《丑小鸭》语文教学反思
身为一名优良的教师，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠清理的《丑小鸭》语文教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《丑小鸭》语文教学反思1
[反思]
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因为学生欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱不合，思惟激情勾当各异，常识经验深浅纷歧，我们理当准予学生对统一文章有不合的理解和不雅概念，对统一事物有不合的描述和声名；对统一事物的不美观不美观不雅察看有不合的编制和角度，对统一情境的刺激有不合的反映和默示。只有这样，语文进修的过程才能成为学生揭露个性、默示个性、培育个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求进修内容、进修方针、进修编制、进修评价等方面完全一致，轻忽了学生的分歧，轻忽了学生的个性，这样必将限制学生个性的成长和立异潜能的斥地。持久以来，我们强调统一的教学方针，划定一样的教学模式，指导学生用统一种进修编制，最后得出统一的结论（教参上的声名、教肮亓设计作为所谓的尺度谜底），不许可有任何的误差和背离，不能有任何的迷惑和反思。在这类教学轨制中，怎会真正学好语文？怎会有个性的成长？
是以《语文课程尺度》要求“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”，“正视学生怪异的.感应传染、体验和理解”，“倡导多角度的、有创意的浏览”，“削减对学生的束厄狭隘，鼓舞鼓舞激励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思惟发生碰撞，自然会发生一些小我体验。当然，学生的个性浏览得出的结论有时难免有不除夜成熟或不够完美的处所。对体验中的局限性，我们不要等闲否认，多一些尊敬，多一些交流，给以学生犯短处的权力，让学生意想到“与其几回再三一句切确的话，还不如试着说一句短处的话”。个性浏览的意义还在于：让学生学会从不合的角度看问题，学会用自己的脑子去思虑，聆听不合的声音，见识各类各样的不美不美观念。
《丑小鸭》语文教学反思2
1、以读为本，掌控语文课堂的主题勾当
“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为课堂的主题勾当，在本课的教学中，我始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制，激起学生浏览的欲望和空间。例：揭露课题后让学生自由地朗读课文，从读得切确到读出必定的语感；再读课文，让学生选择自己快乐喜爱的编制或快乐喜爱的内容进行朗读，从整体上掌控课文除夜意。课堂上我还寄望赐顾帮衬到除夜除夜都学生，并借助外在的辅助手段，陪衬空气，让学生在情境中朗读，每次读后寄望朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间睁开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的组成和成长。
2、让学生插上想象的同党
想象是人的一种不凡的心理勾当，没有想象就没有创作发现，没有想象就没有立异，每个孩子是一个鲜活的个体，他们心里世界是丰硕多彩的，活跃有趣的，布满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生阐扬想象，并给机缘让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的同党，在课文中尽兴地遨游，让学生自由充实的表达，做到想说甚么就说甚么。这类让学生自动，富有个性地进修，就是要尊敬每个学生的'怪异个性和糊口经验，在协调自立的课堂空气中，培育学生对自己身边的事物的怪异感应传染，让他们用稚嫩纯挚的童心自由地去体验自然，体验糊口，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入进修勾傍边。
3、正视措辞文字堆集
语文课程尺度再三强调语文教学要正视培育学生精采的语感，最根柢的一条就是要指导学生增强措辞堆集、增强感悟，例如：在进修第3、四自然段中，我抓住“欺负、厌恶、伶丁、冷笑”等词语重点理解，经由过程学生表演，他们更能深切感应传染到丑小鸭所蒙受的苦楚命运。在进修第5、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体味 “诧异、爱戴、冻僵、好在”等词。学生在堆集这些词语的同时，也能更好地掌控课文内容，为课文的激情朗读，为尔后的作文都做了很好的铺垫。
《丑小鸭》语文教学反思3
《语文课程尺度》（考试考试稿）指出：“语文教学要寄望措辞的堆集、感悟和应用，寄望根底手艺的操练，给学生打下扎实的语文根底。”本课时我重点从以下几方面操练：
1.从说到写
从说到写，首要搜罗以下的“文”与“道”：
（1）说一说“丑小鸭”的名字是若何来的。（2）以貌取人对不合错误？（3）丑小鸭为甚么要离家出走？这样做对吗？（4）我会用“雪白的羽毛、斑斓的影子”“嘴巴除夜除夜的、身子瘦瘦的”等词语说一说，写一写。措辞写话时，可以用一个词语，也能够用多个词语；可以说一句话，也能够说几句话，但必需与他人的`纷歧样。
2.连词成句
假定嗣魅这节课前25分钟浏览教学的点拨指导，是一种教学手段，那么后面的15分钟时刻的“连词成句”小练笔勾当，就是教学的方针地址——用活用实教材，睁开“连词成句，晋升手艺”读写连络教学研究，更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激起他们写话的欢兴奋乐喜爱，拓展他们的创作发现性思惟，更好地为中高年级习作进修打下根底。这个教学环节，首要表此刻以下的一些过程：
（1）齐读语句：a.他的毛灰灰的，嘴巴除夜除夜的，身子瘦瘦的，巨匠都叫他“丑小鸭”。b.他扑扑同党，向湖边飞去，倏忽看见镜子似的湖面上，映出了一个斑斓的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，斑斓极了。
（2）学生独马上用“雪白的羽毛、斑斓的影子”与“嘴巴除夜除夜的、身子瘦瘦的”等短语写话。（也能够写一写丑小鸭离家出走前后的心理勾当。）
（3）把自己的小练笔读给同窗听，当真聆听他人的定见。（最好把自己的小练笔交给听课的教员看，当真聆听教员的评价。）
3.功课揭示
这个环节，主若是随堂反馈“连词成句”小练笔的气象，让学生学怀孕边的表率。本课我有两点提醒孩子：
1、丑小鸭为何会变天鹅？
丑小鸭为何会变天鹅？他是有前提前提的——这原本就是一只天鹅蛋。受童话故事《丑小鸭》的影响，人们或多或少会浮想连翩：甚么时辰，自己也会酿成斑斓的天鹅呢？作为教师，我们是很有需要向学生们作出切确指引的。
2、离家出走是不合错误的。
他为甚么要离家出走？这样做对吗？
提醒：我们不要盲目向丑小鸭学——中小学生离家出走是绝对不成的。
（丑小鸭分隔家后的糊口好吗？）
（也能够写一写丑小鸭离家出走前后的心理勾当。）
《丑小鸭》语文教学反思4
