《ang eng ing ong》的教学反思
作为一名人平易近教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编汇集清理的《ang eng ing ong》的教学反思，接待巨匠分享。
《ang eng ing ong》的教学反思1
angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课进修的难点就是读准音，分辩前鼻音与后鼻音。相对来讲，后鼻韵母的发音比前鼻韵母坚苦多了，因为受方言的影响，有些同窗就是发禁绝音。是以，教学中，在复习了前鼻韵母往后，我就直接出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清楚发音的编制，经由过程教师范读、领读，学生跟读等编制，让学生初步感应传染后鼻韵母的发音编制。
本课的教材为了让学生能切确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅丹青：山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中，我操作一个情境将这四幅丹青串连起来，引出响应的要进修的拼音，为学生营建轻松兴奋的进修空气。在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的进修上，经由过程教学发音编制、几回再三范读领读、指名读，开仗车读、集体读等多种编制，来强化学生的发音。而往后，在进修“ing、ong”时，让学生遵循前面两个的发音编制，自己说说若何发音，考试考试自己读出来，并请读的好的小伴侣当小教员领读，闪现出学生进修的自立性。
在“ang、eng”教学完成后，学生会有倦怠或寄望力不集中的现象考试考试，这是当令插入游戏“顺风耳”，经由过程报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这类学生各处颂扬的游戏形式，让学生体验会进修的成就感，在游戏中实践，在游戏中巩固常识。
以学生为本，关注每个学生的`成长，是新课程尺度的根底理念。教学中应关注每个学生的需求，从现实的学情解缆来必定教学内容，选择教学编制。这一方面我还做得很不够。正如陈教员所分化，今朝班上的学情是，起码百分之八十的小伴侣都学过拼音，后鼻韵母他们早就熟谙，而且可以进行根底发音，与声母的拼读也没有问题，首要的问题就是音准。遵循这一学情，可以进行这样的设计：重点教学“ang”，经由过程教师几回再三指导，学生几回再三操练，全班开仗车，确保每个学生都能切确发音后，再一路出示“eng、ing、ong”，让学生遵循“ang”的发音编制自己进修。这样不单解决了教学难点，落实到了每个学生身上，也充实闪现了进修的自立性。语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力。拼音是识字的工具。新课标中了了指出，汉语拼音教学尽可能与说通俗话和识字教学相连络。是以，陈教员指出，这一课在进修完拼音后，应实时将后面的儿歌及其中三个生字提上来进修，使拼音教学予识字教学相连络，让学生学甚至用，培育学生应用拼音工具识字的能力。较着，在这一方面上我也没有很好地考虑到。
是以，在往后的语文教学中，我应从语文课程的特点解缆，加倍周全正视深切地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有用的编制来完成教学使命，实现教学方针。
《ang eng ing ong》的教学反思2
拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点，它是学生识字的拐棍。可是学生要在短时刻内掌控古板乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一路进修声母、韵母和整体认读音节，切当很有难度。
在全数过程中，我一贯思虑着若何把古板的教学内容，若何最除夜限度地激起进修欢兴奋乐喜爱，完竣地解决好这个坚苦。学前有的孩子已掌控了除夜量的拼音常识，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月，学生对拼音进修的纪律不在目生。因而在这节课中我尽可能指导学生操作已有的常识，去发现纪律、应用纪律来试着自立发现与自立进修。在这堂课的进修中，我感应传染孩子学得还算扎实。可是在良多方面，我也存在着良多的不足。好比，在教学勾傍边，我应用的编制都差不多。在往后的教学傍边，我要更寄望教学编制的多样化，让孩子们更乐学、爱学。关注每个学生的成长，是新课程尺度的根底理念。在教学中应把目光落在每个学生身上，让每个学生都感应传染自己遭到了教员的寄望，课堂上没有被教师遗忘的角落。在本次的教学过程中，我采纳复习导入来引出进修后鼻韵母，在教学后鼻韵母的.音时，我采纳除夜面积指名读、开仗车读、分组读等多种编制，使每个学生在课堂中都有揭露自我的机缘，都有和同窗交流的时刻。在多种形式的读中，我还正视实时针对学生发音的不足进行正音。让学活跃手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的空气中告竣教学方针，做到润物细无声。
