伤弓之鸟教学反思
身为一名优良的教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编汇集清理的伤弓之鸟教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
伤弓之鸟教学反思1
小学三年级语文《伤弓之鸟》常识点
字：鸣、箭、嘣、箭、慢、失踪踪
词：除夜雁、同党、苦楚、弦响、用力
重点句子：
1、更羸是古时辰魏国驰誉的射箭高手。有一天，更羸跟魏王到郊外狩猎。一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣。更羸细心看了看，指着除夜雁对魏王说：“除夜王，我不用箭，只要拉一下弓，这只除夜雁就可以失踪踪下来。”
2、更羸其实不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只除夜雁只往上飞，拍了两下同党，倏忽从半空里直失踪踪下来。
3、更羸笑笑说：“不是我本事除夜，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
4、更羸说：“它飞得慢，叫的声音很苦楚。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得苦楚，因为它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐。它一听到弦响，心里很惊慌，就拼命往高处飞。
首要内容：
《伤弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时辰有个射箭高手叫更羸，他不美观不美观不雅察看了天上飞的一只除夜雁后，不用箭，只拉一下弓，就使除夜雁失踪踪了下来。
小学三年级语文《伤弓之鸟》教案
进修方针：
1、握生字新词，联系上下文，理解“高手”、“除夜吃一惊”、“愈合”、“伶丁失踪踪群”等词的意思。知道“伤弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，知道只有长于不美观不美观不雅察看、思虑和分化才能对事物有切确的熟谙，培育学生乐于不美观不美观不雅察看、思虑的欢兴奋乐喜爱和习惯。
4．进修对事物进行分化推理的编制。
教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体味更羸的分化是切确的。
教学法度楷模：
这些方针分两课时完成，本节课为第一课时，首要使命是在把课文整体掌控的根底上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就可以把除夜雁射下来的启事；体味更羸的分化是切确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，首要以“堆集措辞
应用措辞”为主，贯通文章的表达编制，进行语文实践勾当的拓展。
教学预备：多媒体课件
第一课时教学过程
1、激趣导入揭露课题
今天教员要带同窗们熟谙一个两千多年前的伴侣，（点击闪现更羸）熟谙他吗？（板书：更羸）在哪儿熟谙的？板书：伤弓之鸟
2、精心品读理解课文
1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：
昨日一只除夜雁从我国河山飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭高手更羸活活射死除夜雁，动物呵护协会预备向更赢讨回合理。（本报将继续跟踪报导）（课件）
2、同窗们，你们看了这则报导后，你有甚么设法呢？我们一路来帮帮更羸，好吗？
3、出示（课件自学小贴士）：
我要用自己快乐喜爱的编制读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。
4、交流。（第5自然段）
课件：更羸其实不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只除夜雁直往上飞，拍了两下同党，倏忽从半空里直失踪踪下来。
（1）证据在哪儿？（润色：其实不取箭嘣）
（2）这段话该若何读才能读好。指导读第5自然段。
5、还有对更羸有益的证据吗？
6、更羸为甚么不用箭也能射雁？
友情提醒：读读第9自然段，想想更羸看到了甚么？听到了甚么？他是若何进行揣度分化的？
7、自由读第9自然段。
（1）让生自由陈述请示。（遵循学生陈述请示点击重点词：第一句话画横线受过箭伤分隔仗伴惊慌）
（2）在陈述请示过程中连络理解
理解：愈合（伤口长好）伶丁失踪踪群（本课指受伤的除夜雁没有火伴，自鸣自飞。
师教学有关除夜雁的糊口习性：除夜雁一般过群居糊口，排成人字或一字形队）
（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……揣度出……”把更赢看见的和揣度的连络起来讲说。
（4）更羸说的有没有事理？
（5）真是这样吗？我们一路到现场去看看。（播放动画）
（6）果真如斯，这段话应若何读。（平缓自年夜）师读不美观不美观不雅察看的语句，生读揣度的语句。
8、那时在场的还有谁？（魏王）教员想让同窗们分袂铛铛魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。
9、操练分脚色朗读。（自由组合）
10、交流读的气象。
（1）说说你是若何演好这两小我物的？（更羸自年夜魏王思疑受惊）
（2）分脚色演读。
11、看着更羸的默示，你想对更羸说甚么吗？
12、假定那时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只除夜雁失踪踪下来吗？遵循生回覆，从以下两方面小结。
（1）引读第一句话：更羸是古时辰魏国驰誉的射箭高手。（课件）（润色文字：高手驰誉）
理解：高手。（本文指更羸是魏国最长于射箭的人）
（2）上还有哪些高手？（画画高手跳舞高手书法高手）
（3）更羸长于不美观不美观不雅察看和分化。（板书长于不美观不美观不雅察看、分化）
3、推理切磋理解意义
1、经由过程适才的进修，相信同窗们已知道了更羸和除夜雁之间发生的.事了，谁能用自己的话说说“伤弓之鸟”的意思。
2、有激情地朗读全文。
4、总结课文深切感悟
1、谁来讲一嗣魅这节课你收成了甚么？（遵循板书）
2、师小结：这节课我们不单知道了伤弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有长于不美观不美观不雅察看、动脑分化，才能对事物有切确的熟谙，但愿同窗们都能做糊口的有心人。那糊口中，也有近似的现象吗？
5、安插功课（课件）
我快乐喜爱，我选择：
（1）我快乐喜爱思虑，我能找出近似“伤弓之鸟”的现象；
（2）我快乐喜爱讲故事，我要把这个故事讲给家人伴侣听；
（3）我快乐喜爱堆集成语，我要聚积更多有趣的成语故事
（4）我快乐喜爱当小记者，我要声名底蕴，替更羸讨回合理……
