《鱼游到纸上》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的《鱼游到纸上》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《鱼游到纸上》教学反思1
本篇课文最凸起的特点是措辞简单而寄义深切，是以，指导学生从简单的措辞中感悟措辞背后蕴涵的丰硕内在，贯通文章声名的事理，体味作者用词用句的出色，是本课教学的重点，也是难点。本节课，我以介入式教学理念为指导，让学生与教师、文本深切对话，在简单简单的教学中，促进学生的.成长。此刻我就从以下几点和巨匠交流我对这节课的一些思虑。
1、激起质疑，激起欢兴奋乐喜爱。有一名名师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激倡议他们思惟的火花，或像磁铁一样把学生紧紧地吸引住。”是以课前我创设了一个儿童各处颂扬的听力游戏引入，然后话锋一转，把学生的寄望力吸引到了课题上，激起了他们的好奇，点燃他们求知欲望的火花，使他们能欢兴奋乐喜爱盎然田自动进修。
2、以读悟语（措辞文字），以读悟情。我们知道，浏览教学要以读为本，以读代讲。在这节课中，我以读代讲的特点就在于：指导学生有条理性、有指向性地朗读，课题中闪现的“游”字，蕴涵着丰硕的内在，我就从“游”字入手，一遍又一遍几回再三着这个字，一步步引领学生朗读，让学生在朗读中，在与文本的对话中，走向文章的深处，贯通文章的内在，体味作者用词、用句的出色，打破了重点和难点。
3、动静连络，激起学生积极介入。受介入教学中的要素组合课型编制的启发，我想，一节课假定适当应用动与静的连络，学生就会学得不累，才能提高课堂的下场。居于这样的斟酌，在课堂中我就设计有了小动，如小组开仗车读，有全班的除夜动，如：表演那时人们听到小女孩诧异地叫嚷后的场景，有静心细想的，如闭上眼睛听朗读，想象青年画鱼的气象。做到在动中学，在静中想，动静连络，吸引学生积极介入到课堂勾傍边。以上几点我自认为我仍是做得斗劲好的，能在简简单单中进行了扎扎实实的措辞文字操练和有用的人文教育，闪现了工具性和人文性的统一。
《鱼游到纸上》教学反思2
鱼游到了纸上教学反思1《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉不美不美观鱼，熟谙了一名聋哑青年，发现他画的鱼有条有理，就像在纸上游动一样，歌咏了聋哑青年干事勤恳、专注的品质。课文以聋哑青年“出格”的举止为首要线索，跟着“我”对他熟谙的不竭深切，一名勤恳专注、画技高尚高尚的残疾人形象跃然纸上，作者的钦佩之情也愈来愈深。
1、紧扣课题，质疑激趣
上课最早，我就设计问题：同窗们，当你看到这个问题问题的时辰，你有甚么想说的？学生进修的欢兴奋乐喜爱被激起了，随即引出“鱼若何会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行切磋。
2、抓重点文句，体味人物品质。
教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”指导学生体味这句话中的“游”字可以感应传染年青人鱼画得很传神；从“哟”字可以感应传染到小女孩的诧异、欣喜。从“他老是一小我呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且历来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体味年青人的专注。并从“我挤畴昔一看，原本是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样正视；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”指导学心理解“一丝不苟、工笔细描”，体味年青人画鱼时的神志、动作。并经由过程各类形式地朗读，让学生从语段中体味青年的专注。这样经由过程一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔、忘我的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
3、回扣课题，打破难点
在学生感应传染到青年是一个一丝不苟、勤恳勤学、干事专注（忘我）的人往后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个礼拜都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一小我呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且历来不说一句话。”所以，金鱼的特点和模样已记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得有条有理，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是启事，“鱼游到了纸上”是功能。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并打破了本课的重难点。
这节课，师生间的配合斗劲默契，但全数课堂空气感应传染有点闷，没能达到更好的活而协调的境地。
鱼游到了纸上教学反思2这篇课文记叙的是“我”去玉泉不美不美观鱼，熟谙了一名聋哑青年，发现他画的鱼有条有理，就像在纸上游动一样，歌咏了聋哑青年干事勤恳、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境地为首要线索，写成了这篇内容活跃、具体的文章。本文在写法上有两个特点：
一是人物描正视入微，对聋哑青年的概况，“出格”的神志、动作描绘传神；
二是措辞平实而寄义深切，很有启发性，令人回味无限。在教学《鱼游到了纸上》时，我从课题入手，指导学生进行质疑，让学生带着问题充实地朗读课文。
在学生深切地体味了课文内容后，我以青年的出格为主线，把教学的焦点方针锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境地”，教学中我首要指导学生找出文中描述青年的概况、不美不美观鱼、画鱼动作神志的相关语句，再按照这些文字，在空白处作必定的批注，写下一些自己的点滴体味，并谈谈自己经由过程朗读体味到的人物形象。感悟青年爱鱼爱到忘我的境地，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。
