《乌鸦和狐狸》教学反思15篇
作为一名人平易近教员，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编清理的《乌鸦和狐狸》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《乌鸦和狐狸》教学反思1
《狐狸和乌鸦》课末，指导学生续编故事：乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走往后，乌鸦又会若何想、若何做呢？（学生编了好几种不合情节的超卓故事。）
师：请同窗们充实阐扬想象，以“肉受骗往后”为题编一个小故事，看谁编得最超卓。（学生在课堂功课本上动笔写话。）
学生在理解原有故事的根底长进行迟误拓展，不单有益于加深学生对课文内容的理解，更首要的是给学生供给了一个揭示想象力、表演才能和立异思惟的舞台，有益于学生的成长。
新课程有一个首要的理念：师生不能只是教材忠诚的'履行者，更理当成为教材的立异者、斥地者。教师长于应用文中的留白，以此作为鼓舞鼓舞激励学生充实想象，指导学生个性表达，激起学生怪异体验的契机，使课文故工作节更完全，人物形象更丰满，感应传染体悟更深切，真正做到基于文本，又超出文本。
《乌鸦和狐狸》教学反思2
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只奸猾的狐狸用捧场话棍骗乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸棍骗肉的经由是重点，理解奸猾的狐狸为获得乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描述狐狸和乌鸦的神志、措辞、动作的词，加深对措辞文字内在的理解，从而贯通事理是打破本文重点、难点的关头。
《新课程尺度》提出：“小学语文教学应安身于促进学生的成长，为他们的毕生进修、糊口和工作奠基根底。”我作为一名语文教师，必需在进修中培育学
生自动进修、自动切磋的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学
《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的设法。我在措置狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想甚么?”学生们纷繁说狐狸在想若何获得这片肉。狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的'乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦暗示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了指导学生深切理解这些文句的寄义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读读，思虑：“这两个句子有甚么纷歧样的处所?哪一句更好?为甚么?”经由过程读和斗劲，使学生很等闲地舆解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦暗示激情激情亲热，现实上是想骗到那片肉。这样教学，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了若何在措辞气象中理解文句，对课文的熟谙也必定深切。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己措辞;第三步投其所好，除夜举捧场，第三次说：“您的羽毛真斑斓……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛其实不斑斓，嗓子并欠好，这是捧场话。学生带有激情地几回再三朗读这些话，不由自登时进入了脚色，把课堂空气推上了高涨。经由过程几回再三朗读，使学生熟谙到狐狸所说的话都是为了棍骗乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会失踪踪下来。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“脑子不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火炬。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创作发现之火吧，这是中华平易近族的但愿之光!在教学中，让学生沉思，见疑，求同，求异。经由过程构和，指导学生在求同中去立异，勇于挑战教材，推陈出新，有自己的怪异不雅概念。怪异的想象力是儿童试探勾当和立异勾当的根底，一切立异的勾当都是从创作发现性的想象最早的。
《乌鸦和狐狸》教学反思3
《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事，童话故事很适合低年级儿童浏览，他们布满好奇、布满胡想、布满童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思：
1、寄望以学生的成长为本，倡导新的进修编制。
在设计本教学案例时，我能够成立以学生为主体的教学思惟，尊敬每个学生的成长潜能，给学生足够的时刻和空间，让学生去看、去想、去说、去做指导学生勇于揭晓自己的不雅概念，勇于去默示自我。
2、寄望营建开放的教学气象，激起学生的创作发现潜能。
本教学案例，我正视让学生经由过程想象那时气象，深切理解脚色思惟，体味不合的激情;续编故事，放飞学生的思惟，任他们在自由创作发现的宽广宽除夜奔放六合里振翅遨游，尽显风度。
