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高中地舆教学反思(集结15篇)
作为一名优良的人平易近教师，我们的使命之一就是教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编汇集清理的高中地舆教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
高中地舆教学反思1
进入高三往后，学生的神采最早变得急躁，巨匠关心最多的就是采纳甚么样的复习编制才可以在有限的时刻内，达到或尽可能接近既定方针？作为高三教师都紧紧环抱若何教学，若何划定礼貌学生思惟，若何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。地舆教学也不破例，本文就高三地舆教学中若何教学和若何划定礼貌学生的思惟两方面作几点思虑。
分化学情与考情，掌控教学起点，教会学生进修
教师的教学理当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生进修，让学生具有自力进修的能力，使学生在进修过程中能够自动进修，学会获得常识、拓宽常识、发现问题、解决问题，这样才能顺应高考，顺应社会。
1.当真分化学情
不管是教育仍是教学，我们都要当真分化研究所教学生的根底气象，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2.当真研究考情
所谓研究考情主若是指研究高考题命题的思绪和走向。教员只有知道了考情，才能有用的指导学生进修，教学、操练才能做到有的放矢，到高考时才能“射中方针”。
（1）体验高考拭魅战题，掌控复习标的方针
每年高三复习的第一节课，我都把昔时的高考题发给学生，并引领学生一路分化试题的类型，和各题是从课本上哪章演变来、考哪些常识点。这样做了往后，学生才会有斗劲充实的心理预备面临高考。
（2）吃透《高考声名》
首先要读懂《高考声名》。《高考声名》的内容搜罗：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的常识规模。作为教师必定要当真浏览《高考声名》的每个部门，从整体上掌控高考的除夜标的方针。
其次遵循《高考声名》明的昔时高考的常识规模。《高考声名》对昔时要查核的常识规模有了了的划定，而每年的常识规模较前一年都有所修订，所以，作为教员要寄望《高考声名》对常识规模的修订，出格是修订过的常识规模经常是昔时考试率较高是部门，教师对此要心中罕有。了了了高考的常识规模才能够集中精神地有方针地指导学生进行复习，在复习中也才不会发生漏失踪踪现象。
再次要切确熟谙题型示例。这几年文科综合的题型有两除夜类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部门题是地舆题。高考题中当然只有两种题型，可是它们的改变是斗劲除夜的。是以，需要教师遵循《高考声名》的题型示例和历年的题型来指导学生掌控题型。掌控题型后学生可以经由过程题型来体味问题问题的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学常识和能力要求相连络，就有助于梳理思绪，深化对考试要求的熟谙。
（3）关注有关专家、学者对高考的分化、教学，掌控高考的最新动态
从各类报刊、杂志、互联网、插手省市的高考研究会等渠道是获得昔时的高考最新动态，最新信息的首要道路。
高考研究会和巨匠扳谈是获得高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的首要道路。插手高考研究会，除听取有关专家教学外，还可以同他们进行有针对性的孤立扳谈，那样收成会更除夜，所以，每次高考研究会我城市尽可能和主讲人孤立扳谈。有一次和中科院院士王极盛参议了二十多分钟的“若何把体育锤炼和心理教育连络起来，和关于中学生脑神精虚弱的一些解决编制”。这对解决学生中存在的一些心理问题浸染是巨除夜的。
3.教给
教给学生进修编制是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会进修的具体闪现，是高三地舆课教学的要求。假定高三还不会自己进修，在高考中注定是要失踪踪败的。若何教给学生进修编制呢？
首先是指导学生拟定进修筹算。高考复习的内容多，时刻紧，这就要肄业生必需有时刻不美不美观念，遵循自己现实拟定科学合理的进修筹算。指导学生拟定筹算时，教员理当先把自己的整体筹算先奉告学生，让学生的筹算和教员的筹算协调起来。
在全数复习筹算中，高一年级地舆上下册是重点，因为高考良多题都是以初中常识为载体，用高中的常识点往返覆，选修课本是把高一常识加宽、加深。
其次是指导学生当真遵循备考的根底环节进行。“预习、听讲、复习、功课、考试、总结”是进修和备考的六个根底环节。当然这六个环节是老失踪踪牙的工具，可是，真正掌控的学生还不多，而且，不管哪一种编制，它必然要回到这些老失踪踪牙的工具上。可是，在高三讲这六个根底环节的时辰不能勾留在之前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所领受。
学生进修编制
（1）预习