《丑小鸭》教学后关于语文教学的思虑安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已深切人心，但对初一的孩子来讲，读过往后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经由一系列的患难酿成了一只斑斓的白日鹅，学生们心中会发生神驰、神驰。是的，我们每小我非论春秋的巨细都有夸姣的心愿。学生但愿自己的'成就会提高、获得教员的赞誉、成年人们但愿自己的工作会有所成就。在教学这篇课文往后，对我有一种深深的震动，一节成功的语文课表此刻哪里？我想理当是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时辰我问学生丑的反义词是甚么？良多学生觉的稀少，教员为甚么要问这么简单的问题。
因而我接着问你们若何理解美和丑呢？学生回覆的五花八门，有的学生说让人快乐喜爱的工具就是美的，有的学生回覆说厌恶的工具就是丑的。就在这样一个对美和丑这样一对反义词下我最早了本文的教学。丑小鸭酿成白日鹅是它心路的过程，由自卑、懦弱、四周碰钉子到最后的有所追求，我想这是抉择丑小鸭斑斓演变的抉择成分。丑小鸭这样不知足于现状，不怕冲击、不怕辛劳。这不恰是我们当今青少年所缺傲幽吗？在这个问题上对学生我一时发生了陌名的打动。我们不能用以往的奉告学生我们理当若何做，这恰是与学生心灵沟通的最好机缘。我找到了，并最早了我和学生之间的此次心灵的碰撞。我假定了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭必定会酿成白日鹅吗？这下学生睁开了乖戾的构和，我们班泛泛泛泛不太爱讲话的一男生举起手来，揭晓自己的不雅概念：“丑小鸭必定会酿成白日鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会酿成一只鸭子或母鸡”这激发全班同窗的笑声。
有的学生回覆道：“那可没需要定，丑小鸭或许会永远在鸭群里糊口，不会飞，安于现状。或许会活的很苦楚而死去”。这两种假定的气象反映了学生们最真实的设法，我发现了学生们的心声，这恰是我想要的。我接着问：在现实糊口中或许真的有像丑小鸭一样糊口的人们，他们糊口的很苦楚，受欺负、受架空、受冷笑。我看了看同窗们的眼神，可以看出良多同窗听了我这段话很打动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已领略到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不丢弃，不抛却。这堂课学生遭到了启发，而我更感谢感动打动这些孩子们是他们让我知道了语文课的内在。
《丑小鸭》语文教学反思5
《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇尽人皆知的童话故事，被称为“丹麦童话巨匠安徒生的自传”。课文给人们启发：糊口是一个不竭追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气，每小我都理当具有这样的素养。
教学这篇课文时，笔者从小学语文浏览教学的工具性与人文性解缆，将自己化身为学生进修过程中的指导者、聆听者、合作者，赏识者，操作各类编制，激起学生欢兴奋乐喜爱，为学生创设平易近主划1、协调愉悦的进修空气。应用多媒体充实调动学生进修的自动性，让学生在乐学的激情中，进行切磋自登时进修，指导学生积极、自动、有用地朗读：读，发现问题；读，提出不雅概念；读，理解内容；读，体验激情。让学生在自立进修的同时，体验童话中主人公的哀思与欢愉，切确熟谙自己与他人的优、短处错误，知道从小理当驯良待人，不能以貌取人。人与人理当彼此尊敬，在糊口中要有自己的方针，并布满自年夜，不竭为之全力。下面，我将教学《丑小鸭》一课时，若何遵循新课标，指导学生自立、自悟、自年夜地进修谈谈自己的设法：
1、让学生走进童话，我是“指导者”。
进修中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的熟谙，让学生深切地体味因为丑小鸭长得丑，他的糊口变得很苦楚，应用电脑课件揭示小鸭子伶丁孤登时糊口、被身边的各类人欺负的片段。孩子的心是纯挚而仁慈的，课件的展示直不美不美观、活跃而且深切，在这样的根底上，教师和学生一同声情并貌地几回再三朗读，再指导学生一路发现、体味、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在激情上发生共识。然后，在与学生回到措辞文字中，细细品读，“可怜”、“哀思”的激情迸发出来了，学生激情被调动，同时，对内容理解可谓顺理成章。在进修中，教师很自然地作为一名指导者，在充实尊敬学生，让他们成为进修的主体，与学生们一路走进了安徒生的童话。这样的指导达到了开宗明义的下场、创设了平易近主轻松的课堂空气，营建了恰如其分的语文进修情境，一举三得！
2、让学生体验平易近主，我是“合作者”。
进修过程中，我真正把自己与学生通顺贯通在一路，化身为学生进修的好火伴、合作者，与学生齐截地交流、参议、进修，寄望学生表达能力的培育，指导学生说完全、通顺的每句话的同时鼓舞鼓舞激励学生拓展思惟，用不合的表达编制暗示不异的意思。
只有教者在课堂上真正地让学生感应传染到自己是进修的小主人时，学生这个时辰迸发的思惟火花是鲜活的、跳跃的、积极而且别致的。好比，有的学生就斗胆地说出课文中“爱戴、诧异、暗暗地”等一些词语的自己不合的理解，有的学生还灵机一动，自动联系自己糊口的`现实来理解一些词语和句子，好比，一个小女孩就揭晓了自己对“爱戴”一词的切确而活跃地舆解：教员今天穿的衣服很斑斓，我很快乐喜爱，真但愿自己也能有一件一样的斑斓的新衣服，这就是“爱戴”。瞧，多可爱，多机智的孩子！课堂中有的学生还峻厉而当真地对那些冷笑、欺负丑小鸭的人物提出攻讦与自己善意的挽劝，不由自登时为仁慈的农民伸出热忱的双手辅佐小鸭子而拍手叫好。这个时辰，学生经由过程自己的朗读、思虑、进修体味到了课文中的真实激情，教师再随手推舟进行朗读操练，这样，课堂中每次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的激情体验投入，如斯声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地顿挫顿挫说教、标点符号地措置。从学生朗读时而异常当真、时而很是生气、时而又为丑小鸭酿成了美天鹅的枯木逢春发自心里兴奋而精神焕发，都可以感应传染到学生在措辞文字的进修中，在人文激情体验中获得的愉悦和欣喜，获得的成功与自年夜。
教学中学生与我一路自立介入到进修中，在措辞文字中不竭感悟，发现问题，解决迷惑，学生获得自己最想理解、解决的问题，除夜白一个为人之道，教师真正为自己的学生的成功而发生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教育最高尚的解惑、传道方针吧。
3、让学生畅所欲言，我是“聆听者”。
孩子的设法是多彩的，孩子的措辞是丰硕的，浏览教学中立异思惟的培育，不能分开创作发现性措辞操练；要在创作发现性措辞操练过程中，成长学生的立异思惟。课堂上，我给了学生充实的时刻让他们想、问、说、谈、读、议，操作课文中文字空白：农民碰着丑小鸭往后的故事，鼓舞鼓舞激励学生斗胆想象，畅所欲言，立异教育与人文素养教育在这个环节充实闪现：
有的学生说，农民对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！
有的学生说，农民会鼓舞鼓舞激励丑小鸭：你要自年夜，先苦后甜，往后你必定会酿成一只斑斓的天鹅。
有的学生说，农民让丑小鸭好好涵养，在农民的精心赐顾帮衬下，丑小鸭不再伶丁了……
还有的学生说，丑小鸭很奸狡，可是农民都谅解了它……
何等夸姣的思惟火花，全数进修过程不单学生体味着进修的成功、乐趣，我也感应传染到了一份意外的欣喜。