小学三年级语文《伤弓之鸟》教学反思
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、在学生熟读课文的根底上，给学生再让学生默读本段，思虑“更羸只拉弓，除夜雁就失踪踪下来”的揣度若何得来的，画出重点词语。
2、四人小组交流编制。
3、学生组成八人除夜组，连络教员给的提醒填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表预备讲话。
4、学生组成超除夜组，小代表在组内陈述请示。再选出一个代表预备全班交流。
5、代表上台进行全班交流。
6、教师精讲，补讲。
整节课，教员把进修自动权交给学生，让学生们在自学中思虑，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分化和综合是思惟的根底过程。这类进修编制，不单仅能使学生深切地舆解课文的资料，同时又培育了学生分化、推理的思惟潜力，把潜力的操练落在了实处。全数教学过程，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
伤弓之鸟教学反思2
在进修《伤弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？快乐喜爱吗？然后请学生说一说成语故事的内容和寄义。然后我出示挂图，让学生不美观不美观不雅察看画面，说说自己看到的内容。接着我奉告学生这幅画也包含一个成语故事，巨匠想知道吗？这样学生的欢兴奋乐喜爱激起了。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说除夜白。这样巨匠都布满盼愿的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是甚么意思？学生经由过程自己的念书知道伤弓之鸟就是遭到惊吓的鸟。然后我问这里的`鸟之谁？学生马上说是除夜雁。
接着我让学生再和火伴一路分脚色去读课文，看文中有几小我物，你最快乐喜爱谁？为甚么？这样学生经由过程念书后，不单知道了更羸是魏国驰誉的射箭高手，还知道了他只拉弓不用箭就把除夜雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下除夜雁后，我问学生，更羸真的为甚么会这样自年夜呢？然后再指导学生读第九节，这样学生就可以够边读边思虑，知道更羸是把自己看到的听到的加以分化，最后得出一个结论就是，这只除夜雁因为受过一次箭伤还没有好，很惊慌再次遭到一样的危险，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就失踪踪下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学心理解了更羸的分化，然后我让学生联系自己的糊口谈谈有没有近似的履历。有学生就说，自己之前被狗咬过，所以只要一看见狗就感应很惊慌，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就顺理成章了。
经由过程这节课，我在想，只要教员在课堂上充实相信学生的能力，把念书的时刻交给学生自己去掌控，学生在充实念书往后，便可以把书中的常识弄除夜白。燕子教学反思熟谙钟表教学反思儿童诗两首教学反思
伤弓之鸟教学反思3
伤弓之鸟教学反思1今天我上的课文是《伤弓之鸟》，在进行主题浏览的时辰，我发现良多学生上课没有精神，不知道是天色一会儿变得很热的启事，仍是填补的浏览材料在早读课的时辰，我带读了两遍，学生失踪踪去了欢兴奋乐喜爱！
我让学生默读的时辰，良多学生在讲话，我感应传染，全数课堂的进修空气是急躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，教员在课堂上的指导，在杨锟鹏这个小组，没有起到甚么浸染。
我让学生们带着问题去浏览课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回覆，他们又答非所问！
我感应传染，全数课堂很杂乱、没有秩序，我不知道自己讲了些甚么，我的思绪是杂乱的，全数课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！
《伤弓之鸟》这篇文章，是经由过程更羸的故事奉告学生遇事要细心不美观不美观不雅察看、勤于思虑，在不美观不美观不雅察看思虑事物时要有发现从而作出切确的剖断。我填补的浏览材料是《狮子和山羊》、《鸡学拍浮》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有甚么联系关系，在讲的时辰，我感应传染，这些文章仿佛与《伤弓之鸟》没多除夜的联系关系，若何把这些文章串连起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来指导。
课堂上，学生们的进修欢兴奋乐喜爱不除夜，课堂进修的空气不浓，我上完课往后，感应传染是教员没有起到很好的指导浸染，教员都是模模糊糊地上课，学生不会好到哪里去！
在主题教学的过程中，我发现，仍是需要这方面专家的指引，自己素养不高在实施的过程中碰着一些坚苦会惊悸失踪措！我们没有主题浏览配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会分开主题的轨道。在课堂上设计问题的时辰，必定要切确找到切入点，点没找准，课堂就会杂乱，方针不了了，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有甚么引领的浸染，只能靠学生贯通的.能力了！
我认为，主题教学长短常好的一种教学编制，可是，对刚刚考试考试的我来讲，仍是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上若何去打破主题，在指导学生写作时，若何把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的坚苦！
路在脚下！
天道酬勤——这是我最快乐喜爱的一个词语！
伤弓之鸟教学反思2《伤弓之鸟》是义务教育课程尺度考试考试教材三年级下册的一篇课文。课文的故工作节斗劲简单，凸起特点是对话较多。
我在执教《伤弓之鸟》的第二课时，将教学方针定为：
1、切确、流利、有激情朗读课文，抓住关头文句，理解课文内容。
2、从课文的进修中遭到启发，知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化、才能对事物有切确的熟谙；进修对事物进行分化理的编制。
在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学方针。