后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关头在于“ng”的发音，因为受方言影响，孩子的发音禁绝，除夜除夜都孩子都不会发后鼻音，经常是en eng in ing分不清楚，在进修中，当然，除夜部门的孩子在本节课中都学会发后鼻音，可是，仍是存在有部门学生没能切确分辩前鼻韵母和后鼻韵母的分辩。这是我教学过程中没能做到位的处所，假定在课堂上我能切必定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清楚发音的编制：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手势示范发音，然后经由过程范读，指名读，开仗车读等多种形式，以点带面，面向全数。我想用这类编制让学生切确掌控“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，教师一一指导后鼻韵母的发音对比，既能俭仆教学时刻，又能提高了课堂教学效力。
学过程中，我发现部门学生对韵母“an” 和“ang”和“en”和“eng”“in”和“ing”等闲同化，学生没能切确分辩前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，假定在课堂上我能指导学生从这两组韵母的发音入手进行分辩，让学生寄望教员的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生遵循前鼻韵母的发音编制考试考试自己读出后鼻音，闪现出学生进修的自立性。学生必定能很快掌控了编制，切确发音而且记得平稳。
进修的方针在于应用，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。若教师在课堂上鼓舞鼓舞激励学生在现实糊口中应用所学的汉语拼音，无疑能极除夜地激起学生进修的热忱。若何有用地把学生现实糊口与学生进修联系起来呢？《全日制义务教育语文课程尺度(考试考试稿)》中了了指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以勾当和游戏为主，与学说通俗话、识字教学相连络。”这就奉告我们在教学汉语拼音时，教师应多以游戏的编制进行，既能增添课堂的趣味性，又能唤起学生的进修积极性。一年级的学生赋性好动爱玩，玩游戏是他们的最爱。在教学竣事时，我理当遵循原定设计方案让学生做游戏的，如拼音对对碰、找伴侣、摘苹果等游戏指导学生说说在书本中、在糊口中寻觅后鼻音的音节，如学习用品、糊口用品、家具电器、同窗姓名、动植物名称等。这样做不单让拼音教学切近学生糊口，使拼音教学糊口化，还达到激起了学生的进修热忱的方针。当学生从熟谙的糊口气象中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师当令地指导学生
自登时去操作，可为学生尔后用它来识字，用它来进修通俗话打下坚实的根底。
在教学勾傍边教师应在适当的机缘以教师的言行渗入养成教育。例如在课堂顶用表率示范及鼓舞鼓舞激励措辞“我快乐喜爱讲话声音清脆的孩子”鼓舞激励学生育成积极讲话，讲话高声、斗胆的好习惯；在学生念书时辰提醒学生读数姿式；实时评价学生的课堂默示等，这些充实闪现闪现了教师示范不成轻忽，阐扬着很首要的浸染。可是因为教学经验不足导致我的评价语过于少而且很是单一，措辞不是很规范。在整堂的教学我老是过于焦心，没有给孩子留太多思虑的时刻就急于教学，所以学生的进修效力不是很高；还有就是个体环节的设计难度太除夜，没有给孩子的前进留个梯度，这样不等闲激起孩子的进修欢兴奋乐喜爱。是以，在往后的教学过程中要寄望激起孩子的进修欢兴奋乐喜爱，以提高课堂效力。
其实，一个长于反思自我的教师理当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能遵循原本的筹算“复制”出来的。当新的问题闪现时，教师就理当以此为“机缘”，把教学推向一个新的“成长点”。
美国的心理学家说：“播下一个步履，收成一种习惯；播下一种习惯，收成一种脾性；播下一种脾性，收成一重命运。”这句话奉告我们习惯可以抉择一小我的命运。养成精采的习惯，会使你受益毕生。实践证实，预习恰是一种精采的习惯，对教员，更理当把对本次教学内容相关的常识都预习到，以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要教员投入十二分热忱。只有热忱才能激起热忱。教学就要精心预备，正视考虑。只有成竹在胸，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不竭改变的节奏中才能感应传染情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在协调、宽松的空气中，师生才能真正齐截对话，课堂才能布满生命的活力。
