《伤弓之鸟》教学反思
作为一名人平易近教员，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思要若何写呢？下面是小编汇集清理的《伤弓之鸟》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《伤弓之鸟》教学反思1
我很早听到这个词语，前不久，我与学生一路研读课文《伤弓之鸟》时，成心鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆说出自己的怪异感应传染。在除夜都学生遵循课文后面的思虑题，对射箭高手更羸的经验之谈暗示认可和歌咏后，也有少数学生谈了自己的不合感应传染：
一学生说，我感应传染我们理当从这只可怜的伤弓之鸟身上领受一点教训，那就是从小就要培育自己承受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失踪踪措地坠落到地上。
我们班上不是有的同窗曾因为某次考试不及格，遭抵家长的训斥，此刻一传说风闻考试就心慌吗？--这个学生由落地的伤弓之鸟谈到了当前教育界的一个热点话题：要正视培育青少年承受挫折的能力。这是本课教参书书上并未触及到的内容。我带头为他的独抒己见拍手。
此外一学生说，我感应传染更羸的所作所为不值得奖饰，因为他贫窭人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高尚尊贵，又专心拉动弓弦，使那只可怜的.鸟又一次承受精神上的冲击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残暴无情了。
这位女学生独辟道路，竟然能从呵护鸟类的角度来谈感应传染，闪现了女性正视激情同情弱者的心理体验特点。一样，这样的感应传染内容也是教科书上没有的。当然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能斗胆地说出自己的怪异感应传染，且言之有理，这一点就值得充实必然。我又一次率领全班学生强烈强烈热闹拍手。
《伤弓之鸟》教学反思2
因为糊口履历、熟谙水平、体验角度、赏识能力等方面的分歧，学生获得的信息、发生的疑问也纷歧样。学生有所感悟和发现，就是自己进修的一种立异。在进修《伤弓之鸟》这篇课文时，我采纳说成语的编制导入新课，积极回覆中激起学生进修成语故事的欢兴奋乐喜爱，情理中引入新课。往后，同窗们布满盼愿的自由读课文。教师问：“同窗们适才当真读了这个有趣的成语故事，文中的两小我物你更快乐喜爱谁呢?为甚么?快乐喜爱谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最除夜的自由空间，同时激起学生进行立异思惟，培育立异能力。
在进修课文的最后一个自然段时，经由过程理清更羸为甚么能使除夜雁失踪踪下来的真正启事，就在于他能从慢飞的远方除夜雁的动态和鸣声中剖断出它受过伤，而且伤口未愈，又能据此分化出它能听到弦响会受惊高飞，是以使未愈的伤口从头裂开，事实下场因无力遨游而失踪踪下。从这里可以看出更羸的本事在于他长于不美观不美观不雅察看、分化和进行切确剖断。进修更羸长于不美观不美观不雅察看，长于分化的品质。
〖评价
1、尊敬学生
尊敬学生的'人格、权益，是对学生进行人本关爱的安身点。
2、鼓舞鼓舞激励学生
《语文课程尺度》强调“对学生的泛泛默示，应以鼓舞鼓舞激励、赞誉等积极的评价为主，采纳鼓舞激励性的评语，尽可能从正面加以指导。”
3、宽容学生
教师能辅佐学生成立战胜坚苦的抉择抉择信念和勇气，从而激起和调动学生自己内在的积极性，调动学生自己的精神量力，使学生积极自动地成长，这才是真实的关爱学生。
《伤弓之鸟》教学反思3
教材分化
这篇课文是本单元首要让学生除夜白一些事理，知晓一些做人干事的事理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时辰有个射箭高手叫更羸，他不美观不美观不雅察看了天上飞的一只除夜雁后，不用箭，只拉一下弓，就可让除夜雁失踪踪了下来，教育学生进修更羸当真不美观不美观不雅察看、长于分化的好习惯。本文遵循先果后因的顺次记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就可使除夜雁失踪踪下来；然后写更羸试了一下，除夜雁果真从半空里直失踪踪下来；最后以环环相扣的说理，分化揣度雁落的启事。伤弓之鸟例如受过惊吓后，碰着一点儿气象就惊慌得不得了。更羸之所以能做出这样的切确分化和剖断，是因为他长于不美观不美观不雅察看，勤于思虑。这篇课文措辞活跃，故事有趣，学生们很爱学。本课放置在这儿很合适学生的春秋特点，和思惟特点。
学情分化
学生很快乐喜爱故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元歌咏春季和酷好除夜自然酷好家乡是不合的内容。学生对本课的生字进修已有了提早的预习，还有良多学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容简略单纯易懂不做过量注释，只抓住课文中的重点文句教学。如“只要……就…… ”“除夜吃一惊”“一……就……”等文句的理解，再让学生把文中的空白，这两小我物每次若何地说给补上，进行教学让学心理解人物那时的语气、神采。
教学方针
1、进修本课生字，能联系上下文知道“高手”“其实不”“直”“除夜吃一惊”“伶丁失踪踪群”“伤弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、体味课文内容，，能从更羸长于不美观不美观不雅察看、长于分化中遭到启发。
4、激起学生爱读成语故事，并想坚持念书丰硕自己的常识。
教学重点和难点
教学重点：除夜白更羸说的4句话，体味更羸的分化是切确的。
教学难点：联系全文内容体味更羸分化剖断的合理与切确性为重点。
教学过程
教学环节
教师勾当
预设学生步履
设计意图
1、激起思虑，揭露课题
2、指导自学并搜检学情。
3、精读课文，研读重点文句，品悟本文。
4、总结全文，拓展迟误，安插功课
1、教师板书“鸟”字，同窗们，今天我们来熟谙这样一种不合凡响的鸟。板书课题：伤弓之鸟。你猜一下这是一只甚么样的鸟呢？学生试着理解“伤弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频，请同窗们思虑这个故事给我们讲了甚么？
1、自由读文后思虑：屏幕揭示几个问题：
(1)把自己昨晚预习后还不熟谙的生字和词语圈出来，小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标识表记标帜出来。
(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物那时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字，搜罗正音、组词、结构、偏旁、字义及若何写好这个字的编制。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的分辩是甚么？若何能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