第一个板块：首先从释题最早再次指导学保留眷到课文的中心问题：更羸看到除夜雁作出了甚么剖断，这个剖断是若何一步一步作出来的？接着经由过程找关头句段、读关头句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为不美观不美观不雅察看到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。
第二个板块：分脚色朗读。经由过程让学生议议：若何把对话读好，指导学生看提醒语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议连络等编制达到分脚色有激情朗读的方针。
第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会若何说呢？指导学生经由过程写一写进一步体味更羸长于不美观不美观不雅察看与思虑的益处。
第四个板块：谈收成，深化熟谙，搜罗了了“伤弓之鸟”的例如意与现实意义。
反不美不美观全数教学过程，超卓的处所有以下几点：
1、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的谜底。本课一个凸起特点就是因果倒装，强调启事。这样，能让学生习得这类句式并学会组织措辞来解决中心问题。
2、让学生自己谈若何读好对话，经由过程调动学生以往经验指导学生掌控朗读的手艺，正视了学法的指导。
3、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会若何说和谈谈进修收成，这两个环节不单深化了对学生对主题的熟谙，更将传说风闻读写贯串到课堂教学环节中，读写连络，有益于提高学生的语文素养。
但在实施过程中，也存在良多问题：
1、没有寄望课堂上的生成成本。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪了然；而我那时只在乎若何尽快完成教学使命，其实不想弄巧成拙，是以，并未对学生的设法作进一步的考虑。其实学生的这种不雅概念能从此外一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理组成光鲜对比，进一步凸起了更羸的身手高尚高尚，指导学生进一步与文本对话。
2、在指导学生朗读的过程中，当然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提醒语读，并未了了奉告学生提醒语的浸染；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点文句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深切正视。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸其实不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只除夜雁只往上飞，拍了两下同党，倏忽从半空里直失踪踪下来。”这段话中“拿”和“拉”音很是接近，句子也较长；更羸注释能不用箭射除夜雁的启事的一段是一个除夜句群，斗劲难读；象这样的句子必定要让学生多读，先把句子读流利，才能读出味道来。
3、随文小练笔时，我理当先让学生谈谈对更羸的不雅概念，小结一下再让学生写，这样学生更有标的方针，更能加深熟谙。此外一个就是在写完话后，学生默示挺好，出格是对引号应用掌控得很是好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。假定让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌控对话标点的应用的同窗掌控，加深印象，此外一个也是对学生的一种必然，让他们更充实地享受成功的乐趣。一件事，不合的措置编制就会有不合的下场，看来，教学编制的选择长短常首要的。
伤弓之鸟教学反思4
都说要给学生半桶水，教员必需起码得有一桶水。谨记着这句话，对《伤弓之鸟》这篇讲述古时辰的故事的课文，我不敢除夜意。因为对历史一贯不感欢兴奋乐喜爱，所感受上好课事前查阅了一些资料，体味了更羸的气象，也体味了故事布景。前面很顺遂，从熟谙的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的体味。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时辰驰誉的射箭高手。”学生纷繁举手揭晓定见：“我从射箭高手这个词知道了更羸射箭本事高。”“我从驰誉知道良多人都知道更羸射箭本事高。”“我从古时辰这个词知道了这个故事发生在古代。”这时辰辰，朱袁丁同窗心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时代。”我问他：“你是若何知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时代有一个国家叫魏国。”我首先赞誉了他丰硕的`课外常识，然后奉告学生故事是发生在比三国还要更早的战国时代。学生似懂非懂地址颔首。 正在我为自己提早作好这方面的预备而洋洋写意的时辰，任洋洋同窗发问了：“教员，战国离此刻若干良多若干好多年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，因而我说：“战国是在公元前400多年到200多年，此刻已经是公元20xx年了，所乃起码有2200多年了。”“啊！”同窗们赞叹。我正预备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“教员，更羸射下伤弓之鸟这件事到此刻有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生竟然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们何等想知道，当然他们听过可能马上就会忘失踪踪，可是起码他们会感应传染教员很短长，可惜的是，他们的教员其实不能令他们知足，我老诚心实地奉告他们：“嗣魅真话，他真把教员给问住了，教员也没查到过发生这件事的具体年份，感欢兴奋乐喜爱的同窗可以在课后去找找看，知道了就来奉告教员和小伴侣好欠好？”“好……”学生有气无力地应着，适才的兴奋劲全跑光了，较着我的默示让他们很失踪踪望。几个善解人意的女同窗替我措辞了：“或许没有一本书上会写到具体日子，否则教员也不会找不到了。”巨匠这才打起精神继续上课…… 课上完了，巨匠也没再提起这件事，较着这些无邪的孩子已健忘这个问题了。可是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个教员，理当与时俱进，不竭进修，具有赅博的常识和宏壮空阔的见识，这样才有可能在课堂上彰显怪异的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好教员。深深忸捏中！......