《ang eng ing ong》的教学反思3
汉语拼音是识字的拐棍。新课标中了了指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以勾当和游戏为主，与学说通俗话、识字教学相连络。”
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能切确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生糊口慎密慎密亲密相关的丹青：山羊、闹钟……在这一课的教学中，我为学生营建轻松兴奋的进修空气，启发学生自己发现问题，总结纪律，让学生遵循后鼻韵母的发音编制考试考试进修，品味成功的乐趣，充实闪现学生进修的自立性。
在后鼻韵母的教学，关头在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行切确的定位。首先由学生熟谙的.词语“放风筝”引出后鼻尾音“ng”，教师说清楚发音的编制，然后经由过程范读，小教员领读，指名读，开仗车读，让每个学生都能轻松地、切确地掌控发音编制。“你会拼读‘放’吗？”（让学生自由操练）”在这一教学环节中，我发现一些同窗伎痒，却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由操练，鼓舞鼓舞激励其他同窗也试一试，消弭畏难激情，在斗胆考试考试中体验成功的欢愉
故事是孩子们最愿意听的，活跃有趣的故事更能激起孩子进修的欲望。经由过程讲故事的编制也能极除夜地激活孩子的措辞聪明，使其获得充实的成长。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色采的故事，一天,猫头鹰 yīng 妈妈带着她的孩子来到野外,她要教她的孩子进修遨游的本事。可孩子才学了一会儿就不耐心了，他嚷嚷着要妈妈教他学捕捉田鼠的本事。妈妈耐心地说：“孩子，假定不会遨游，怎能捉得了田鼠呢？”这时辰，燕子姐姐飞过来对小猫头鹰说：“仍是让我来教你进修遨游的本事吧！” 猫头鹰妈妈兴奋地说“接待yíng，接待yíng！“只听“唧”的一声，若何不见了燕子姐姐的影 yǐng子？原本她已过这边的稻田之上，飞到了何处的高柳之下。小猫头鹰看到燕子姐姐的本事这么高，服气极了，这才下了决心：必定要好好进修。经由吃苦的进修，小猫头鹰事实下场学会了一身过硬的遨游本事。猫头鹰妈妈也准予yìng了孩子的要求，教孩子进修捉田鼠的本事。最后他们母子俩一路帮农民伯伯除害。把ying的四个调子的音节放在具体的故工作节中，给抽象的音节赋予了其实的意义，这不能不激发儿童的寄望力和进修趣。
《ang eng ing ong》的教学反思4
在后鼻韵母的教学，关头在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的编制，然后经由过程范读，指名读，开双轨火车读。操作小班特点，让每个学生都掌控发音编制。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全数。同时，让学生遵循前鼻韵母的发音编制考试考试自己读出后鼻音，闪现出学生进修的自立性。
进修的方针.在于应用。教师鼓舞鼓舞激励学生在现实糊口中应用所学的汉语拼音，无疑能极除夜地激起学生进修的热忱。在教学竣事时，我经由过程摘桃子游戏指导学生说说在书本中，在糊口中寻觅后鼻音的音节，如学习用品、糊口用品、家具、电器、同窗的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。指导学生们在糊口中进修，在糊口中实践，唤起学生的糊口体验。让拼音教学糊口化，即从学生熟谙的糊口气象中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而指导学生自登时去操作，用它来识字，用它来进修通俗话。
《ang eng ing ong》的教学反思5
在教学新课之前，我先让同窗们复习前鼻韵母和部门三拼音节，为进修新课做铺垫。
教学此课时，我从插图入手，经由过程看图指导学生读出图下的音节，再分化音节，教学后鼻韵母。着重指导后鼻韵母的发音编制，我示范，学生不美观不美观不雅察看、摹拟，几回再三操练。掌控后鼻韵母往后，将前鼻韵母和后鼻韵母进行对比，斗劲：an——ang，en——eng，in——ing，以分辩并进一步掌控前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
