《画杨桃》教学反思14篇
身为一名人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编为巨匠清理的《画杨桃》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《画杨桃》教学反思1
1、教学方针：
1、经由过程进修使学生掌控本课生字词，做到会读、会写、会用。能有激情地朗读课文。
2、在进修勾傍边，继续培育学生精采的浏览习惯，辅佐学生构建科学有用的常识手艺系统，学会系统思虑。
3、培育学生科学严谨的进修不美不美观念、换位思虑的思惟不美不美观念和尊敬他们感应传染的思惟品质。
2、教学重难点：
教学重点：第二部门
教学难点：理解教师所说的那段话。
3、教学编制：
整体浏览法、情境教学法、构和法
4、教具预备：
杨桃
5、课时放置：三课时
第1、二课时：理解课文
第三课时：字词操练，给课文分段
6、过程设计：
第1、二课时
1、课前谈话：
出示聪明树，提出自我评价要求。
2、揭露课题：23、画杨桃
3、搜检学生预习气象：
1、指名读课文，指导学生从流利水平睁开评价。（头两个自然段全班合作搜检，后几个自然段同桌合作搜检）
2、说说自己感应传染在预习中碰着的坚苦，如：不等闲读切确的生字词、不理解的词语，揭示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
4、理解课文：
1、经由过程指导学生专心浏览课文（浏览编制可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的.理解。
2、抓住人物对话部门，操练有激情的朗读课文。
3、理解教员说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部门使你印象深切？为甚么？
（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能奉告巨匠，为甚么教员选择在理解完教员所说的话后出示这首古诗？
（4）、出示填空题：
看的角度不合，（）也就纷歧样。是以，当我们看见（），不要忙着失踪笑，要看看（）。我们理当（）。看到是甚么样的就（）。
5、拓展操练，让学生自己上网查阅自己感欢兴奋乐喜爱的与课文有关的其他常识。
第三课时（略）
板书设计：
23、画杨桃（看的角度不合，模样也就纷歧样）
我
教师
几个同窗
（想起父亲的话）
当真看、诚心画
看了看
哈哈除夜笑
审阅（？）
神气峻厉
驯良可掬
相信自己的眼睛！换个角度看问题！
课后反思：
理当说今天这两节课仍是给我带来了欢愉，因为它使我有了很强的成就感，我事实下场敢上自己之前不敢上的以事述理的课文了。当然还存在一些错误谬误，但起码在设计和操作上比之前有前进。我感应传染自己在这节课做得斗劲好的是：1、能始终把学生放在进修勾当主人的位置上；2、能遵循新课程尺度创作发现性的措置教材；3、评价用语斗劲到位，所以学生能顺着我的思绪走。需要改良的处所是：1在质疑的环节中教师应有用指导学生发问有研究价值：往后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师指导学生经由过程构和归纳出几个有研究价值的问题；2、有些进修勾当没有做到好头不如好尾：如提出让学生合作进修，但在陈述请示交流时却没有指导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖仍是不够，对一些重点词汇自己都没有细心揣摩，心中没有了了的界说，导致在指导时不了了。
只关注除夜处，不揣摩小节，始终是我脾性的弱项，这也反映在我的课堂教学步履傍边。往后我要从关注细节这方面完美我自己的思惟和步履。
《画杨桃》教学反思2
话说，打铁还要自己硬。除夜夫只有具有高尚的医德和高尚尊贵的术，才高深手回春；教员必需具有精采的师德和扎实的根底功，才能获得好的.教学下场。但我们必需熟谙到，教员也是一个常人，难免有不足的处所，发现了自己的不足，就该英勇地认可，并怅然地领受后发先至胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各此外模样时，我倏忽有想用简笔划画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画全无所闻的我发现了自己的差劲的处所──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。
我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我回身看见孩子们一双双清亮的、试探的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的设法。坦诚地说：“同窗们，教员没有画画的先天，而在上学时对画画也没有欢兴奋乐喜爱不劳就无获，所以到此刻我仍是一个‘画盲’。今天，教员本想把杨桃可爱的模样展此刻巨匠的面前，可是教员不会画杨桃，真是对不起巨匠了。”