3、寄望以读为主的操练主线，培育和成长学生语感。
以读为主是本教学案例所闪现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采纳多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体味，在读中思虑，并在小组交流、师生互动、合作进修中动口、动脑、动情地去进修朗读、默读，指导学生在自立浏览的`过程中培育和成长语感，同时遭到激情的陶冶。
4、不足的处所
在本课的教学过程中，我也正视了小组进修，但经常会闪现形式化，生效力不能达到精采。好比有个体小组在交流过程中，只把自己所划的句子读一读，简单地说一嗣魅这是一只若何的狐狸(乌鸦)就算完成使命了，窘蹙深切的交流。若何让学生都介入到其中,让每小我都畅所欲言,出格是一些进修较坚苦的学生. 我往后在教学中还需进一步研究。
《乌鸦和狐狸》教学反思4
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用捧场话棍骗乌鸦嘴里的肉的故事，声名爱听捧场话等闲受骗受骗。故事简短有趣，经由过程三次对话，形象地默示了狐狸的奸猾和乌鸦的轻信。
对这类以对话为主又揭露一个事理的童话故事，若何上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心肠投入进入；若何上才能让孩子的措辞获得成长，让孩子的能力有所提高，让寄意的揭露不露痕迹；若何上才能合适低年级的孩子，上出低年级语文的味道。
1、寄望以读为主的操练主线，培育和成长学生语感。
学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我正视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——奸猾。若何把狐狸的奸猾经由过程朗读读出来呢？关头还在于对“奸猾”的真切的体验。我首先是经由过程抓关头词来体味。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的奸猾。我让学生联系糊口现实，说说“糊口中，谁对谁说‘亲爱的’”，你向谁问好时会用“您”，学生联系糊口，一会儿就可以感应传染到这只狐狸的子虚、奸猾。第二次对话中，狐狸的神采是“赔着笑脸”，经由过程构和，学生体味到狐狸的“笑”其实不是真诚的，不是发自心里的，他的笑是还有所图的，是装出来的，是子虚的笑。这一下，孩子对狐狸的“奸猾”的感应传染又深了一层。其次，我经由过程让学生想象那时狐狸在凑趣儿乌鸦时的心里话来感知狐狸的“奸猾”，嘴上是甘言甘言，心里却嘲讽、讥讽，别有专心。在“口蜜”与“腹剑”的对比中，狐狸的奸猾形象就跃然纸上了。跟着形象传染水平的加深，学生入境又入情，，朗读就不再是坚苦。孩子们会露着“做作”（默示狐狸的奸猾）的笑脸，用很和顺的语气去凑趣儿“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑壳。一脸的“激情亲热”样。边悟边读，学生完全沉浸在脚色中，达到“语语悟其神”的境地。2、读中悟。朗读是感悟的一种默示，同时也是加深感悟的一种编制。孩子在投入的朗读中，其实已进行了一种脚色交流，自己较着已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在有条有理的演读中，又一次加深了对文中脚色的熟谙。
2、营建活跃开放的进修空气，倡导合作切磋的进修编制。
学生的进修是一个自我培育汲引，自我成长的过程，是布满自由和欢喜的。学生只有在一种活跃的、开放的空气中，才能积极自动地去介入，才能全身心肠投入。在课堂上我成立以学生为主体的教学思惟，尊敬每个学生的成长潜能，给学生足够的时刻和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，指导学生勇于揭晓自己的不雅概念，勇于去默示自我。把教学的过程改酿成学生自动介入、彼此合作、师（生）生交往、配合成长的互动过程。在教学过程中，因为受“课堂”的时刻和空间的限制，未必每位孩子都有上来朗读、表演、揭晓不雅概念的`机缘。因而，在朗读表演中，我设计同桌互演，让每位孩子都有揭示自己的机缘；在感悟体味时，我设计了小组合作，这样，可以化整为零，让每位孩子都获得锤炼的机缘。
3、“文道连络”，在措辞操练中，不露痕迹地揭露寄意。
低年级的孩子，最不快乐喜爱古板的说教，他们有着活跃的思惟，有着丰硕的想象力。他们最快乐喜爱默示自己。寄意的揭露是在朗读的层层铺垫后分三步呈此刻孩子的面前，植入孩子的心里。第一步是在学完课文后，先让孩子说说，你此刻感应传染这是只若何的狐狸，然后，我故做迷惑地问：“配合糊口在这树林里，莫非乌鸦不知道狐狸是很奸猾的吗？”孩子马上争着要默示自己，说“乌鸦爱听捧场话”，说“乌鸦自得失踪神了”……孩子在这里其实已根底通顺贯通故事的寄意了。第二步，我设计了一个措辞环节：乌鸦悔怨极了，连连用同党拍打着自己的脑壳，不竭地求全自己：“______________。”其实，乌鸦自我求全的话，就是这则童话故事的寄意。最后，我出示三句名言，让孩子辅佐送给乌鸦（你想送乌鸦哪一句就把哪一句多读几遍）。孩子可以在这三步中自可是然地体味了寄意，并能铭刻于心。可是，很是可惜的是，最后两步，因为时刻上没有掌控好，只能仓皇地安插学生课后去说，课后去读了。
4、上出低年级语文的味道。
低年级的语文，除活跃开放，正视措辞的成长，朗读的操练等等，学生对字词的认读、识记、理解与堆集也长短常首要的。因为，这是借班开课，课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，是以，在课堂上，我很正视学生对生字的切确认读，对一些生字，我给孩子注了拼音，提醒学生把音读准，出格是“一”的变调。我还辅佐学生经由过程联系图片，创作发现性的想象来识记生字“叼”和“肉”，拓展学生“一（）肉”的体味，体味“片”的用法。