法国思惟家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一小我既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来仿佛过度，但切当是真谛。假定学生的想象力差默示在浏览中，经常对课文的气象理解不具体。默示在措辞、作文中就不会具体活跃。想象力丰硕的学生，会浮想连翩，思惟活跃，创作发现力强，进修活跃活跃。在语文课堂上，教师指导学生想象同时成长学生的立异思惟，让学生畅所欲言，成长学生个性，给学生愉悦。
4、让学生具有成功，我是“赏识者”。
每小我都盼愿成功，盼愿获得必然，小学生更是如斯，所以在全数教学过程中，我给自己一个赏识者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自立合作、研究质疑、解惑体验的过程中，把自动权安心肠交给学生，同时，用切确的编制指导学生自立进修，然后我寄望发现、抓住每个学生值得必然的处所，让学生充实感应传染到我对他们的关注，让学生体验到自己在进修中获得的前进，自己在进修语文中获得的一点成功，学生在这样一个满盈着愉悦，具有着成功体验的课堂上，个性与立异获得成长，常识与手艺也掌控了，对进修语文有了更除夜的欢兴奋乐喜爱与自年夜。
作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远，教师理当不竭提高内在语文素养，不竭更新自己的教学不美不美观念，在三尺讲台上，如学生的一名好伴侣赏识他们，体味他们在语文这片浩荡除夜海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后指导他们在这个全力的过程中进修与人合作，自力思虑，一路齐心合力，事实下场体味成功的愉悦，酿成一个知道自悟、学会自立、布满自鞍鼬修小主人，让学生真正成为“课堂上的美天鹅”！
《丑小鸭》语文教学反思6
在学生获得对课文中的人和事的初步激情体验的根底上，从教学的三个维度中的激情、立场和价值不美不美观的组成解缆，我实时地组织学生回首回头回忆回头回忆课文情境，采纳谈感应传染、说体味的编制来深化学生已有的激情体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益不雅概念和启发。
如在教学《丑小鸭》这篇童话的时辰，在充实挖掘了催促丑小鸭不竭流离不竭奋斗直至成功的激情和心理的内驱成分、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的激情体验后，我实时而又奇奥地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的`平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，让学生说出自己心中的感应传染和体味。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一除夜片。我面带微笑地示意学生一一讲话，并在学生讲话的间隙不失踪踪机缘地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人超卓的讲话而自觉拍手，在轻松兴奋的师生互动空气中，学生对课文的激情体验又进一步地深化了。
《丑小鸭》语文教学反思7
《丑小鸭》是一篇斑斓的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生避世就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个伴侣也没有，连哥哥姐姐都欺负他，但他仍然没有健忘对夸姣糊口的神驰和执着追求，事实下场演酿成斑斓的白日鹅。
在《语文课程尺度》中，第一学段童话等文学作品的浏览方针是：浏览简略单纯的童话、寓言、故事，神驰夸姣的情境，关心自然和生命，对感欢兴奋乐喜爱的人物和事务有自己的感应传染和设法，并乐于与人交流。由此，我了了了本课的教学方针：1、熟谙并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。2、切确、流利、有激情地朗读课文，堆集好词佳句，于无形中渗入写作编制。3、体味丑小鸭在逆境中的坚定、自年夜和对糊口的酷好。
那若何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的心里世界，唤起心里深处的共识呢？我的设计理念是让学生充实朗读和内化领受，指导问题问题自立浏览，睁开想象，体味文章的激情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯挚的心灵与“丑小鸭”的夸姣心灵发生共识，从而感悟到文章的除夜旨，初步体验到人生的真谛。我在几回再三朗读了课文往后，有了以下设想。
1、 重组文本，组成对比
我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白日鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思虑：“他为甚么被叫做丑小鸭？”经由第一节课的进修，他们很快就可以找到“他的毛灰灰的，嘴巴除夜除夜的，身子瘦瘦的，巨匠都叫他‘丑小鸭’”一句，几回再三朗读往后我又出示课文描述白日鹅的句子，让学生发现写作编制的不合，在不知不觉中学生知道了统一篇文章中要写统一类事物可以略微改变，避免几回再三单调。二年级下册的学心理当知道一些写作编制，为三年级的写作做好预备了。而这类丑与美的强烈对比也会让学生更深切地体味到丑小鸭酿成白日鹅时的欣喜、打动之情。
此外，我将课文中描述丑小鸭不幸蒙受的第三到第六自然段进行除夜马金刀的重组，紧紧抓住“欺负、厌恶、冷笑、追逐”等关头词和“他白日只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”“暗暗地过日子”这两个重点句子，指导学生睁开想象，深切体验丑小鸭糊口的艰辛。
2、 以“我”代“他”，移情体验
在进修丑小鸭的“丑”的时辰，我先指导他们想象：家里有小孩出生避世，我们都叫他甚么？（小宝宝，宝物，心肝）而丑小鸭却一出生避世就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的神采是若何的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体味丑小鸭的难熬与自卑。进修白日鹅的时辰也一样，我也采纳了移情的编制，假定你就是这只白日鹅，你的神采是若何的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的`时辰，我还配以各类措辞，创设出各类气象，让学生置身其中，移情体验。
3、 启发想象，填补文本
在几回再三朗读了课文往后，我发现课文还有良多处所时值得去挖掘更深条理的工具的，这样才能让学生更好地体味课文背后的激情。因而，我抓住“小鸟会若何冷笑他”和“丑小鸭还会到哪里，蒙受甚么不幸”这两个点，让学生睁开斗胆想象，拓开文本局限，在前面的激情铺垫下，学生也给了我超卓的谜底，而丰硕的想象背后，是学生对文本的更深切的理解，对丑小鸭这一形象的更深切的理解，所以，在总结“这是一只若何的丑小鸭”的时辰，“坚定，英勇、酷好生命”这样的一些词语就自可是然地脱口而出了。
4、 课堂遗憾，助我成长
不能不说，此次的单元全景式培训给了我良多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有良多良多。可是课堂老是有遗憾的。首先是复习词语赠予卡片环节，我将卡片都赠予给了我身边的学生，也是泛泛泛泛斗劲羞怯成就相对欠好的学生，当然也叫了一些好的学生来读，可这样会裁撤学生的积极性。第二是从丑小鸭的“丑”到白日鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我当然把“丑”与“美”孤立提掏出来，却未将前后文句放在一路对比后在多读两遍，也未将课后操练的“读读写写”连络进去。