原本嗣魅这话只想坦陈自己的不足，不想由此所激发的教育下场却让我史料不及。学生们纷繁暗示人无完人，并积极要求帮教员来画。因而，黑板上最早闪现了可爱的杨桃。
此时的我，除知足地笑，找不到更好的表达编制。
《画杨桃》教学反思3
《画杨桃》讲了“我”、“同窗们”、“教员”三种人物。教学时，我指导学生在浏览中感应传染人物形象，如猜想人物设法、体味人物语气等，以此促进想象能力、措辞感应传染能力的提高。
例如：当“同窗们”到我的坐位上亲眼所见杨桃的模样简直像五角星往后，他们可能会对我说些甚么？
有的说：“冷笑过我的同窗会忸捏地对我说：‘对不起！我不应该在还没有弄清楚气象的时辰，毫无遵循地冷笑你，请你谅解好吗？’”有的说：“冷笑过我的同窗会满脸难为情地说：‘欠好意思，我没有弄清楚事实的底蕴就冷笑你，我真的不应该，你今天奉告了我一个深切的事理就是要尊敬事实、尊敬他人。”还有的说：“冷笑过我的.人会毛骨悚然地对我说：‘我错了，我尔后不再会随便冷笑他人，要像你一样脚结壮地。”
再如：当同窗们在教员的指导下，弄清楚工作的底蕴后，同窗们又会对教员说甚么呢？
有的说：“当那些同窗在教员的指导下弄清楚工作的底蕴后，会说：教员，感谢感动您的宽容，是您用事实教育我们一个深切的事理，就是当工作没有弄清楚时不要忙着失踪笑。”还有的说：“当那些同窗在教员指导下弄清楚工作的底蕴后，会说：教员，您真是一名教学立场驯良、教学编制严谨、循循善诱的好教员。”
这样设计，不单丰硕了学生的想象空间，而且培育了学生措辞表达能力，思惟能力。更打破了重点难点。不单理解了课文，而且学会了做人。
《画杨桃》教学反思4
本堂课我用课文结尾的一句话“这位教员的话同父亲讲的是那么近似，他们的教育使我生平受用”直奔中心，层层深切，用一个支点，撑持起全数课堂教学。我知道在课堂上,教师是常识的指导者、指导者.在教学中教师要长于掌控教材,机智地发现学生在进修中存在的问题,矫捷地加以指导,课堂上教师能够机智的措置问题,会让全数课堂空气活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体味到教师的机智是课堂的魂灵.在教学中因为自己的教学不够机智,引的太多，放的不够开，导致课堂上的.良多亮点没有爆发出来.经由过程上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深切研究、挖掘教材,矫捷地措置教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深切地研究自己的亏弱的处所,提高评价的能力.
评陈锦云教员的《画杨桃》一课
《画杨桃》课文措辞简略单纯，可是文章的内在联系慎密，故事也有吸引学生的较不盘曲的情节，同时，文章还包含着一个深切的事理。若何掌控文本，让学生在课堂投入到文本闪现的措辞材料中去，而且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
陈教员在这一节课我认为以下几方面措置得较好，值得进修和借鉴。
1、掌控入点：
陈教员以“父亲的话让我生平受用”入文，睁开教学，“受用是甚么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的构和，自然地将学生引到了文本中，继而对课文发生欢兴奋乐喜爱。
2、当令斗劲：
在教学过程中，陈教员以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，指导学生深切地剖解课文，在学心理解故工作节的根底上，掏出教员的话，并与父亲的话进行斗劲，使学生在斗劲中感悟其中包含的事理：不美观不美观不雅察看细心，干事结壮，相信自己！
3、顺势拓展：
教育即糊口，课堂教学要联系糊口。入文是其一，出文即是其二。陈教员在学生感悟课文的内在意蕴的根底上，顺势将学生面前的文本材料与学生的糊口联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的糊口。
构和：
1．课堂中教师的指导，层层剥笋，条理清楚，可是过量细微的问题指导，导致课堂上学生自动质疑能力的削弱和切磋自动性的弱化。
2．学生的脚色转移没有做好，这样，学生在进修的过程中，始终处在被动地熟谙他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，假定教师能创设像不美观不美观不雅察看事物那种气象，让学生体验文中主人公或其他学生的感应传染和反映，或许课堂还会超卓的多，这样的做法其实很简单：“假定是你，你会若何做，若何想？”就行。
《画杨桃》教学反思5
讲完这一课稍找回一些自年夜，能量又满格了。设计了板书后思绪清楚多了。父亲说教---我当真画--同窗冷笑--教员审阅--同窗检讨--教师教育 ，父亲说教和教师教育箭头同指四个字“脚结壮地”。
第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其寄义。很简单，想象甚么样的就感受甚么样的。和原本的纷歧样。