伤弓之鸟教学反思5
《伤弓之鸟》寓言故事，情节简单，措辞易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。领受之前授课的经验教训，连络反思，我抉择起码要把习惯上的短处改一改。评价语让每个孩子都听到、听清，并遭到鼓舞鼓舞激励。措辞速度略微拉慢了一点。还不按时的连结了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。
先体味除夜雁，期中更正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是除夜雁而不是燕子，燕子可不会排队遨游。否则写作文时，孩子们等闲弄混，犯常识性的短处。
教参上其实不建议先让孩子说出伤弓之鸟的寄义。但我想让孩子们发问题，带着问题进修课文。所以课题的寄义学生们说得还挺好，遭到弓惊吓的鸟，被弓吓到的除夜雁。然后学生们提了问题：为甚么除夜雁会被弓给吓到呢？
开篇，更羸的'社会地位，驰誉的射箭高手。这一部门措置的草。应把高手强调一下，让学生说一说。因为更羸是高手，所以体味除夜雁的习性。
往后就犯老短处了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每步都是你从更羸的这句话中体味到了甚么？你感应传染魏王在想甚么？这一句话有甚么寄义？完全走到套里了。“笑笑”你体味到了甚么，更羸在想甚么？然后指导朗读、说体味……
课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写启事。先写飞得慢和叫的惨，再写启事。因为时刻不够没讲完。授课的时刻在哪儿都能找回来，缺失踪踪的部门甚么时辰都能补上。但讲不完课，必然是时刻分拨和课堂设计有关。第三单元的课文犯了迷惑，老是设计欠好教学。且则有点苍莽。
伤弓之鸟教学反思6
《伤弓之鸟》是一个成语故事。本课的重点在于指导学心理解、体验更羸不美观不美观不雅察看、分化、剖断、推理的思惟过程。知道“伤弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关头，就是让学生体味到发生伤弓之鸟的前提是这是一只受伤的除夜雁，恰是以此为前提才会有“嘣”的一声，除夜雁落地的功能。是以在一些环节的设计上我力争让学心理解这个关头。
但在备课过程中一贯有“适得其反”的感应传染。设计的环节总显僵硬，在各类参考教案的夹击下，事实下场变得茫然找不到标的方针。当我在满头除夜汗的状况下竣事了这堂课的时辰，我知道这是一堂失踪踪败的`课，全然没有找到感应传染。心中恍惚的迷惑和担忧仍然没有消弭。望着孩子们和我一样倦怠的眼神，我的心中布满了深深的自责和忸捏。若何能够与孩子们一同欢愉的畅游文本，感应传染聪明？我想正如王教员所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以掌控学情，教材编者意图和教材内在为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失踪踪的。齐心专心想告竣教学方针而没有研究编制和编制。
任何一堂课都理当以激情布满课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简单却饱含聪明。遵循抓内容，明事理的顺次，死板无味。反之，从焦点抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思惟的过程中，激起学生的欢兴奋乐喜爱，易于营建乐趣盎然的课堂空气。《伤弓之鸟》这一课更羸的剖断是文章的焦点问题。如能从更羸的剖断入手，通干与干与干与题“更羸看到除夜雁后作出了甚么剖断？”进入课文进修，不单其他环节顺遂成章，还定能让课堂闪现聪明的火花。而这一问题刚好是课后的思虑题。因而可知我的短处在因而以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原本都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。紧紧抓住它们能够使教学加倍驾轻就熟，事半功倍。
备课时窘蹙教师脚色意识是导致这堂课失踪踪败的启事。专业化的教师理当知道去研究“若何教”的艺术。时刻提醒自己永远不能将对文本的解读与“若何教”的思虑顾此失踪踪彼。
伤弓之鸟教学反思7
我很早听到这个词语，前不久，我与学生一路研读课文《伤弓之鸟》时，成心鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆说出自己的怪异感应传染。在除夜都学生遵循课文后面的思虑题，对射箭高手更羸的经验之谈暗示认可和歌咏后，也有少数学生谈了自己的不合感应传染：
一学生说，我感应传染我们理当从这只可怜的伤弓之鸟身上领受一点教训，那就是从小就要培育自己承受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失踪踪措地坠落到地上。
我们班上不是有的同窗曾因为某次考试不及格，遭抵家长的'训斥，此刻一传说风闻考试就心慌吗？--这个学生由落地的伤弓之鸟谈到了当前教育界的一个热点话题：要正视培育青少年承受挫折的能力。这是本课教参书书上并未触及到的内容。我带头为他的独抒己见拍手。
此外一学生说，我感应传染更羸的所作所为不值得奖饰，因为他贫窭人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高尚尊贵，又专心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次承受精神上的冲击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残暴无情了。
这位女学生独辟道路，竟然能从呵护鸟类的角度来谈感应传染，闪现了女性正视激情同情弱者的心理体验特点。一样，这样的感应传染内容也是教科书上没有的。当然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能斗胆地说出自己的怪异感应传染，且言之有理，这一点就值得充实必然。我又一次率领全班学生强烈强烈热闹拍手。
伤弓之鸟教学反思8
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的文句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
联系前文中“一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣”一句想想，句中只有一个“鸣”，更羸若何知道它的声音很苦楚?指导学生连络除夜雁的糊口习性进而体味出更赢长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
4、第二句仍是说更羸看到和听到的吗?为甚么?(小小组构和)
(1)交流，指导学生熟谙到这是在分化现象发生的启事。连络句子意思理解“愈合”和生伶丁失踪踪群”的意思。
(2)读了这个句子，你发现了甚么?(同桌交流)
(3)出示操练“除夜雁飞得慢，因();叫得苦楚，因为()。”让学生用这类句式来讲一说强调原话，以加深对这一内容的.理解。
说说哪些是不美观不美观不雅察看到的，哪些是经由分化得出的?
