《伤弓之鸟》教学反思
作为一名到岗不久的教员，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编精心清理的《伤弓之鸟》教学反思，接待浏览与保藏。
《伤弓之鸟》教学反思1
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣”一句想想，句中只有一个“鸣”，更羸若何知道它的声音很苦楚？指导学生连络除夜雁的糊口习性进而体味出更赢长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
3、第二句仍是说更羸看到和听到的吗?为甚么？（小小组构和）（1）交流，指导学生熟谙到这是在分化现象发生的启事。连络句子意思理解“愈合”和生伶丁失踪踪群”的意思。（2）读了这个句子，你发现了甚么？（同桌交流）（3）出示操练 “除夜雁飞得慢，因（ ）；叫得苦楚，因为（ ）。”让学生用这类句式来讲一说强调原话，以加深对这一内容的.理解。说说哪些是不美观不美观不雅察看到的，哪些是经由分化得出的？（4）再读这句话，此刻你又读懂了甚么？指导学生在深切理解这两句的根底上，熟谙到任何分化、猜想都是成立在不美观不美观不雅察看的根底上的，使学生知道更赢遵循看到的、听到现象进行了分化，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的剖断。
4、小小组重点构和：更羸又是若何进一步分化的呢?出示操练问题问题：“除夜雁拼命往高处飞，因（ ）失踪踪了下来，因为（ ）。”学生自力思虑、分化，交流。
5、说到底这只除夜雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理切磋一个问题：为甚么这只受过箭伤的除夜雁听到弦响，心里会如斯的惊慌？
6、分小小组研究、交流；可提醒：这只受过箭伤的除夜雁前一次听到弦响与它遭到箭伤甚么关系？
7、师小结：除夜雁前一次听到弦响往后，离弦而出的箭就射中了它，害得它伶丁失踪踪群、受尽疾苦；而此次它又碰着了临近似的气象（板书：碰着近似气象）――弦又响了，感受又会被箭射中，所以心里会如斯的惊慌，拼命往上飞，功能伤口裂开失踪踪了下来，成了一只伤弓之鸟。（板书：伤弓之鸟）在我们泛泛泛泛的糊口中，有没有像这类“伤弓之鸟”的现象？教学中，我寄望指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
《伤弓之鸟》教学反思2
这篇课文是一篇成语故事，教完这堂课往后，我考虑良久。现将课堂中的得失踪踪成败总结以下;
在本堂课的教学中，孩子们默示的出格棒，百分之九十以上的孩子能积极举手回覆问题，杜某、方某齐截窗默示的`出格活跃，朗读也很到位，周某齐截窗回覆问题声音清脆。
课堂上还有良多不尽人意的处所，首先课堂上过渡语跟尾的欠好，学生不知若何回覆，如：在解决除夜雁是若何失踪踪下来的这个问题时，学生没有听懂教员的意图，找错了段落。其次是教师的语气过于机械，没有激情的升沉改变，没有充实吸引学生的寄望力。第三是气象创设的还不够，还有一部门学生没有走进文本，学生的进修积极性没有被充实调动起来。
针对这些问题，我会不竭改良自己的课堂，正视给学生创设精采的进修空气，培育学生精采的进修习惯，提高孩子的进修效力。
《伤弓之鸟》教学反思3
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。
联系前文中“一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣”一句想想，句中只有一个“鸣”，更羸若何知道它的声音很苦楚？
指导学生连络除夜雁的`糊口习性进而体味出更赢长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
3、第二句仍是说更羸看到和听到的吗?为甚么？（小小组构和）
（1）交流，指导学生熟谙到这是在分化现象发生的启事。连络句子意思理解“愈合”和生伶丁失踪踪群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了甚么？（同桌交流）
（3）出示操练 “除夜雁飞得慢，因（ ）；叫得苦楚，因为（ ）。”让学生用这类句式来讲一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是不美观不美观不雅察看到的，哪些是经由分化得出的？
（4）再读这句话，此刻你又读懂了甚么？
指导学生在深切理解这两句的根底上，熟谙到任何分化、猜想都是成立在不美观不美观不雅察看的根底上的，使学生知道更赢遵循看到的、听到现象进行了分化，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的剖断。
4、小小组重点构和：更羸又是若何进一步分化的呢?