第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，教员的话。”这类写作手法就是？生“首尾呼应。”
第二段，为甚么我把杨桃画成了五角星。生找关头文句“我的坐位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神志中看出了甚么？生“看出了我画画当真。”
分化3-17段。同窗们看到我的画有甚么默示？生“笑”是哪一种笑？“冷笑。”你来冷笑着读读。直接指导朗读。教员看了我的画做了一个动作。“审阅”甚么叫审阅？“当真细心的看。”体味教员立场的严谨。
师审阅后的师生对话再读。指导朗读时要读出同窗们的决然、必然。找生对话着读。再分化教员峻厉的启事。用反文表达出的激情色采。好-笑的破折号寄义是声音延迟。读出同窗们的'痞劲、嬉笑感。
后教员让巨匠轮流坐在我的坐位上方针是甚么？“方针是让同窗们亲自去体味、去感应传染。再读，省略号说了然同窗们措辞吞吞吐吐。为甚么同窗们会吞吞吐吐？“因为同窗们知道错了。”再读。
课文在写作手法上与之前的课文略有不合。“首尾呼应。”还有。师措辞提醒。应用了良多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇异啊！让表达更清楚、活跃了。
师“驯良可掬”知道巨匠错了很欣慰。
最后，教员的话奉告了我们三个事理，谁来讲说？“1、看问题角度不合，功能纷歧样。”“2、不要忙着冷笑他人。”“3、看到甚么样的就画成甚么样的。”最后生说收成，师总结。“看问题、干工作不能凭胡想象。一切要从现实解缆，脚结壮地。
总感应传染自己授课仍是有点牵学生走的感应传染，明明已改了良多了。下次良多下功夫，感应传染仍是教材研读的浅。
《画杨桃》教学反思6
一妙用几回再三质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同窗看见了，却哈哈除夜笑起来。教员问同窗们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同窗抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最后，教员教育学生：当我们看见他人把杨桃画成五角星的时辰，不要忙着失踪笑这里延续闪现了几个笑字，这就是几回再三。前几个笑字不单使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同窗为甚么笑？为甚么感应传染好笑？为甚么发出嘻嘻的笑声？而最后一个不要忙着失踪笑则令人恍然年夜悟，找到了谜底。
二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四周用到了！，三处用到了。好笑！中的暗示声音的拖长，描摹了几个同窗自感受是、自得洋洋的神志。而六个？，杨桃是这个模样的吗？是同窗们的责问；这幅画画得像不像？它像甚么？那么，像甚么呢？是教员的发问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你泛泛泛泛看到的杨桃吗？是教员的反问。这是教员和有的同窗对我画的杨桃截然不合的反映。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同窗幼稚好笑的默示。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地描绘了有的同窗知道自己短处后欠好意思的神志。因而可知，文中的标点符号具有何等奇异的`浸染！
三妙借呼应揭露除夜旨。在课文的开首一段中，援引了我的爸爸经常丁宁的一句话：你看见一件工具，是甚么样的，就画成甚么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最后，又写了教员说我们理当相信自己的眼睛，看到是甚么样的就画成甚么样。爸爸的话和教员的话是何等近似啊！在这里，文章应用了呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭露了文章的年夜旨：要相信自己的眼睛。从不合的角度看问题会有不合的结论。不要仰仗自己的经验来否认他人的新发现。
《画杨桃》教学反思7
在课堂上，教师是常识的指导者、指导者。在教学中教师要长于掌控教材，机智地发现学生在进修中存在的问题，矫捷地加以指导，课堂上教师能够机智的措置问题，会让全数课堂空气活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体味到教师的机智是课堂的魂灵。在教学中因为自己的教学不够机智，导致课堂上的良多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高指导的机智和评价的？