3.理解重点词语。屏展：
苦楚 愈合 拼命 除夜吃一惊
1、记事作文的六要素是甚么，你们还记得吗？那本文的写作顺次是这样的吗？指导学心理清文章思绪和我们学的：本文的写作顺次先写工作的功能，再讲工作的经由，最后是工作发生的启事。给文章分段落。
2、读第一段。思虑：你读除夜白了甚么，或说你知道了甚么？师讲，这是功能。
进修词语“高手”及简介故事布景。
3、读第2、三段。屏展思虑：更羸见了天上飞的除夜雁说了甚么？这里有一个今天我们要学的联系关系词：“只要......就.......”谁能用上这个联系关系词说一句话？措辞时他的语气是若何的？可以加上一个甚么样的语气词？写上“自年夜”“很有掌控”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（细心）魏王呢？他的默示是甚么？语气又若何呢？请把补在书上。思虑后并写“受惊地”“思疑地”“不相信地”
4、过渡，更羸要求一试。个体读第四段
生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思虑：两个“直”字说了然甚么？
5、个体生读第六段，问：魏王见了此景的默示是甚么？受惊甚么呢？谁能说一个让人“除夜吃一惊”的气象？你能用这个词说个句子吗？魏王措辞的语气是若何的。写上“除夜吃一惊“很震动”“很服气”……
6、全班读第七段，屏展思虑题：
（1）更羸说了几句话？措辞的语气是若何的？哪句话是更羸看到的？哪句是分化的？哪句是更羸猜想的功能？
（2）你从更羸的话里学到了甚么？
（3）进修本文的此外一个联系关系词：一.......就......
（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分化思虑的过程？
1、分脚色激情朗读，寄望人物的语气。
2、我们要向更羸进修甚么？这个成语甚么意思，它例如若何的人？他碰着近似的气象若何样？
3、有欢兴奋乐喜爱地同窗可以在课下与同窗们组织一场构和会，看看谁说的有事理：除夜雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是除夜雁心理素质欠好。
学生听录音，思虑问题，学会归纳综合文章的首要内容。
自由读文，边读边思虑，小组合作解决预习时的坚苦。
回覆问题的学生面要广，在教员的趣味评价中认可自己教育自己。
时刻、地址、人物、启事、经由、功能
操练分段
用“高手”说句子
操练有激情地读课文，体味人物语气。
搜索脑子中不异语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下失踪踪”的动作。
联系糊口堆集创设情境
读后在书上作标识表记标帜。
回覆思虑题
分脚色地读
小组内交流个体生回覆
让学生带着问题进修，养成每读则思的'好习惯。
培育学生在浏览中的自进修能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境地。
让学生都有回覆的机缘，让学生真正熟谙到自己是进修的主人。
在语文教学中不失踪踪机缘地抓住机缘进行写作教学。
浏览教学要培育学生感悟措辞文字的能力。
在课堂上堆集更多的文句。
浏览教学中要培育学生体味课文中关头文句在表达情义、文章内容方面的浸染。
浏览教学要和糊口慎密联系起来，让学生除夜白课堂内外是致的。
养成边读边作标识表记标帜的念书习惯。
能用联系关系词复述叙事性作品的除夜意，初步感应传染联系关系词的浸染，感应传染作品中更羸的人物形象和精练的措辞美。同时在课堂上堆集文中的超卓句段。
为理解而进修，并通干与干与干与题的解决来深化进修。
斥地学生内在的潜能。培育他们多角度地思虑问题。
板书设计（需要遵循授课进度板书）
10、伤弓之鸟
不美观不美观不雅察看：飞得慢 啼声惨 直往上飞
分化：受过伤 伶丁失踪踪群 听到弓声响，伤口裂开，直往下失踪踪
结论：只拉弓，不射箭，除夜雁就失踪踪下来
细心不美观不美观不雅察看，长于分化
学生进修勾当评价设计
课堂教学学生进修勾当评价表（针对本课）
班级：三（七）班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回覆问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。
措辞有条理，不和同窗教员强着说，不会时要直接讲出来。
评价要得体，要能鼓舞鼓舞激励着评。
朗读在高声要让巨匠能听见，要有激情，有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、出手介入
进修中记实要当真
边学边记，边读边想
上课不走神，不做小动作。
合
作
交
流
小组分工了了，具体，能锤炼同窗的不合能力。
能自动与同窗合作并诚心肠与人交流
能当真聆听同窗的不美观不美观概念和定见，不插话
当真、合理地评价他人并积极揭晓自己的不美观不美观概念
学
习
效
果
按时自力完成课堂检测
会复述课文，能表演能课本剧
能把所学的常识应用到糊口中去
想读其它的成语故事
我感应传染本节课需要填补的处所：
注：1、评价尺度:当真完成为A级，完成气象较好为B级，完成气象凡是是C级，完成气象欠好为D级。
教学反思
1、正视指导学生将所学的常识与现实糊口相联系。如：教师让学生举例声名，在糊口中甚么时辰“除夜吃一惊”课后功课“构和会”等。使学生深切地熟谙到本课常识与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。
2、罢休让学生根究新知，填补文章空白。在讲授课文前，先罢休让学生自由读文操练给课文分段，说文章的首要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）奇奥地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王彼此对话，最后一次和魏王的对话，各是甚么语气都指导着学生在读的过程中，在品的同是奇奥地贯通到了。第一次更羸很自年夜，魏王很思疑。最后一次更羸“低调”地驯良地耐心地慢慢道来。我感应传染这就是浏览课要让学生在教师的指导下，从浏览文字的实践中，逐步成长浏览能力的过程与勾当。教师并没有完全遵循教材给以的来教，而是让学生斥地性地学，不单学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊敬了学生，又给尔后在习作中写人物语气的进修垫了根底。
3、浏览教学中渗入白话酬酢很值得一提。浏览教学都要正视朗读和默读。要增强对浏览编制的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能当令地对学生进行激情朗读方面的指导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指导若何读，读时要带着激情分隔课本，专心去读。再如，在进修课文最后一段时，我让学生以“教学员”的身份不因自己是射箭高手而很“高调”地嗤之以鼻地读，要“低调”地读，不因措辞对象是魏王而这样，要“耐心”地读，措辞时心里要有对方要让对方能听懂，要“舒适”地读，字正腔圆当真地看待。读完，再让学生思虑，哪些是更羸不美观不美观不雅察看到的，哪些是分化到的，不急着回到本课的重难点上。