(4)再读这句话，此刻你又读懂了甚么?
指导学生在深切理解这两句的根底上，熟谙到任何分化、猜想都是成立在不美观不美观不雅察看的根底上的，使学生知道更赢遵循看到的、听到现象进行了分化，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的剖断。
5、小小组重点构和：更羸又是若何进一步分化的呢?
出示操练问题问题：“除夜雁拼命往高处飞，因()失踪踪了下来，因为()。”学生自力思虑、分化，交流。
6、说到底这只除夜雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理切磋一个问题：为甚么这只受过箭伤的除夜雁听到弦响，心里会如斯的惊慌?
7、分小小组研究、交流;
可提醒：这只受过箭伤的除夜雁前一次听到弦响与它遭到箭伤甚么关系?
8、师小结：除夜雁前一次听到弦响往后，离弦而出的箭就射中了它，害得它伶丁失踪踪群、受尽疾苦;而此次它又碰着了临近似的气象(板书：碰着近似气象)――弦又响了，感受又会被箭射中，所以心里会如斯的惊慌，拼命往上飞，功能伤口裂开失踪踪了下来，成了一只伤弓之鸟。(板书：伤弓之鸟)
109在我们泛泛泛泛的糊口中，有没有像这类“伤弓之鸟”的现象?
《心理学》奉告我们，分化和综合是思惟的根底过程。教学中，指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃
伤弓之鸟教学反思9
首先从备课谈起，备课要充实，但备课也要备到点子上。对教师而言，从教材资料、作者状况甚至写作布景等各方面来熟谙教材是务必的，可是经常因为掌控过量的资料，也让我经常思虑过量、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失踪踪彼的后果，整节课下来，《伤弓之鸟》的教学方针不较着，我本想借着这堂课让学生初步体味课文除夜意，除夜白更羸作为射箭高手比他人更胜一筹的成分在于他长于不美观不美观不雅察看、勤于动脑而实现切确推理。可是整节课上下来，才发现自己最除夜的误区是作为第一课时，这么来上简直不合适。一边是尽可能的让学生熟谙教材，一边是熟谙教材后才能做的拓展晋升，我太急于求成了，甚至没有预设充实的时刻让学生深切课文。备课不等于上课，我至今还没有掌控好上课要有所取舍、有所着重这一编制，抓除夜放小、提纲挈领的功夫在我尔后的备课中还要不竭增强。
在教学设计环节，我本筹算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而指导学生加深对人物形象的熟谙，和透过“动物法庭”学生在书本上找出遵循为更羸分说伤弓之鸟并不是死于更羸的`弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，方针在于调动学生的专心性。设想是好的，但因为备课时刻仓皇，我只做到除夜体框架的勾勒，而没有细化若何操作和了了每个环节要实现甚么方针。因为自己的不觉适意，让我在课堂上显到惊慌失踪措，而学生也没法跟上我的“跳跃性思惟”。这一点我要作深切的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳射中。一个好的教学设计就应是渗入语文味儿的设计，而我们的语文课堂经常轻忽了最根柢的措辞文字操练。罗教员提到我们新教师一个通病就是欢兴奋乐喜爱抛开文本去进行说教。
伤弓之鸟教学反思10
偶然将新旧的《小学语文教师》对比翻阅，最传神的感应传染就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓甚么?印象中毕淑敏写过一篇关于风行色的散文，服装界的权威们奉告毕淑敏，所谓的风行色就是服装界玩的幻术，旧年出产军绿色，今年必定要不合于旧年，变个色调，让人因惊慌自己跟不上潮水，而不能不掏腰包。听此一席话，毕作家除夜彻除夜悟，要想不被巨匠、商家牵着鼻子走，最简单的编制就是穿合适自己的，做自己的自己。闻名历史学家陈寅恪在他生平傍边几回再三表述他“自力之精神，自由之思惟”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学扭捏时代，众生鼓噪中，我，必定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!