《乌鸦和狐狸》教学反思5
教师在指导学生贯通课文事理时，常会碰着这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪明，要向狐狸进修。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，可是这类回覆较着偏离了文章的价值取向，有的教师不单不能当令进行切确的指导,甚至用这样的措辞来评价孩子的回覆：“哦，这位小伴侣有自己怪异的不雅概念。”其实不值得倡导。那么假定碰着这样的问题该若何办呢？是不是可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，了了乌鸦的肉是给谁吃的？假定小乌鸦吃不到肉会若何？从而激起孩子对小乌鸦的同情怜爱，对狐狸这类不道德做法的激怒。
由一则小练笔想到的……
前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课教师经由过程读、议、演等多种的形式，让学生一贯处于对狐狸的训斥，甚至仇恨的空气傍边，出格是课尾处设计的小练笔，用其他教员的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不合的思虑与感应传染。
教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充实阐扬想象，描述出他们再次相遇时又会是一番若何的气象。教者狡计经由过程这样的编制辅佐学生更深切地舆解课文，但学生的回覆却让笔者的心为之一颤，直至有一种恍惚的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中潜匿的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死……何等残暴的主张，何等残暴的手段，比这更恐怖的，授课的教员竟然还对学生的回覆除夜加歌咏，“真聪明，你想的编制真奇奥！”等等如斯的评价一贯于耳。课后，笔者有心翻看了全班的功课本，发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的终局。
现此刻，想上好语文课切当很难，因为那些看得见的语文好教，而我们通俗教师却被逼着去寻觅那看不见的语文而教。《狐狸与乌鸦》中，看得见的'是那奸猾的狐狸，简直是它用捧场话棍骗了乌鸦嘴里的肉，可文章揭露的可是“爱听捧场话等闲受骗受骗”的事理。昔时夜白了这些，你还会去训斥那狐狸吗？你还会指导学生如斯蛮干吗？
对弱者不加分说的同情，是对人文关心的真正踩踏，我们不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为甚么狐狸就难免一死，为甚么小羊就永远死不了呢？当我们背离了文本所倡导的价值理念，那我们给以弱者的同情岂不苍白，那我们所理解的如斯“人文关心”岂不成骇？
语文教学好比是播种，播甚么种，就长甚么苗，开甚么花，结甚么果。这就意味着我们要为学生的毕生成长而教，这更意味着我们语文教学的使命不再是仅仅率领学生领略那些浮在文本概况的华美辞藻，而要穿过文字去寻觅作者在文本中所寄予的思惟激情，让文本所披发的“温度”去缓和人心。撇开概况的吵嘴美丑，那需要我们的勇气；看清作者的真实本意，那更需要我们的聪明，可这些又是常人看不见的。这则短文真是发人深省，学生人生不美不美观价值不美不美观的成长是不是沿着正轨前进，教师的指导起着何等首要的浸染啊，语文真的不能随便的教啊！
本课的寄意是揭露：爱听捧场话等闲受骗，课文对狐狸的话写的良多，对乌鸦的翰墨用之很少，或许正因为如斯，我们把更多的时刻用来体味朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的奸猾不丢，让学生不自觉的去怨恨狐狸的子虚奸狡，去鄙夷狐狸，却忘了去思虑，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它快乐喜爱听好话，快乐喜爱听捧场话才会放松了借鉴而受骗啊！这也就是我最早在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！
语文离不开思虑，我们的语文教学必需安身本位，本位是甚么？尊敬作者的写作意图，尊敬编者的编适意图，然后再思虑自己的教学意图，万万不能因声张自己的教学特点而短处地解读文本，更不能以阐扬学生的自立为由而短处地指导学生。
《乌鸦和狐狸》教学反思6
教学方针：
1、初步理解课文内容，熟读课文。
2、学会本课10个生字，熟谙2个偏旁。
教学重点：初步理解文章除夜意
教学器具：多媒体课件
教学过程：
1、 导入新课：
出示课件，同窗们，屏幕上的两只动物是甚么？（狐狸和乌鸦）他们之间会发生甚么工作呢？今天我们一路来进修这篇课文。出示问题问题：狐狸和乌鸦
2、教学过程：
1、 齐读课题，和教员一路写课题，学生书空
2、初读课文，撮要求：读准字音，读通句子，碰着难读的句子多读几遍。
3、出示课文中的词语，操作多种形式要学生来读。（自由读、齐读、领读）
4、再读课文，撮要求：边读边画自然段
5、狐狸和乌鸦因为甚么碰着了一路？（一片肉）找学生读第一自然段。狐狸甚么反映？（馋得直流口水），他会想甚么编制获得这片肉呢？
6、自由读课文的2——6自然段，用----------画出狐狸的话，用~~~~~~画出乌鸦的默示。
7、分袂找学生读出所画的内容
8、总结全篇：学生填空说出这篇课文讲了一件甚么工作。