本课的教学斗劲成功，首要有以下几方面的启事：
1、教学设计中，专心把课题错写成“鱼画到纸上”，由此发生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道甚么？有甚么疑问？学生会纷繁提出：鱼理当在水里游，若何会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是若何使鱼游到纸上来的？经由过程对课题的质疑，除夜除夜激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱。而指导学生去浏览课文，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，掌控了全文的中心思惟，调动学生的进修积极性。
2、创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感应传染到这位青年每个礼拜天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个礼拜天”这个重点词，为学生创设情境：春景明媚的礼拜天，烈日炎炎的礼拜天，秋高气爽的礼拜天，冬风凛凛的礼拜天，你来到玉泉看到了——经由过程这陆续串情境的创设，几回再三引读青年看鱼的.句子，学生进入了情境后读得有前进了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
3、抓重点文句，在操练中获得成长。教学中，我抓住了默示青年人看鱼时的神气“呆呆地”“静静地”，一最早学生体味不深，我调动学生自己的糊口经验，“你是若何看鱼的？”，有了这样的对比，学生除夜白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体味到了青年的专注。这样经由过程一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔、忘我的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
4、挖掘生成点，在体验中遭到陶冶。
青年人高深、高尚高尚的绘画身手引来了围不美不美观的人，人们赞叹着、群情着，可独一没有任何反映的是他自己。我抓住“人们赞叹着、群情着”教材这生平成点，操作文中插图，播放布景音乐、创设气象，由一个小女孩诧异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不合人物脚色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的激情共识。
5.经由过程鱼“游到纸上”，“游到心里”的启事的构和，培育学生自立进修的能力和合作切磋的能力。
本课学生进修欢兴奋乐喜爱很浓，回覆也很积极。但还有良多不足，好比对学生的评价还不够切确丰硕，朗读方面还未很好地闪现出人物的激情。还需鼓舞激励学生在思虑上逐层深切。经由过程这节课我也学到了良多。教学中的每次的遗憾和失踪踪败，让我神采繁重，但也让我在语文的教学之路中不竭地看清自己的不足，不竭自省，不竭前进！
《鱼游到纸上》教学反思3
上过这节《鱼游到了纸上》第一课时后，我认为我的教学设计头头是道，思绪清楚，指导学生几回再三以各类编制朗读，在读中感悟，在读中体味，从而指导学生从“游”字切入，以带“游”的句子贯串全文，以“游”字为线索，指导学生在读中理解感悟文章的内容和激情，在40分钟的课堂里学生都是愉悦自动地进修，谈出了自己的理解，读出了自己的体味，简单地悟出了文章的寄义，进修了作者描述人物的编制，由此来体味这是一个若何的青年。
我认为在这节课中好的方面首要有以下几点：
1、牵一发而动全身，以“游”动全身
以“游”字为起点。当学生经由过程自由念书并找出带游的句子，自由朗读斗劲难读的句子，指名读，齐读等编制，让学生充实地读了带“游”字的句子后，我又经由过程引读与七名学生借“游”字通读课文，把整篇文章的除夜意很奇奥的揭露出来。这样的读文形式别致，别致，避免了泛泛的古板读文，也激起了学生的读文欢兴奋乐喜爱。
2、独具匠心的导入，让课堂“活”了起来
经由过程送给孩子们一份猜谜礼物（一缸金鱼），不单让孩子们积极地去动脑思虑及进修，还让孩子们感应传染到本篇课文问题问题的新意，让孩子们体味到“鱼游到了纸上”和“鱼画到了纸上”这两种问题问题的纷歧样，从而使孩子们学会令人入神的写作问题问题的好编制。金鱼与孩子们一路上课，一路回到青年看鱼画鱼时的当真与忘我。
3、品味重点语句
我在教学中抓住了默示青年看鱼时的神气“呆呆地、静静地、忘我的境地”的语句，进行措辞文字的品析。经由过程让学生看鱼并和全班同窗互动表演，在让孩子们体味到“呆呆地、静静地、忘我的.境地”这些词语的深层寄义之余，也让孩子们体味到了这是一个若何的青年。在表演的过程中，师生互动、生生互动、人鱼互动，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂下场，与此同时也达到了课堂的高涨。
本节课我给了学生足够的时刻来浏览课文，经由过程自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培育了思惟能力，措辞表达能力，在朗读中遭到了激情的陶冶，学生除夜白了这是一个细心不美观不美观不雅察看、全神灌注灌注灌注贯注、勤恳专注的青年。
我认为这节课的不足的处所是：
当然我这节课按自己的预设思绪完成了教学方针，但也有一些遗憾。
例如：在课的后半部门指导得不够深切，闪现了急于求成的现象，有个体学生没能真正体味到青年的品质，理当多请几位同窗回覆，层层深切就更好了。
这节语文课我一共讲了四次，教案和课件都有四次改动，每次改动都让我多思虑一次文章的内在。当然授课后仍是感应传染有良多不足的处所，可是我感应传染自己每次都在逐步地前进。
《鱼游到纸上》教学反思4
《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉不美不美观鱼，熟谙了一名聋哑青年，发现他画的鱼有条有理，就像在纸上游动一样，歌咏了聋哑青年干事勤恳、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境地为首要线索，写成了这篇内容活跃、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描正视入微，对聋哑青年的概况，“出格”的神志、动作描绘传神；二是措辞平实而寄义深切，很有启发性，令人回味无限。