出示操练问题问题：“除夜雁拼命往高处飞，因（ ）失踪踪了下来，因为（ ）。”学生自力思虑、分化，交流。
5、说到底这只除夜雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理切磋一个问题：为甚么这只受过箭伤的除夜雁听到弦响，心里会如斯的惊慌？
6、分小小组研究、交流；
可提醒：这只受过箭伤的除夜雁前一次听到弦响与它遭到箭伤甚么关系？
7、师小结：除夜雁前一次听到弦响往后，离弦而出的箭就射中了它，害得它伶丁失踪踪群、受尽疾苦；而此次它又碰着了临近似的气象（板书：碰着近似气象）――弦又响了，感受又会被箭射中，所以心里会如斯的惊慌，拼命往上飞，功能伤口裂开失踪踪了下来，成了一只伤弓之鸟。（板书：伤弓之鸟）
在我们泛泛泛泛的糊口中，有没有像这类“伤弓之鸟”的现象？
教学中，我寄望指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
《伤弓之鸟》教学反思4
前几天，我在班级讲了《伤弓之鸟》的第一课时，《伤弓之鸟》是《战国策。楚策》中的一个故事，讲的是魏王与更羸一路狩猎的时辰，更羸发现一只受过箭伤的雁，剖断它一听到弓声就会落地。果真，这只雁反映而落地。后来用这个故事例如那些受过惊吓后，碰着一点动静就惊慌不安的人。
这个故事在我们除夜人的眼中是通俗易懂，可对三年级的孩子来讲有一些词语和句子仍是斗劲生涩，假定故工作节理解不透，那么更谈不上总结升华寄意。是以，在教学设计时我连络自己的教研主题“导入环节吸引学生寄望力策略的切磋”。在上课伊始，让学生看《伤弓之鸟》的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的寄望力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的寄望力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有益于理解课文的一种好编制。可以说是一箭双雕。
整节课学生都在积极乐学的空气中进修着，教学下场也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”
当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上破钞的实力有些除夜些，三年级的孩子已有必定的识字能力了，不用像1、二年级孩子那样以识字为主，教师要多罢休，理当做好向中、高年段的过渡。把更多的`时刻放在课文分化上会更好一些。假定再抓住魏王和更羸的对话，插手分脚色朗读就会更好了。
一节课的成败其实不能代表甚么，在往后的教学中我会紧扣自己的教研主题去研究、去试探，让自己的教学中有怪异的气焰。
《伤弓之鸟》教学反思5
《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只除夜雁失踪踪下来，从中反映出更羸长于不美观不美观不雅察看，长于思虑，并能遵循所见所闻做出切确分化。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是指导学生学会去分化感悟，从中除夜白事理的操练点。执教了《伤弓之鸟》，回偏激来反思一下，这堂课有良多得失踪踪的处所。
1、词语教学，正视编制渗入
在课堂上，我让学生归类进修字词。如“除夜王、更羸”都是对人的一种称号。由“除夜王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的'分辩，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文经由过程语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。经由过程查字典，联系上下文和画示意图，斗劲辨析“直”字在不合语境中的不合意思。
2、思绪清楚，环节紧凑
本课设计思绪斗劲清楚，过渡自然，环节之间斗劲紧凑，可是对成就偏后的学生会斗劲吃力，可能跟不上教师的进度。所以仍是稍稍放慢一些。
3、操练设计，正视段的操练
在操练设计中正视段的操练，合适中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思虑：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得苦楚，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在往后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。
1.师多讲，生少讲
本课中，我小我讲得斗劲多，甚至于给学生的思虑时刻有所欠缺，罢休让学生自立进修的时刻不够充实。如，“雁”字指导书写，可让学生先不美观不美观不雅察看，找发现，而不能一会儿把教员知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下闪现了不合的声音，我不能只请一名学生讲了切确谜底，就轻忽其他学生的谜底，理当有所对比，为甚么他对而你错呢?画示意图的时辰其实可以放在学生回覆往后。本黉舍一贯倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师理当只是学生齐截中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可让学生发问，“学甚至疑，学思连络”，自己的发问要精简。
2.朗读操练偏少
语文浏览教学应正视朗读的操练，本节课给学生念书的时刻不多，还要要凸起学生的“学”，知道自己学到了甚么。在指导第5段读得时辰，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时辰却是整段一个调，这时辰辰教师便可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充实地读，细细地品味文本。
“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机引诱的浸染。教学方针的设定要环抱“学甚么，若何学，功能若何”来设计。
多念书，读好书，在书籍中罗致营养，充实自己，才能在尔后的教学中有所成长。
《伤弓之鸟》教学反思6
首先让学生从整体体味课文，让学生体味课文的首要内容，提出进修使命让学生有方针的进行进修。
其次抓重点文句理解更羸是个若何的人，他是若何不美观不美观不雅察看和若何做的。有些词语的理解可以采纳扩年夜的编制。如，从理解“高手”到理解“射箭高手”，再理解“驰誉的射箭高手”。“高手”是说有着某种拿手而社会地位一般的人，“射箭高手”是说射箭的身手不合一般且仅此而已，加上“驰誉”两字可看出更羸善射已经是尽人皆知，理解“高手”的意思，让学生体味更羸具有高尚高尚的射箭手艺，为进修后文做了有用的铺垫。