《伤弓之鸟》教学反思4
今天操练生邹玖菊执教了第三单元《伤弓之鸟》一课，教态细腻，教学过程流利，学生配合默契，能较机智的措置课堂突发事务，评价有针对性，较好的完成了教学使命。下面就具体来谈一谈。
1、指导书写，具体有用
本课的生字不单多，而且笔划多，邹教员能够让学生连络字形、字音方面谈发现，提醒巨匠寄望的关头笔划，学生都不美观不美观不雅察看的很正视，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，应用了学生范写，谈评价，培育了学生当真看的习惯。
2、抓重点语句，理解课文内容
在教学中，邹教员以“更羸是古时侯魏国驰誉的射箭高手”为打破口，指导学生沉思切磋，为甚么说更羸是射箭高手？抓住第九段，进一步指导分化更羸说的话，除夜白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的气象。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很苦楚”。第二句说他遵循看到的和听到的进行分化：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得苦楚”知道“它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得苦楚”的启事。而这些启事恰是更羸看见除夜雁飞的气象形象分化所得。第3、四句是他进一步的分化、推理和事实下场得出的结论。最后经由过程精练的'板书，进行指导，让学生更好地舆解本课的教学重点，打破难点。
3、分脚色朗读，以读悟情
本节课的教学也始终以“读”为本，应用多种形式的朗读编制，指导学生体味课文的寄意。出格在进修更羸与魏王的对话时，邹教员紧紧抓住魏王的语气，由不信到“除夜吃一惊”的激情改变，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分脚色朗读。经由过程朗读不单让学生弄清了工作的经由，还深切体味人物的思惟激情，使学生在朗读过程中除夜白不用箭，只拉弓就把除夜雁射下来长短常了不起的一件事，也更好地舆解更羸细心分化、切确剖断事物的能力。
不足的处所：
1、课时内容放置要合理，环节用时要凸起重点。第一课时的容量少，导致讲完往后，还有良多时刻。
2、朗读指导有用但进修关头语句的过程有些倒置。先学生读悟，再抓关头词体味，最后指导朗读。
3、学生写字时，教员要有用的放哨，多加指导，让学生把字写规范。
《伤弓之鸟》教学反思5
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。
教了《伤弓之鸟》，回偏激来反思一下，感应传染颇深。这节课我采纳变序的教学编制，直接进入到文章的重点部门——更羸不用箭，只拉弓就使除夜雁失踪踪了下来的启事，指导学生跟着更羸一路去不美观不美观不雅察看和分化，充实操作教材自己的信息，抓住关头词，理解课文内容，从更羸长于不美观不美观不雅察看、会思虑，遭到启发，进修对事物进行分化推理的编制。因为这是一个成语故事，指导学生感应传染措辞文字的魅力和课文的文化内在，正视学生语文素养组成的过程。
首先，学生的默示很是棒，完全进入状况，尽兴地与文本睁开了对话。在构和为甚么说是他能不用箭就“射”下除夜雁的，指导学心理解更羸分化的一段话，除夜白课文内容之间的逻辑关系，指导学生再次与文本进行对话，除夜白更羸是经由过程不美观不美观不雅察看－分化－剖断的思惟过程，事实下场实现了他不用箭就“射”下除夜雁的过程。教学时层层深切，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思惟的火花，最后揭露成语蕴涵的寄意，达到了顺理成章的下场。
其次，学生的朗读——出格是分脚色朗读，自己找好伴侣饰演，学生热忱高涨，有条有理。对“伤弓之鸟”这个成语也有了必定的理解，这也就达到了教学方针。
但在现实的教学中也闪现了良多值得思虑的问题：
1、让学生有激情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，出格是对这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是诧异的，学生读的还不到位，这里还要增强指导，寄望“？”和“！”的分辩，教师也能够进行示范读，让学生有更深的贯通。在分脚色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也就地进行指导，这都需要我在尔后的教学中进行贯彻：进行每次的`朗读都要让学生的方针进行，若何读才能读准、读通、读出激情、读出韵味、读出体味。
2、在分辩两个“直”时，还有含混，刚最早学生讲的有点迷糊其词，看了课件后，没让学生再讲了，这里措置得欠好，还理当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的熟谙后，学生会理解得更周全。措辞文字操练就理当具体到对“直往上飞”“直失踪踪下来”中的两个“直”的理解，对“高手”的理解，引读，指导学生读除夜年夜大好人物的措辞等，每个环节都需要我们细化，如斯，措辞文字操练才能落到实处……我们经常把教学方针定的太遥不成及了，甚至于让语文变得不其实。今天我的教学当然在教材上有所措置，也考试考试用别致的编制来调动学生的欢兴奋乐喜爱，可是流于形式，没有真正实现为内容而处事。
3、除夜雁是若何失踪踪下来的，理当措置得更好，不能白白华侈做好的的教具。4、教员自己的措辞不够精辟，斗劲多的口头措辞。这就要我在实践中多试探，多研究，这样才能不竭提高自己的教学水平。
《伤弓之鸟》教学反思6
[气象声名]
《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只除夜雁失踪踪下来，从中反映出更羸长于不美观不美观不雅察看，长于思虑，并能遵循所见所闻做出切确分化。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是指导学生学会去分化感悟，从中除夜白事理的操练点。本课时教师将罢休让学生应用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深切寄意，进而除夜白事理。
[教学过程]
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱。
1、同窗们，我们中华平易近族是一个有着五千多年历史文明的伟除夜平易近族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对我们的口头和书面表达有着不成缺傲幽浸染。教员今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？