对本课的教学，我首要指导学生找出文中描述青年的概况、不美不美观鱼、画鱼动作神志的相关语句，再按照这些文字，在空白处作必定的批注，写下一些自己的点滴体味，并谈谈自己经由过程朗读体味到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、参议、达到理解课文的内容、品味语句，体味人物品质的方针。在学文，美读往后，我还指导了学生堆集应用文章写作编制，完成课后小练笔，做到读写、读思连络。
《鱼游到纸上》这一节的教学斗劲成功，分化其启事，首要有以下几点：
1、教学设计中，专心把课题错写成“鱼画到纸上”，由此发生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道甚么？有甚么疑问？学生会纷繁提出：鱼理当在水里游，若何会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是若何使鱼游到纸上来的？经由过程对课题的质疑，除夜除夜激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱。而指导学生去浏览课文，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，掌控了全文的中心思惟，调动学生的进修积极性。
2、经由过程鱼“游到纸上”，“游到心里”的启事的构和，培育学生自立进修的能力和合作切磋的能力。
3、站在学生的视角，思虑学生进修的疑点、难点。
在此根底上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精髓”遴选出来，作为教学的“内核”部门，这些内核经常居于牵一发而动全身的关头处，它可所以一个词、一句话，也可所以一个语段、一个激情点。我抓的是题眼“鱼为甚么会游到纸上？” 课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的出力点，指导学生潜心会文，深切研读，力争成为学生进修的立异点、成长。当然这一课不凡性，牵一发而动全身的关头点，不止一处，还可以抓“举止出格”“忘我的境地”“融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点文句，但不管抓哪个，方针就是提炼教材精髓，使教学内容更简约。
4、抓重点词，经选操练点，在操练中获得成长。
教学中，我抓住了默示青年人看鱼时的神气“呆呆地”“静静地”进行语文字操练，经由过程这样的操练，学生既感应传染到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在神采达意方面的浸染。不单读出词语概况的意思，还读懂了词语背后包含的.工具。在这样措辞文字操练过程中实现了三个维度的整体敦促。
5、抓重点句，挖掘生成点，在体验中遭到陶冶。
青年人高深、高尚高尚的绘画身手引来了围不美不美观的人，人们赞叹着、群情着，可独一没有任何反映的是他自己。我抓住“人们赞叹着、群情着”教材这生平成点，操作文中插图，播放布景音乐、创设气象，由一个小女孩诧异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不合人物脚色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的激情共识。
本节课孩子进修欢兴奋乐喜爱很浓，回覆也很积极但细节方面还有良多不足，好比对学生的评价还不够切确丰硕，指导学生体味人物的激情，进行朗读方面还未很好地闪现出人物的激情。还需鼓舞激励学生在思虑上逐层深切。在这一点上要继续全力。
经由过程这节课自己也学到了良多，收成良多，感应传染也良多。语文，是一门布满遗憾的艺术。每次的遗憾和失踪踪败，让我神采繁重，但也让我在语文的教学之路中不竭地看清自己的不足，带来思虑。因为只有不竭自省，才能常新。
《鱼游到纸上》教学反思5
人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，经由过程对聋哑青年不美不美观鱼、画鱼默示的正视描述，歌咏了其勤恳专注的品质。作者不美观不美观不雅察看细微、构想奇奥成文，写得有情有趣，有条有理，活跃悦耳。其内容切近学生糊口，是学生很快乐喜爱浏览的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。
海尔集体总司理张瑞敏师长教师曾说过这样一句话：“能把通俗的工作做好就不服凡，能把简单的工作做好就不简单”。这句话看似平平无奇，实则包含着深切的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在全力接近它。
在教学《鱼游到了纸上》时，我曾前后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的出格为主线；第三次试教：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的焦点方针锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境地”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生进修青年看鱼收视反听、坚韧不拔的句子，青年画鱼画得有条有理的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境地为主线，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。
为了落实《鱼游到了纸上》的.教学方针，课堂教学环抱“读”而睁开的。以读贯串全数课堂教学，指导学生多读、多想、多体味，抓住关头句、关头词理解课文，感应传染青年看鱼的收视反听、坚韧不拔，画鱼得有条有理，在讲授课文的画鱼这一个内容时，采纳图文连络的编制，句式对比、引读、几回再三强调等编制进行读议连络，在读拟订合同中，熟谙到聋哑青年身残志坚、勤恳专注、执着追求的品质，并遭到传染。教学中几回再三指导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎？与伴侣交而不信乎？传不习乎？”我们每小我也都要有这类勇于自省、内省的勇气，因为“未经省检的人生是没成心义的人生”。只有勇于挑战自己的弱点，并采纳积极的立场实时更正，才能不竭提高自己生命的质量。作为一名教师，我们不成能不上公开课，每次上公开课都是一种历练，每次历练都是一次超出，每次超出都是痛并欢愉的成长，而每点的成长都让你有一种悔改悔改的感应传染。反思自己的课堂教学，发现自己仍是很难做到游刃有余，有太多的束厄狭隘，有太多的担忧，感伤于自己的寒微，感伤于自己的细微，可是，寒微不能成为我鼓足不前得出处，细微不能否决我前进的脚步！我将在寒微与细微中全力做到不寒微、不渺。