高三的复习备考阶段，每节课的容量都比泛泛寻终除夜良多，如不预习，学生可能会在速度、思绪都跟不上教员，一堂课稀里胡涂的，如过眼云烟，生效甚微。据查询拜访，的学生会预习的不足六分之一，这理当激发教师足够正视。
（2）听讲
到了高三复习阶段，有部门学生认为除夜部门常识是教员畴昔讲过的，没需要再跟着教员复习了。其实地舆教员都只专门研究自己所教的地舆教学，对地舆高考若何考、考些甚么是斗劲清楚的，教员在授课之前还要精心的备课，当真组织复习的内容，拟定教学编制等，而且复习时，很少是勾留在第一次授课的根底上，而是要在第一次授课的根底长进一步的晋升、挖掘其中所储藏的高考信息，所以不单要指导学生听好课，教员更要讲好课。
（3）复习
复习是品味、消化、领受，把课堂内容真正拿到手的过程，是透辟理解课堂上所学的`概念、事理、公式掌控教员分化问题的思绪和编制的过程。出格是地图，只有几回再三看，把地舆常识拿入图中才可能记住。
为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟摆布的时刻让学生自己复习。同时和地舆科代表筹商拟定出复习每个章节的距离时刻，而且过一段时刻，又经由过程操练、发问等编制搜检一下学生对旧常识的掌控气象。
（4）功课（操练、做题）
做地舆功课时，必定要操练学生一看到问题问题就可以尽快搜索自己脑子中的常识库，找出本题是操作课本中的哪部门常识。
做题要有足够的量，可是也要精选题，我们理当让学生做“以一当十”的题。历年的高考问题问题、高中四册地舆课本中每个单元后的“操练篇”都该算作为典型题来措置。历年高考题既反映了高考的规模、重点，又揭示了题型特点，趁髅鸫习的“无形挑唆棒”，所以，应作为经典题来措置。比来几年高考地舆问题问题，有良多题是从高中四册地舆课本中的每个单元的“操练篇”中的题演变出来的，所以，必定要指导学生分化透课本后面的“操练篇”，而且理当把它们作为每类题的典型题来看待。<
高中地舆教学反思2
期中考试已竣事了，可是新课程的教学仍在继续。回忆从开学至今，对新课改有所接触，也有良多的体味。现将益处和不足总结以下，为尔后的教学供给更多的经验。
1、正视根底常识此次期中考试。
我介入教学的四个班级傍边，及格人数较多，其中6班及格率位居年段第一。这与泛泛泛泛正视根底常识的掌控是分不开的'。从开学初，我就经常安插一些根底常识的查核功课，并当真批改，做到全批。尽管工作量加除夜了，可是从最早就辅佐学生培育当真做功课的习惯，对后来的教学来讲现实上是事半功倍了。针对必需掌控的常识点，我还组织了一次小测，方针就是要肄业生对该常识点能够平稳地掌控。
2、培育学生精采的读图习惯精采的进修编制可以辅佐学生更快更好地掌控新常识。
我在泛泛泛泛教学中，就正视培育学生精采的读图习惯，这样可以进一步培育学生不美观不美观不雅察看、分化、总结的能力，更有用地进行进修。
3、培育学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，只有对地舆发生浓密的欢兴奋乐喜爱，才能更好地调动学生进修地舆的积极性。为此，我在上每节课前都当真预备，在新课导入时，尽可能从学生感欢兴奋乐喜爱的话题入手，从最早就调动他们的好奇心。在教学工程中，尽可能连络身边的例子，深切浅出。列举除夜量的图片和实例，辅佐学生对难点加以打破。当然，第一次接触新课程难免有些不足：首先，对学生已有的常识熟谙不足。从初中到高中，常识的跨度除夜，学生已有的常识对领受高中课程较着不够用。尔后在教学中，还要正视对旧常识的回首回头回忆回头回忆，使学生更快地顺应高中的进修。其次，因为担忧课程进度，在教学中，学生介入的水平还不够。最后，在此次考试中发现，分数差异很除夜，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。在尔后的教学中，还要关注班级落伍生，争夺在班级平均分上也获得较好的成就。
高中地舆教学反思3
新编高中教材是顺应现代社会成长和培育2１世纪人才的需要所从事的一项跨世纪的首要工程。本文对新编高中地舆新教材提出几项值得思虑的问题。
1、切确熟谙新常识同传统常识的关系
地舆传统常识，除夜部门是中学心理当进修和掌控的常识，也是他们中学卒业落伍修和工作中试探常识新规模、研究新问题的基矗所以，高中地舆新教材首先应从高中教育的基赋性解缆，出格在课时偏少的气象下，寄望精选教学内容，分清主次、凸起重点，声名主干常识，即仍以系统的自然地舆和人文地舆的根底常识为主。跟着地舆科学的成长，一些过时的、繁琐的传统常识将被裁减，人们对一些概念、事理的熟谙，也会不竭深化和更新，是以有需要更新常识系统，闪现时代性。
毫无疑问，教材内容若不跟着科学手艺的成长和社会的前进而更新，不反映前进前辈的思惟和今世发生的新功能，将没法实现“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的方针。可是，有几个问题必需寄望澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、手艺科学有较除夜分歧，新提出和传布的不美不美观念及名词，其实没需要定闪现了现代化；二是应从我国国情现实解缆，对国外教材加以斗劲、研究和借鉴；三是教材内容的更新理当是渐进的，变换过除夜会使师资和设备莫衷一是，也晦气于教学质量的提高；四是传统的常识内容，只若是反映根底的客不美不美观纪律的常识，就永远能顺应新的形式；五是新内容、新常识的除夜量呈现，可能增添学生进修的总量和承担，理当坚持精选内容。高中地舆新教材内容的更新应从以下几方面着手。