有些词语的理解要连络具体的措辞气象，一样是一个“直”字却切确地描绘出前后两种不合的气象形象，前者是写除夜雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写除夜雁一点儿也不能飞了，失踪踪得快。教员介绍此处时遵循所查的字典的意思让学生进行选择。
接着连络图片和相关资料体味除夜雁。课文中“伤弓之鸟”的“鸟”，指的是一只除夜雁。考虑到一些学生可能对除夜雁不太熟谙，课件播放关于除夜雁的文字和图片资料，以增添学生的感性熟谙。
最后指导学生把更羸说的这段话读懂和引申寄意。这段话不单反映出更羸长于不美观不美观不雅察看，长于思虑的特点，也有力地凸起了文章的中心内容。在最后我让学生谈伤弓之鸟的喻意时，因为学生现实经验少，谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的例子，学生一下遭到了启发。
《伤弓之鸟》的教学反思
《伤弓之鸟》是义务教育课程尺度考试考试教材三年级下册的一篇课文。课文的'故工作节斗劲简单，凸起特点是对话较多。
我在执教《伤弓之鸟》的第二课时，将教学方针定为：
1、切确、流利、有激情朗读课文，抓住关头文句，理解课文内容。
2、从课文的进修中遭到启发，知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化、才能对事物有切确的熟谙；进修对事物进行分化理的编制。
在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学方针：
第一个板块：首先从释题最早再次指导学保留眷到课文的中心问题：更羸看到除夜雁作出了甚么剖断，这个剖断是若何一步一步作出来的？接着经由过程找关头句段、读关头句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为不美观不美观不雅察看到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。
第二个板块：分脚色朗读。经由过程让学生议议：若何把对话读好，指导学生看提醒语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议连络等编制达到分脚色有激情朗读的方针。
第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会若何说呢？指导学生经由过程写一写进一步体味更羸长于不美观不美观不雅察看与思虑的益处。
第四个板块：谈收成，深化熟谙，搜罗了了“伤弓之鸟”的例如意与现实意义。
反不美不美观全数教学过程，超卓的处所有以下几点：
1、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的谜底。本课一个凸起特点就是因果倒装，强调启事。这样，能让学生习得这类句式并学会组织措辞来解决中心问题。
2、让学生自己谈若何读好对话，经由过程调动学生以往经验指导学生掌控朗读的手艺，正视了学法的指导。
3、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会若何说和谈谈进修收成，这两个环节不单深化了对学生对主题的熟谙，更将传说风闻读写贯串到课堂教学环节中，读写连络，有益于提高学生的语文素养。
但在实施过程中，也存在良多问题：
1、没有寄望课堂上的生成成本。
在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪了然；而我那时只在乎若何尽快完成教学使命，其实不想弄巧成拙，是以，并未对学生的设法作进一步的考虑。其实学生的这种不雅概念能从此外一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理组成光鲜对比，进一步凸起了更羸的身手高尚高尚，指导学生进一步与文本对话。
2、在指导学生朗读的过程中，当然有学法的指导，但未真正落实到位。
如：看提醒语读，并未了了奉告学生提醒语的浸染；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点文句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深切正视。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸其实不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只除夜雁只往上飞，拍了两下同党，倏忽从半空里直失踪踪下来。”这段话中“拿”和“拉”音很是接近，句子也较长；更羸注释能不用箭射除夜雁的启事的一段是一个除夜句群，斗劲难读；象这样的句子必定要让学生多读，先把句子读流利，才能读出味道来。
3、随文小练笔时，我理当先让学生谈谈对更羸的不雅概念。
小结一下再让学生写，这样学生更有标的方针，更能加深熟谙。此外一个就是在写完话后，学生默示挺好，出格是对引号应用掌控得很是好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。假定让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌控对话标点的应用的同窗掌控，加深印象，此外一个也是对学生的一种必然，让他们更充实地享受成功的乐趣。一件事，不合的措置编制就会有不合的下场，看来，教学编制的选择长短常首要的。
《伤弓之鸟》教学反思7
一：伤弓之鸟教学反思范本
今天执教了《伤弓之鸟》，回偏激来反思一下，这堂课有良多得失踪踪的处所。
先来谈谈收成。首先，今天学生的默示很是棒，完全入境了，尽兴地与文本睁开了对话。当我向边飞边鸣的除夜雁采访时，“雁蜜斯，你为甚么飞得这么慢呢？”徐宁馨哀思地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下同党都痛彻心扉。”我密意的说：“是啊，怪不得你飞得如斯迟缓！”“雁师长教师，你叫的声音为甚么如斯惨痛呢？”另生平：“因为我与火伴失踪踪散了，孤伶伶的，我何等需要火伴的辅佐啊！”“我边飞边鸣，但愿有火伴能听见，来帮帮我，可是这么长时刻了，仍是每人来帮我！”我当令评价：“此时，你又孤傲，又惊慌，多可怜啊！你还想甚么呢？”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己算作了除夜雁，想除夜雁之所想，悲除夜雁直所悲，充实揭露了孩子们怪异的感悟，同时也理解了更羸的分化，在随后的理解更羸的两句话，用因果句操练措辞时顺理成章。