因为 （ ） ,狐狸和乌鸦碰着了一路，狐狸对乌鸦说了（ ）次捧场话，乌鸦逐步地（ ） ，事实下场丢了肉。
9、指导生字：
出示两个新偏旁：“贝”和“羊”
(1) 进修生字“赔”和“差”，指导偏旁、字的结构、组词、写字时应寄望的`问题。
（2）让学生在田字格纸上写两遍，把写得好的字在投影仪上揭示、评选。
3、课后功课
1、熟读课文，操练分脚色朗读
2、课后生字描红
《狐狸和乌鸦》反思
在执教了《狐狸和乌鸦》这节课往后，听取了其他教员良多中肯的建议，发现了自己在教学过程中需要改良的问题，现总结以下：
1、轻忽了教师的范读。这节课我讲得是第一课时，在教学过程中以读为主，读通课文，学会生字词语，指导写字。在读课文过程中，我轻忽了教师的范读浸染，一贯让学生自己朗读，自己贯通，理当在教学一最起先由我进行范读，奉告学生在朗读中应寄望的问题，这样学生在朗读中更有针对性。
2、轻忽了初读课文后的整体掌控。在学生读完课文后我直接进入了讲授课文中，轻忽了学生在读完课文后的整体感知，二年级的学生有能利巴课文的除夜意说出来，这也是锤炼学生组织措辞表达措辞的好机缘，这一点需要我在往后的教学中重点寄望的方面。
3、课堂时刻的掌控不够紧凑。在讲授课文时，因为让学生找狐狸的话和乌鸦的反映华侈了过量时刻，导致后面的生字指导没有完成，自己的课堂措辞理当再精辟些，环节设置的更紧凑些，这样相信后面的生字环节是可以完成的。此次的教学，使我收成颇丰，为我尔后的全力指了然标的方针，相信经由过程不竭的考验我的教学水平会逐步提高。
《乌鸦和狐狸》教学反思7
《狐狸和乌鸦》是一篇极其活跃活跃的短文，经由过程狐狸陆续络续的“甘言甘言”，乌鸦的“没有回覆”、“还没有回覆”、到“很是自得”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“拙笨”与“立崖岸”。对读惯了韵文类的课文的孩子们来讲，进修这篇课文更是乐趣高涨。
在教学前，我先用短短几笔在黑板上勾勒出“除夜树”、“树洞”、“狐狸”、“乌鸦”的模样，然后让学生说说“狐狸”和“乌鸦”两个是甚么关系，接着板书“邻人”，然后再让学生考虑他们之间会发生甚么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。
在孩子们眼中，他们的认同都是一致的，他们说“奸猾的狐狸，笨蠢的乌鸦”，都认为乌鸦必然会上狐狸的当。因而，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体味措辞文字的超卓及其人物的个性特点。在放哨指导时，看得出孩子们都朗读得很是当真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是细心。其间，我又强调孩子们寄望局浑家物的动作、神气的描述，语气的表达，正视激情色采。这样经由过程学生有挨次的.解答，教员适当的板书，简笔划，乌鸦“受骗”的过程一目了然。
最后，我让学生总结“乌鸦受骗”的启事。孩子们积极思虑，积极讲话。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实糊口中不要轻信甘言甘言。”孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极试探中，他们已有了一双“火眼金睛”，分说人世间的丑恶了。课文虽简短，意义却深切。在巩固操练中，我又穿插了分脚色朗读，上台表演等操练，获得的下场较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感应传染。感应传染良多，体味自然也深。
课堂是“练兵场”，可是课外也不成轻忽。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞鼓舞激励学生多读课外书，即便一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我奉告学生，“书是人类前进的阶梯”，会读，会说，会用，即是“念书”的精髓地址。
《乌鸦和狐狸》教学反思8
《乌鸦和狐狸》是一则寓言故事，一篇有趣的童话故事。选自《伊索寓言》。描述了狐狸用捧场话棍骗了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭露了爱听捧场话等闲受骗受骗的事理。学生对这样的课文很感欢兴奋乐喜爱。
课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出激情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。
我整堂课都环抱着狐狸“奸猾”和乌鸦“爱听捧场话”这个重点，指导学生体味爱听捧场话就等闲受骗受骗这一教学中心。
课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑失踪踪了。”课文没有写乌鸦受骗了肉后是若何的'，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，指导学生睁开想象：“乌鸦受骗后，它心里是若何想的？假定下次又碰着这样的工作，它会若何做呢？请你续编这个故事。” 指导学想象，有的学生说当然乌鸦除夜白了不能轻信他人的好话，但下次又受骗受骗了；有的说乌鸦领受了教训，当真分化，不等闲受骗了。这样的拓展与迟误，让学生在思虑时、表达中，自可是然地提高白话酬酢能力。
课堂是“练兵场”，可是课外也不成轻忽。
课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞鼓舞激励学生多读课外书，即便一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我奉告学生，“书是人类前进的阶梯”，会读，会说，会用，即是“念书”的精髓地址。