１．地舆学的成长动态和研究功能及操作前景等，教材应有所反映，但并不是意味着新常识的过度增添，而理当闪现于思惟不美不美观念、科学立场和编制的改良上，不竭充实新的科学内容，批改陈旧、老化的常识系统，使学生经由过程这类改变，熟谙和理解地舆学是一门不竭成长改变着的科学。
２．从面向世界、面向２１世纪的除夜标的方针来看，新教材不单要渗入现代地舆科学研究的最新功能，也应力争反映世界地舆的最新脸蛋和现代社会的最新问题，并援引新理论、新思惟、新不美不美观念、新信息注释现象、分化问题，以深化和扩充学生的常识结构，坦荡他们的视野和思绪。
３．在声名根底常识、正视根底概念和事理的同时，应将有代表性的地舆研究手段和手艺等以浏览材料的形式予以简介，例如：地舆信息系统、地舆遥感手艺、地舆卫片航片等。
一方面默示了现代地舆学规模内科学与手艺慎密慎密亲密相关，彼此撑持，
此外一方面可以填补以往地舆教材只正视概念和事理而轻忽科学手艺与手段的介绍，便于学生更好地舆解现代地舆科学的成长，有助于组成新的科技意识。
2、进一步增强理论与现实的联系
新的高中地舆教材要在继续和发扬以往教材理论联系现实的根底上，增强地舆科学常识与泛泛糊口、社会出产、本国、当地域现实和现代科学手艺等方面的联系，争夺有所成长和打破。
首先，增强地舆科学常识在现代糊口、现代出产中的操作介绍，打破纯地舆科学的局限，凸起学甚至用、自然地舆与人文地舆的彼此渗入、彼此连络和对社会出产、糊口所发生的影响浸染和直接效益。对这些内容的介绍宜拔取报刊杂志、电视新闻报导中的原文，可使学生感应传染到地舆常识与自己的糊口彼此关注。对今世社会人们普遍关注的，与科学手艺相关的重除夜社会问题，诸如成本、粮食、人丁、能源问题、气象污染与环保问题等，既是学生进修地舆的首要内容，也可操作这些现实问题教育学生熟谙地舆科学所具有的非其他学科所能替代的怪异价值。
其次，增强地舆科学常识与本国、当地域现实的有机连络。对某些地舆概念、事理等理性常识，宜以学生能够领受的形式加以阐述，出格要寄望连络富有代表性的具体事例和具有时代气息的典型事例，以促进学生对理性常识的理解并提高他们的进修欢兴奋乐喜爱。对某些地舆事实材料及现实操作内容，则要声名其中的地舆事理及纪律，指明理论与现实的彼此联系及连络，强调掌控常识和应用常识来分化具体问题、解决现实问题。例如经由过程介入当地的社会实践，培育学活跃手、动脑、自觉操作理论常识分化解决现实问题的能力，鼓舞激励学生不单要正视根究、斥地，也要正视学甚至用。
再次，增强对学生科学志趣和科学素质的培育，使他们成立酷好祖国的剖断抉择信念和培育汲引祖国的宏伟志向。例如：可经由过程介绍地舆科学对人类社会文明、社会文化前进、国家经济成长和平易近族昌隆的首要浸染，鼓舞激励学生组成切确的进修念头，进一步学好地舆科学常识；同时，应经由过程介绍古今中外埠舆学家不畏艰难、执着奋斗所作出的重除夜发现和供献，教育学生成立勇攀科学岑岭、报效祖国的祟高理想。此外，可经由过程渗入现代科学思惟和不美不美观念，好比可延续成长策略思惟、增强国际间合作不美不美观念、全球不美不美观念、介入意识和效益不美不美观念等，有助于学生科学素质的培育。
第四，增强地舆科学功能与其他科技常识、文化常识的联系。一要闪现地舆科学与其他自然科学、手艺科学、社会科学、人文科学的彼此联系和交叉渗入，又要反映比来几年下世界列国科学教育更始中强调的科学、手艺、社会三者之间的彼此关系、彼此影响，促使学生从更宽广宽除夜奔放的视角去理解联系现实的内在，熟谙地舆学的首要浸染，对他们此刻的进修，未来走向社会也除夜有益处。3、正视成长学生的创作发现性思惟
为顺应２１世纪对人才的要求，成长和培育学生的创作发现性思惟能力倍受凝望，所谓创作发现性思惟，是指能战胜思惟定势的思惟勾当，它具有流利性、变通性、独创性、别致性等特点，好奇心强、长于联想、富于想象，勇于质疑，勇于斥地是创作发现性思惟的默示。创作发现性思惟的根底过程搜罗发现新问题息争决新问题，是创作发现能力结构的根底要素。新编高中地舆教材可在以下几方面激起学生的`创作发现性思惟勾当。
１．可以经由过程巧设悬念，奇奥质疑和角度别致、思虑性强的设疑，配以图象、图表、演示、演算、操练操练等，开扶引诱学生的积极思惟勾当，从而化难为易地掌控一些根底的地舆概念、地舆事理常识。
２．继续以往教材的切确精辟、归纳综合性强等益处，以表解、图解和纲要声名等形式来论说一些事实、材料等陈述性内容，力争凸起地舆常识的重点、难点，启发学生试探联系，活跃学生思惟，促使他们学得活跃活跃、积极自动而学有所获。
３．经由过程介绍一些思惟怪异、别具一格或还有争议的问题，让学生进行分化思虑，睁开构和和辩说，作出自己的评价，揭晓自己的不雅概念，培育他们自力思虑、富于立异的精神。
４．新编教材还可以专设一些“小栏目”、“小六合”等，让学生饰演知情者、介入者的脚色，对处所社会经济问题和未来成长前景等作出自己的剖断、抉择妄图或猜想，并可遵循自己的特点选择专题内容睁开参议和研究，从而为成长学生的创作发现性思惟斥地宽广宽除夜奔放的新六合。