《鱼游到纸上》教学反思6
领着学生学完了《鱼游到了纸上》一课，我对这节课进行了反思，感应传染这节课的教学，在指导学生品味措辞文字方面，做的仍是斗劲到位的。具体表此刻以下的几个方面。
1、启发学生童质思惟，学会幸福
在教学青年不美观不美观不雅察看鱼、画鱼的句子时，指导学生抓住“呆呆地”“静静地”等词语品读句子，采纳多种形式地读，引读、指名读、同桌操练读、男女生合作读、师生合作读，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种一丝不苟、全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
2、遵守学生的进修纪律，学品滋味
拟定教学方针闪现学段特点和要求，合适教学的现实，既不随便拔高，又不随便下降。这节课的教学方针：“抓住描述青年神志、动作的词语感应传染青年持久、正视地不美观不美观不雅察看的编制，联系糊口现实应用迁移。”课前勾当请一些同窗不美观不美观不雅察看鱼，下面的同窗不美观不美观不雅察看上去不美观不美观不雅察看的同窗。接着从文本中抓住描述青年神志、动作的词语感应传染青年持久、正视地不美观不美观不雅察看的编制，最后让学生看学生不美观不美观不雅察看鱼的视频，把自己不美观不美观不雅察看到的写下来，并阐扬自己的想象，把它写具体。前面的不美观不美观不雅察看、抓词语理解都是为了后面学生的写话做铺垫。教学指向了了，操练集中又有梯度。从执教教员的教学设计和课堂教学过程来看，都能安身学段要求来拟定方针也都在课堂教学中告竣了。
3、正视进修编制的指导，学找活路
《语文课程尺度》在总方针中了了划定：学生要养成精采的语文进修习惯，初步掌控进修语文的'根底编制。今天上课的两位教员能以学法抉择教法，把教法转化为导法，在导法中渗入进修编制，让学生学会进修，实现“教是为了不教”的追求，为学生的自立进修奠基根底。在教学《鱼游到位了纸上》时，提出了自学要求：默读课文，用横线划出描述青年不美观不美观不雅察看鱼的句子，读一读，圈出描述青年不美不美观鱼的词语。有感应传染、发现的可以用一两个词在旁边作批注。在默读、勾勒、批注、交流、朗读，这一过程闪现了“以学定教”的理念。正视学法渗入，无疑是落实课标“掌控进修语文的根底编制”要求，为学生的毕生进修搭桥铺路。
不足的处所：当然教学永远是一门遗憾的艺术。如拍摄的视频，假定能更传神自然些，或许更有激起学生的想象力，学生的措辞会更超卓。
《鱼游到纸上》教学反思7
《鱼游到了纸上》第一课时教学反思
为了落实《鱼游到了纸上》的教学方针，我在全数课堂教学中环抱“读”而睁开的。以读贯串全数课堂教学，指导学生多读、多想、多体味，抓住关头句、关头词理解课文，感应传染青年看鱼的收视反听、坚韧不拔，画鱼得有条有理，在讲授课文的画鱼这一个内容时，采纳图文连络的编制，句式对比、引读、几回再三强调等编制进行读议连络，在读拟订合同中，熟谙到聋哑青年身残志坚、勤恳专注、执著追求的品质，并遭到传染。教学中几回再三指导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
《鱼游到了纸上》第二课时教学反思
第二课时教学重点是想让学生经由过程有激情地朗读课文，感应传染和理解聋哑青年看鱼、画鱼的句子，感悟聋哑青年画技的高尚高尚和干事专注，坚韧不拔的品质。想打破的教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。是以我首先自由朗读，整体掌控课文内容；然后品读“画鱼”，在这一环节，我让学生在课本上画出描述青年人画鱼的语句，在读议中，经由过程对这些句子的理解，熟谙到聋哑青年勤恳专注、干事一丝不苟的.品质，体味聋哑青年画技高尚高尚，并设下问题：如斯高尚高尚的画技是若何练出来的？接着引出品读“看鱼”，，创设春夏秋冬的气象，让学生美读“看鱼”的段落，熟谙到聋哑青年勤恳专注、坚韧不拔追求，进而启发学生从青年人身上学到了甚么，让学生连络糊口现实，说说自己理当若何去做，从而加深了学生对青年人夸姣品质的熟谙。
《鱼游到纸上》教学反思8
【教材简析】
这是一篇精读课文。文章按工作成长顺次，以青年人“出格”的举止为线索，跟着“我”对他熟谙的不竭深切，一名勤恳专注、画技高尚高尚的残疾人形象跃然纸上，作者的钦佩之情也愈来愈浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的首要特点。读这篇文章，会让你发生良多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼若何会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为甚么画得那么像?当他人赞叹他画得好时他为甚么毫无反映?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然除夜悟。这样写，不单能紧紧吸引读者的欢兴奋乐喜爱，也增强了文章的默示力。其次，本文对人物描述正视入微，对聋哑青年的概况，“出格”的神志、动作描绘传神;措辞平实而寄义深切，很有启发性，令人回味无限。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的措辞进修典型。一方面，学生可以从青年人干事勤恳、精神专注中遭到的沾染，培育坚韧不拔的品质;此外一方面，可以进修作者对人物的不美观不美观不雅察看和描述编制。
【第一课时教学方针】
1、熟谙4个生字，会写11个生字。切确读写“花港、清亮、一壶茶、鱼缸、而已、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理应用部门词语联系课文内容说几句话。
2、品味“游”字，知道一个好的文题更能吸引读者。进修作者不美观不美观不雅察看和描述人物的编制，操练抓住人物特点，用简要的措辞描述概况，塑造人物形象的编制。
3、有激情地朗读课文，体味文章的思惟激情，培育干事勤恳、专注的品质。
【教学重难点】
进修作者不美观不美观不雅察看和描述人物的编制，进修抓住人物特点，用简要的措辞描述概况，塑造人物形象的编制。
【教学过程】
1、导题
板书：鱼游到了纸上
有甚么疑问吗?
