们叫着他
他/从心底里/发出/欢愉的呼叫招呼号召：
我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
(指名学生密意朗读。)
师：一边丑，一边美。一边是沉痛，一边是欢愉。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请巨匠再次走进丑小鸭的心里把他的履历奉告巨匠。
(全班齐读)
师：其拭魅这首诗缺了一句话，你看。(师随手按课件鼠标：两除夜段诗中心闪现)假定要你用一句话把这不幸与幸福毗连起来，填补这省略号的空白，就算作回覆同窗们课前提出来问题的谜底，你会若何说?
生1：有苦才有福。
生2：这真是个事业。
师：是啊，可是事业就在这坚持与全力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬季到了，春季还会远吗?(听课教师掌声雷动)
师：你是若何知道这句富含哲理的措辞?
生3：喂授课外书上看到的。
师：多好的进修编制，你真是个小诗人!(学生小脸通红)
生4：坚持到底就是成功。
生5：自年夜换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，组成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本傍边。让学生填补过渡句，回覆同窗的`问题操练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创作发现力的一次考验，是措辞归纳综合与思惟提炼的完美连络。设计自然贴切而又出色，再次叫醒学生灵性与悟性，晋升了学生的措辞质量与思惟境地。
【片段四】
品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗?(生：安徒生)，其实安徒生的生平就是一篇悦耳的故事。请巨匠默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料) 。
(首要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不快乐喜爱他。14岁就有想当演员的自愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因实力小被解雇。睡除夜街，废纸当被。后被贫平易近身世的称道家收容。半年后的一天，得重伤风，声音受损。一名诗人被安徒生的勤恳精神打动，布施他，经由全力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物揭晓。后来又出书了第一部童话集，激发强烈的反映。终成世界闻名的童话巨匠。)
师：你发现了甚么?
生：我发现安徒生的命运很苦楚。
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，履历了良多患难。但没有降低，昂扬全力，后来成了童话巨匠，成了白日鹅。
师：(出示，师读)
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生履历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有甚么心里话想说，请写下来。
(配乐，生自由练笔)
师：请巨匠尽兴交流。
生1：是金子总会闪光。我仿佛听到安徒生在奉告我们，必定要相信自己，幸福的一天总会惠临。
生2：失踪踪败乃成功之母。人的生平会碰着良多患难，只要你在坚苦面前相信自己，全力去战胜他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜患难，迎来阳光的时刻。
生4：永不抛却，总有一天，我们也会成为一只只斑斓的白日鹅。
设计意图：此环节引入课外成本，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的事实下场探访和关心。让心灵去打动心灵，让生命去打动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成了学生生射中首要的一部门。达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深切性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上闪现出以下两个显著的特点：
1、创设平台，充实会文是生本对话的根底
首先把出力点放到疏浚学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历浏览过程，聆听文本的声音，触摸作者的心灵，充实地去念书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是片面地领受文本所负载的信息，而是潜心肠组成了浏览主体意识与文本意义之间互订交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的豪激情应传染悲喜对比的内在品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感应传染中，以浓浓的激情带动浏览，真正地拔动了自己的心弦，不竭营建出课堂对话的高涨。学生与文本零距离接触时，各类相关的常识与糊口体验都被读物的信息激活，学生的感应传染是原汁原味的，是超级震动的。同时在一层一层深切的一悲一喜两重天的对比读中，课堂发生了壮美的和声。在此根底上，语感变得活络，思惟境地变得坦荡。，
其次文本的价值不美不美观是生本对话的安身点：