《乌鸦和狐狸》教学反思9
1、悟中读。
经由过程第一课时的进修，学生对文中的狐狸有个初步的印象。若何把狐狸的奸猾经由过程朗读淋漓尽致的默示出来呢？关头还在于对“奸猾”的真切体验。教学文本中，我首先是经由过程抓关头词来体味。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的奸猾。第二次对话中，狐狸的神采是“赔着笑脸”，经由过程对比，学生体味到狐狸的“笑”其实不是真诚的，不是发自心里的，他的笑是还有所图的，是装出来的，是子虚的笑。这一下，孩子对狐狸的“奸猾”的感应传染又深了一层。加深了理解，学生朗读就入情入境了。孩子们会露着“假装”的笑脸，用很和顺的语气专心去凑趣儿“乌鸦”，有的孩子还会晃着脑壳或是摇着尾巴，把狐狸的子虚脸孔面容表演得活矫捷现完全沉浸在脚色中了。
2、读中悟。
孩子在入情入境的的朗读中，其实已进行了一种脚色交流，自己较着已成了故事中的狐狸、乌鸦。他们在有条有理的朗读中，又一次加深了对文中脚色的熟谙。
其其实泛泛教育中，我都斗劲正视措辞的成长，朗读的操练。好比；课前我要求孩子们进行预习，对文中的内容已有了一些熟谙和粗浅的.理解。但还不理解词语的寄义。是以，在课堂上，我正视学生对生字新词的切确认读和理解，我首要经由过程指导学生抓关头词，联系上下文或联系糊口现实来理解，在教学过程中，教学闪现学生自立性。
在教学中，我环抱狐狸骗乌鸦的三次措辞及乌鸦的三次立场上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生进修第一次对话，然后指导学生遵循我给的提醒自立进修3---5自然段，教学充实闪现学生自立性。
在课堂上，我以学生为主体，尊敬每个学生的成长潜能，给学生足够的时刻和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，指导学生勇于揭晓自己的不雅概念，勇于去默示自我。这节课上，孩子们都很投入，讲话也很积极。
《乌鸦和狐狸》教学反思10
《狐狸和乌鸦》是一篇极其活跃活跃的短文，经由过程狐狸陆续络续的“甘言甘言”，乌鸦的“没有回覆”、“看了一眼”到“很是自得”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“拙笨”与“立崖岸”。对读惯了韵文类的课文的孩子们来讲，进修这篇课文更是乐趣高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生甚么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。
在孩子们眼中，他们的认同都是一致的'，他们说“奸猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦必然会上狐狸的当。因而，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体味措辞文字的超卓及其人物的个性特点。
在放哨指导时，看得出孩子们都朗读得很是当真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是细心。时代，我又强调孩子们寄望局浑家物的动作、神气的描述，语气的表达，正视激情色采。这样经由过程学生有挨次的解答,我再适当的板书，简笔划，乌鸦“受骗”的过程一目了然。
最后，我让学生总结“乌鸦受骗”的启事。孩子们积极思虑，积极讲话。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实糊口中不要轻信甘言甘言”。孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极试探中，他们已能体味到这个事理。
课文虽简短，意义却深切。在巩固操练中，我又穿插了分脚色朗读，上台表演等操练，获得的下场较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感应传染。感应传染良多，体味自然也深。
课堂是“练兵场”，可是课外也不成轻忽。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞鼓舞激励学生多读课外书，即便一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我奉告学生，“书是人类前进的阶梯”，会读，会说，会用，即是“念书”的精髓地址。
《乌鸦和狐狸》教学反思11
在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思绪组织教学，使学生在自立进修中有所思虑，在积极合作中有所感悟，在自动切磋中有所立异，教学下场较着。具体做法是：
1、初读课文，自立思虑
1、读题，自立质疑。齐读课题后，启发学生思虑：从课题上看，你想体味甚么?学生纷繁回覆：我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了甚么?若何发生的?发生的功能是若何的?经由过程质疑，激活了学生的思惟，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、初读，理清条理。在学生质疑的根底上，让学生初读课文，整体感知课文内容，指导学生从理清课文条理的角度思虑：⑴狐狸和乌鸦在甚么气象下相遇的呢?⑵狐狸是若何把乌鸦嘴里的肉骗到手的?⑶狐狸骗到肉后有甚么默示?经由过程开扶引诱，学生不单掌控了课文思绪，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠基了根底。