是啊，鱼只能画到纸上，若何可能“游”到纸上呢?想知道是若何一回事吗?那就自己去读一读课文。
2、初读课文。
1、第一遍读：带着疑问自由读。
反馈：你心中的疑问解决了吗?
小结：同窗们读得出格有味道，我想良多同窗就是被这个“游”字所吸引。假定文章的问题问题用“鱼画到了纸上”，生怕这篇文章就不能这么强烈激起我们念书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力地址。同窗们也能够考试考试给自己的作文取这么一个布满吸引力的问题问题。
2、第二遍读：带着使命细心读。
要求：(1)寄望读准字音，读通句子。
(2)划出与课文问题问题相赐顾帮衬的句子。
反馈：字词搜检
第一组词：花港 厂徽 聋哑人
指名读，联系课文内容用上这几个词措辞。
第二组词：清亮见底 一壶茶 金鱼缸 赏心雅观
联系课文内容用上这几个词说几句话。
书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写切确、划定礼貌)
3、品读“游”
1、交流：文中那些句子于课文问题问题相赐顾帮衬。
小结：给文章必定问题问题的时辰，这是一种很经常操作的编制：援引文中的一句话，或对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的问题问题。
2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩诧异地叫起来。
(1)指名读，指导读出这样诧异的感应传染。
(2)小女孩为甚么这么诧异?他仿佛看到了一条若何的金鱼?
小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的念书编制。假定，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感应传染。
(3)操练激情朗读。
4、研读概况描述
1、这事实是一名若何奇异的青年?请你划出文中描述青年概况的一句话。
2、口头填空：他( )身段，长得( )，一对除夜眼睛( )。
3、读了这样的概况描述，你感应传染这是一名若何的青年?
小结：带给你这些感应传染的不外就是括号里的这几个词。巨匠看，青年的概况描陈述话很是精练。可就是这么简单的`一句话，一个青年的形象已光鲜地揭示在我们面前。看来描述一小我的概况没需要定要面面俱到，抓住特点，言简意赅，也能把一小我物形象写的鲜活。
4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的概况。
5、研读动作描述
就是这么一名秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他事实是若何画鱼?找出描述青年画画的自然段，读一读。
1、出示描述青年画画的段落。
2、青年在若何地画画?用这段话中的一个词来形容。
“一丝不苟”是甚么意思?
你泛泛泛泛会一丝不苟地做那些事?
3、圈出描述青年画画动作的两个词。
工笔细描 挥笔速写
若何画是工笔细描?若何画又是挥笔速写呢?你能斗劲一下这两种画法不合在哪里吗?(速度，正视水平，内容)
4、操练朗读，读出两种画法的不合感应传染?
小结：青年非论是工笔细描，仍是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得活矫捷现，让人感应传染是鱼游到了纸上。其实青年不单画画是如斯一丝不苟，他还有更多的时刻在一丝不苟地干甚么?让鱼游到纸上的真正诀窍是甚么?我们下堂课再构和
【教学反思】
措辞的进修需要典型。这篇课文写作特点光鲜，有良多值得研究和挖掘的处所。但一节课的时刻事实是有限的，若何的措辞进修才能最有用，这是我在做教学预设时思虑得斗劲多的问题。教学预案几经易稿，最后必定把进修作者不美观不美观不雅察看和描述人物的编建造为教学重点。
(1)文题的特点解析。文章问题问题制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相赐顾帮衬，是本文的特点。在教学过程中教师做了需要的点拨，指导学生知道这是一种经常操作的写作手法，有益于提高学生作文时必定文题的能力，获得必定的实效。
(2)概况描述的品读与写作摹拟。因为对本文的概况描述已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也闪现了一些仿写得超卓的句子，教给了学生一种人物概况描述的编制。
(3)人物动作描述与人物的精神内在。因为课堂节奏没有掌控好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓皇了。原本预设的从人物动作领略人物精神内在的方针落实得不到位，影响了进修下场。所以在课堂生成与预设有收支的时辰，教师要能够实时调剂教案，要以追求进修的现实下场为方针，而不是自己的教学使命是不是已完成。
《鱼游到纸上》教学反思9
《鱼游到纸上》一文记叙的是“我”去玉泉不美不美观鱼，熟谙了一名聋哑青年，发现他画的鱼有条有理，就像在纸上游动一样，歌咏了聋哑青年干事勤恳、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境地为首要线索，写成了这篇内容活跃、具体的文章。
为了落实进修方针，我在课堂上首先正视个性化浏览，让学生自己找出重点句段，谈自己的体味。我没有抛问题给他们，而是经由过程“你从哪个词感应传染到的？”“你读了这一段，哪个词最让你打动？”这样的形式逐步地指导他们感悟课文内容。
第二，抓重点内容，巧设质疑点，在切磋中激活思惟。开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空操练，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为甚么聋哑青年能练得如斯高尚高尚的画技？”透过这个问题就可以体味聋哑青年专注、勤恳。我感应传染在高年级的课堂上，要充实阐扬学生的自立性，当学生带着问题切磋的时辰，他们的思虑会加倍深切，理解会加倍深切。
第三，创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感应传染到这位青年每个礼拜天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个礼拜天”这个重点词，为学生创设情境：春景明媚的.礼拜天，烈日炎炎的礼拜天，秋高气爽的礼拜天，冬风凛凛的礼拜天，你来到玉泉看到了——经由过程这陆续串情境的创设，几回再三引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有前进了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