本课设计在触发文本魂灵处除夜做文章。全力创设生本对话的宽广宽除夜奔放空间。以下着墨的处所更可赐教师的匠心：如在学生感应传染丑小鸭的苦楚糊口处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会碰着的各类挫折和患难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体味悲喜改变的内在时，师从学生课堂讲话而来，把原文浓缩，串连成诗，给以学生的措辞实践，境地晋升铺设一个更等闲上手的平台。最后在更宽广宽除夜奔放的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如斯光华精明。
2、个性解读，多元感悟是生本对话的特点
浏览是学生的个性化的步履。学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创作发现性的反映，在脚色体验中，完成对文本的理解、内化、攻讦过程。在这过程中，学生自行发现，自行创作发现，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以声张，激情得以释放，心灵得以净化，人格得以完美，生命的价值得以晋升，为毕生的成长打下精神的根柢。这样，文本的意义与学生的生命不成豆割，配合存在。而本课中的教师脚色，是指导者，是鼓舞鼓舞激励者。始终尊敬学生不合的激情体验和怪异的思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生成为热忱的、自力的、反思的浏览者。好比对找字内在的解读，对过渡句的填补，对丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，奇奥掌控，才使学生具有如斯各此外思惟，多彩的感悟、真情的广告，让生本对话一次次推上高涨。在这样的课堂上，始终满盈着浓浓的对话空气，折射着对话的精神光线。
丑小鸭教学反思13
1、以读为本，掌控语文课堂的主题勾当
“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为课堂的主题勾当，在本课的教学中，我始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制，激起学生浏览的欲望和空间。例：揭露课题后让学生自由地朗读课文，从读得切确到读出必定的语感；再读课文，让学生选择自己快乐喜爱的编制或快乐喜爱的内容进行朗读，从整体上掌控课文除夜意。课堂上我还寄望赐顾帮衬到除夜除夜都学生，并借助外在的辅助手段，陪衬空气，让学生在情境中朗读，每次读后寄望朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间睁开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的组成和成长。
2、让学生插上想象的同党
想象是人的.一种不凡的心理勾当，没有想象就没有创作发现，没有想象就没有立异，每个孩子是一个鲜活的个体，他们心里世界是丰硕多彩的，活跃有趣的，布满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生阐扬想象，并给机缘让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的同党，在课文中尽兴地遨游，让学生自由充实的表达，做到想说甚么就说甚么。这类让学生自动，富有个性地进修，就是要尊敬每个学生的怪异个性和糊口经验，在协调自立的课堂空气中，培育学生对自己身边的事物的怪异感应传染，让他们用稚嫩纯挚的童心自由地去体验自然，体验糊口，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入进修勾傍边。
3、正视措辞文字堆集
1、语文课程尺度再三强调语文教学要正视培育学生精采的语感，最根柢的一条就是要指导学生增强措辞堆集、增强感悟，例如：在进修第3、四自然段中，我抓住“欺负、厌恶、伶丁、冷笑”等词语重点理解，经由过程学生表演，他们更能深切感应传染到丑小鸭所蒙受的苦楚命运。在进修第5、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体味“诧异、爱戴、冻僵、好在”等词。学生在堆集这些词语的同时，也能更好地掌控课文内容，为课文的激情朗读，为尔后的作文都做了很好的铺垫。这样的浏览教学切近糊口，并营建了一个平易近主的教学气象，充实挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了怪异的理解。
2、浏览教学自立化。在教学中要培育学生具有自立性.能动性和立异意识，立异精神，经由过程自读自悟，提高自立进修的效力，而交流研究是培育和查核学生自立进修能力的首要道路。其方针在于激起学生交流研究的欢兴奋乐喜爱，培育学生交流研究的能力。是以，在每次放置自读自悟的环节往后，我都要设计一个交流的环节，用教师活跃有用的课堂评价，学生布满个性化，布满生命活力的的措辞，挖掘学生心灵深处设法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时刻还给学生，让学生自由放置时刻，提高学生的主体地位。
3、齐截协调的课堂空气。在教学勾傍边，教师与学生是齐截的，不是驯服制服与被驯服制服的关系，教师应尊敬每个学生，多一些鼓舞鼓舞激励，促使他们活跃活跃、自动地进修。只有在平易近主、划1、协调的空气里，学生的思惟才可能处于积极自动的活跃状况，才能把首要的进修过程改酿成兴奋的进修勾当。是以，课堂上，经常会听到这样的措辞：“教员，我有个问题。”“***，我对你提个定见。”“我对他有不合的不雅概念，我感应传染……。”教员的措辞同样成了：“**你先来讲说好吗？”“能向巨匠说说你是若何想的吗？”“你先等一等，让此外同窗先预备一下好吗？”活跃活跃、积极自动的课堂教学空气具有很强的沾染力，它易于造成一种具有传染性的催人昂扬向上的教学情境，使学生从中遭到传染打动和陶冶，从而激起出进修的无限热忱和创作发现欲望，使他们尽心全力地投入进修，提高对进修勾当的积极性。