2、理解课文，合作感悟
《狐狸和乌鸦》这篇课文措辞简单，故事简略单纯而寄意深切，很合适学生自己去体味和感悟。按照《语文课程尺度》中“尊敬学生，声张个性，把更多的空间和时刻让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样指导学生进修：
1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，环抱故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生睁开构和：(1)狐狸骗肉的念头、骗肉的过程、骗肉后的默示分袂是若何的?(2)乌鸦是若何受骗受骗的?(3)从这个故事中，你有甚么启发?在交流中，鼓舞鼓舞激励学生分组评说，畅所欲言。同时，指导中不单正视学生对常识的掌控，更要尊敬学生怪异的激情体验，切确措置好教学内容中折射的价值取向，辅佐学生“逐步组成积极的人生立场和切确的价值不美不美观。”
2、抓对话，谈感悟。在掌控“人物”特点的根底是，我着重环抱狐狸和乌鸦的三次对话，指导学生几回再三浏览，细细品味，让学生从狐狸措辞的称号、语气、内容等方面彼此交流，深切参议，再分脚色朗读，在斗劲中品读，在品读中有所感悟，组成不雅概念。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有用地调动了学生激情的介入，使他们的心里感悟更趋多元化。
3、启发想像，自动切磋
爱因斯坦说过，“想像比常识更首要。常识是有限制，而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深切，为学生思惟的拓展留有宽广宽除夜奔放的空间。教学中，我针对学生的个性分歧和怪异感应传染，鼓舞鼓舞激励学生声张个性，斗胆想象，有理有据地迟误课文。为此，我精心设计了两道白话操练题：《乌鸦受骗往后……》和《狐狸骗到肉往后……》，指导学生多角度地看待事物成长，多侧面地认清事物成长的纪律。学生有的从乌鸦受骗后事实下场熟谙到“爱听捧场话等闲受骗”等方面去续说;有的结论为诚信之道，从狐狸的“讹诈步履不成取”方面去续说等等。这样的教学，既拓展了学生个性化进修的时空，又让学生的个性在课堂上得以揭露和成长。
总之，指导学生在自立勾傍边进修课文，闪现了“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力”的要求。教学《狐狸和乌鸦》这一课，我恰是经由过程以上的实践勾当让学生履历了一个自我发现，自我试探，自我习得的进修过程，真正促进了学生自立意识、自立步履、自立能力的组成和成长，有用地提高了学生的语文素养。
篇4：乌鸦和狐狸教学反思
估量这篇课文的年数理当比我除夜良多，因为我小的时辰就学过这篇课文，此刻身份纷歧样了，再次看到这篇课文真的有一种激情亲热的感应传染。这篇课文内容很是的简单，学心理解起来也涓滴不吃力，所以，我把教学的重点放在了朗读上。
其实学生在进修之前已做了充实的预习工作。朗读起来，自然流利了良多。独一的问题在于学生对课文人物的语气掌控与我猜想的有必定的差距。首要默示为，对狐狸的奸猾，学生读起来老是奶声奶气的，我听不出来奸猾来，反而感应传染有点无辜的模样。这当然与学生的`年数和对课文的理解，泛泛泛泛的操练密不成分。我在教学时发现，男学生快乐喜爱读乌鸦，因为乌鸦只有一句台词?女学生快乐喜爱读狐狸和旁白，莫非是句子斗劲多的原因?其中，我试着对男女生的进行脚色更调，当然感应传染不错，可是仿佛仍是女生读得好一点。因而，我灵机一动设计了一个男女比读的环节，把小家伙们的积极性一会儿都调动起来了。如斯一来，课堂空气一会儿又达到了一个小小的高涨。
在分化课文的时辰，学生对狐狸这个形象，有两种不雅概念：一种长短常的奸猾。这类不美观不美观概念合适纲要的说法。一种是很聪明。当然这类设法的孩子不多只有两三个。可是，让我感应传染很意外。这在我们小的时辰仿佛不能算是对的，可是此刻想来我感应传染孩子说的也没有错啊。狐狸若是不聪明若何能骗得了乌鸦和他嘴里的肉呢!所以以上两种不美观不美观概念我都算是对的。当然，前提是万一在考试的时辰仍是首选第一种谜底。但愿孩子真的能懂……
纵不美不美观本节课，有几个孩子默示斗劲凸起：车德鑫、张茹淇。这两个孩子泛泛泛泛不是很愿意表达自己的不美观不美观概念或是读课文。可是这节课这两个孩子不单积极自动举手读课文，还能回覆斗劲有难度的问题。看来，活跃的课堂是改变孩子的最有用手段。这值得我往后借鉴应用。
《乌鸦和狐狸》教学反思12
《狐狸和乌鸦》这篇童话故事，教学重点为让学心理解爱听捧场话等闲受骗受骗的事理。本课教学，我试着应用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为首要授课形式，全力做到让学生一边思虑，一边出手演示，一边悟失踪事理，从而达到既进修常识又培育能力的方针。
1、 激策念头，激发需求
1、 板书课题。你们体味它们吗？说一说你还想知道甚么？
2、 在学生充实质疑的根底上，自读全文。
3、 对斗劲简单的.问题，生生互动，给以解疑。
4、 再读全文，归纳难点：乌鸦已知道狐狸是骗人的为甚么最后仍是受骗？
2、 成长迁移，立异操作
1、 创设情境，激起思虑
在学生读完第一自然段后，我设计了这样一个操练：狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，它想——该多好呀！请各组构和，让学生睁开想象的同党。
2、 打破难点，有所立异