第四，抓重点文句，在体验中遭到陶冶。教学中，我抓住了默示青年人看鱼时的神气“呆呆地”“静静地”，一最早学生体味不深，我调动学生自己的糊口经验，“你是若何看鱼的？”，有了这样的对比，学生除夜白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体味到了青年的专注。这样经由过程一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔、忘我的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
第五，环抱单元操练要求进行习作操练。指导学生发现、进修作者若何堆集材料，指导学生的写作。
《鱼游到纸上》教学反思10
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，我的教学设计思绪是第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这二者之间的关系。在第一课时，我已引领学心理解了“鱼游到了纸上”，感应传染了聋哑青年画技的高尚高尚。此次揭示的第二课时，进修重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来打破。
为达到以上的方针，我设计了这样的教学教程：
1、抓重点内容，巧设质疑点，在切磋中激活思惟。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空操练，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为甚么聋哑青年能练得如斯高尚高尚的画技?”透过这个问题就可以体味聋哑青年专注、勤恳。我感应传染在高年级的课堂上，要充实阐扬学生的自立性，当学生带着问题切磋的时辰，他们的思虑会加倍深切，理解会加倍深切。
2、倡导个性化浏览，充实尊敬学生的念书感应传染。
在课堂中，我始终尊敬学生的浏览感应传染，让学生自己找出重点句段，谈自己的体味。我没有抛问题给他们，而是经由过程“你从哪个词感应传染到的?”“你读了这一段，哪个词最让你打动?”这样的'形式逐步地指导他们体悟课文内容。
3、抓重点文句，在体验中遭到陶冶。
教学中，我抓住了默示青年人看鱼时的神气“呆呆地”“静静地”，一最早学生体味不深，我调动学生自己的糊口经验，“你是若何看鱼的?”，有了这样的对比，学生除夜白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体味到了青年的专注。这样经由过程一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔、忘我的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感应传染到这位青年每个礼拜天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个礼拜天”这个重点词，为学生创设情境：春景明媚的礼拜天，烈日炎炎的礼拜天，秋高气爽的礼拜天，冬风凛凛的礼拜天，你来到玉泉看到了——经由过程这陆续串情境的创设，几回再三引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有前进了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，打破本课重难点
在学生感应传染到青年经由过程专注、勤恳、忘我地看鱼才练成高尚高尚画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并几回再三询问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗?”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗?”学生回覆得很好，“不需要了，因为他已把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已成竹在胸了。”我顺势指导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，打破了本课的重难点。
6、环抱单元操练要求，指导学生初步进修文章写法
在打破重难点后，我将文章重点句段经由过程配乐引读的编制整合起来，指导学生发现、进修作者若何堆集材料，指导学生的写作。作为即将升入高年级的孩子，初步进修文章的写法是很需要的。
一堂课下来，教学方针已完成，但心里也有良多遗憾：
1、本堂课我自己上得相当，但学生仿佛入课不深，讲话面不够广。
2、我老是用自己的措辞去衬着情境，引领学生品味文句，但轻忽了这是借班上课，没有旧日的默契。当学生读得不够味时，我只是用自己的范读去指导，还不到位，我没有停下脚步来一点点教。我感应传染自己关注教案多了，关注学生少了。
3、在打破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并顺势除夜白了这二者的关系。在考虑教案时，我曾想需不需要用联系关系词串起这二者的关系，又感应传染不要那么僵硬，学生除夜白了就行。但评委教员的定见是认为有需要把这个难点强化。
每次的遗憾和失踪踪败，当然让我神采繁重，但也让我在语文的教学之路中不竭地看清自己的不足，带来思虑，了了自己全力的标的方针。
《鱼游到纸上》教学反思11
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容简略单纯易懂。我的教学设计思绪是问题问题入手，自立发问。针对问题，一步步参议。为甚么说鱼游到了青年的纸上？鱼若何就可以游到纸上？。感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。进修重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来打破。
为达到以上的方针，我设计了这样的教学教程：
１、抓重点内容，巧设质疑点，在切磋中激活思惟。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空操练，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为甚么聋哑青年能练得如斯高尚高尚的画技？”透过这个问题就可以体味聋哑青年专注、勤恳。我感应传染在高年级的课堂上，要充实阐扬学生的自立性，当学生带着问题切磋的`时辰，他们的思虑会加倍深切，理解会加倍深切。
2、倡导个性化浏览，充实尊敬学生的念书感应传染。
在课堂中，我始终尊敬学生的浏览感应传染，让学生自己找出重点句段，谈自己的体味。我没有抛问题给他们，而是经由过程“你从哪个词感应传染到的？”“你读了这一段，哪个词最让你打动？”这样的形式逐步地指导他们体悟课文内容。
3、抓重点文句，在体验中遭到陶冶。