2、师有条有理地教学，学生边听边思虑：这则成语故事讲了一件甚么事？
遵循学生的回覆教员相机板书：
不用箭
更羸
射下
除夜雁
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《伤弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
2、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思虑质疑。
a)、同窗们，经由过程朗读，你们发现了甚么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，除夜白除夜雁飞得慢，叫得苦楚的启事。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得苦楚，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。经由过程朗读，感悟除夜白其启事。
2、教员引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得苦楚，是因为___________（生答）。
经由过程几回再三朗读，让学生自然感悟这类句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步除夜白除夜雁从空中失踪踪下来的启事。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生几回再三读，并用一……就……操练措辞，熟谙这类句式。
b）、过渡：那么更羸若何剖断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师经由过程引读，让学生思虑除夜白。
师引读：因为更羸不美观不美观不雅察看到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很苦楚），又分化到___________（生答：略）， 最后更羸剖断出_________（生答：它一听到弦响……）。
4、在学生除夜白事理的根底上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的剖断是不是切确，文中哪段话可以印证更羸的话？请巨匠默读1━8自然段，用笔勾勒出来。
（三）、出示文中插图，先让学生不美观不美观不雅察看，说说图意，再闭上眼睛，听教员读第五自然段，想象更羸射下除夜雁的气象。说说更羸用甚么编制射下除夜雁的？（用弓弦的响声使除夜雁遭到惊吓）生回覆后师述：请看教员的板书，射为甚么加双引号除夜白了吗？
1、再读第五自然段，想想更羸说我只要拉一下弓，除夜雁就可以失踪踪下来是这样的吗？用书上的话奉告教员。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只除夜雁直往上飞，拍了两下同党倏忽从半空里直失踪踪下来。
a）、生齐读这句话，分小组构和，说说直的意思。
b）、你们已知道了更羸不用箭射下除夜雁的启事，可魏王那时其实不知道，他前后共说了几回话，找出来读一读。
3、生回覆后师出示课件（四）。
是吗？魏王信不外自己的耳朵，问道：你有这样的本事？
啊！魏王看了，除夜吃一惊，说：真有这样的本事！
魏王加倍稀少了，问：你若何知道的？
教员指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟腔调；再指导读；最后分脚色读，读出不合的语气来。
3、创设气象，深化理解。
1、师述：同窗们，更羸若何能听出除夜雁叫的声音很苦楚呢？请同窗们读第一自然段，当真想想。
a)、射箭高手是甚么意思？驰誉的射箭高手又是甚么意思呢？
b)、教员举例声名：
我们班的张小梅同窗很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
……
2、在你四周的同窗、教员、怙恃等也有良多高手，请你用上我的_______因为________，所所以_____________高手。的句式来措辞。
3、正因为更羸是驰誉的射箭高手，狩猎很有经验，是以他听到除夜雁鸣叫的声音就可以分说出它叫的声音很苦楚。
4、分脚色朗读全文。思虑：更羸真实的本事是甚么？
5、师小结：同窗们真会念书！简直如斯，我们小伴侣也要学会长于不美观不美观不雅察看、细心分化、切确地剖断事物。
6、过渡：这只除夜雁一听到弦响，心里就惊慌，感受有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：伤弓之鸟）。伤弓之鸟是甚么意思？
4、总结全文，拓展迟误。
师述：同窗们说得对。伤弓之鸟是个成语，人们用这个成语例如遭到惊吓往后碰着近似的气象就出格惊慌的人，这类人就成了伤弓之鸟，你们四周有这类人吗？
师举例：有的人被蛇咬过一次，往后看到草绳就惊慌，成了伤弓之鸟，这类人是怯懦鬼。
……
学生举例：（略）
总结：这节课同窗们学适当真，读得投入。我们不单从文中知道了只有长于不美观不美观不雅察看、长于动脑、长于分化，才能对事物有切确熟谙的事理，还进修了对事物进行切确地分化推理的编制。在泛泛糊口中，我们不能因一次冲击就惊慌了，要切确看待，当真思虑。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！
[教学反思]
叶圣陶师长教师再三警告我们：教任何功课，事实下场方针都在于达到不需要教。假定学生进入这一境地，能够自己去试探，自己去辨析，自己去历练，从而获得切确的常识和谙练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的`境地。在语文教学中，教师要做的最根底、最首要的指导工作，就是引领学生入境入情地、慢慢深切地念书。千法万法，读是万法之除夜法。要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情陶冶。若何指导学生读好书，让他们爱念书呢？教师必需从读解缆，把读贯串教学全过程。这节课的教学，首要使命是在把课文读得切确、流利的根底上操练有激情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就可以把除夜雁射下来的启事，体味更羸的分化是切确的，以此理解这个成语的意思，除夜白包含的事理。