在进修后5个自然段的时辰，我是这样设计的：各组念书构和狐狸对乌鸦说了几回话，分段读文。出示“狐狸想......，乌鸦想......。”然后分组进修，边读边在组内构和，每次狐狸措辞时，它自己想到了甚么，乌鸦又想到了甚么。经由过程学生充实构和和各组揭晓自己的定见，从而增强组与组之间的交流。学生都理解了乌鸦当然知道狐狸是骗人的，但仍是受骗了。
3、 分层反馈，巩固提高
学生在进修上是有所分歧的，所以在反馈环节上也应有所分辩。领受能力强的学生，我让他们脱书讲故事。领受能力差的让他们进行分脚色朗读课文。
《乌鸦和狐狸》教学反思13
《狐狸和乌鸦》教学反思在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，指导孩子从不合的角度去思虑问题，从而得出这则寓言
故事中包含的此外一事理：要经由过程自己的劳动去获得食物，而不是棍骗。为了达到自己的方针让他人遭到危险，也是不成取的。这个事理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学傍边，于无形傍边渗入了思惟道德教育。
此外，当我把这个不雅概念说出来的时辰，也有几个同窗举手暗示拥戴，声名我的不雅概念代表了一部门孩子的'不雅概念，这又触及到此外一个价值取向的问题。新课标倡导个性化浏览，“尊敬学生的怪异感应传染”。但“个性化浏览”也需要教员的切确指导，不能背离切确的价值不美不美观。对低年级的孩子来讲，良多的长短不美不美观念其实不是很了了，需要教员切确的指导。狐狸为了这块肉，简直是想尽了编制，动足了脑子，抓住了乌鸦爱听捧场话的特点，想出了这么一个好编制吃到了这快肉。但教员要让孩子除夜白：这样一来，乌鸦遭到了危险，她的孩子遭到了危险，狐狸为了自己却危险了他人，这也是不合错误的，这类“聪明”不成取，不能进修。
《乌鸦和狐狸》教学反思14
江宁区首届“秋实杯”语文教师赛课前，进行了片级角逐。上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展迟误时，我设计了一个问题：“同窗们，乌鸦辛辛劳苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点甚么呢？”学生们争先恐后举手讲话，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应该听狐狸的捧场话。”此外一个举手说：“乌鸦，你下次体例受教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，获得我的准予后火烧眉毛地说：“乌鸦，你真是太笨了。若是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会失踪踪下去了。”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她受骗了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来讲道：“乌鸦，你真是不动脑子，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉失踪踪下来，你若何能唱歌呢？假定我是你的话，我必定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有编制的聪明孩子，可是乌鸦那时没想到这一点，所以，才有了我们进修的这个故事呀！”
听了这两个孩子的超卓讲话，听课教员禁不住响起了掌声，还露出了歌咏的一笑。
叶澜教员指出：“课堂应是向未来标的方针挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和斑斓的园景，而不是一切都必需遵守固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶教员说的，课堂随时有意外的斑斓风光。那就是所谓的课堂动态生成。课后，良多教员说我的那一课的'超卓的处所就是后面的那两个学生的超卓讲话和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵超卓的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更超卓。我就本课进行了反思，有了以下几点熟谙：
1、要切确熟谙课堂的动态生成。
小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，经由过程对话，互动交流彼此的思虑和不雅概念，使学生在原有认知的根底上自立建构信息，自动生成常识的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特点。
有的教师惊慌语文课上有“生成”，泛泛泛泛课上禁绝学生提课堂设计以外的问题，出格是借班上课时，惊慌学生提出教员没设计到、没想到的问题，惊慌课堂上的“意外插曲”将自己预设的过程打乱。是以，有的教师对语文课上的生成“漠然置之”、“不闻不问”或成心遁藏。这类不妥的措置会使原本能发生的超卓讲话或是聪明火花稍纵退逝，有时精采的教育机缘也因为教师的一时轻忽而失踪踪去了。苏霍姆林斯基说过：“教育的手艺其实不在于能预感应课的所有细节，而在于在学生的不知不觉傍边作上响应的调剂和变换。”所以，我认为，作为语文教师，我们理当接待课堂有生成，尊敬课堂上的生成，并设法去掌控生成，沉着地应对学生的各类问题。面临生成，做一个处事不惊的智者，应用自己的聪明才干进行恰如其分地矫捷指导，充实操作动态生成的新成本，掌控生成的新机缘，指导学生在凝重而厚实的人文气息里领受陶冶，或指导学生再次深切贯通文本内在和精髓，或让学生自己去发现短处，改正其价值取向，机智地把学生有误差的思惟在“踏雪无痕”中引回来。这样就会慢慢在教学中堆集并组成措置动态生成的教学聪明，让师生间思惟、心灵与激情能彼此碰撞、通顺贯通，从而组成协调共振的精采进修场。否则，惊慌课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发现学生远离“预设”便仓皇将话题拉向预设，长此以往，语文课堂教学就会机械僵化，师生都束厄狭隘在预设的“封锁系统”中，学生就失踪踪去了对语文进修的欢兴奋乐喜爱，语文课上科学常识与人文精神的┞合适就荡然无存，更谈不上闪现以酬报本，阐扬学生的主体性了。所有这些做法与新课程更始是格格不入的。是以，对课堂教学中的动态生成，我们理当把它看作一种不成轻忽的进修成本，理当对它持接待的立场，乐于采纳这类成本，并与学生配合切磋，积极设编制解决生成的问题，这样才能更好地凸显以酬报本的教学理念。