不外，遗憾的课堂步崆最美，因为它催促我不竭进修，不竭成长，催促我去追求更多，追求更好！
《丑小鸭》语文教学反思8
“千课万人”勾当，让我们有机缘亲眼目击小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞除夜明等外埠名师的课堂教学。感谢感动打动汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西除夜街小学，为我们供给了走近名师的机缘。
两天半的不美不美观摩，我们收成颇多，感伤也良多。良多教员还纷繁在博客上揭晓自己的感应。出格是窦桂梅教员的《丑小鸭》，给我们留下了良多的思虑，激起了巨匠强烈强烈热闹的构和：学生该读甚么样的《丑小鸭》？我们该若何指导学生读《丑小鸭》？……
1、学生该读甚么样的《丑小鸭》？
三年级有篇课文叫《丑小鸭》，课文是遵循叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生熟谙了“丑小鸭”，体味了丑小鸭历经患难，最后事实下场酿成白日鹅的盘曲过程。教过这篇课文的教员们普遍反映：《丑小鸭》这篇课文欠好教！当然，这类欠好教的启事良多：因为三年级学生的浏览理解能力斗劲有限，因为教师对文本解读的深浅欠好掌控；因为……不管若何说，在三年级的语文课上，学生读几百字的《丑小鸭》仍是斗劲有难度的。总不能因为叶君健师长教师的译文若何若何好，就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧？
可是，我们历来都但愿指导学生读整本的书，出格是高年级的学生。上学期十一月份的主干培训勾傍边，育才小学的胡亚玲教员执教了《青铜葵花》念书会，就是指导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”勾傍边，窦桂梅教员执教的《丑小鸭》，也是指导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生当然可以直接读译文！可是，窦桂梅教员执教的《丑小鸭》，已不是我们一般意义上的浏览教学，而像是语文勾当课。
2、我们该若何指导学生读《丑小鸭》？
《丑小鸭》是一篇斑斓的童话。这篇童话，小学生该若何读呢？
在《语文课程尺度》中，对童话等文学作品的浏览，不合学段都有具体的方针要求：第一学段（1～2年级）：浏览简略单纯的童话、寓言、故事，神驰夸姣的情境，关心自然和生命，对感欢兴奋乐喜爱的人物和事务有自己的感应传染和设法，并乐于与人交流。第二学段（3～4年级）：能复述叙事性作品的除夜意，初步感应传染作品中活跃的形象和斑斓的措辞，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的浏览感应传染。第三学段（5～6年级）：浏览叙事性作品，体味事务梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的快乐喜爱、仇恨、崇敬、神驰、同情等感应传染。
从上面的描述中，我们可以对小学生读《丑小鸭》组成了了的方针：成立“丑小鸭”这一人物形象，关心丑小鸭的命运，同情丑小鸭的蒙受，为丑小鸭最后酿成白日鹅而欣喜。假定在《丑小鸭》的`课堂上笑声不竭，学生体验到的会是甚么？
事实，我们是在让小学生读童话《丑小鸭》，而不是读安徒生的《我的自传》，更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”暗射的作者的命运，我们完全可以在中学甚至除夜学的文学赏识课上去加深熟谙，切不成一一对应，破损童话为孩子们营建的情境。“磨折中追求胡想，尊贵后常怀谦卑”这样的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。细心想想，这个条幅送给安徒生仿佛也不稳妥。
切当，此刻的良多不美不美观摩课，只能“不美不美观”，不能“模”（即“摹拟”：照着现成模样做）。这样的不美不美观摩课，意义何在？面临这样的不美不美观摩课，我们又该若何取舍？是以，不美不美观摩课的执教者既要考虑“不美不美观”，又要考虑“模”；对各级各类的不美不美观摩课，我们要进行理性思虑，要看门道，不只看强烈热闹。
《丑小鸭》语文教学反思9
【设计理念】
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为今世教学更始的标的方针和新的教学精神，它极除夜地拓宽了我们语文教学的思惟视野。而学生与文本对话应成为浏览教学的主线。有人将浏览勾当例如成缘文会友的交往勾当，是很有见识的。因而，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为方针，对教学作了斗胆的设计，在进修措辞，感悟形象，品味人生三位一体中，全力探访工具性与人文性的视界通顺贯通。
【片段一】
发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好欠好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)
师：我说──丑。
生：我说──美。
师：我说──快乐喜爱。
生：我说──厌恶。
师：我说──欢愉。
生：我说──沉痛。
生：我说──难熬可贵。
师：我说──幸福。
生：我说──疾苦。
生：我说──不幸。
师：(脸露笑脸)看来难不倒巨匠。我说个难的──我说海不扬波。
生：我说──坚苦重重。
生：我说──千辛万苦。
生：我说──风风雨雨。
师：还想不想做游戏?(生：想)好，我们变个体例，就来找句子，可以吗?(生：可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，掀开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最早找到。
生1：他的嘴除夜除夜的，腿细细的，身子瘦瘦的，模样真难看，巨匠叫他丑小鸭和丑小鸭垂头往水里一看，看到了一个斑斓的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的同党，斑斓极了!
生2：丑小鸭那么丑，巨匠都厌恶他。哥哥，姐姐欺负他，小火伴们冷笑他，连妈妈也不太快乐喜爱他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着同党接待他。
生3：丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他和新来了一只天鹅，一只斑斓的天鹅!孩子们在湖边叫起来。
生4：丑小鸭沉痛极了。和丑小鸭太兴奋了，他扬起同党，伸长脖子，从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召：我做梦也没想到会有这么幸福的一天
生5：可是，那些野鸭子不理他。和一名好心的农民看见了，把他带回家去。
生6：日子一天天畴昔，冬季到了。和柳树发芽，桃树开花，春季来了。
师：从丑到美，从令人厌恶到受人接待，从沉痛到欢愉，从疾苦到幸福，从冬季到春季，当读着、听着这么多意思相反的句子的时辰，你的脑海中会倏忽迸出一个甚么问题来?
生1：为甚么丑小鸭刚最早那么沉痛，到后来会那么欢愉呢?
师：你的问题让我们的心轻轻地寒噤了一下。
生2：丑小鸭为甚么会酿成斑斓的白日鹅呢?