笔者整堂课的教学始终以读为本，应用多种形式的朗读编制，庖代繁琐的分化和琐碎机械的操练。是以感悟必需以充实地读为前提，读得不充实，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生除夜白除夜雁飞得慢、叫得苦楚的启事，笔者以引读为主，指导学生用朗读和作者进行心灵对话，教员读工作的功能，学生读工作发生的启事，然后师生对换，让学生边读边想边记。经由过程师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的激情境界，初步感悟这类因果关系的句式，在此根底上悟出工作发生的启事。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地舆解更羸细心分化、切确剖断事物的能力，笔者笔者再操作引读，经由过程师生对话，心灵沟通，充实想象，感悟到更羸切确的分化剖断能力。再如：在操练读魏王说的话时，笔者采纳了以点带面的编制。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和除夜吃一惊、稀少等进行现场指导读，让全班学生操练，读出魏王不相信和除夜吃一惊的语气；最后分脚色读，读出不合的语气来。这样由点及面，以点带面，学生进修欢兴奋乐喜爱很高，达到了读中自得自悟的教学境地。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也贯通到了。
经由过程这堂课的教学，笔者深切地熟谙到：贯通是浏览过程中的一种积极的思惟勾当，它是读者在书中不能直接找到谜底，而不美观不美观概念、意境包含在较深的气象下，靠自己或在他人的启发点拨下仰仗措辞文字去思虑，去揣摩而获得常识的过程。这一过程要履历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生经由过程自学，哪怕是藐小的贯通，城市感应莫除夜的兴奋，假定获得切确的指导和鼓舞鼓舞激励，就有更多的同窗愿意动脑子了。这一点笔者还做得不够，课中没寄望接事等生。这些人有时对某些问题不成能马上想得出来，这时辰辰就需要插手一种前言，不能萧瑟他们。否则，他们将失踪踪去抉择抉择信念，当旁听者。是以，我们要面向全数学生，当学生对一些文章不成能当即读懂或贯通时，我们就要耐心教育和点拨，不能抛却他们。经由过程点拨为思惟架设桥梁，为贯通扫清障碍，解决学生想编制悟而贯通不到的暗藏寄义。
[专家点评]
我国语文教学中一条根底经验是熟读成诵。念书是实践过程、思惟的前提，是去贯通的道路，多念书，读好书，是语文教学的编制和方针。教学过程中，孙教员将读这根主线贯串于全数课堂，不是机械地读，而是变换多种形式地读。学生刚最早接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄除夜白更羸不用箭就可以射下除夜雁的启事，教者采纳了引读；魏王的三次问话教员采纳了范读、指导读、分脚色读。在几回再三的朗读吟诵傍边，词、句、段、篇能顺遂地进入学生的措辞仓库，品味贯通，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感应传染。真正闪现了以读悟文，以读传情的原则。
全数课堂，我们清楚地看到了教者对措辞文字操练的正视与力度。吸纳《新课标》的新思惟不等于把传统的优良教学思惟和编制全盘否认。语文教学要强化措辞文字操练，该讲时斗胆讲，该练时斗胆练，该分化时巧点拨。教者力争用多种编制让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词若何读，造成一种形式化、概况化的朗读，而要精心肠指导，科学地指导，真正做到以读为本。为了让学生更好地舆解伤弓之鸟的寄义，教者举实例，让学生在除夜白词意的根底上加以思虑，悟出伤弓之鸟的真正寄义，便于学生能切确应用伤弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，除夜白伤弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思惟，这恰是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思惟理念。学生从课文的浏览中学到了语文常识，感悟到了做人的思惟编制，从进修中求得了成长。
《伤弓之鸟》教学反思7
《语文课程尺度》特意指出“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，……要珍惜学生怪异的感应传染、体验和理解。”“对学生怪异的感应传染和体验应加以鼓舞鼓舞激励。”这类新理念，对语文教学中持久存在的越俎代办式的“教师分化”和“统一尺度谜底”，无疑有振聋发聩的浸染。此刻，鼓舞鼓舞激励、尊敬、珍惜学生的怪异浏览感应传染，已成为浏览教学更始的首要话题，为愈来愈多的教师所认可。
我在教课文《伤弓之鸟》时，成心鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆说出自己的怪异感应传染。在除夜都学生遵循课文后面的思虑题，对射箭高手更羸的经验之谈暗示认可和歌咏后，也有少数学生谈了自己的不合感应传染：
甲生说，我感应传染我们理当从这只可怜的伤弓之鸟身上领受一点教训，那就是从小就要培育自己承受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失踪踪措地坠落到地上。我们班上不是有的同窗曾因为某次考试不及格，遭抵家长的训斥，此刻一传说风闻考试就心慌吗？--这个学生由落地的伤弓之鸟谈到了当前教育界的`一个热点话题：要正视培育青少年承受挫折的能力。
乙生说，我感应传染更羸的所作所为不值得奖饰，因为他贫窭人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高尚尊贵，又专心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次承受精神上的冲击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残暴无情
《伤弓之鸟》教学反思8
都说要给学生半桶水，教员必需起码得有一桶水。谨记着这句话，对《伤弓之鸟》这篇讲述古时辰的故事的课文，我不敢除夜意。因为对历史一贯不感欢兴奋乐喜爱，所感受上好课事前查阅了一些资料，体味了更羸的气象，也体味了故事布景。前面很顺遂，从熟谙的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的体味。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时辰驰誉的射箭高手。”学生纷繁举手揭晓定见：“我从射箭高手这个词知道了更羸射箭本事高。”“我从驰誉知道良多人都知道更羸射箭本事高。”“我从古时辰这个词知道了这个故事发生在古代。”这时辰辰，朱袁丁同窗心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时代。”我问他：“你是若何知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时代有一个国家叫魏国。”我首先赞誉了他丰硕的课外常识，然后奉告学生故事是发生在比三国还要更早的战国时代。学生似懂非懂地址颔首。 正在我为自己提早作好这方面的预备而洋洋写意的时辰，任洋洋同窗发问了：“教员，战国离此刻若干良多若干好多年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，因而我说：“战国是在公元前400多年到200多年，此刻已经是公元20xx年了，所乃起码有2200多年了。”“啊！”同窗们赞叹。