５．可以经由过程设计题型不合（如读图析图、计较劲算、现实演示、不美不美观测不美观不美观不雅察看、斗劲分说、综合分化、剖断推理、迁移操作等）、条理不合（如对水平不合的学生，分袂进行求同求异思惟，形象、抽象思惟，直觉、分化思惟等操练）、穿插形式不合（如操练题可矫捷放在每章节教材前、中、后等）和富有趣味性、思虑性的操练问题问题，以激起学生的求知欲望和进修欢兴奋乐喜爱，诱使学生进行积极的思惟勾当，从而促进学生创作发现性思惟的成长。4、正视编排构想，合适教学
高中地舆新教材应闪现更始思惟，有几点熟谙需要寄望：一是教材编写要合适中国国情和现实需要，面向除夜除夜都黉舍，顺应除夜除夜都学生和除夜除夜都教师；二是教材编写有必定的伸缩性、矫捷性，以顺应不合地域、不合条理黉舍的需要；三是教材编写理当真罗致有关现代教育理论和编制，实时领受九年义务教育初中地舆教材编写中的成功经验，寄望总结教学实践中所试探、创作发现出的行之有用的编写形式和教学编制，以便当泛博教师教学；四是教材编写应倡导启发式，对常识内容，学生特点、仪器设备、教具手段等要素综合考虑，为学生创设最好的进修情境，促使学生学得自动而积极，既掌控常识，又学会获得常识的编制；五是教材编写应渗入整体不美不美观念、联系不美不美观念、综合不美不美观念等，避免编写形式简单化，教学编制僵化，谋求编排编制、教学编制的最优组合，例如：可综合学科课程（着重常识系统性和结构）和勾当课程（着重实践勾当和操作）各自的优势；综合直线式、轮回式、专题式、特点式、问题式、纲要式等编排形式各自的特点，充实阐扬教材应有的浸染、以获得教学的整体效益。基于上述熟谙，可在编排编制和表述形式等方面有所改良。
总之，高中地舆新教材的编写，是一项复杂的系统工程，要继续发扬、博采众长，有所打破，编出特点，更好地为实现跨世纪人才的培育处事。
高中地舆教学反思4
1、讲甚么？
1.讲“审题”讲'审题'首先要讲出命题意图。不管是客不美不美观性试题,仍是主不美不美观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能了了答题的标的方针。在高考中，学生在答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急仓皇地最早答题，功能答非所问，成就不幻想。解决这类问题的关头就是泛泛教学中进行审题的操练。
（1）选择题的审题主若是“二审”：一审材料，从中最除夜限度地获得有用信息；二审题问，了了答题要乞降限制前提。
（2）综合题中的读图分化题的审题主若是“四审”：一审，定地舆图表类型及承载的常识信息；二审，定解答对象；三审，定限制前提；四审，定学科之间的契合点。
2.正视讲“思绪”和“编制”不合的题型，有不合的解答手艺与编制。讲评时，要连络题型及学生的答题气象有机地教学答题思绪与编制。
（1）选择题的解题思绪凡是是：在周全、切确掌控题干的根底上，要抓住题干中的关头词语，找准“题眼”，首先应用消弭遴选法，将表述不科学的短处题枝消弭失踪踪，此外还可遵循具体问题问题要求应用直接剖断法、分化推理法、借助图解法、读图分化法、逆向思惟法等。非论应用哪一种编制，关头是给学生讲清分化解决问题的思绪。
（2）综合题种类齐，数目多，正视查核学活跃手(绘图)、动脑(计较、想象)能力，这类问题问题经常分值多，综合水平强，答题要求高，但再不凡的问题问题，都是常识和材料的奇奥连络，概况看来出乎猜想而又现实却在情理傍边，即“题在书外，理在书中”。是以，这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必需给学生讲清解题的根底流程。
第一，材料分化题的解题思绪凡是是：①当真浏览问题问题所给材料，切确周全地舆解材料寄义，搜罗材料自己、注解、图表及一切文字声名，任何一项不成漏失踪踪。②细心分化题问，切确掌控题问的要求；遵循题问的要求分化材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相连络的切入点；进行由表及里的思惟加工，最除夜限度地获得有用信息。③归纳、清理以精练切确的文字表达。
第二，读图分化题的解题思绪凡是是：①细心不美观不美观不雅察看地舆图表，切确掌控图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其潜匿的已知前提。②遵循题问的要求，切确、有用地从图表中获守信息。③归纳综合提炼，归纳清理，以精练切确的文字表述。
3.讲“误区”讲评时，教师要连络有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有现实地一一分化教学，由表及里，追根求源，使每个犯错失踪踪分的同窗，都能从较深条理上推究出自己失踪踪误的启事，了了自己的首要错误谬误和尔后复习的标的方针，从而更有针对性地弄好复习。
4.讲“拓展”每种题型甚至每个问题问题都代表必定的常识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，指导学生扩年夜思绪，纵横联系，由此问题联想到若干四周相关的彼问题；由此常识点联系到良多不异近似的其他常识点。这样的讲评，才能提高学生触类旁通、通顺贯通贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的方针，进而保证获得最好下场。