教学中，我抓住了默示青年人看鱼时的神气“呆呆地”“静静地”，一最早学生体味不深，我调动学生自己的糊口经验，“你是若何看鱼的？”，有了这样的对比，学生除夜白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体味到了青年的专注。这样经由过程一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔、忘我的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感应传染到这位青年每个礼拜天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个礼拜天”这个重点词，为学生创设情境：春景明媚的礼拜天，烈日炎炎的礼拜天，秋高气爽的礼拜天，冬风凛凛的礼拜天，你来到玉泉看到了——经由过程这陆续串情境的创设，几回再三引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有前进了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，打破本课重难点。
在学生感应传染到青年经由过程专注、勤恳、忘我地看鱼才练成高尚高尚画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并几回再三询问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回覆得很好，“不需要了，因为他已把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已成竹在胸了。”我顺势指导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，打破了本课的重难点
《鱼游到纸上》教学反思12
【教学方针】
１、熟谙４个生字，会写１１个生字。连络上下体裁味“一丝不苟、融为一体、赏心雅观、工笔细描”等词的意思。
２、有激情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。
３、体味聋哑青年画技的高尚高尚，感应传染聋哑青年干事勤恳，专注的优良品质。
【教学重点】
在有激情地朗读中理解、感悟描述青年画鱼、看鱼的句子，感应传染聋哑青年干事勤恳，专注的优良品质。
【教学难点】
引领学生走进文本空白处，落实写话操练。
【教学过程】
1、导入新课
１、谈话创设情境：
板书课题，读题。
２、存疑导入。
2、初读课文，整体感知
１、高声朗读课文，碰着生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文首要写了甚么？从文中找出和问题问题意思不异的句子。
２、搜检反馈，教师导学：
⑴ 说说课文首要写了甚么？
⑵ 找出和问题问题意思不异的`句子，指导朗读。
3、紧扣课题，体味“画技高尚高尚”
１、出示：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩诧异地叫起来。
朗读，从一个“哟”字，你体味到了甚么？
２、引读：
“我挤畴昔一看，原本是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样正视；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
⑴ 这句话首要写了甚么？
⑵ 这段话里你有不懂的处所吗？
⑶ 再次朗读句子，说说你读懂到了甚么？
３、指导写话。
４、指名交流。
５、小结过渡。
4、品读“出格”，感应传染勤恳专注
１、自由读读第３～４自然段，体味“出格”。
２、品读：
“他老是一小我呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且历来不说一句话。”
⑴ 这句话首要写了甚么？
⑵ 从这句话里，你感应传染青年有甚么出格的处所？指导有激情地朗读。
⑶ 其他人来到这斑斓的玉泉是若何看鱼的呢？
⑷ 你感应传染青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。
３、出示：
因为他爱鱼到了忘我的境地，理解“忘我”。
5、小结设疑
１、小结。
２、设疑。
３、书写生字。（无邪）
《鱼游到纸上》教学反思13
本课我在操练设计上斗劲有特点。
1、第一题，要肄业生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深切理解。首先理解“忘我的境地”的意思，在到课文中找遵循，具体感应传染“忘我的境地”。在找遵循的过程中，达到理解课文的方针。从能力培育的角度讲，该题旨在培育学生的分化、归纳综合与表达的能力。
2、第二题在第一题的根底上要肄业生对课文进行更深切地舆解，使聋哑青年的形象加倍凸起。首先应让学生分袂理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，指导学生深切理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于不美观不美观不雅察看、吃苦操练到了忘我境地的形象，使学心理解分化能力获得锤炼。
3、第三题，重在措辞的堆集。在朗读与抄写中，体味抓住特点描述的编制。
［自立性操练］
1、读句子，回覆问题。
说他“出格”，因为他爱鱼爱到了忘我的境地。
1、“忘我的境地”的意思是__________________________。
2、青年爱鱼到了忘我的境地，具体默示在哪些处所？先当真读课文，找出相关的.部门。把自己的定见与同窗说说，再简要地写下来。
2、读课文，自由分组研究以下问题后选出讲话人全班交流。
1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为甚么这样说？
2、“鱼先游到我的心里”是谁说的？是甚么意思？
3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有甚么关系？
3、聋哑青年的概况是若何的？他看鱼、画鱼时的神气、动作又是若何的？
在课文中找出有关的语句读一读，再体味聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境地”，并选择其中的两三句抄写下来。
指导学生环抱课后第二题的完成气象进行评价。首先看是不是切确地舆解了两句话的意思，再查核对两句话之间的关系是不是理解，是不是能对“先”字的寄义作出切确的注释。
《鱼游到纸上》教学反思14