我正预备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“教员，更羸射下伤弓之鸟这件事到此刻有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生竟然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们何等想知道，当然他们听过可能马上就会忘失踪踪，可是起码他们会感应传染教员很短长，可惜的是，他们的教员其实不能令他们知足，我老诚心实地奉告他们：“嗣魅真话，他真把教员给问住了，教员也没查到过发生这件事的具体年份，感欢兴奋乐喜爱的同窗可以在课后去找找看，知道了就来奉告教员和小伴侣好欠好？”“好……”学生有气无力地应着，适才的兴奋劲全跑光了，较着我的默示让他们很失踪踪望。几个善解人意的女同窗替我措辞了：“或许没有一本书上会写到具体日子，否则教员也不会找不到了。”巨匠这才打起精神继续上课…… 课上完了，巨匠也没再提起这件事，较着这些无邪的孩子已健忘这个问题了。可是我却为学生和自己留下的`遗憾而耿耿于怀。一个教员，理当与时俱进，不竭进修，具有赅博的常识和宏壮空阔的见识，这样才有可能在课堂上彰显怪异的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好教员。深深忸捏中！......
《伤弓之鸟》教学反思9
《伤弓之鸟》是一个成语故事。本课的重点在于指导学心理解、体验更羸不美观不美观不雅察看、分化、剖断、推理的思惟过程。知道“伤弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关头，就是让学生体味到发生伤弓之鸟的前提是这是一只受伤的除夜雁，恰是以此为前提才会有“嘣”的一声，除夜雁落地的功能。是以在一些环节的设计上我力争让学心理解这个关头。
但在备课过程中一贯有“适得其反”的感应传染。设计的环节总显僵硬，在各类参考教案的夹击下，事实下场变得茫然找不到标的方针。当我在满头除夜汗的状况下竣事了这堂课的时辰，我知道这是一堂失踪踪败的课，全然没有找到感应传染。心中恍惚的迷惑和担忧仍然没有消弭。望着孩子们和我一样倦怠的眼神，我的心中布满了深深的自责和忸捏。若何能够与孩子们一同欢愉的畅游文本，感应传染聪明？我想正如王教员所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以掌控学情，教材编者意图和教材内在为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失踪踪的。齐心专心想告竣教学方针而没有研究编制和编制。
任何一堂课都理当以激情布满课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简单却饱含聪明。遵循抓内容，明事理的顺次，死板无味。反之，从焦点抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思惟的过程中，激起学生的欢兴奋乐喜爱，易于营建乐趣盎然的课堂空气。《伤弓之鸟》这一课更羸的剖断是文章的焦点问题。如能从更羸的剖断入手，通干与干与干与题“更羸看到除夜雁后作出了甚么剖断？”进入课文进修，不单其他环节顺遂成章，还定能让课堂闪现聪明的火花。而这一问题刚好是课后的思虑题。因而可知我的短处在因而以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的.身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原本都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。紧紧抓住它们能够使教学加倍驾轻就熟，事半功倍。
备课时窘蹙教师脚色意识是导致这堂课失踪踪败的启事。专业化的教师理当知道去研究“若何教”的艺术。时刻提醒自己永远不能将对文本的解读与“若何教”的思虑顾此失踪踪彼。
《伤弓之鸟》教学反思10
在进修《伤弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？快乐喜爱吗？然后请学生说一说成语故事的内容和寄义。然后我出示挂图，让学生不美观不美观不雅察看画面，说说自己看到的内容。接着我奉告学生这幅画也包含一个成语故事，巨匠想知道吗？这样学生的欢兴奋乐喜爱激起了。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说除夜白。这样巨匠都布满盼愿的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是甚么意思？学生经由过程自己的念书知道伤弓之鸟就是遭到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是除夜雁。
接着我让学生再和火伴一路分脚色去读课文，看文中有几小我物，你最快乐喜爱谁？为甚么？这样学生经由过程念书后，不单知道了更羸是魏国驰誉的`射箭高手，还知道了他只拉弓不用箭就把除夜雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下除夜雁后，我问学生，更羸真的为甚么会这样自年夜呢？然后再指导学生读第九节，这样学生就可以够边读边思虑，知道更羸是把自己看到的听到的加以分化，最后得出一个结论就是，这只除夜雁因为受过一次箭伤还没有好，很惊慌再次遭到一样的危险，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就失踪踪下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学心理解了更羸的分化，然后我让学生联系自己的糊口谈谈有没有近似的履历。有学生就说，自己之前被狗咬过，所以只要一看见狗就感应很惊慌，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就顺理成章了。
经由过程这节课，我在想，只要教员在课堂上充实相信学生的能力，把念书的时刻交给学生自己去掌控，学生在充实念书往后，便可以把书中的常识弄除夜白。燕子教学反思熟谙钟表教学反思儿童诗两首教学反思
《伤弓之鸟》教学反思11
《伤弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭高手更羸在狩猎时，见到一只边飞边鸣的除夜雁，经由细心不美观不美观不雅察看，不用射箭，只拉弓就可让除夜雁失踪踪下来的故事。原本这是一只受过箭伤、伶丁失踪踪群的除夜雁，一听到弦响就吓得从天上失踪踪下来了。“伤弓之鸟这个成语是以得名，例如受过惊吓后，碰着一点儿气象就惊慌的不得了。
1、谈话激趣，导入新课
在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后教员以PPT形式揭示了其中一部门，学生齐读，这样不单能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课——新成语故事的进修。
2、初读课文，整体感知