要简约而不简单
我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主张，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱用渐欲迷人眼，课堂成为教员的秀场，学生只不外是明月，装潢我们的窗口而已。今天，我事实下场剖断地将它摈斥筹算以外了。
一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成六合了，所以我的《伤弓之鸟》，只有四个法度楷模：起―成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承―读好文本，寻觅伤弓之鸟的本义;转---联系糊口，理解伤弓之鸟的引申义，并能应用;合---质疑留白，更羸事实是若何一小我，他凭甚么知道这是只伤弓之鸟?最后一环节现实是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不合而对文本掌控点的差异，收的同时也为下一课时的放留足了境地。
这样算来，整节课现实只有三个环节，很简约，但其实不简单。都说花要有花腔，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给必定的时空，让学生进入成语之场，揭示自己课内外对成语的堆集，是一种营建，也是一项操练，更是对课外浏览的一份鼓舞鼓舞激励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，教员评、导为辅。
其实对浏览教学来讲，不存在真正意义上的初读，除非你抛却教材，另起炉灶。课本刚下发时会浏览，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，搜检念书下场时教员当令而适当的评价、指导就很是首要，这样会给学生一类别致的视角，别致的感应传染，让学生有所震动：哦!还可以这样想?
我若何没想到呢?这样将熟谙读成目生后，学生会感应传染文章现实上还除夜有嚼头，读的积极性就再次提起了。好比学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只除夜雁直往上飞，拍了两下同党，倏忽从半空里直失踪踪下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生构和“直往上飞”之“直”为何种意思，激起了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，辅佐理解“直失踪踪下来”之“直”为“笔直”，活跃又深切，斗劲等闲调剂学生浏览的状况，改良他们滑行浏览的坏习惯。
为写抢占几分月光
浏览教学这十分明月，本该是传说风闻读写各占几分，现实切当读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起，每小我甚至连自己的声音听不到，众生鼓噪中，听不到思惟落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮水中恍忽了课的模样，丢失踪踪了自己的思惟。
08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范除夜学吴忠豪教授的笔录，吴教授认为操练是语文教学的立身之本，而理解、堆集、表达是操练的三个维度，重中之重是口头和书面措辞的表达操练。
吴教授进一步指出：我们的课堂当然有除夜量说的机缘，但只是琐细的一问一答，教员重点追求的是谜底的切确，而不是问题措辞表达的切确与超卓，是以错过了除夜量的操练口头表达的机缘。我也是这样积习难返，这节课最早时学生能谙练的将“成竹在胸”与“文与可”连起来，却不能用精练的措辞归纳综合描述，而我却轻轻放过了。但操练学生实时练写的意识仍是有一些的。
之前看过其他教员做“读写连络”的课题，一贯全力将写挤进课堂，此刻则是尽可能为写抢占土地，但却不是为写而写。中年级的写，必需表率为先头戎行，说为后续军力，改削为后勤保障。所以学生浏览文能力会了“伤弓之鸟”的'本义后，我很快转向，借助言语情境暗示“伤弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成就很不幻想，此刻一听要评语文了，简直成了伤弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“遭到一点惊吓就惊慌得不得了”;再将自己的履历提炼为语境(我旧年插手“市教坛新星”角逐，惨遭失踪踪败，我一贯警告自己不能谈虎色变，要清理抉择抉择信念重头再来。此刻面临新的角逐，我变得泰然自如。)让学生在形象中感知、体味“伤弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。
其拭魅这一环节其实不止于此，它也为紧随后来的应用“伤弓之鸟”措辞供给了典型，同时也渗入了人生立场的教育，(每小我都避免不了失踪踪败的履历，唯有改变对失踪踪败的立场才能调剂好熟谙的姿态)。现实上也切当如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：马上要数学考试了，有的同窗仿佛如伤弓之鸟，有的同窗却泰然自如。我很是享受学生在课堂上凝思静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?
假定是我的第一课时是读写连络，完成对“伤弓之鸟”这个成语的理解、堆集和应用，那么第二课时课时我就着重读思连络，抓住文本，感知、感悟、打动于更羸这小我物了。我自己感应传染这样的放置仍是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的不雅概念而已。可我又能若何样呢?每小我都没法超出自己的肩膀不美观不美观不雅察看自己，每小我都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才需要评议、交流、辩说、攻讦!