5.讲“规范”增强表达能力的培育，寄望表达措辞的要点化、条理性、逻辑性和完全性。少过失踪踪性失踪踪误。具体要求有：要点周全、头头是道，有条理、分要点；表述完全、逻辑清楚：因→果、除夜→小、前→后、总→分；措辞规范、言简意赅：用词适当、表述切确、用地舆术语、少举例、少形容；填图切确、作图规范：填图笔迹工整到位，绘图切确、规范书写清楚、卷面整洁。
此外，对学生非智力成分方面的问题要找得准，敲得狠，如麻木除夜意、看错问题问题和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
2、谁来讲？
试卷讲评要充实调动学生的自立性，切忌教师一言堂。要调剂教师的脚色和步履，使教师成为学生的指导者、辅佐者、促进者、合作者。试卷讲评课一样要闪现“教师是主导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给以学生表述自己思惟过程的机缘，增添教师与学生、学生与学生构和问题的时刻，准予学生对试题“评价”做出“反评价”，经由过程学生积极自动介入，获得彼此启发，使全数讲评过程学生激情亢奋，思惟得以激活等闲领受除夜量的有关常识及解题的信息，有助于常识的掌控息争题能力的提高。
3、课后巩固阶段：正视试卷反馈和评后反思，实现锦上添花
这一阶段首要应做好以下几点：
（1）强化学生的进修习惯。要提高学生自立进修的能力，首先需要的是一个精采的进修习惯。
（2）寄望答题规范。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参不美不美观，方针是培育学生答题必需规范的`精采习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑周密，措辞精辟，书写规范，适当操作地舆术语。”就综合题来讲，作答时应掌控谜底的标的方针，寄望谜底的周全性、完全性、逻辑性，避免失踪踪分。一是要肄业生用精辟的地舆措辞回覆问题。二是要不说废话，不离题。试卷讲评完往后，可让学生针对自已的试卷“规范”上的得与失踪踪，充拭魅掌控自己的“不规范”的处所，提高学生对解题规范性的熟谙，提高在往后的考试中的得分率。
（3）关注落伍生，进行个体教育。因为课堂讲评是面向全数的，当然束师讲评得很细，难免有个体学生掌控不了，所以要实时地对他们进行个体教育。
（4）清理常识反思成长。除夜除夜都学生的短处，经常是课堂上记住了，弄懂了，课后又健忘了，下次操练或考试又犯一样的短处。所以试卷讲评终了后，我们要留一按时刻让学生从头审阅自己的错题，真正理解解题的思绪。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应催促学生清理措辞常识笔记，成立起自己的错题档案和题库，使进修成为他们的自我需要和自觉步履，提高进修效力。
高中地舆教学反思5
高一地舆下册课本中的案例有些其实不合适处所学生的经验根底。是以，教师很有需要遵循处所特点、学生已有的经验根底、常识布景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图庖代课本中的喷喷香港交通图来分化城市的交通道路结构事理。教学的方针都是一样的，但编制不合教学下场当然就纷歧样。因为当新的常识被赋予鲜活的布景时，学生的欢兴奋乐喜爱被激起，切磋心理获得增强，进一步有益于问题的组成，使学生达到想学的境地。
反思一：学生勾当要有“质”，即闪现思惟性
新的.教学理念要求赋予学生更多自立勾当、实践勾当、亲自体验的机缘。但假定课堂勾当有量无质，则勾当的价值也就损失踪踪殆尽。一堂课下来热强烈热闹闹，生怕留在学生脑海中的只有强烈热闹的场景，很难有真实的思惟勾当。课堂的学生勾当是为了更有用的完成教学方针而采纳的教学编制，是以流于形式的“勾当”是形同虚设的。为了能使全员介入课堂勾当并提高其有用性，教师应全力提高勾当的“质”的水平。对切磋问题或使命的设计要合适学生的经验水平；情境的创设要切近学生的现实糊口并能激发学生的共识；勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并寄望当令评价。
反思二：转换传统的师生脚色，学生是课堂的主角
在课堂的切磋勾当过程中，让学生充任参议问题的主人。这一从指导者到组织者的改变，使教师在教学勾傍边的脚色发生了根柢的改变。从思惟的角度讲，进修过程是一种具有发散性和创作发现性思惟的过程。在教学中，教师需针对不合气象做出当令反馈，指导使之朝有益于常识建构的标的方针成长。例如：在讲到今朝的气象问题的严重性时，理当让学生来谈谈，这样不单可以活跃课堂空气、供给互订交流的机缘、充实挖掘学生的潜力培育某些能力，而且可使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思虑其发生的启事，从而得出解决问题的编制。
高中地舆教学反思6
不美不美观摩该课收成颇丰，以下简要分化和小结本人赏识的处所，以便日落伍修。
1.导入环节：应用现代教学手艺，通干与干与干与题的指导，培育学保留眷糊口的热忱和分化信息的能力，教学方针了了，环抱常识点，适当拔取材料。
应用PPT视泼魅揭示xxxx年11月20号（时刻记不起了）央视关于全国天色预告的气象，连络卫星云图，提醒学生寄望由“北方南下的冷空气”使天色发生了改变。并经由过程两个问题，引出该课的进修要点并用PPT揭示出课堂方针。