此环节，让学生自己先通读课文，边读变思虑，这篇课文讲了一件甚么事？学生回覆后，教员供给一些关头词，让学生填一填，加深对这篇课文的'首要内容掌控。在识字部门，采纳了齐读、指名读、开仗车读等朗读形式，使学生都牢谨记住生字词的读法。在对生字词书写方面花了较除夜精神，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同窗之间点评。这里充实阐扬了学生的主不美不美观能动性，调动了学生自立进修的热忱。
3、进修课文，掌控重点
经由过程教员问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，教员再继续发问文中主人翁有甚么拿手？指导学生进修第一段，他是一名驰誉的射箭高手。对多音字“更”进行进修和分说，生字词“高手”进行了引诱教学。教员经由过程一句那文章中说他射箭手艺好，到底有多好啊引出下文的进修。紧紧环抱魏王从不相信、思疑到除夜吃一惊，最后加倍稀少进行课文进修，指导学生从文中找出默示魏王立场的语句，再从语句中找关头词，进行深切体味，而且对每段的进修完成后都进行了实时的朗读指导。
在进修第五自然段时，掌控住了这是一段动作描述，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同窗进行评价说读得好欠好，默示得很是活跃形象的同窗领着全班一路带上动作读。
带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的进修。让学生从这段话中找出哪些是描述更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。遵循找到的这些现象对其启事进行具体指导，对先写功能后写启事这样的写作手法也作了强调，鼓舞鼓舞激励学生在尔后写作中操作。
4、总结全文，升华激情
提出问题，经由过程对这篇课文的进修，你心中的更羸是甚么样的人。让学生向更羸进修，做一个乐于不美观不美观不雅察看、长于分化的人，做一个糊口中的小高手。教师指导这只除夜雁一听到弦响，心里就惊慌，感受又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对伤弓之鸟这个成语作出注释。
5、读中感悟，体味寄意
在最后环节采纳了女生组分脚色读，男生组分脚色读和将同窗分两半，教员读旁白等编制进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同窗们都体味到了文中所默示的激情和主题，掌控了成语意思与寄意。
总的来讲，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，当然有些首要，可是做到了流利的教学，声音平稳，不失踪踪态；做到尽可能聆听学生的每次回覆，每个问题，并对其进行奖励与指犯短处，有针对性的对他们作出评价；姑且措置课堂中发生的与之前预设气象不合的气象。
当然，也存在良多不足，好比：
A、全数教学过程走下讲台的次数少之又少，窘蹙与同窗近距离互动；
B、多处口误，搜罗说错话，读错字等；
c、小组交流进修后，进行全班交流不够，对小组交流进修在甚么时辰操作最能阐扬它的浸染方面没有掌控好；
D、问题抛出后过早将谜底抛出；
E、还有升华主题的时辰没有做到与糊口现实联系起来，学心理解成语方面有必定障碍等等。
对此次教学我已感应知足和欣慰，预备了这么久算是给自己一个交接。对自己的不足会实时更正，避免再犯，使自己做一个愈来愈及格的教学者。
《伤弓之鸟》教学反思12
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣”一句想想，句中只有一个“鸣”，更羸若何知道它的声音很苦楚？指导学生连络除夜雁的糊口习性进而体味出更赢长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
3、第二句仍是说更羸看到和听到的吗?为甚么？（小小组构和）（1）交流，指导学生熟谙到这是在分化现象发生的启事。连络句子意思理解“愈合”和生伶丁失踪踪群”的意思。（2）读了这个句子，你发现了甚么？（同桌交流）（3）出示操练 “除夜雁飞得慢，因（ ）；叫得苦楚，因为（ ）。”让学生用这类句式来讲一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是不美观不美观不雅察看到的，哪些是经由分化得出的？（4）再读这句话，此刻你又读懂了甚么？指导学生在深切理解这两句的.根底上，熟谙到任何分化、猜想都是成立在不美观不美观不雅察看的根底上的，使学生知道更赢遵循看到的、听到现象进行了分化，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的剖断。
4、小小组重点构和：更羸又是若何进一步分化的呢?出示操练问题问题：“除夜雁拼命往高处飞，因（ ）失踪踪了下来，因为（ ）。”学生自力思虑、分化，交流。
5、说到底这只除夜雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理切磋一个问题：为甚么这只受过箭伤的除夜雁听到弦响，心里会如斯的惊慌？
6、分小小组研究、交流；可提醒：这只受过箭伤的除夜雁前一次听到弦响与它遭到箭伤甚么关系？
7、师小结：除夜雁前一次听到弦响往后，离弦而出的箭就射中了它，害得它伶丁失踪踪群、受尽疾苦；而此次它又碰着了临近似的气象（板书：碰着近似气象）――弦又响了，感受又会被箭射中，所以心里会如斯的惊慌，拼命往上飞，功能伤口裂开失踪踪了下来，成了一只伤弓之鸟。（板书：伤弓之鸟）在我们泛泛泛泛的糊口中，有没有像这类“伤弓之鸟”的现象？教学中，我寄望指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
《伤弓之鸟》教学反思13
特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在浏览教学中最早恍忽地神驰“块状教学”。
我想，“块状教学”这个概念是相对“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学气焰，但整体框架结构上有一个配合特点，就是以情节为主线，以问题为毗连点，以逐段顺次讲读为根底操作编制。从个例来分化，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分化，其最除夜的劣势在于教师“把”得过量，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着教员走。
我所神驰的“块状教学”不合于被张伟教员形容为泥塘的“条块豆割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、归纳综合除夜意。或即便不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时刻，进行上述教学勾当。这类以各项机械语文常识为单元的“块状教学”虽法度楷模清楚，操作性强，但短处也不言而喻，这里不再赘述。