师：你的问题很有分量。
生3：丑小鸭那么令人厌恶，为甚么到最后那么令人接待呢?
师：你的问题令人沉思。要想解决同窗们的这些问题，其实我们只要深切进修丑小鸭历经患难的段落就可以解决，请问理当读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)
请孩子们默读第2、3、4自然段，面临巨匠的问题，你最想把丑小鸭的哪些履历奉告巨匠?在这样的处所划上～～～
(学生最前进前辈入文本，默读静思)
设计意图：以师生对话开场，经由过程游戏的形式，一会儿调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱。而仰仗第二轮游戏奇奥过渡给生本对话，学生自可是无痕地进行了文本的自立整合。经由过程丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，协调而又布满情趣。
【片段二】
体验悲喜对比的激情。
师：你最想把丑小鸭的哪处履历奉告巨匠?谁再来交流?
生：他走畴昔很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他。他只好白日躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感应传染。
生：丑小鸭在家里没有人快乐喜爱，没想到在外面也四周碰钉子，何等可怜。
生：丑小鸭真是不幸，不理他，冷笑他，追逐他这些不受人接待的词语又全都集中到他的身上。
师：当这些不受人接待的、让人感应传染出格刺方针词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说甚么?
生：丑小鸭，你要坚定地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收容你。(生笑)
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如斯不幸的丑小鸭用朗读奉告巨匠。(指生平起立，对他说)，请你找位好伴侣和你一路读。(两生一路读这一段话)
师：莫非你想奉告巨匠的仅仅只是不幸和磨折吗?面临这一切的丑小鸭是若何做的，你不想说一说吗?
生：面临坚苦，丑小鸭没有抛却，全力地让自己保留下来。我从他只好白日躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。
师：谁再来讲说自己的感应传染?
生：丑小鸭忍耐着巨匠不能忍耐的疾苦，白日躲起来是想躲太小鸟的冷笑，猎狗的追逐，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：(出示)说得真好。请巨匠用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的糊口。
或许，
某个白日，猎狗追逐，
丑小鸭是这样躲藏的：___。
或许，
某个夜晚，一片乌黑，
丑小鸭是这样找食物的：___。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，比除夜气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为乌黑，他只能摸黑前行，一步步谨严地移动。
师：(再出示)
或许，
他面临着这样的坚苦：___，
可是。
或许，
他碰着了这样的危险：___，
可是。
生1：或许他面临着这样的坚苦：天刮起除夜风，下起除夜雨，可是他拼命地躲藏，默默地忍耐。
生2：或许他面临着这样的坚苦：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，可是忍着疾苦哀痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：或许他碰着了这样的危险：在寻觅一朵小蘑菇时，被一块除夜石头给压住了身子，他全力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：或许他碰着了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里疾走，跑到了很远的处所，枪声才逐步停歇。
师：这只是通俗俗通的躲吗?(生：不是)，只是通俗俗通的找吃的吗?(生：不是)
师：他现实上是在找甚么?
生1：找前途。
生2：找编制。
生3：找人们的关爱。
生4：找缓和。
生5：找尊敬。
生6：找但愿。
生7：找未来。
(师随机让说的学生上黑板一一板书)
师：让我们来看看丑小鸭酿成白日鹅后的气象吧。出示：丑小鸭太兴奋了，他扬起同党，伸长脖子，从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召：我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
(指名多人读，全班站起来加上动作读。)
师：你们为甚么也那么欢愉?
生1：因为丑小鸭历经患难事实下场酿成了白日鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他具有了幸福的糊口，我为他兴奋。
师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你感应传染丑小鸭更是在寻觅甚么?
生6：找欢愉。
生7：找幸福。
生8：找斑斓。
生9：找宽广宽除夜奔放的六合。
生9：找属于他的天堂。
设计意图：实施整体不美不美观引领下的细节进修策略，让学生在宽广宽除夜奔放的想象空间中去体验丑小鸭的苦楚糊口。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的磨折但却坚定而情动辞发。当然，对文章的支点──找的解读与诗性开掘成为课堂的一除夜亮点。这样的生本对话，使课堂布满灵性，彰显活力。丰硕了学生的措辞味觉，晋升了措辞的敏感度，从而提高了语文素养。
【片段三】
感应传染悲喜对比的内在。
师：上课前，同窗们找到的一句句前后意思相反的句子，教员把他连成一首诗，想不想看一看?(生高声地：想)让我们密意朗读。(出示)
就因为/丑小鸭丑/巨匠都/厌恶他
在家里/哥哥姐姐/欺负他/小火伴们/冷笑他
连妈妈也/不太快乐喜爱他
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追逐他
他/沉痛极了/又冷又饿/晕厥在冰湖上
啊!/冬季到了!
柳树发芽/桃树开花/春季来了!
丑小鸭/变了!变了!
新来了一只天鹅，一只斑斓的天鹅
三只天鹅接待他/孩子们叫着他
他/从心底里/发出/欢愉的呼叫招呼号召：
我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
(指名学生密意朗读。)
师：一边丑，一边美。一边是沉痛，一边是欢愉。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请巨匠再次走进丑小鸭的心里把他的履历奉告巨匠。
(全班齐读)
师：其拭魅这首诗缺了一句话，你看。(师随手按课件鼠标：两除夜段诗中心闪现)假定要你用一句话把这不幸与幸福毗连起来，填补这省略号的空白，就算作回覆同窗们课前提出来问题的谜底，你会若何说?
生1：有苦才有福。
生2：这真是个事业。
师：是啊，可是事业就在这坚持与全力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬季到了，春季还会远吗?(听课教师掌声雷动)
师：你是若何知道这句富含哲理的措辞?
生3：喂授课外书上看到的。
师：多好的进修编制，你真是个小诗人!(学生小脸通红)
生4：坚持到底就是成功。
生5：自年夜换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，组成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本傍边。让学生填补过渡句，回覆同窗的问题操练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创作发现力的一次考验，是措辞归纳综合与思惟提炼的完美连络。设计自然贴切而又出色，再次叫醒学生灵性与悟性，晋升了学生的措辞质量与思惟境地。
【片段四】
品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗?(生：安徒生)，其实安徒生的生平就是一篇悦耳的故事。请巨匠默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料) 。
(首要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不快乐喜爱他。14岁就有想当演员的自愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因实力小被解雇。睡除夜街，废纸当被。后被贫平易近身世的称道家收容。半年后的一天，得重伤风，声音受损。一名诗人被安徒生的勤恳精神打动，布施他，经由全力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物揭晓。后来又出书了第一部童话集，激发强烈的反映。终成世界闻名的童话巨匠。)
师：你发现了甚么?