2.授课环节常识点很是了了，一是锋的概念及其分类，二是冷锋对天色的影响。经由过程导学案，将两除夜常识点有序列举，让人一目了然。如，常识点一：锋的概念及其分类，下设三个小点，气团、锋面系统的组成、锋的分类（三个）。
3.常识点教学编制图文并茂，以图片或动画的编制，形象地揭示常识点，环环相扣，不单能提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，还能加深学生系统掌控常识的能力。例如：气团”先用文字注释概念，然后经由过程两幅气团图进行对比，30℃用红色标为暖气团，-2℃用蓝色标为凉气团；接着经由过程动画演示，两种不合类型的气团相遇会闪现的气象，即导入到“锋面系统”的`教学。
4.长于培育学生的自学能力和出手能力，正视常识的触类旁通。如，具体教学“冷锋对天色的影响”往后，师生合作完成“冷锋过境前后天色改变”表格，然后教员特意放置时刻给学生自立进修，分组合作完成“暖风过境前后的天色改变”表格。在构和完成后，应用投影仪揭示三组学生的代表作品，给以了充实的必然，并对有问题的处所进行调剂。
5.指导学生回覆问题的编制有小我特点，快乐喜爱用质疑的表达编制以激起学生对问题的深切思虑。如，“凉气团和暖气团相遇必定会降水吗？”“若下雨，会是垂直的吗？”等等。
6.课堂小结用表格的编制把常识点闪现出来，很清楚了然。
7.常识操作环节设：“解读考题“、”解读糊口“，每个部门师生互动都很充实，下场凸起。出格是”解读糊口“部门，请学生饰演天色预告播报员，分袂播报”山东半岛16日至18日天色气象“和”海南岛20往后的天色改变气象“，增强学生学甚至用的理念，让人感应传染深切。
8.时刻掌控较好，出格是后面的常识巩固部门。
高中地舆教学反思7
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的聪明，经常进行教学反思，益处多多，其乐无限！国外良多研究注解，“反思”是教师专业成长最有用的道路，美国闻名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师假定不经常反思，他只能勾留在一个新手水平上。在新课程周全铺开的今天，面临纷繁复杂的新问题，教师要实时“反思”——对已发生或正在发生的教学勾当和这些勾当背后的理论、假定，进行积极、延续、周密、深切和自我调剂性的思虑。作为一名地舆学科的新教师，从教几年来，有得有失踪踪，感应传染颇多。良多教学环节都存在很除夜的不足，需要在尔后的不竭反思中进修、前进。
地舆是一门综合性很强、常识跨度很除夜的学科，又十分正视现实操作。新理念下的地舆教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不竭向学生强调地舆学科首要性的教育，指导学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱，寓教于乐；此外一方面需要不竭地改良教学编制，培育学生的地舆思惟能力和出手实践能力，创作发现精采的地舆教学空气，调动学生进修地舆的积极性和自动性。同时，要就教师置身于整体的地舆教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激起自我意识的醒觉。 教师的反思除夜多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的措置、学生的主体地位是不是获得确立、学生的立异思惟能力是不是提高级气象进行反思，然后再回到实践中去试探，使教学予研究能力获得提高。我们知道，新课标所倡导的“切磋式进修”模式能提 供给学生更多获得常识的渠道和编制，在体味常识发生和组成的过程中，催促他们去关心现实，体味社会，体验人生，并堆集必定的感性常识和实践经验，使学生获得了斗劲完全的进修履历。同时，在进修中将培育学生一种切磋性、开放性的进修编制和思惟编制。
1、对教学不美不美观念和编制的反思
传统的教学在方针简竖立和教学编制的措置上，主若是凸起教师的主体能力，没有很好的把学生的主不美不美观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳教师教常识，一堂课下来，感应传染很满，弹性时刻不长，学生消化领受的速度也慢。这样教学方针就很难在课堂中闪现出来，重难点的不了了使学生进修被动，常识框架杂乱。
对策：教学方针简竖立，要环抱并使学生掌控与其糊口和四周世界慎密慎密亲密相关的地舆常识，经由过程学生的联想，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱；对教学方针的实施，要切确措置师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到进修勾傍边，给足学生思虑的空间，突显在学生教学勾傍边的主体地位，切实达到教学勾当的常识方针、能力方针和德育方针。
2、对教学设计的反思