教材在更羸的分化往后戛可是止，魏王听了往后会有甚么反映呢？这成了教材的留白的处所，应用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些甚么。学生思虑了片霎后，超卓的点评此起彼伏，纷繁借魏王之口谈出了自己的体味。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭高手！”“更羸，你不单有高深的射箭手艺，还长于不美观不美观不雅察看、分化。我要封你做除夜将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已服气的甘拜下风了）“更羸，你是我们魏国的立崖岸！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔一贯。
其次，我抓住“更羸是古时侯魏国驰誉的射箭高手”为打破口，指导学生沉思切磋，为甚么说更羸是射箭高手？指导学生深切文本中，追求谜底。在为甚么说是“嘣”置除夜雁于死地的构和中，指导学生分化更羸分化的一段话，除夜白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把除夜雁吓下来的本事人人都有，更羸的本事到底高尚尊贵在何处的问题切磋中，指导学生再次与文本进行对话，除夜白更羸不美观不美观不雅察看－分化－剖断的思惟过程，层层深切，跌荡回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思惟的火花，揭露成语蕴涵的寄意，达到了顺理成章的下场。
但在上课中，竟然因为首要，时不时忘了下一个教学法度楷模，而不能不不时拿着教案上课，如同那只伤弓之鸟，心理素质如斯懦弱，是我课前所为料及的，导致对学生的回覆不能做到全神聆听，当令作出适当评价，更好地调控课堂。看来，还良多加锤炼，多上公开课。
其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“伤弓之鸟”的片段，为充实考虑到学生的领受能力，而选用古文段落。因为学生看不懂，而下场低下。
此时，倏忽想起窦桂梅教员主题阅栋魈学理念，何不由今生发，让学生汇集成语，分层浏览呢？如：以弓箭为线索：《草木皆兵》、《一箭双雕》、《弹无虚发》、《箭在弦上》；以射箭高手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《弹无虚发》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。
二：伤弓之鸟教学反思范本
比来，我与学生一路研究课文《伤弓之鸟》时，成心鼓舞鼓舞激励学生斗胆说出自己的怪异感应传染。在除夜除夜都学生遵循课文后面的思虑题，对射箭高手更羸的经验之谈暗示认可和歌咏后，也有少数同窗谈了自己的不合感应传染。
有的学生说，我感应传染我们理当从这只可怜的伤弓之鸟身上领受一点教训，那就是我们不能像这只除夜雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失踪踪措地坠落到地上。我们班上不是有的同窗曾因为某次考试不幻想，遭抵家长的攻讦，此刻一传说风闻考试就惊慌吗？这个学生由落地的伤弓之鸟谈到了当前的一个热点话题：要正视培育青少年承受挫折的能力；这是本课教参书上并未触及到的内容。我带头为他的不雅概念拍手。
还有的学生说，我感应传染更羸的所作所为不值得奖饰，因为他不是一个仁慈的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高尚尊贵，又专心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次承受精神上的冲击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残暴无情了。──这位学生独辟道路，竟然能从呵护鸟类的角度来谈感应传染，闪现了孩子们正视激情同情弱者的心理体验特点。一样，这样的感应传染内容也是教科书上没有的。当然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能斗胆地说出自己的怪异感应传染，且言之有理，这一点就值得充实必然。我又一次率领全班学生强烈强烈热闹拍手。
一石激起千层浪。在这往后的语文课上，学生们各抒已见，不合思惟的碰撞，使课堂仿佛显得有些“乱”，但我却由衷地兴奋──这不恰是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感应传染，其实不等于任其自然，教师罢休不管。对某些较着短处的不雅概念，我在赞誉其斗胆讲话精神后，也会选择不合的编制予以更正，其中最多的编制是启发学生自我纠错，教师毫不作当众宣判式的否认。
三：伤弓之鸟教学反思范本
本次小轮回教学，我们三年级组选的课例是经典课文《伤弓之鸟》。刚最早设计教案，我们以打破课后的两个操练题为重点来设计的，同时考虑到学生的现实气象，教学设计别致性方面就不敢太高要求，显得斗劲平实。但后来又考虑到要闪现出除夜语文的教育理念，要突现新课改的精神，功能就感应传染我们的初步设计过度通俗，因而又进行改削。后来不合的建议多了，功能自己也就有颔首皮发麻的感应传染：这样也短处错误甚么，那样仿佛也短处错误甚么似的。或许这也属正常现象吧。可是经由实时的评课，我也马上意想到设计教案的最关头的处所不在于某个环节若何出色，能否有亮点，而是必需先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课冲要破的重点是甚么。
经由前面两位教员的课例，加上评课的定见，我把重点放在了经由过程充实的朗读理解，体味、进修更羸长于不美观不美观不雅察看、长于分化的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思惟的操练。课堂上指导学生积极、自动地感悟、切磋，措辞操练与思惟操练同步进行，协调成长。板书设计也闪现了更羸不用剪就可让除夜雁失踪踪下来的推理过程，便于学生掌控。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式操练，可是学生也已能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，体味课文除夜意。接着操练朗读，在操练朗读过程中理解、体味更羸的长于不美观不美观不雅察看、长于分化的品质。最落伍行拓展，联系糊口现实，培育学成长于不美观不美观不雅察看、长于分化的优良品质。在备课时，就感应传染在朗读、理解、感悟这个环节上，因为是让学生自由选择，彼此质疑，会闪现花时多，导致拓展不能深切睁开的可能。但有考虑到这样做有益于培育学生自动、活跃、活跃的学风，能够启发学生思惟，点燃他们聪明的火花。是以就没有再作改削。同时也因为小轮回教学放置的时刻太首要，今天你上，明天我上，中心很难抽出时刻进行深切的再构和，再晋升。上课前，我也就教学设计，出格是这一问题，瞅空“抓”了几个教员就教，可惜时刻太仓皇，没能安妥解决。上课时果真就在这个环节上闪现了问题。启事是前面的环节花了较长的时刻，导致朗读、体味不时刻不够，而学生的讲话又不能很快进入中心，还需要教师的指导。而刚好就是因为时刻的紧迫，导致上课时没本事烦地闪现教师的指导浸染。这个处所我感应传染很很是遗憾。假按时刻再多五分钟摆布的话，我便可以把学生从对魏王的话感欢兴奋乐喜爱进行不着痕迹的.转移，指导、启发学生去朗读、体味更羸的话，学生逻辑推理的思惟操练这一重点就更能闪现，体味、进修更羸的品质也落实得更到位。