1、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，因为窘蹙评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是不是快乐喜爱文中的同窗们时，他说：“我既快乐喜爱，又不快乐喜爱。快乐喜爱是因为同窗们很爱笑，不快乐喜爱是因为同窗们没有看人家是从甚么角度画的。”我在措置学生这个问题时，评价不够到位，导致问题的解决不幻想。教员假定这样指导“笑”，有良多种，我们都但愿自己能笑口常开，你必定也快乐喜爱笑，可是文中同窗们的哈哈除夜笑是一种甚么样的`笑。”学生回覆：“是冷笑。”那么你还快乐喜爱同窗们的这种笑吗？这样自然指导让学生 在谈“笑”中明辨长短，然后教员随之指导，此时你想对那些失踪笑的同窗们说些甚么？而文中的教员又是若何看待这件事的？这样就顺理成章的进行过渡，指导学生体味了文章的中心。
再如，一个学生在联系糊口现实谈自己的体味时，说到： “在体味了他人的设法后，假定他做错了再去冷笑他人。”这类不美观不美观概念是不切确的。教员在课堂上对学生的这一说法没有实时给以评价。因为自己的心急，导致一个教学闪光点被杀绝了。假定我能实时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是不是赞成他的不美观不美观概念，学生就会畅所欲言，声名自己的不雅概念。课堂上就会闪现不合的声音，思惟发生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当他人的不雅概念、设法和自己纷歧样时，不要忙着失踪笑，要看看人家是从甚么角度看的。
2、提高指导的机智
课堂上教师的指导尤其首要，它可让学生杂乱的思惟变的有序、深切；同时也能使常识的掌控更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，刚好轻忽了对学生的指导浸染。如当学生在归纳综合文章首要内容时，不是用精练的措辞进行论说，而是在复述课文时。我这样措置会更好：再找一个学生用归纳综合的措辞说说首要内容，然后指导，我们在说文章首要内容时，假定能用简短、归纳综合的措辞论说就会更好，而你仿佛是在复述课文内容。这样一指导学生就知道若何说文章的首要内容，对其他同窗也起到指导的浸染。
再如，在教学理解教员的一段话时，假定这样措置学生的理解就会更深切些。让学生把教员说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体味，学生的思绪就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的其实不幻想时，教师加以示范朗读，下场就会纷歧样。
经由过程上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
１、深切研究、挖掘教材，矫捷地措置教材。
２、提高自己的课堂教学机智。
３、深切地研究自己的亏弱的处所，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不竭提高。
《画杨桃》教学反思8
《画杨桃》这篇课文经由过程画杨桃这件工作让学心理解“是甚么样，画甚么样”的事理，也就是要脚结壮地这个。若何让学生经由过程进修感应传染这一事理，在教学中我寄望以下方面：
1、脚色朗读，理解内容
这篇课文里的对话良多，在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。在朗读中，还有的同窗还带上了神采动作，如：冷笑时，有哈哈除夜笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在忸捏时，有几个同窗甚至感应传染到像自己做错工作一样，边说边把头低下来，一股难为情的模样。这一环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的'语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的操练方针。
2、抓关头段，理解事理
教员的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先指导学心理解教员说的每句话的意思，经由过水平析，学生除夜白了教员话中包含的事理。人们要做到“是甚么样，画甚么样”，“要相信自己的眼睛”，这些事理，经由念书、思虑、举例声名等编制，学心理解较深，进修下场很好。最后提出的问题：回首回头回忆回头回忆父亲和教员的话，总结“他们的教育”是甚么？学生这时辰就会很快答出，因为他们的话都反映了一个配合的主题“从现实解缆，脚结壮地”。只有相信自己的眼睛，一切从现实解缆，脚结壮地，才能获得“生平受用”的“教育”，使主题获得进一步升华。
让我感应传染不足的是：在课堂上，仍是不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，没有过量的时刻让学生去思虑。在往后的教学中，罢休能力还需要进一步的培育和锤炼，理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。
《画杨桃》教学反思9
针对本文叙事性强、寄义深切的特点，我从文本整体解缆，经由过程“我”的作画立场，同窗们的心理改变，教员的言步履作这三除夜板块整合实施。逐步挖掘“脚结壮地”的内在，学会老诚心实，学会用事实求是的目光去评价他人，学会实其其实做人干事。