新的教学理念要求赋予学生更多自立勾当、实践勾当、亲自体验的机缘。课本内容慢慢的浓缩为首要的常识点，浏览、思虑和勾当环节的实践让学生更好的介入到课堂教学中。在这方面的措置上，为了完成使命，我没有很好的措置课本内容与勾当环节的关系，生 搬硬套的痕迹较着，没有达到预期下场，反而成为课堂累坠。 对策：要正视教学方针简竖立、教学内容的措置和教学编制的选择上达到最优化。应全力提高勾当的“质”的水平。对切磋问题或使命的设计要合适学生的经验水平；情暗的创设要切近学生的现实糊口并能激发学生的共识；勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并正视当令评价。例如：在教学素材的拔取上，要充实环抱对糊口有用的地舆，对学生毕生有用的地舆；教学编制上要凸起个性化的教学，知足学生的介入欲、默示欲、竞争感和成就感，经由过程对地舆课堂教学的优化，培育学生对地舆的欢兴奋乐喜爱，战胜由非智力成分而酿成的进修坚苦。
3、对教学反馈的反思
在教学过程中，我因为没有正视学生的条理性，以一样的尺度要求每个学生，这样在很除夜水平上限制了学生的前进。同时，良多学生在课后仍然对一些根底常识不了了，更多的启事在于我没有很好的教于分化编制而一味的就题论题，一样限制了学生思惟的成长。
对策：安插功课时，要肄业生以书本常识为根底，当真构建常识框架，学会触类旁通，掌控分化问题的编制和手艺。对地图的分化上，学会读图名、图例，体味问题问题要求。对不合条理的学生，做到课后实时教育息争析，让他们更直接、更具体的领受常识。 教学中，我们不单要寄望不美观不美观不雅察看课堂上学生的进修步履，还要经由过程学生功课获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生常识的掌控、
能力的成长，进修中的激情体验等获得全方位的体察。我们经常会发现教师在课堂上教学的教学内容和习题，在考试时学生仍是有良多思疑，启事是多方面的，其中一个首要启事在于学生常识的习得不是学生自己学会的.，而是教员教会的，所以我们教给学生进修编制比教给学生常识自己更首要。
例如，在学生做高中地舆新教材的习题时，不要直接给出谜底，而是请学生思虑，要肄业生说出出处。学生经由思虑，较等闲地完成了这道题，而且掌控体味题编制，提高了进修能力。
地舆是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中划定的常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观这三个维度的教学方针，除师生在课堂上的教与学以外，今朝最直接的反馈就来历于功课操练。功课操练也是一种进修的过程。经由过程功课，不单可以搜检课堂教学的下场，填补课堂教学的不足，加深对所学常识的理解和应用，而且也能够培育学生的地舆思惟能力、切磋能力和立异能力，同时还可让学生试探获得常识的编制，体验常识组成的过程。所以，我们的地舆功课必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成功课而教学，而要教给学生“对其毕生成长的能力”，所以要着重对学生地舆手艺和编制的培育。
地舆新课标不单对地舆常识和手艺的教学提出了具体的、合适现实的要求，同时也对进修过程中学生能力和编制的培育，学生激情立场与价值不美不美观的组成提出了具体、可操作的方针。“培育现代平允易近必备的地舆素养”是高中地舆课程的根底理念之一，课程尺度中有
除夜量的与人丁不美不美观、成本不美不美观、气象不美不美观、可延续成长不美不美观有联系的教学内容。是以，我们的课堂教学必需加倍合适素质教育的要求，必需有益于学生的可延续成长，能辅佐他们组成切确的地舆不美不美观。
人无完人，跟着教学工作时刻的增添和时代的前进，将会闪现更多的不足的处所。我只有在教学工作中，多多反思，更正教学中的短处错误与不足，不竭完美，不竭提高教育教学的水平，使每个学生都有更除夜的收成，才能使自己成为一名优良的人平易近教师。
高中地舆教学反思8
当前，课程更始在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较除夜的立异和打破。新课程要就教师从纯挚的常识传递者走向研究者、反思者。教师教育理念的晋升，教学步履的完美在深条理地呼叫招呼号召着教学反思。教学反思是指教师在教学过程中经由过程教学内省、教学体验、教学监控等编制，辩证地否认主体的教学不美不美观念、教学经验、教学步履的一种积极的认知加工过程，其方针在于不竭更新教育不美不美观念、改良教学步履、晋升教学质量。
1、对教学法度楷模的反思
教学设计时每位教员城市遵循教材对整节课的法度楷模进行精心“预设”，但在课堂实施经常会闪现多种功能：第一，事前的预设斗劲顺遂地“实现”了;第二，因为指导不得法等，闪现“预设未实现”的尴尬场所排场;第三，当然教学闪现了“意外”，但教师经由过程奇奥指导，获得了“非预设的生成”。假定教师课后能对这些功能和过程实时进行记实、清理和分化，反思自己的教学步履，就可以对潜匿在教学步履背后的教学理念获得纪律性熟谙，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师掌控课堂的能力会不竭提高，后续教学步履会愈来愈合理，学生的“自动生成”会不竭庖代“被动领受”，教师的研究意识和能力会不竭提到晋升。
例如，在对“城市区位成分”这一内容教学现实时，我原本就遵循书本的顺次：把理论常识先“填”给学生，再古板的一个个城市的教学，学生学得被动，前后的常识点也不会矫捷跟尾起来，闪现“预设未实现”的尴尬场所排场。