回首回头回忆回头回忆全数教学过程，引入花时不多，初读解决字词，体味课文除夜意，在第一课时的教学也必不成少，后面环节闪现时刻紧迫的问题又该若何解决？
四：《伤弓之鸟教学反思范本
浏览教学，出格是浏览带有文学色采的课文，当然不齐截于文学赏识，但一样也有学生对课文形象的感应传染问题，而且这类感应传染也理当是因人而异的。但令人遗憾的是，在以往的浏览教学中，在教师的指导下，学生对课文形象的感应传染却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分化或主题定性，经常成为师生们一致的“尺度感应传染”。这在必定水平上影响学生的立异精神的培育和立异人格的成长。
正因为如斯，《语文课程尺度》特意指出“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，……要珍惜学生怪异的感应传染、体验和理解。”“对学生怪异的感应传染和体验应加以鼓舞鼓舞激励。”这类新理念，对语文教学中持久存在的越俎代办式的“教师分化”和“统一尺度谜底”，无疑有振聋发聩的浸染。此刻，鼓舞鼓舞激励、尊敬、珍惜学生的怪异浏览感应传染，已成为浏览教学更始的首要话题，为愈来愈多的教师所认可。
我在上《伤弓之鸟》时，成心鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆说出自己的怪异感应传染。在除夜都学生遵循课文后面的思虑题，对射箭高手更羸的经验之谈暗示认可和歌咏后，也有少数学生谈了自己的不合感应传染：
甲生说，我感应传染我们理当从这只可怜的伤弓之鸟身上领受一点教训，那就是从小就要培育自己承受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失踪踪措地坠落到地上。我们班上不是有的同窗曾因为某次考试不及格，遭抵家长的训斥，此刻一传说风闻考试就心慌吗？这个学生由落地的伤弓之鸟谈到了当前教育界的一个热点话题：要正视培育青少年承受挫折的能力。这是本课教参书书上并未触及到的内容。我带头为他的独抒己见拍手。
乙生说，我感应传染更羸的所作所为不值得奖饰，因为他贫窭人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高尚尊贵，又专心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次承受精神上的冲击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残暴无情了。这位女学生独辟道路，竟然能从呵护鸟类的角度来谈感应传染，闪现了女性正视激情同情弱者的心理体验特点。一样，这样的感应传染内容也是教科书上没有的。当然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能斗胆地说出自己的怪异感应传染，且言之有理，这一点就值得充实必然。我又一次率领全班学生强烈强烈热闹拍手。
一石激起千层浪。在这往后的语文课上，学生们独抒己见愈来愈积极，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，辩说的内容既有对课文形象的不合感应传染，也有对文句的不合理解。七言八语的讲话，不合思惟的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋。因为这恰是我所期望的教学下场。
当然，让学生畅所欲言谈感应传染，其实不等于任其自然，教师罢休不管。对某些较着短处的不雅概念，我在赞誉其斗胆讲话精神往后，也会选择不合的编制予以更正，其中最多的编制是启发学生自我纠错，教师毫不作当众宣判式的否认。
五：伤弓之鸟教学反思范本
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。浏览教学，出格是浏览带有文学色采的课文，当然不齐截于文学赏识，但一样也有学生对课文形象的感应传染问题，而且这类感应传染也理当是因人而异的。
但令人遗憾的是，在以往的浏览教学中，在教师的指导下，学生对课文形象的感应传染却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分化或主题定性，经常成为师生们一致的“尺度感应传染”。这在必定水平上影响学生的立异精神的培育和立异人格的成长。
正因为如斯，《语文课程尺度》特意指出“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，……要珍惜学生怪异的感应传染、体验和理解。”“对学生怪异的感应传染和体验应加以鼓舞鼓舞激励。”这类新理念，对语文教学中持久存在的越俎代办式的“教师分化”和“统一尺度谜底”，无疑有振聋发聩的浸染。此刻，鼓舞鼓舞激励、尊敬、珍惜学生的怪异浏览感应传染，已成为浏览教学更始的首要话题，为愈来愈多的教师所认可。
我与学生一路研究课文《伤弓之鸟》时，成心鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆说出自己的怪异感应传染。在除夜都学生遵循课文后面的思虑题，对射箭高手更羸的经验之谈暗示认可和歌咏后，也有少数学生谈了自己的不合感应传染：
丁烽彪说，我感应传染我们理当从这只可怜的伤弓之鸟身上领受一点教训，那就是从小就要培育自己承受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失踪踪措地坠落到地上。我们班上不是有的同窗曾因为某次考试不及格，遭抵家长的训斥，此刻一传说风闻考试就心慌吗？--这个学生由落地的伤弓之鸟谈到了当前教育界的一个热点话题：要正视培育青少年承受挫折的能力。这是本课教参书书上并未触及到的内容。我带头为他的独抒己见拍手。
李修齐说，我感应传染更羸的所作所为不值得奖饰，因为他贫窭人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高尚尊贵，又专心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次承受精神上的冲击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残暴无情了。--这位女学生独辟道路，竟然能从呵护鸟类的角度来谈感应传染，闪现了女性正视激情同情弱者的心理体验特点。一样，这样的感应传染内容也是教科书上没有的。当然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能斗胆地说出自己的怪异感应传染，且言之有理，这一点就值得充实必然。我又一次率领全班学生强烈强烈热闹拍手。