本节课，我遵循中年级浏览要求，联系上下文，理解词语，查字典，连络情境体味文句寄义。如我抓住“峻厉、审阅、驯良可掬”等词和父亲、教员的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深切研究了教学予朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;教学是推评摆开，朗读是融贯闪现;教学只能令人知道，朗读更能令人感应传染。
是以在朗读方面，我着重了多种编制的读，自读、练读、指读、分脚色读、齐读等编制进行，让学生浸染在措辞中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再经由过程有滋有味的说，读闪现以读代讲理解课文的方针.，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境地。
在随文理解的过程中，我当令指导学生抓住“我的心里是若何想的?”“教员在思虑甚么?”和“假定你是冷笑同窗中的人，你会想些甚么，说些甚么呢?”适当拓展文本，让学生换位思虑，让学生传神感悟，如身临其境。经由过程神采表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的贯通跃升到一个新的高度。
经由过程读、想、练、评等教学手段，尊敬学生在进修过程中的怪异激情体验，并指导学生用不合他人的不美观不美观不雅察看和思虑编制感悟文本的精神内在，在实践中进修，应用语文，在成长措辞能力的同时，成长学生思惟能力，培育学生的创作发现性思惟品质。
在教学策略上我正视了强调将指导浏览，激发感悟和指导学生有激情朗读三者有机地统一在一路，做到读中感悟、读被选脸，从而提高了浏览教学效力，让学生的视野加倍坦荡，理解加倍深切。
不足的处所是朗读欠缺，练读时刻略少。教师的掌控课堂能力及整合常识结构系统方面的能力仍需不竭的提高。
《画杨桃》教学反思10
《画杨桃》这篇课文的概略内容是这样的：在一节丹青课上，教员让巨匠画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的模样，引来了巨匠的笑。后来，教员走到我的坐位，审阅了一下讲台上的杨桃，再让巨匠列位同窗轮流到我的坐位上不美观不美观不雅察看杨桃。巨匠看到的杨桃切当是五角星的模样。最后教员奉告巨匠，看的角度不合，杨桃的模样也就纷歧样。当我们看见他人把杨桃画成五角星的.时辰，不要忙着失踪笑，要看看他人是从甚么角度看的！
以上是一名学生的复述。这篇课文首要说了然从不合的角度来看事物，获得的谜底是不合的。与古诗《题西林壁》有异曲同工的处所。我的教法是让学生初读、通读、细读往后，拿一个小油漆罐让学生不美观不美观不雅察看。从不合的角度去不美观不美观不雅察看，让他们各自得出谜底。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。除夜部门同窗完成得很超卓。
反思一：本文以画杨桃来声名事理，难度之一是相当部门学生未见过杨桃，没法理解杨桃像五角星。我就经由过程一个简单的直不美不美观教具，让学生从不合的角度不美观不美观不雅察看，让他自己亲自体验往后，才得出谜底，除夜白事理。这样做的益处是：可以垂手可得地辅佐学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来辅佐理解，这理当叫触类旁通吧！
《画杨桃》教学反思11
在课堂上,教师是常识的指导者、指导者.在教学中教师要长于掌控教材,机智地发现学生在进修中存在的问题,矫捷地加以指导,课堂上教师能够机智的措置问题,会让全数课堂空气活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体味到教师的机智是课堂的魂灵.在教学中因为自己的教学不够机智,导致课堂上的良多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高指导的机智和评价的机智.
1、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时,因为窘蹙评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是不是快乐喜爱文中的同窗们时,他说:“我既快乐喜爱，又不快乐喜爱。快乐喜爱是因为同窗们很爱笑，不快乐喜爱是因为同窗们没有看人家是从甚么角度画的。”我在措置学生这个问题时，评价不够到位，导致问题的解决不幻想。教员假定这样指导“笑”，有良多种，我们都但愿自己能笑口常开，你必定也快乐喜爱笑，可是文中同窗们的哈哈除夜笑是一种甚么样的笑。”学生回覆：“是冷笑。”那么你还快乐喜爱同窗们的这种笑吗？这样自然指导让学生在谈“笑”中明辨长短，然后教员随之指导，此时你想对那些失踪笑的同窗们说些甚么？而文中的教员又是若何看待这件事的？这样就顺理成章的进行过渡，指导学生体味了文章的中心.