当然，也存在一些问题，好比教学最后几个环节的时辰，学生争辩哪个孩子更好，向谁进修时，教师的指导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的指导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生进修的合作者、指导者和介入者，教学过程是师生交往、配合成长的互动过程。要实现这样除夜幅度的改变，教师的脚色需要起码发生这样的改变，由教授者转化为促进者，由治理者转化为指导者，让进修过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
丑小鸭教学反思14
《丑小鸭》是一篇童话故事，合适儿童的心理特点，课文学完后，我让学生再一次提出自己心中的疑问，对文章中的良多方面的思虑，远远超出了我猜想的规模。
好比：有的同窗好奇地问：“教员，我不除夜白日鹅蛋为甚么会跑到鸭妈妈的窝里呢？”只见其他同窗纷繁举手。“教员，有多是天鹅的飞着飞着下蛋了，正好落在了鸭窝里。”有的同窗说：“教员，有可能白日鹅和鸭妈妈是好伴侣，她在辅佐白日鹅。”有的同窗说：“是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋。”还有的同窗说：“是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及赐顾帮衬小天鹅了。”同窗们乐趣勃勃，设法各异。他们都在积极地震脑想象一幅幅斑斓的画面。我针对学生的设法、说法给以评价。并奉告他们，天鹅是一种候鸟，和除夜雁一样每到秋季都要到南方过冬，他们都是集体一路勾当的，天鹅妈妈必需和队伍一路走，不能后进，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不单使学心理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗入了小我要驯服制服集体的意识。
课文学完了，学生充实理解了课文内容，我指导学生回首回头回忆回头回忆全文：“丑小鸭来到世界上，除鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻觅属于自己的世界，没想到外面的世界，加倍刻毒，他只好一小我暗暗的过日子。逆境让他变得愈来愈坚定，事实下场，他熬过来了，在丁喷喷香开花的季节，酿成了一只斑斓的白日鹅！”这时辰我又激起学生请同窗们有激情地朗读课文的欢兴奋乐喜爱。学生入情入境、声情并茂地地朗读课文。然后，我又让学生谈谈自己的感应传染，你又有甚么新的设法。你想对文中的'谁说几句话。学生有的对丑小鸭、有的对鸭他的哥哥姐姐、有的对小鸟、有的对农民。每个学生的心中都有一副斑斓的丹青。都有自己的设法。
下课铃声响了，同窗们还意犹未尽。
丑小鸭教学反思15
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺负，在履历了各类挫折往后，终启事丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节令人入神，具有极强的可读性。文中的字词极富默示力，措辞斑斓，富有激情。当然二年级的孩子对理解原著的内在有太除夜的坚苦，但因为孩子们对资料已太熟谙了，假定再勾留在资料及文本的朗读上，深度不够。所以我在措置进修方针的时辰，首要掌控了丑小鸭不言抛却、英勇坚定这些文字内层的寄义加以体味理解，从而掌控本课教学的思惟内在及文本的深度。
1、培育学生的质疑本事
教学时正视培育学生的质疑本事。“学贵有疑，疑则进也”，问题问题是文章的眼睛，直接导入、板书课题往后，我问学生：“当你看到这个课题的时辰，你想到了甚么？”孩子们提出了良多有价值的问题。遵循课题发问题，既培育了学生的质疑本事，又为学生能有方针地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的根底。
2、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭往后就酿成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自我也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的迷惑？”学生们一会儿就找到了那句话：这莫非是我自我的'影子吗？几回再三让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理勾当。
3、感悟故事的超卓片段
“当我们和丑小鸭正沉浸在他酿成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只斑斓的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他以往受过的磨折，他以往遭到的辱没，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都遭到了哪些磨折和辱没。”当我引出这样的话语往后，孩子们一会儿就进入到情境傍边。然后投入地浏览起来。丑小鸭受欺辱的部门，也是本课最超卓的部门。我放在了第二课时进修，这一部门的进修，我们根底上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地连络。孩子们被故工作节打动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们打动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
在教学中我正视措辞操练与激情体验的协调统一。正视学生措辞文字的操练让学生堆集词语，感应传染措辞文字的奇奥，同时又使学生进一步体味丑小鸭的感应传染。
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