一石激起千层浪。在这往后的语文课上，学生们独抒己见愈来愈积极，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，辩说的内容既有对课文形象的不合感应传染，也有对文句的不合理解。七言八语的讲话，不合思惟的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋--因为这恰是我所期望的教学下场。
当然，让学生畅所欲言谈感应传染，其实不等于任其自然，教师罢休不管。对某些较着短处的不雅概念，我在赞誉其斗胆讲话精神往后，也会选择不合的编制予以更正，其中最多的编制是启发学生自我纠错，教师毫不作当众宣判式的否认。
《伤弓之鸟》教学反思8
在进修《伤弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？快乐喜爱吗？然后请学生说一说成语故事的内容和寄义。然后我出示挂图，让学生不美观不美观不雅察看画面，说说自己看到的内容。接着我奉告学生这幅画也包含一个成语故事，巨匠想知道吗？这样学生的欢兴奋乐喜爱激起了。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说除夜白。这样巨匠都布满盼愿的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是甚么意思？学生经由过程自己的念书知道伤弓之鸟就是遭到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是除夜雁。
接着我让学生再和火伴一路分脚色去读课文，看文中有几小我物，你最快乐喜爱谁？为甚么？这样学生经由过程念书后，不单知道了更羸是魏国驰誉的射箭高手，还知道了他只拉弓不用箭就把除夜雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下除夜雁后，我问学生，更羸真的为甚么会这样自年夜呢？然后再指导学生读第九节，这样学生就可以够边读边思虑，知道更羸是把自己看到的听到的加以分化，最后得出一个结论就是，这只除夜雁因为受过一次箭伤还没有好，很惊慌再次遭到一样的危险，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就失踪踪下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学心理解了更羸的分化，然后我让学生联系自己的糊口谈谈有没有近似的履历。有学生就说，自己之前被狗咬过，所以只要一看见狗就感应很惊慌，还有的说怕蛇，有的.说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就顺理成章了。
经由过程这节课，我在想，只要教员在课堂上充实相信学生的能力，把念书的时刻交给学生自己去掌控，学生在充实念书往后，便可以把书中的常识弄除夜白。燕子教学反思熟谙钟表教学反思儿童诗两首教学反思
《伤弓之鸟》教学反思9
《伤弓之鸟》是一篇简略单纯易懂的寓言课文，是以我只放置了一个课时来完成。全力地凸起重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：
教学时刻放置显得前松后紧。前面正音、归纳综合首要内容、初步感应传染划分意义段的部门破钞太多时刻。此外，在品读更羸射除夜雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最首要学生能理解体味便可，没需要几回再三揣摩。这两个环节就足足破钞了十分钟，其实没有需要。所以，到后来事理的感悟和拓展部门就因为时刻的限制而显得十分仓皇。假定能够把本节课的重心放在感悟事理上，在出示了续写往后，给充实的'时刻学生构和、思虑，再让学生揭晓他们的不雅概念，从而得失踪事理；在得失踪事理后，鼓舞鼓舞激励、指导学生联系现实，举呈现实糊口中的例子，再次声名问题，最落伍行总结，这样放置和组织，就可以够使除夜部门学生除夜白寓言所蕴涵的事理了。
总的说来，当然这节课能够斗劲顺遂、流利地完成，可是在教学设计、课堂组织、时刻分拨等还有十分多的需要改良的处所。
《伤弓之鸟》教学反思10
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时辰魏国驰誉的射箭高手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的除夜雁因为惊吓而失踪踪下来的故事。“伤弓之鸟”这个成语此刻常例如人受过惊吓后，碰着一点儿气象就惊慌得不得了。我把第一课时的方针设定为以下几点：
1.经由过水平歧编制，理解“高手、愈合、裂开“等词。知道“伤弓之鸟”的意思。
2、进修第5段，斗劲辨析“直”字在不合语境中的不合意思。(重难点)
3、理解更羸最后说的四句话之间的'逻辑关系，理解、体验更羸不美观不美观不雅察看、分化、推理的思惟过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点：
1、词语教学，正视编制渗入
在课堂上，我让学生归类进修字词。如“除夜王、更羸”都是对人的一种称号。由“除夜王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的分辩，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文经由过程语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。经由过程查字典，联系上下文和画示意图，斗劲辨析“直”字在不合语境中的不合意思。
2、思绪清楚，环节紧凑
本课设计思绪斗劲清楚，过渡自然，环节之间斗劲紧凑，可是对成就偏后的学生会斗劲吃力，可能跟不上教师的进度。所以仍是稍稍放慢一些。
3、操练设计，正视段的操练
在操练设计中正视段的操练，合适中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思虑：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得苦楚，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在往后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。