我所神驰的“块状教学”也不合于周一贯教员在《浏览教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中斗劲集中而又相对自力，由问题情境组成的结构除夜部件。
这类“板块研读”的最除夜益处在于避免了教师面面俱到的`分化，避免了烦琐简单的串连式发问。教程变慎密为宽松，学生有充实的时空进行自悟式的研究和小组构和。但这类“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思惟操练为焦点，而不是以学生感悟为中心。它轻忽了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培育。
具体到《伤弓之鸟》的第一课时，可分成三块：
这类以“听、说、读、写”四种语文能力为单元的“块状教学”在我小我看来，具有以下优势：
1、有益于教师进一步研究教材，创作发现性地设计教学编制。要使学成长时刻地连结较浓的欢兴奋乐喜爱，自动投入到“听、说、读、写”的操练傍边，而且不分开课文这个前言，教师必需研究教材，()挖掘操练“块”，设计出具有强除夜生成性的教学编制。如创设各类酬酢情境。
2、学生的进修欢兴奋乐喜爱、寄望力和智力不会破耗在经常性的环节转换和思惟变换中，其各项语文能力获得了集中培育。
3、语文课的中心使命得以被坚定地呵护。在这类“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分化课”、“思惟教育课”、“常识课”和各类华而不实的所谓“语文勾当课”。
《伤弓之鸟》教学反思14
《语文课程尺度》强调语文课堂理当是开放而有活力的。封锁的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文进修与丰硕的糊口隔分隔来，远离了学生的糊口需要，窘蹙课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文糊口为依托，强调沟通课内外，斥地课程成本，把教材与现实糊口慎密相连，倡导自立、合作、切磋的进修编制，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，配合成长的过程。
在《伤弓之鸟》教学中，指导学生连络糊口现实拓展理解伤弓之鸟的寄义，指导学生自动介入，在交流的过程中，同窗们思惟的火花一会儿点燃。经由过程与教员、与同窗的交流，加深了对课文的理解，增强了自抉择抉择信念，提高了措辞表达能力。是以，教师在课堂设计时，要正视让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!
《语文课程尺度》强调语文课堂理当是开放而有活力的。封锁的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文进修与丰硕的糊口隔分隔来，远离了学生的糊口需要，窘蹙课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文糊口为依托，强调沟通课内外，斥地课程成本，把教材与现实糊口慎密相连，倡导自立、合作、切磋的进修编制，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，配合成长的过程。
在《伤弓之鸟》教学中，指导学生连络糊口现实拓展理解伤弓之鸟的'寄义，指导学生自动介入，在交流的过程中，同窗们思惟的火花一会儿点燃。经由过程与教员、与同窗的交流，加深了对课文的理解，增强了自抉择抉择信念，提高了措辞表达能力。是以，教师在课堂设计时，要正视让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!
《语文课程尺度》强调语文课堂理当是开放而有活力的。封锁的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文进修与丰硕的糊口隔分隔来，远离了学生的糊口需要，窘蹙课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文糊口为依托，强调沟通课内外，斥地课程成本，把教材与现实糊口慎密相连，倡导自立、合作、切磋的进修编制，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，配合成长的过程。
在《伤弓之鸟》教学中，指导学生连络糊口现实拓展理解伤弓之鸟的寄义，指导学生自动介入，在交流的过程中，同窗们思惟的火花一会儿点燃。经由过程与教员、与同窗的交流，加深了对课文的理解，增强了自抉择抉择信念，提高了措辞表达能力。是以，教师在课堂设计时，要正视让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!
《伤弓之鸟》教学反思15
《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。从中反映出更蠃长于不美观不美观不雅察看，长于思虑，并能遵循所见所闻做出切确的分化。
首先让学生整体回首回头回忆回头回忆课文，让学生体味课文的首要内容，提出进修使命让学生，让学生有方针的进行进修。理解“高手”的意思，让学生体味更羸具有高尚高尚的射箭手艺，为进修后文做了有用的铺垫。
因为这篇课文简略单纯易懂，所以一最早提出“为甚么他不用箭，只拉弓就可以把除夜雁从天上射下来？”学生就可以抓住课文的重点段落进行回覆。教师便可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的操练，而且下场也较好。出格是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌控第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。
教学中，我寄望指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的.操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
假定说欢兴奋乐喜爱是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王迷惑的语气，我其实不急于范读，而是启发学生“请寄望，这时辰辰魏王是用迷惑的语气在问更羸。你对事激情到不成思议的时辰，你会若何说？请你试着用迷惑的语气读给同桌听。（学生与同桌操练读：“是吗？你有这样的本事？”）师：哪位除夜王愿意再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是将信将疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的措辞点出学生念书的不足，然后指导学生念书感悟。学生在“切确、流利”的根底声，还做到了“有激情”，看来激趣与鼓舞鼓舞激励是精采的催化剂。
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