生：我发现安徒生的命运很苦楚。
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，履历了良多患难。但没有降低，昂扬全力，后来成了童话巨匠，成了白日鹅。
师：(出示，师读)
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的.丑小鸭其实就是安徒生本人人生履历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有甚么心里话想说，请写下来。
(配乐，生自由练笔)
师：请巨匠尽兴交流。
生1：是金子总会闪光。我仿佛听到安徒生在奉告我们，必定要相信自己，幸福的一天总会惠临。
生2：失踪踪败乃成功之母。人的生平会碰着良多患难，只要你在坚苦面前相信自己，全力去战胜他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜患难，迎来阳光的时刻。
生4：永不抛却，总有一天，我们也会成为一只只斑斓的白日鹅。
设计意图：此环节引入课外成本，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的事实下场探访和关心。让心灵去打动心灵，让生命去打动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成了学生生射中首要的一部门。达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深切性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上闪现出以下两个显著的特点：
1、创设平台，充实会文是生本对话的根底
首先把出力点放到疏浚学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历浏览过程，聆听文本的声音，触摸作者的心灵，充实地去念书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是片面地领受文本所负载的信息，而是潜心肠组成了浏览主体意识与文本意义之间互订交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的豪激情应传染悲喜对比的内在品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感应传染中，以浓浓的激情带动浏览，真正地拔动了自己的心弦，不竭营建出课堂对话的高涨。学生与文本零距离接触时，各类相关的常识与糊口体验都被读物的信息激活，学生的感应传染是原汁原味的，是超级震动的。同时在一层一层深切的一悲一喜两重天的对比读中，课堂发生了壮美的和声。在此根底上，语感变得活络，思惟境地变得坦荡。，
其次文本的价值不美不美观是生本对话的安身点：
本课设计在触发文本魂灵处除夜做文章。全力创设生本对话的宽广宽除夜奔放空间。以下着墨的处所更可赐教师的匠心：如在学生感应传染丑小鸭的苦楚糊口处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会碰着的各类挫折和患难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体味悲喜改变的内在时，师从学生课堂讲话而来，把原文浓缩，串连成诗，给以学生的措辞实践，境地晋升铺设一个更等闲上手的平台。最后在更宽广宽除夜奔放的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如斯光华精明。
2、个性解读，多元感悟是生本对话的特点
浏览是学生的个性化的步履。学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创作发现性的反映，在脚色体验中，完成对文本的理解、内化、攻讦过程。在这过程中，学生自行发现，自行创作发现，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以声张，激情得以释放，心灵得以净化，人格得以完美，生命的价值得以晋升，为毕生的成长打下精神的根柢。这样，文本的意义与学生的生命不成豆割，配合存在。而本课中的教师脚色，是指导者，是鼓舞鼓舞激励者。始终尊敬学生不合的激情体验和怪异的思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生成为热忱的、自力的、反思的浏览者。好比对找字内在的解读，对过渡句的填补，对丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，奇奥掌控，才使学生具有如斯各此外思惟，多彩的感悟、真情的广告，让生本对话一次次推上高涨。在这样的课堂上，始终满盈着浓浓的对话空气，折射着对话的精神光线。
《丑小鸭》语文教学反思10
有人说，给我一个支点，我可以撬起全数地球，而我要说，语文课堂上选准一个打破口，便能投一石激千层浪。至今我一贯难以健忘那堂思惟碰撞火花四溅的语文课
那是一个礼拜四下战书的第四节课，我乐融融地引领学生畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要肄业生提出不合的语句来切磋。话音刚落，奸狡除夜王吴学胜高高举起双手，火烧眉毛地问：“教员，课本第三十一页的第二自然段‘要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有甚么关系’，这是不是是说丑小鸭当初没有需要分隔养鸭场呢？”吴学胜的话如同在舒适的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃密语声，有的拥戴说没有需要分隔，有的否决说有需要，双方争辩不休，也有的同窗把征询的目光投向了我。见此气象，我打破原本设计的教学思绪，灵机一动说到：“让我们来配合切磋一下丑小鸭有没有需要分隔养鸭场。赞成没需要的反方同窗坐到左边，赞成有需要的同窗坐到右边，分小组构和十分钟后再最早辩说。”
坐位火速排好了，同窗们便积极构和起来，他们时而强烈强烈热闹打动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。十分钟悄可是过一番唇枪激辩拉开帷幕。
首先由正方李小佩讲话，只见她清脆地说到：“我认为丑小鸭有需要分隔养鸭场，假定丑小鸭继续留在那儿，它处处挨啄，被架空，被冷笑，持久以往，它的自卑感前进神速，即便有幸酿成百天鹅，那儿何处来的斑斓尊贵可言？”
“好，从丑小鸭的不幸处来假定，紧扣课文内容。”我赞成道。
反方吴振威赶忙回嘴：“天鹅的出生避世跟它自己的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。假定丑小鸭自己不是一只天鹅蛋，那若何全力也不会酿成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢喜的笑声）
“你适才讲的'是遗传对人的抉择性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的糊口气象，外在的气象对动物，对人的成长也很首要啊。孟母三迁这个嘉话想必你不会目生，孟母为了儿子有一个精采的进修成长气象，三次搬场才安靖下来，你能轻忽气象对丑小鸭成长的首要影响？”
“双方各自从遗传和气象角度来切磋，思绪最早宽广了。”我当令地给以必然。
反方马江波讲话道：“丑小鸭分隔养鸭场这个‘地狱’，外出流离寻觅属于自己的天堂，有一天一贯跑到住着良多野鸭的沼泽地，连野鸭们也冷笑它长得丑恶，警告它禁绝跟族里任何人成婚，当然后来有两只公雁对它发出一路遨游的礼聘，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的全力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危险太除夜了。”
“一小我追求成功，前进的道路并不是海不扬波，免不了良多荆棘。盘曲，甚至衰亡向你挑战。这对鸭子也是如斯。假定丑小鸭继续留在养鸭场，我敢必然它必需负着所有鸡鸭的白眼和冷笑终除夜。即便它酿成一只斑斓的白日鹅，外表虽然说斑斓，可在它心里总有一团暗影。况且它从小与鸡鸭糊口在一路，就象狼孩一样失踪踪去赋性，酿成一只外表斑斓，而现实糊口和鸡鸭没有甚么辨此外天鹅，但与真实的天鹅对比，它还能算一只斑斓尊贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其当真地说到）