《伤弓之鸟》教学反思11
中年段的语文进修要逐步指导学生增强对文句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我首要闪现以词为线，在具体的措辞气象采纳多种形式萍焯郑
1、以词为线。本课的进修首要以魏王神志语气的改变（迷惑——除夜吃一惊——稀少）这三个词为主线睁开教学。先让学生找到这三个词，顺次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神志语气改变的启事，从而让全数教学有条清楚的线索。
2、在具体的措辞气象中采纳多种形式萍焯郑在教学伊始针对课题，让学生说说“伤弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“伤弓之鸟”的例如义，学生还由此想开去，找到与其意思四周的“草木皆兵”，并联系糊口现实谈了自己的例子。
在教学中，我也能寻觅切入点操练学生的措辞表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课进修的重难点。这段也是教师对学生进行句段的操练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的体味，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的`意思串起来概况出本段的首要意思，把句和段的操练连络起来，并操练用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个操练过程中，同时寄望了学生朗读指导。我想假定每篇课文教师都能找到一两个适当的操练点，有针对性，有条理性地进行文句段的品读，学生必定能有所获。
我也发现了本课中存在的不足。（1）气象创设不够，还有一部门学生没有走进文本，学生的进修积极性还没有充实调动起来，课堂显得有些沉闷，讲话学生面不宽。（2）读得还不够落实。良多处所只是让学生个体读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步指导。引感受戒。
《伤弓之鸟》教学反思12
《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时辰的一名叫更羸的射箭高手，他不美观不美观不雅察看了天上飞的一只除夜雁后，只拉一下弓弦，除夜雁就从天上失踪踪了下来。这篇课文措辞除夜多是以更羸与魏王对话的形式闪现的，指导勤学生读除夜年夜大好人物对话并进一步分脚色朗读课文这是本文的激情方针。要重指导学生读好两个不合人物的不合语气。让学生找出暗示魏王神志的几个关头词，体味人物从思疑到将信将疑，再到“除夜吃一惊”的激情改变，而更羸的语气多为舒适、成竹在胸。让学生操练带着语气自读后，再进行分脚色朗读。经由过程朗读不单让学生弄清了工作的经由，还深切体味人物的'思惟激情。知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化，才能对事物有切确的熟谙；进修对事物进行分化推理的编制。
1、以词为线，在具体的措辞气象采纳多种形式萍焯郑
1、以词为线。本课的进修首要以魏王神志语气的改变（迷惑——除夜吃一惊——稀少）这三个词为主线，睁开教学，先让学生找到这三个词，顺次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神志语气改变的启事，从而让全数教学有条清楚的线索。
2、在具体的措辞气象中采纳多种形式萍焯郑“伤弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文首要讲了更羸只拉弦就射下除夜雁的事，教员顺势声名这只听到弦响就吓得失踪踪下来了鸟，就叫“伤弓之鸟”体味了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分化这只鸟为甚么听到弦响就会失踪踪下的启事， “高手”之词让学生联系糊口现实理解。 “除夜吃一惊”一词藻用斗劲的编制和诧异作斗劲，体味这个词语想不到的水平更深一些。“苦楚”采纳查字典的编制理解。“不敢相信”采纳联系上下文的编制理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有用地指导了朗读。
句段操练连络，闪现操练的条理性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课进修的重难点。这段也是教师对学生进行句段的操练点。若何让句段的操练条理清楚呢？我先让学生遵循浏览提醒自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的体味，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的首要意思，把句和段的操练连络起来。
2、在这个过程中达到以下几个方针：
（1）操练用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。
（2）体味伤弓之鸟的例如意义。
（3）知道更羸为甚么只拉弦，除夜雁就失踪踪下的启事。
（4）知道更羸为甚么有这样除夜的本事的启事。在这个操练过程中，同时寄望了学生朗读指导。我想假定每篇课文教师都能找到一两个适当的操练点，有针对性，有条理性地进行文句段的品读，学生必定能有所获。
3、自己不足
（1）气象创设不够，还有一部门学生没有走进文本，学生的进修积极性还没有充实调动起来，课堂显得有些沉闷，讲话学生白面不宽。
（2）读的还不够落实。良多处所只是让学生个体读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步指导。教学中，我们没有真正落实课堂平易近主，把进修的自动权还给学生，让他们充实享受自动思虑、自由聆听、彼此评价的权力。跟着课堂教学更始的逐步深切，小组合作进修已被愈来愈多的课堂所采纳。在组织小组合作进修的过程中，应增强学生间的交流与评价。，不竭斗劲进修过程中的自我改变，以增强进修抉择抉择信念。 针对这些问题在尔后的教学中还要寄望给学生创设一个除夜的气象，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让课堂实而活。对学生念书的指导还要多下些功夫，出格是学生精采念书习惯的培育。
《伤弓之鸟》教学反思13
今天我教学的是《伤弓之鸟》的第二课时教学。整节课以"更羸是个射箭高手"为切入点，找到相关语句来体味更羸的这一特点。
在学生陈述请示相关语段时设计了：1、两个"直"字的'感悟，在学生体味后出示课件"飞得急""失踪踪得快"，并让学生在书上做批注教给学生浏览批注的编制。2、因果倒装句的操练，在我的启发指导下学生很等闲就掌控了这类句式。