这一课的.拼音操练没有闪现拼读过程，直接闪现了音节这类编排形式其实不是要求直呼音节。在进行教学时我尽可能让学生自己拼读音节，我得算作指导，三拼音节的操练，我经由过程先复习三拼连读的编制，再让学生自己拼读，我寄望对有坚苦的学生进行教育，以达到配合前进。
《ang eng ing ong》的教学反思6
汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程尺度(考试考试稿)》中了了指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以勾当和游戏为主，与学说通俗话、识字教学相连络。”
1、融入游戏，融入故事。
爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来讲，只有快乐喜爱步崆最好的教员。”由遵循学生爱玩的特点，在教学中穿插了一些游戏，如“闯关”，在课堂中引入了孙悟空，让学生在游戏中进修，在童话般的情境中进修,活跃了课堂的空气，紧紧吸引了学生的寄望力。
故事是孩子们最愿意听的，活跃有趣的.故事更能激起孩子进修的欲望。经由过程讲故事的编制也能极除夜地激活孩子的措辞聪明，使其获得充实的成长。例如，在教“ying”这个整体认读音节时，设计了富有童话色采的故事，把ying的四个调子的音节放在具体的故工作节中，给抽象的音节赋予了其实的意义，这不能不激发儿童的寄望力和进修欢兴奋乐喜爱。
2、抓住难点，以点带面。
在后鼻韵母的教学，关头在于“ng”的发音，在教学中对本课难点进行切确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的编制，然后经由过程范读，指名读，开仗车读。操作小班特点，让每个学生都掌控发音编制。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全数。这类教学设计，和传统教学中，教师一一指导后鼻韵母的发音对比，既俭仆了教学时刻，又提高了课堂教学效力。此外，在教学后鼻韵母时，让学生遵循前鼻韵母的发音编制考试考试自己读出后鼻音，闪现出学生进修的自立性。
《ang eng ing ong》的教学反思7
拼音的教学已接近尾声了，在最后一个阶段的韵母教学中，an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要分辩开来，若何让学生清楚地熟谙到前鼻韵母和后鼻韵母的不合？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。
这节课中，首先我应用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，往后让学生斗劲它们两个音在外形上的不合。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,可是后鼻韵母则纷歧样，后面是“ng”,让学生先将两个音外型上的不合理清楚，让学生对前鼻韵母和后鼻韵母有一个简略单纯的熟谙。在学生已根底理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的不合后，我让学生听音，“an”和“ang”的音，让他们当真听，听出两个音在发音上有甚么不合，然后让他们自己考试考试看发发这两个音，在自己的亲自体验后，感应传染到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的分辩。
在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感应传染到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的'不合，我让学生用手指轻轻触碰钉子侧，让他们经由过程感官来感应传染发音的不合。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无较着的改变，手指感应传染不到甚么，可是后鼻韵母发音时，鼻侧会有较着的振动感，用手指去触摸能够感应传染到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不合。
在ang eng ing ong的教学中，让学生进行扩词的时刻仍然不多，要增添孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心不美观不美观不雅察看，并能普遍浏览。
进修的方针在于应用。教师鼓舞鼓舞激励学生在现实糊口中应用所学的汉语拼音，无疑能极除夜地激起学生进修的热忱。让拼音教学糊口化，即从学生熟谙的糊口气象中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而指导学生自登时去操作，用它来识字，用它来进修通俗话。
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