反方举手讲话的人少，正在苦苦寻觅时，叶欣驿站了起来：“我感应传染丑小鸭没需要分隔养鸭场，因为假若有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它继续留在养鸭场，等它逐步终除夜后，那些鸡鸭自然会对它另眼相看了。”
正方陈欢接过说：“丑小鸭分隔养鸭场，才能看见更宽广宽除夜奔放的六合，才能激起自己对生命的但愿，才能炼就不服不饶的意志。相信自己，以乐不美不美观的立场看待坚辛困苦，若不分隔养鸭场，就会贫窭理想和追求，就会窘蹙对未来的神驰，窘蹙对自己前途的筹算，自甘平平。”
正方林惠蓉填补说：“丑小鸭假定留在养鸭场，就不会有丰硕的履历，就不会长专心灵尊贵，内外兼顾其美的白日鹅。假定继续留在养鸭场，老是糊口在辱没的暗影下，就算酿成一只天鹅，也会残缺不全的。酿成一只真正斑斓尊贵的白日鹅要自己去进修。
跟着切磋的深切，我诧异地发现反方的几个奸狡的学生不知甚么时辰坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻猛火没有正方那样乖戾，仿佛到了山重水复疑无路的境界。我搜索的目光放哨教室，倏忽发现第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那儿何处。我暗自稀少，走畴昔轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有甚么设法吗？”她羞怯地站起来讲：“为甚么要切磋丑小鸭有没有需要分隔养鸭场呢？假定它是一只丑恶的鸭子，即便保留在养鸭场，只要你有理想，有追求，有生的意志，气象还会有力量禁止得住吗？反之，假定你是一只斑斓的天鹅，即便保留在最尊贵的处所，没有理想，没有追求，只知道做一天僧人撞一天钟，即便气象给你带来了多除夜的幸福，那只是且则的。或许转眼你就得不到了。”呵，这不恰是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同窗们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。
教后反思：
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，当然没有周密的逻辑思惟，可是他们勇于也乐于揭晓自己的不雅概念。“让每个学生都成为进修的主人。”这是新课改“以酬报本”理念的焦点。“教无定法”，“学无定向”，浏览是读者个性化的步履，浏览的过程是富有创作发现性的过程，而富有创作发现性的浏览，才是真正意义的个性化的浏览。我们面临的是有生命的学生，而生命的素质在于创作发现，一只斑斓的丑小鸭。其糊口履历盘曲盘曲，“丑小鸭”有没有需要分隔养鸭场？一个简单问题的深条理思虑，激起了学生立异思惟的火花。这时辰功能已显得不那么首要，首要的是学生用自己的激情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用措辞和逻辑思惟的操练晋升了语文课堂教学的价值。“让每个学生都启齿措辞”，这是中学语文教学追求的最根底而又是最现实的方针。
《丑小鸭》语文教学反思11
丑小鸭－－它生平下来，因为长得很导，人和动物都不快乐喜爱它，冰凉的冬季，它在森林里受尽了熬煎，后来它靠自己的全力，事实下场飞了起来，它酿成了一吴斑斓的、在蓝天上自由的、高高遨游的白日鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的恰是自己的全力。
看了《丑小鸭》的故事，使我除夜白了一个事理：不管做甚么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就必定能成功。爸爸，妈妈，教员，请罢休让我去做每件事吧！我自年夜必定会像丑小鸭一样，靠自己的全力“飞起来的”。
比例说我们班的.刘爱娣。她刚转到我班的时，她的进修不若何样，有时回覆一些简单的问题她不能流利的回覆，常遭到教员的攻讦，三年级时教员把我俩调成同桌，我就天天和她在一路，进修、玩，我诧异的发现刘爱娣在做每件事都那么专注，有一次我俩一路预习一篇课文，我飞快的写，５就把这篇课文预习完了，我回头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，甚么分段呀，中心呀－－，甚么都不差，我正看着刘爱娣的书，周教员过来搜检预习了，把我的预习看完，便叹了一口吻，看完刘爱娣的预习还奖励刘爱娣，这时辰我感应传染刘爱娣的进修前进了良多，此刻到了五年级，刘爱娣的进修比我还好。
还有我班的范辰，他的进修在全班倒数第一，同窗们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不初步来，可是自从上了四年级往后，他最早当真听课，上课也不措辞，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回覆问题的声音，经由全力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学教员都很快乐喜爱范辰。这两个同窗不是靠自己的全力“飞起来”了吗？
我经常胡想着夸姣的未来，或许我终除夜了当个除夜夫，发现一种药，病人吃了巴上会好。或许我终除夜是一名服装设计师，发现一种衣服，人们穿戴它会长出一对同党，像天使一样自由安适的遨游，或许我终除夜了一是名文具设计家，发现一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便当了，或许我终除夜了会到月球上造天堂－－不管我未来要做甚么，都要经由过程自己的全力才能做到。
我相信经由我们的全力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。
《丑小鸭》语文教学反思12
我今天顺遂完成了《丑小鸭》的教学使命，但我的心却久久不能舒适。
这堂课自我感应传染理当是成功的。提早备课，并参看此外教员的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭履历的感应和熟谙”。前面的字词方针及内容感知方针如泛泛泛泛一样，但到了重点方针“丑小鸭的履历对自己的启发”时，我没有想到，学生不单回覆积极，而且不雅概念怪异。像孙广红同窗分化道：我们理当进修丑小鸭能以舒适心态看待不放在眼里、冲击，朝着既定方针奋斗不止、乐不美不美观向上的精神；卢立鹏同窗分化道：对自己前进道路上碰着的嘲讽讥讽和制造麻烦的`小人，我们不需要仇视他们，还可以去感谢感动打动他们，因为，恰是他们的不放在眼里，才使我们加倍坚定加倍懂事……学生们的这些纯挚而又坦诚的思惟，真的让我另眼相看，这样的下场，比教员把自己的不美观不美观概念读出来让学生领受强的多。
经由过程这课的教学，使我除夜白：在语文课堂教学中，教师必定要勇于罢休，让学生去思虑，让学生去分化；必定要相信学生并给以学生气会。只有这样，不单能让教员省气，更有助于培育学生勇于思虑勇于长进的能力。
把浏览、分化的权力交给学生，就是我上这节课的最除夜收成。
《丑小鸭》语文教学反思13
在低年级的语文教学中，我很正视学生自读感悟能力的培育。因为，从某种意义上讲，朗读比教学更首要。以《丑小鸭》为例，我是这样指导朗读的——
师：读课文有一个很高的境地，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不成？（行）那就试试吧！教员就看你们的'脸了。
（生自由投入地朗读课文后，教员采访学生。）
师（采访生1）：教员发现你适才读着读着，脸上的神采难熬了，这是为甚么？生1：当我读到哥哥姐姐欺负他时，心里很沉痛。师：你读得真棒！把这句话再读给巨匠听听！
师（采访生2）：教员适才发现你念书时，脸上露出了笑脸，为甚么？生2：当我读到丑小鸭酿成斑斓的白日鹅时，心里很兴奋，就不由自登时露出了笑脸。师：你真会感悟，还幸福着他人的幸福。请你读给巨匠听！
师：还有哪些同窗，在读到哪里的时辰，就不由自登时若何了，请自由讲话。
在这个教例中，我指导学生朗读时，把每位学生的感应传染与体验放在首位，摒弃了“若何朗读”的教学指导。学生朗读时，连络自己的体味与糊口体验，把课文内容与“糊口感悟”融为一体，朗读得有条有理。而我对学生的采访，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的措辞，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的夸姣境地。