再如,一个学生在联系糊口现实谈自己的'体味时,说到:“在体味了他人的设法后,假定他做错了再去冷笑他人.”这类不美观不美观概念是不切确的.教员在课堂上对学生的这一说法没有实时给以评价.因为自己的心急,导致一个教学闪光点被杀绝了.假定我能实时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是不是赞成他的不美观不美观概念,学生就会畅所欲言,声名自己的不雅概念.课堂上就会闪现不合的声音,思惟发生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当他人的不雅概念、设法和自己纷歧样时,不要忙着失踪笑,要看看人家是从甚么角度看的.
2、提高指导的机智
课堂上教师的指导尤其首要,它可让学生杂乱的思惟变的有序、深切;同时也能使常识的掌控更具条理性.
《画杨桃》教学反思12
我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，最早出示杨桃的图片，问学生这是甚么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我倏忽想到我们这个处所叫猕猴桃也称杨桃，同窗们必然把二者弄同化了。因而导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有良多同窗举起手来，“那谁能给巨匠介绍一下杨桃呢？”同窗们积极讲话，说外形，说色彩，说味道，说里面的果实等等。果真，不出我所料，同窗们激情高涨，但都把羊桃算作猕猴桃了。这时辰我说，同窗们说的现实上是猕猴桃，而我们今天学的内容确是…接着，我最早遵循资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时辰，同窗们才恍然除夜悟，同时，学生的进修积极性很快被调动起来了。由此我感应学生从现实糊口解缆对事物进行对比、贯通要比教师平平的论说下场好良多。
在找出全文自然段时同窗们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时闪现杂乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，我们按坐位让同窗分自然朗读，即“开仗车”，然后数数有若干良多若干好多人读，同窗们马上静下来，从谭禹最早顺次读了起来，此次同窗们听得非分非分出格当真，读完一数正好19个同窗读过，那就是19个自然段。经由过程此次读课文我还发现自己在教学中需要改良的处所，之前朗读课文凡是为找举手的学生读，不举手的同窗除齐读很少有揭示自己的机缘，此次19个同窗傍边有的读得好，有的读得吞吞吐吐，有的声音很小，几近听不见。总之，读的.下场良莠不齐。这是我教学的失踪踪误，没有给这些同窗朗读的机缘。尔后在课堂上要面向全数，指导鼓舞鼓舞激励那些读得欠好的学生切确、流利、有激情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全数学生，面向全数学生的每个方面。
《画杨桃》教学反思13
课文主若是经由过程画杨桃这件事启发同窗们理解：“是甚么样，画甚么样”，也就是脚结壮地这一事理。若何让学生们理解这一事理，在课堂教学中我正视对这方面的教学。抓住文章重点，将人物分脚色朗读，指导同窗们去体味人物的心理过程，“我”、同窗们和教员。其实不是把句子睁开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不......像。”“像五角星！”“像.....五.....五角星。”强调人物语气与激情。充实理解同窗和教员前后神采、立场的改变。让同窗们积极自动的介入“画杨桃”课中，体味文章包含的深切事理。
在教学编制上关注学生的思惟，正视开扶引诱，让同窗们积极自动的介入课堂进修。同时连结好课堂纪律，让同窗们连结好坐姿，关注每个学生的寄望力，将课堂空气调剂到最好状况。
为了上好《画杨桃》，我充实操作自然成本，特意从生果店里遴选了一只杨桃。并在课文中教员让同窗们到“我”的坐位上不美旁不美观了杨桃往后，我也把杨桃闪现出来让学生从不合的角度去不美观不美观不雅察看杨桃的模样。学生乐趣很高，都抬初步静静地不美观不美观不雅察看起来。让他们看看不合的角度看杨桃有甚么不合。让学生亲自实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的事理。
思虑与实践体验相连络，学心理解较深，进修下场很好。
可是，在课堂竣事后，我也发现了自己一些不足的处所。
首先是课堂时刻没掌控好，最后一个段落还没来得及讲，收尾仓皇。在往后的课堂教学中要合理分拨教学时刻。在划定的时刻内把要讲的内容教学完。