伤弓之鸟教学反思11
《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只除夜雁失踪踪下来，从中反映出更羸长于不美观不美观不雅察看，长于思虑，并能遵循所见所闻做出切确分化。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是指导学生学会去分化感悟，从中除夜白事理的操练点。执教了《伤弓之鸟》，回偏激来反思一下，这堂课有良多得失踪踪的处所。
1、词语教学，正视编制渗入
在课堂上，我让学生归类进修字词。如“除夜王、更羸”都是对人的一种称号。由“除夜王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的分辩，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文经由过程语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。经由过程查字典，联系上下文和画示意图，斗劲辨析“直”字在不合语境中的不合意思。
2、思绪清楚，环节紧凑
本课设计思绪斗劲清楚，过渡自然，环节之间斗劲紧凑，可是对成就偏后的学生会斗劲吃力，可能跟不上教师的进度。所以仍是稍稍放慢一些。
3、操练设计，正视段的操练
在操练设计中正视段的操练，合适中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思虑：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得苦楚，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在往后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。
1.师多讲，生少讲
本课中，我小我讲得斗劲多，甚至于给学生的思虑时刻有所欠缺，罢休让学生自立进修的时刻不够充实。如，“雁”字指导书写，可让学生先不美观不美观不雅察看，找发现，而不能一会儿把教员知道的'，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下闪现了不合的声音，我不能只请一名学生讲了切确谜底，就轻忽其他学生的谜底，理当有所对比，为甚么他对而你错呢?画示意图的时辰其实可以放在学生回覆往后。本黉舍一贯倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师理当只是学生齐截中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可让学生发问，“学甚至疑，学思连络”，自己的发问要精简。
2.朗读操练偏少
语文浏览教学应正视朗读的操练，本节课给学生念书的时刻不多，还要要凸起学生的“学”，知道自己学到了甚么。在指导第5段读得时辰，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时辰却是整段一个调，这时辰辰教师便可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充实地读，细细地品味文本。
“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机引诱的浸染。教学方针的设定要环抱“学甚么，若何学，功能若何”来设计。
多念书，读好书，在书籍中罗致营养，充实自己，才能在尔后的教学中有所成长。
伤弓之鸟教学反思12
【教材分化】
《伤弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射箭高手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下除夜雁的事。使学生体味更羸不用箭只用弓射下除夜雁的启事，知道对事物要细心不美观不美观不雅察看，并进行分化、推理，得出切确的剖断，才能将工作做成做好。遵循教学方针与学生现实，我在教学中设计了由事及理的浏览理解思绪，以读促思，思中生悟，既寄望教学内容的价值取向，又尊敬学生的怪异不雅概念与个性化体验。在教学中始终指导学生当课堂的主角，使他们在平易近主齐截的空气中，进行自立进修与合作切磋，操练思惟，培育语感，提高语文素养。
【教学对象分化】
学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，求知欲畅旺。经由1、二年级的进修，他们的廉价能力有所提高。他们已熟谙近两千汉字，能够经由过程念书或上网等编制聚积与措置资料，已具有初步的浏览能力。
【教学方针】
1、理解更羸说的'话，除夜白个中推理;
2、操练人物对话，从对话中体味人物措辞的语气;
3、经由过程成语故事，理解“伤弓之鸟”的寄意，知道在泛泛糊口中遇事要沉着，安闲的事理。
【教学重点】
掌控本文寄意，理解更羸剖断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸剖断推理的过程。
【教学预备】
课件建造，学生汇集与伤弓之鸟意思四周的成语。
【教学过程】
1、导入
1、上节课我们初读了课文，体味了《伤弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是驰誉的射箭高手，所以魏王便礼聘更羸去郊外狩猎，发生甚么工作了，指名读第二自然段。
2、进修第2自然段
1、边听边思虑：
更羸与魏王外出狩猎时看到了甚么?他又是若何对魏王说的?
2、陈述请示，更羸看得若何?(细心)
就是因为更羸看得细心所以他对魏王说甚么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自年夜，成竹在胸的感应传染。
3、进修第3～8自然段
1、读到这里，你有甚么疑问吗?(更羸真的能把除夜雁射下来吗?)
2、魏王也不信，他说甚么了?(理解甚么叫做“信不外”)
3、令人诧异的工作发生了。(看课件)课文中哪一段描述适才的气象的?(5)
4、女生读，找出那一个字直接导致除夜雁失踪踪下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响，除夜雁做出甚么样的反映?
6、斗劲句子。
7、看到这样的气象，魏王是若何说的?他的神志若何?(理解：除夜吃一惊)
4、进修第9段
1、假定是你跟魏王去狩猎，你有这样的本事让除夜雁失踪踪下来吗?那更羸必定是仙人，否则他为甚么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是若何剖断的?
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思虑更羸是若何剖断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分化的?
4、课件揭示除夜雁是群居性的候鸟，当伶丁是的气象又是若何。
5、构和：
四人小组合作进修更羸是若何遵循除夜雁飞得慢、叫的声音苦楚，一步步揣度出不用箭就可使那只除夜雁失踪踪下来的?
6、操练用：
“因为……所以……”措辞。
5、谈收成
1、同窗们，学了这篇课文你们从更羸身长进修到甚么?
2、从除夜雁身上你知道甚么?
6、操练对话
1、请用直线画出更羸的话。用海浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分脚色朗读。
7、拓展迟误
1、泛泛糊口中你有碰着过近似“伤弓之鸟”的工作吗?
2、课前教员让同窗们经由过程查阅成语辞书找出与“伤弓之鸟”意思四周的成语，谁来讲说?
3、出示教师汇集的。
〖板书设计
10、伤弓之鸟
看：飞得慢 惊慌
更羸 听：叫得悲 裂开
失踪踪下来
伤弓之鸟教学反思13
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。
联系前文中“一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣”一句想想，句中只有一个“鸣”，更羸若何知道它的声音很苦楚？
指导学生连络除夜雁的糊口习性进而体味出更赢长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
3、第二句仍是说更羸看到和听到的吗?为甚么？（小小组构和）
（1）交流，指导学生熟谙到这是在分化现象发生的启事。连络句子意思理解“愈合”和生伶丁失踪踪群”的.意思。
（2）读了这个句子，你发现了甚么？（同桌交流）
（3）出示操练 “除夜雁飞得慢，因（ ）；叫得苦楚，因为（ ）。”让学生用这类句式来讲一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是不美观不美观不雅察看到的，哪些是经由分化得出的？
（4）再读这句话，此刻你又读懂了甚么？
指导学生在深切理解这两句的根底上，熟谙到任何分化、猜想都是成立在不美观不美观不雅察看的根底上的，使学生知道更赢遵循看到的、听到现象进行了分化，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的剖断。
4、小小组重点构和：更羸又是若何进一步分化的呢?