《丑小鸭》语文教学反思14
在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中，有成功之美，也有不足的处所，总结清理以下：
1、正视培育学生学生语感和在朗读中感悟的能力。
“读”是语文进修的一个根底道路，是语文课堂的主题勾当。在本课的教学中，我正视培育学生精采的语感，在进修第三自然段中，我抓住“除、都、欺负、厌恶、伶丁”等词语重点理解，他们能更深切感应传染丑小鸭的苦楚命运，更好地掌控课文内容，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各类形式的朗读“以读促讲”，让学生在气象中朗读，在读中思，在读中悟，贯通课文的除夜旨内容。
2、给孩子插上想象的同党，正视学生小我激情与课文激情的统一。
教学第二自然段时我提出问题“巨匠在欺负他的时辰会若何说？若何做？”让学生想象并用自己的措辞和肢体措辞来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会遭到谁的欺负？在你面前仿佛闪现了若何的气象？”指导他们睁开想象，孩子们设身处地地去想象那时的气象,去想象丑小鸭的神采,去想象丑小鸭那时那种孤傲的际遇往后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,教员动情地说：“面临晕厥在冰湖上的丑小鸭,假定你就在他身边,你会若何说,又会若何做呢？”孩子们的心较着被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假定我看见了，我必定收容他，有的高声鼓舞鼓舞激励丑小鸭坚定。学生们纯挚的心灵与“丑小鸭”的夸姣心灵发生了共识，他们体味到了文章的激情,初步体验到了人生的.真谛。
在教学快竣事的时辰，我这样指导：“面临各类坚苦，丑小鸭坚持不抛却，艰难地活了下来，事实下场酿成了一只斑斓的天鹅。学完这一课，你必定有良多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些甚么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说：“你们不应该看不起他人，说不定，往后他人比你更超卓呢！”有的对农民说：“感谢感动你救了丑小鸭，我往后也会像你一样辅佐他人的。”等。学生从不合的角度，表达自己心里的真实感应传染，使他们的激情获得了升华，再一次与教学方针相吻合。.
3、教学常识窘蹙横向联系
在第二自然段，我让学生找出描述丑小鸭丑的词语“又除夜又丑、毛灰灰的、嘴巴除夜除夜的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描述天鹅的词语“湖面映出一个斑斓的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，斑斓极了！”但我没有做到前后赐顾帮衬，把丑小鸭改变前后相对比，理当让学生把丑小鸭改变前后的文句放在一路对比后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。
《丑小鸭》语文教学反思15
《丑小鸭》是遵循闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面临艰难盘曲的过程仍然齐心专心一意，追求夸姣理想的形象。故事写得十分悦耳，切近儿童糊口。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自立进修，个性浏览下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，激起了孩子们多方面的思虑。作为一名酷好浏览的语文教员，很是但愿经由过程这篇课文的教学，让孩子们与我一样快乐喜爱《丑小鸭》，使他们在常识，手艺，激情立场和价值不美不美观等多方面获得操练与提高。
《丑小鸭》的措辞斑斓富有激情，并包含着深切的人文内在，过度理性的朋分只会破损文章带给读者的整体美感。是以，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过度正视理性分化的教学设计，而是让感性教育去呼叫招呼号召孩子们心灵深处最夸姣的激情，去激起他们对文本内在的感悟。
一，课文重组，激起激情。
凡是《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节成长来组织课堂教学。也就是说教学内容迟误的`过程和课文的情节成长的过程是完全一致的。
我在措置这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的疾苦履历紧紧地连络在一路：丑小鸭从出生避世往后遭抵家人的欺负，到离家出走往后的不幸蒙受。经由过程朗读，想像，感应传染丑小鸭的不幸。再回偏激来进修丑小鸭看到白日鹅一部门，学生自可是然地舆解了诧异，爱戴这两个关头词，感应传染到丑小鸭盼愿获得缓和，获得关爱的神采。经由过程教员的导语几回再三跟前面的患难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，激情上的对比，使孩子们对丑小鸭的患难会有更深切的感悟，为学生进修下文，使孩子们对丑小鸭酿成白日鹅后，那种幸福，那种欢愉，那种兴奋有更深条理的体验。
这样的放置，较按情节成长线索来放置教学，更有益于激起孩子们的激情，也更有益于加深孩子们对丑小鸭由患难到最后成为天鹅后的那种欢愉的感悟。当孩子们在履历了几回激情升沉的跌荡，与丑小鸭一路从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召时，丑小鸭的形象，丑小鸭的激情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。
二，情境构和，激起想象。
在教学丑小鸭的三次患难中，我成心识地渗入了感性教育的理念。设计了三个着重点不合的感性化的构和点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺负他，小火伴们冷笑他，连妈妈也不太快乐喜爱他，丑小鸭心里会若何想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不单能抓住课文内容体味丑小鸭的疾苦蒙受，并能连络现实参议自己在碰着坚苦时，我们理当做若何的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你面前仿佛闪现了一幅若何的气象孩子们设身处地地去想象那时的气象，去想象丑小鸭的神采，去想象丑小鸭那时那种孤傲的际遇往后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，教员动情地说：面临晕厥在冰湖上的丑小鸭，假定你就在他身边，你会若何说，又会若何做呢孩子们的心较着被深深打动了，他们有的高声鼓舞鼓舞激励丑小鸭坚定，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不服。
感性化的构和，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。
三，深化主题，点燃心灵。
在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些甚么，这不是教员强加给学生的，他们更等闲理解和领受，同时这些带给他们的人生思虑，启发也更等闲内化为自己的步履。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失踪踪机缘地址拨：读了《丑小鸭》，你有甚么想说的，请写在你们手中的白日鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜患难，获得成功的诀窍——相信自己，我能成功！不能笑话他人，笑人不如人。人不成貌相，海水不成斗量。我想我们理当像农民那样，做个仁慈的人。我想对巨匠说，逆境令人坚定，患难成就人生。我想对自己说，碰着困能要坚持。我想对巨匠说，不怕他人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，披发出异彩方∽衬精明的光华。
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