这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，首要讲一名聋哑青年是若何不美不美观鱼画鱼的，歌咏了他干事一丝不苟、全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔的精神。本单元的教学方针就是进修人物的精神品质，感悟作者是若何描述人物的概况、动作和神志的。在浏览了课程尺度和单元导读后我确立了4个教学方针。一是连络上下体裁味“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是进修作者是若何描述人物的神志和动作的；四是培育学生干事专注、坚韧不拔的品质。我认为这四个方针的是合适单元的操练方针的，也是合适这篇文章的特点和学生的学情，方针的定位做到了切确。
教学流程的设计科学清楚，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。全数教学过程隐含着内容和激情的主线，内容主线是鱼游到了纸上是甚么意思，为甚么会游到纸上，由此而睁开进修小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”和描述青年画鱼的动作和神志的段落。激情的主线跟着内容的主线而行走，一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种一丝不苟、全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又彼此通顺贯通。环抱着这两条主线，在指导学心理解课文内容的同时品词析句堆集措辞，抓住课文中措辞的生发点进行白话酬酢的操练。
为了辅佐学心理解课文，我采纳了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩年夜读；将文字还原成真实的画面来读；经由过程音乐感应传染文字来读。在教学过程中进行了进修编制和进修习惯的渗入，即抓住关头的词语理解课文内容，养成不动翰墨不念书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都获得了不合水平成长。问题的设计闪现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充拭魅揭示的'空间。
可是，这节课也存在着一些遗憾。在学心理解了课文内容往后，我理当指导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。当然在理解课文内容的时辰学生对这层关系已有所感悟，但还不是很坦荡开畅，假定用上“因为……所以……”这组联系关系词，学生的思惟将加倍的清楚。这节课的整体感应传染斗劲“紧”，作为教师，我自己的激情都没有调动起来，更没有调动起学生的激情。在激情立场方针的告竣上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。
这篇课文的教学过程该若何设计，我事前拟定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个甚么样的人”为中心辐射到全篇，经由过程学生的自读自悟和教师的指导去实现教学方针。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激起学生的欢兴奋乐喜爱，切磋鱼若何游到心里的，然后又若何游到纸上的。后来我必定的教学设计有良多处所都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但其实不是简单地搬过来，在充实理解了他的教学理念和设计意图之落伍行了再创作发现，如：王崧舟教员抓“静”字，指导学生“静心悟禅”，已达到了很是高的文化的条理。经由过程我对学生学情的体味，我认为学生不成能达到这样的高度，是以在教学中是下降了难度的，去寻觅学生激情的“比来成长区”，让学生去感应传染人物的精神品质，在教学过程中进行渗入进行激情的陶冶。还有对描述人物的动作这一段的品读，对人物“坚韧不拔”精神的感悟，教学版块之间的跟尾等等。我想只若是对学生有益的、对教员的小我成长有益的，仿效名师何尝不成。
《鱼游到纸上》教学反思15
人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，经由过程对聋哑青年不美不美观鱼、画鱼默示的正视描述，歌咏了其勤恳专注的品质。作者不美观不美观不雅察看细微、构想奇奥成文，写得有情有趣，有条有理，活跃悦耳。其内容切近学生糊口，是学生很快乐喜爱浏览的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。
我的教学设计思绪是第一步：理解鱼游到了青年的心中。第二步：理解鱼游到了青年的纸上。第三步：感悟这二者之间的关系。进修重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来打破。
１、抓重点内容，巧设质疑点，在切磋中激活思惟。
开课伊始，我就出示“你感应传染聋哑青年是一名若何的青年？你是从哪些语句中体味到的？”透过这个问题就可以体味聋哑青年专注、勤恳。我感应传染在高年级的课堂上，要充实阐扬学生的自立性，当学生带着问题切磋的时辰，他们的思虑会加倍深切，理解会加倍深切。
2、倡导个性化浏览，充实尊敬学生的念书感应传染。
在课堂中，我始终尊敬学生的浏览感应传染，让学生自己找出重点句段，谈自己的体味。我没有抛问题给他们，而是经由过程“你从哪个词感应传染到的？”“你读了这一段，感应传染是甚么？”这样的`形式逐步地指导他们体悟课文内容。落实语文教学的人文性。此外连络课文还进行了课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
3、抓重点文句，在体验中遭到陶冶。
教学中，我抓住了默示青年人看鱼时的神气“呆呆地”“静静地”，让学生谈体味，从而指导体味到青年的专注。这样经由过程一边品读措辞文字一边体味聋哑青年那种全神灌注灌注灌注贯注、坚韧不拔、忘我的精神，学生的钦佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感应传染到这位青年每个礼拜天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个礼拜天”这个重点词，为学生创设情境：春景明媚的礼拜天，烈日炎炎的礼拜天，秋高气爽的礼拜天，冬风凛凛的礼拜天，你来到玉泉看到了——经由过程这陆续串情境的创设，几回再三引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有前进了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
一堂课下来，教学方针已完成，但心里也有遗憾：在打破课文重难点的问题上，我让学生用联系关系词串起这二者的关系，学生当然已理解，但回覆得与我的预设有不合，在这一环措置上不够机智。此次的遗憾和失踪踪败，也让我在语文的教学之路中不竭地看清自己的不足，带来思虑，了了自己全力的标的方针。
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