出示操练问题问题：“除夜雁拼命往高处飞，因（ ）失踪踪了下来，因为（ ）。”学生自力思虑、分化，交流。
5、说到底这只除夜雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理切磋一个问题：为甚么这只受过箭伤的除夜雁听到弦响，心里会如斯的惊慌？
6、分小小组研究、交流；
可提醒：这只受过箭伤的除夜雁前一次听到弦响与它遭到箭伤甚么关系？
7、师小结：除夜雁前一次听到弦响往后，离弦而出的箭就射中了它，害得它伶丁失踪踪群、受尽疾苦；而此次它又碰着了临近似的气象（板书：碰着近似气象）――弦又响了，感受又会被箭射中，所以心里会如斯的惊慌，拼命往上飞，功能伤口裂开失踪踪了下来，成了一只伤弓之鸟。（板书：伤弓之鸟）
在我们泛泛泛泛的糊口中，有没有像这类“伤弓之鸟”的现象？
教学中，我寄望指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
伤弓之鸟教学反思14
《伤弓之鸟》在教学时考虑教学重点放在读通、读熟课文，会切确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，因而抉择让孩子初步感应传染更羸的长于不美观不美观不雅察看、思虑及切确的剖断。
课始，孩子们对“更羸是古时辰魏国驰誉的射箭高手。”这一句话的理解很是到位。先让孩子来讲说“你认为甚么人可以被称为‘高手’”；再说说“‘射箭高手’是甚么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭高手’”；接着说说“你若何理解‘驰誉的射箭高手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“此刻让你来读这个句子，你会带着若何的激情来读？”（孩子们有的'说“服气”，有的说“赞叹”，有的说“神驰”……），“好，就带着你自己的感应传染，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简单一句话的进修，我率领着孩子们由“高手→射箭高手→驰誉的射箭高手”层层递进理解句子，并在这傍边“连线”孩子们已有的常识储蓄（用上合适的成语来讲一说），在矫捷操作成语的过程中，孩子们轻松自如地体味句子并顺遂发生对更羸的服气之情，激情朗读的操练也跟着达到了事半功倍的下场。
接着，孩子们遵循要求自学全文。
自学要求：
1．读课文三遍，把课文读切确、流利。
2．边读边思虑：你感应传染更羸是若何一小我，从哪儿体味出来的？把有关句子齐截划。
交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，更正后能切确认读，可一到课文中又会几回再三犯错，出格是“更”都习惯于读第四声。闪现这样的问题若何办？总不成能整堂课都正音吧？只能寄但愿于本节课后不竭地操练与更正了。
最后交流句子，体味更羸是若何一小我。孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体味出更羸的长于不美观不美观不雅察看、思虑和狩猎经验丰硕。因为本段是课文的重点段落，而且措辞很是严谨，逻辑性很强，课堂功课本中也有相关的浏览功课，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感应传染更羸是若何一小我，最早连络功课题阐倡议内容来了。功能分隔了文本，纯粹为了习题而教学，孩子们学得死板无味。
课后，当真回忆这堂课认为自己在尔后的课堂中要出格寄望紧紧掌控课时方针，紧紧环抱方针睁开教学，不能随便生发开去，更不能分隔文天职化内容、教进修题，语文课仍是要经由过程充实的读来感悟、体味、理解。
伤弓之鸟教学反思15
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时辰魏国驰誉的射箭高手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的除夜雁因为惊吓而失踪踪下来的故事。“伤弓之鸟”这个成语此刻常例如人受过惊吓后，碰着一点儿气象就惊慌得不得了。我把第一课时的方针设定为以下几点：
1.经由过水平歧编制，理解“高手、愈合、裂开“等词。知道“伤弓之鸟”的意思。
2、进修第5段，斗劲辨析“直”字在不合语境中的不合意思。(重难点)
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸不美观不美观不雅察看、分化、推理的思惟过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点：
1、词语教学，正视编制渗入
在课堂上，我让学生归类进修字词。如“除夜王、更羸”都是对人的`一种称号。由“除夜王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的分辩，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文经由过程语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。经由过程查字典，联系上下文和画示意图，斗劲辨析“直”字在不合语境中的不合意思。
2、思绪清楚，环节紧凑
本课设计思绪斗劲清楚，过渡自然，环节之间斗劲紧凑，可是对成就偏后的学生会斗劲吃力，可能跟不上教师的进度。所以仍是稍稍放慢一些。
3、操练设计，正视段的操练
在操练设计中正视段的操练，合适中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思虑：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得苦楚，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在往后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。
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