2、促进教学生成，明灭教学超卓。
良多年来，教师们默默垦植，不竭追求，老是当真研究教材，精心设计教学过程，力争教学下场的最优化。这类教学预设上持久的“精雕细琢”，使教师组成了思惟上的定势，经常不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案解缆，习惯于用陆续串自认为超卓的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这现实上是让学生被动地领受常识，或许这样的语文课会给人一种头头是道的感应传染，可是持久以往，学生课上学得很沉闷，思惟没法“展翅遨游”。正如《根底教育课程更始纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不理当是一个封锁系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的方针在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性矫捷的成分和始料未及的体验，要鼓舞鼓舞激励师生互动中的即兴创作发现，超出方针预定的要求。”是以，我们的语文课必定冲要破预设的“牢笼”，经由过程“预设”去促进“生成”，让课堂焕发出生避世命的活力，从而变得更超卓。
上述案例中，教师在教学过程中为学生营建了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充实交流与碰撞的时刻，学生们那些具有个性化的解答，是他们即兴创作发现发生的火花，加上教师当令地从价值意义的角度解缆，给以了切确的引领，使学生的主体性、能动性和创作发现性得以阐扬，创作发现性品质得以声张。
新课程理念下的课堂是活跃的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代教师，我们理当力争成为这些信息的重组者，成为动态生成的敦促者，要摈斥心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学傍边。做到有所预备却不处处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕捉、剖断、重组语文课堂教学中从学生脑海中呈现出来的灵动的信息，实时掌控课堂教学中明灭的亮点。让课堂有“行云流水”般的流利，又有“浪遏飞舟”般的升沉。让“预设”促进“生成”，经由过程“生成”完成“预设”的方针。让我们更多地关注师生配合的生命过程，让学生的思惟与激情更丰硕、更投入，让课堂更超卓。
《乌鸦和狐狸》教学反思15
《狐狸和乌鸦》是六年制长春版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生除夜白一个简略单纯的事理：爱听好听话的人等闲受骗受骗。和孩子们一路学完了这篇课文，神采也和他们一样兴奋。孩子们学得欢畅，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。
1.教学方针了了，重难点凸起。本课必定了以理解文句和朗读操练为重点的教学方针，合适教学纲要对低年级浏览教学的要求，方针了了具体，有内容理解，有思惟熟谙，有能力操练。闪现文道连络，讲练连络。
2.以读促讲，正视朗读能力的培育。遵循本课教材以对话为主，措辞活跃活跃，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次措辞时采纳斗劲句子的`形式，经由过程几回再三朗读，品味措辞文字的活跃形象传神。然后触类旁通读好第2、三次对话，既理解了课文内容，体验了激情，又使学生的朗读能力获得提高，增强了对措辞的感应传染力。
3.精心设计操练，教法矫捷立异。教学第一自然段，在熟读的根底上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学活跃手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，经由过程斗劲辨析词语，悟出肉的来之不等闲，为贯通寄意打下根底；第三自然段让学活跃笔添画，切确地舆解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行措辞操练，在理解中融人思惟和表达的操练。
4.充实激趣，强化学生进修的介入意识。遵循低年级学生的进修心理，应用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，神采朗读，头饰表演等，除夜面积调动起学生的进修介入欲望，连结进修的积极性和自动性。
因为计较机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学心理解就更深切了。教学手段不丰硕，未能达到最好的下场。
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