其次是对生字词的掌控上分拨时刻少，对三年级的学生来讲，生字词的'进修仍然是首要环节。理当在熟谙生字词的根底上辅佐学生切确书写。
再次是课堂发问时为了让更多的同窗积极介入回覆问题，我鼓舞鼓舞激励同窗们说：“这么多举手的同窗啊，我看看谁没举手，谁没举手我就发问谁。”功能，原本举手的同窗都马上放下了手，我想，这样反而会让同窗们养成一个不举手的习惯，这类发问编制理当改失踪踪。
在课堂上还有良多小细节理当寄望更正，好比领读课题时声音不能拖长，进修要求需要学生齐读一遍，以指导同窗们浏览课文。板书设计中，课文的条理最好是在课文教学往后，边总结边板书，这样能让同窗们对文章的脉络加倍清楚。
《画杨桃》教学反思14
《画杨桃》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书三年级下册第三组关于“若何看问题，若何想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是丹青课上操练画杨桃时发生的工作。“我”遵循自己看到的，把杨桃画成五角星的模样，同窗们感应传染好笑。教员却经由过程这件事，启发同窗们知道了看问题或干工作的时辰，不能凭胡想象，要坚持科学的思惟编制，一切从客不美不美观存在的现实解缆，脚结壮地，不要轻下结论。
上课之前让同窗们赏识了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是若何画杨桃的为打破口引出父亲的话和教员对同窗们的教育，点明父亲 和教员话中所包含的事理。在这过程中指导学生除夜白了几处标点符号的浸染，让学生进入脚色，想象措辞；联系现实说说糊口和进修中近似“画杨桃”的事，进一步除夜白教员对同窗们的教育；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度解缆对文中的人物说说心里话，从而升华主题。往后即是对生字写法读音的强调与操练。
第一次上课的教学反思，想首要谈谈自己所存在的问题：《画杨桃》这一节课预备了快要两周，教案也差不多背过了，但自己在授课中仍然很首要。
首先，刚上课的时辰健忘喊“同窗们，上课”就直接想导入课题，在于教员的提醒下又进行了课前的这一环节。接着即是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后仍是想起来并较为顺遂地继续进行下去。我只预备了两个多音字的教学，同窗们却提出了我没触及的'此外两个多音字，我不是很必定，只好留到下节课给同窗们解答，这一环节出了错，一慌就健忘让同窗们齐读生词了，这长短常不应该的一件事，但愿往后能够稳稳铛铛的做好每件事。
其次，在第一课时讲授课文的时辰，措辞不是很连贯，中心有个处所卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清楚，对学生的指导不够，措辞不够活跃，很难吸引学生的寄望力，问题问的可能不是很了了，导致学生积极性不高，举手回覆问题并能答对的同窗不多；作为教员，自己的脸部神采有些僵硬，对同窗的评价不是很到位，好几回都以“很好”来评价同窗，学生可能没有获得教员响应的必然，导致激情有一些小下降，这个方面亟待增强；矫捷措置问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中包含的事理渗入不够，重点的语句理当让同窗们多读几遍；叫错同窗的名字，导致自己有些尴尬，默示的不够除夜气。
最后，在第二课时升华课文做操练时，能够遵循自己之前的反思和于教员和操练生教员给我提的建议，做了进一步的更正，提高了自己的音量，放慢了速度，更正填补了上节课遗留的问题，能够应用肢体措辞来指导同窗们回覆问题，神采也比第一课时放松了良多，能够较流利的讲完剩下的内容，算是有些前进。但仍存在着一些不足，首要默示在这节课上的有些赶，一贯想尽快竣事，导致健忘让同窗们开仗车读生词，而且在让同窗们联系现实谈糊口、进修中近似“画杨桃”例子的时辰指导不够，只有两个同窗谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节往后应让学生再齐读几遍生字，增强记忆。
这么总结下来，自己最除夜的不足仍是在措辞的应用这一方面，若何自然流利的表达是我尔后最应下功夫的一块。
针对上面的不足，不才次上课和往后的每节课都应尽可能做到：声音宏亮有穿透力，能够激发学生进修的积极性；语速放慢，能够精练了然提出问题；面带笑脸，给以学生知足的评价；开动脑子，在实践中总结能够提高课堂空气的编制。最首要的一点就是，要有自年夜，把自己完全融入到课堂中去，真实的体味到做教员的乐趣。
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