在我的预设中第九段是最落伍场，没想到学生首先陈述请示这段。我就从九段最早。陈述请示完所有相关语句后又小结的更羸经由过程细心不美观不美观不雅察看。当真分化。作出切确剖断体味他仍是甚么高手。让学生感应传染更羸作出切确剖断的启事，教学过程还算顺遂。
在揭露寄意后找同类成语学生不能切确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不熟谙我就读了一下。
拓展浏览《买椟还珠》往后，我又给出"取舍不妥。轻重倒置"让学生堆集。写在书上，感应传染有点费事。
游戏猜成语本筹算在游戏后预备查询拜访一下学生的堆集气象，功能仓猝下课了，学生预备的成语图有难度的预备用实投影揭示集体猜，也没有打开投影。
总之，整节课根底按我预设的环节进行完了，没有让学生揭示自己的成语图片很可惜，尔后我在课堂的调控上和聆听学生的讲话上要全力。
《伤弓之鸟》教学反思14
《伤弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。
教了《伤弓之鸟》，回偏激来反思一下，感应传染颇深。这节课我采纳变序的教学编制，直接进入到文章的重点部门——更羸不用箭，只拉弓就使除夜雁失踪踪了下来的启事，指导学生跟着更羸一路去不美观不美观不雅察看和分化，充实操作教材自己的信息，抓住关头词，理解课文内容，从更羸长于不美观不美观不雅察看、会思虑，遭到启发，进修对事物进行分化推理的编制。因为这是一个成语故事，指导学生感应传染措辞文字的魅力和课文的文化内在，正视学生语文素养组成的过程。
首先，学生的默示很是棒，完全进入状况，尽兴地与文本睁开了对话。在构和为甚么说是他能不用箭就“射”下除夜雁的，指导学心理解更羸分化的一段话，除夜白课文内容之间的逻辑关系，指导学生再次与文本进行对话，除夜白更羸是经由过程不美观不美观不雅察看－分化－剖断的思惟过程，事实下场实现了他不用箭就“射”下除夜雁的过程。教学时层层深切，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思惟的火花，最后揭露成语蕴涵的寄意，达到了顺理成章的下场。
其次，学生的朗读——出格是分脚色朗读，自己找好伴侣饰演，学生热忱高涨，有条有理。对“伤弓之鸟”这个成语也有了必定的理解，这也就达到了教学方针。
但在现实的教学中也闪现了良多值得思虑的问题：
1、让学生有激情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，出格是对这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是诧异的，学生读的还不到位，这里还要增强指导，寄望“？”和“！”的.分辩，教师也能够进行示范读，让学生有更深的贯通。在分脚色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也就地进行指导，这都需要我在尔后的教学中进行贯彻：进行每次的朗读都要让学生的方针进行，若何读才能读准、读通、读出激情、读出韵味、读出体味。
2、在分辩两个“直”时，还有含混，刚最早学生讲的有点迷糊其词，看了课件后，没让学生再讲了，这里措置得欠好，还理当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的熟谙后，学生会理解得更周全。措辞文字操练就理当具体到对“直往上飞”“直失踪踪下来”中的两个“直”的理解，对“高手”的理解，引读，指导学生读除夜年夜大好人物的措辞等，每个环节都需要我们细化，如斯，措辞文字操练才能落到实处……我们经常把教学方针定的太遥不成及了，甚至于让语文变得不其实。今天我的教学当然在教材上有所措置，也考试考试用别致的编制来调动学生的欢兴奋乐喜爱，可是流于形式，没有真正实现为内容而处事。
3、除夜雁是若何失踪踪下来的，理当措置得更好，不能白白华侈做好的的教具。4、教员自己的措辞不够精辟，斗劲多的口头措辞。这就要我在实践中多试探，多研究，这样才能不竭提高自己的教学水平。
《伤弓之鸟》教学反思15
《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时辰魏国一名驰誉的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只除夜雁失踪踪下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的除夜雁失踪踪下来的启事。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的气象，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很苦楚”。第二句说他遵循看到和听到进行分化，从“飞得慢”，知道“它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐”。第三四句话是他进一步的分化：这只雁受过箭伤、伶丁失踪踪群，听到弦响，感受又有甚么危险，心里必定很惊慌，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要用力，一用力，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会失踪踪下来。从中反映出更羸经由过程细心的不美观不美观不雅察看，进行了合理的分化、揣度，做出切确的剖断。教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话
2、 用“﹏﹏”划出重点的文句。
3、 其中哪些是更羸看到的和听到的
4、第二句仍是说更羸看到和听到的吗为甚么？（小小组构和）
5、小小组重点构和：更羸又是若何进一步分化的呢
6、读一读文中的语句，想想作者用哪个联系关系词把意思连起来了？
7、说到底这只除夜雁不是射下来的.，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理切磋一个问题：为甚么这只受过箭伤的除夜雁听到弦响，心里会如斯的惊慌？
8、分小小组研究、交流；可提醒：这只受过箭伤的除夜雁前一次听到弦响与它遭到箭伤甚么关系？
9、在我们泛泛泛泛的糊口中，有没有像这类“伤弓之鸟”的现象？
《心理学》奉告我们，分化和综合是思惟的根底过程。教学中，指导学生体味这两个分化推理的过程，不单能使学生深切地舆解课文的内容，同时又培育了学生分化、推理的思惟能力。这样，把能力的操练落在了实处。全数教学过程，我感应传染我教得收放自如，学生学得很有欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃。
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