经由过程反思，我把书中的教学顺次作了改动，先打出长江三角洲城市群(有关一系列图片打出，并设计一系列响应的思虑题，从图中读出甚么有关的信息?)→指导学生得出组成城市所需要的前提→有关长江三角洲的操练题→世界闻名城市和中国除夜城市的教学→整体的操练。这样的实践感应传染预设是斗劲顺遂地“生成”了，但教学法度楷模杂乱。因而我再次从头设计法度楷模：长江三角洲城市→中国其它三个城市→世界其它城市→指导学生讲出城市组成的前提→长江三角洲和世界其它城市区位的操练。这样的'教学设计法度楷模条理清楚，城市前提学生很自然的自己推出，学得自动而且影响深切，在操练时下场很好。
所以，教学设计的法度楷模要做到条理清楚，对常识点理当设计好若何让学生自动获得，而不是“被动领受”。
2、对教学问题设计是不是合理的反思
课堂教学问题的设计，是教师教授常识与学生掌控常识的首要道路，是能否调动学生进修欢兴奋乐喜爱的首要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬季和炎天分袂吹甚么风?我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对若何剖断风都不知道，没法切确标出西冬风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一最前进前辈修就欢兴奋乐喜爱全无。
经由过程反思，我改良了设计：“季风”这节内容跟我们的糊口彼此关注但学生经常轻忽它的存在，这节内容的常识很首要而且触及到有关剖断风向、其他洲的景不美不美观等，若何把要学的常识点与学生的欢兴奋乐喜爱有机连络并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景不美不美观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景不美不美观，可上海若何是河湖密布，耕功课发家，有“鱼米之乡”的美称?对自己糊口的处所有这样不合凡响的处所，学生一会儿欢兴奋乐喜爱除夜增，群情纷繁，想马上知道个事实。我发布谜底：这是归功于受季风(夏日风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的神采去切磋、自动进修的成效不言而喻。
所以，教师在设计问题时，必定要本着从学生的欢兴奋乐喜爱解缆，经由过程把常识进行本土化措置，拉近理论与现实常识的距离。
3、对教学过程中师生是不是进行充实“沟通”和“合作”的反思
在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原本是这样放置教学过程的：各功能分区结构的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就畴昔了。功能在进行相关的课堂操练时，学生虽除夜致能合理结构各个分区，但对具体的出处，若何才算合理结构答不上点，很较着对这个常识点，学生只是被动的进修而不是自动的切磋。新课标倡导的“切磋式进修”模式，让学生在进修中培育切磋性、开放性的进修编制和思惟编制。因而我对这部门内容设计时，让学生切磋进修，适当拓展。我首先要肄业生饰演城市筹算设计师，合理结构商业区、栖身区、工业区、文教区、风光区等，并讲出结构的出处。再把我们糊口地址地的城镇平面图给学生看，一路圈出各个功能分区的集中地，看分布是不是合理?有学生回覆：教员，我们认为工业区结构得欠好，它下风向的居平易近区，会遭到污染。我问：那你认为若何结构合理?学生回覆：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染短长的企业有若干良多若干好多?学生答：不清楚。我说：回去我们再切磋。那堂课竣事了但其实没竣事，师生意犹未尽。
4、对学生常识掌控的现实气象进行反思
教学设计时要遵循课程尺度、教学纲要的要求及学生的现实对教学内容进行合理化措置，拟定出方针、重点与难点等。但在教学实践中经常会碰着设计的方针与学生的掌控有较的差距。在进行“地球的步履”章节的教学设计时，原本我是这样的：课时定6课时，遵循教学设计的步子走，安分守纪，常识点全数讲好后再上一节操练课。功能，做到关于正午太阳高度和白日长短的常识点时，绝除夜部门的学生没法解题，把课堂上学的都“健忘”了，现实上是那时一知半解、似懂非懂。
遵循的现实，我首先把根底打好，一步步扎扎实实的按部就班由浅入深、由表及里把常识点教授。
在后的现实教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图常识点从头热一下，这样的什物演示对学生的空间想象除夜有辅佐而且布满好奇。常识点由浅入深，层层递进：由黄赤交角→太阳直射点的移动纪律→正午太阳高度的纬度、季节改变和日夜长短的季节、纬度改变→四时的更替，正视在黑板上边画边讲连络经纬仪什物演示，而且讲练组合，每个难明的常识点讲好就操练。讲练组合一来可以考验学生掌控得若何，不懂再教学。二是就某些操练中学生普遍闪现的问题实时进行反思。三是学生在操练过程中经由过程我适当点拔能顺遂的兼并坚苦，自年夜除夜增，不知不觉中学生很好的掌控斗劲难明的常识。
所以，对那些抽象理解性强的常识，教师理当遵循每届学生的现实气象进行设计而不是一个教学设计操作毕生。
高中地舆教学反思9
在畴昔的高中地舆教学中，教师但愿借助教材在短时刻内奉告学生常识。这类教学是一种给以与领受的教学。学生在这一过程中的理解较为被动，主体性不强。体验式教学在高中地舆教学中的操作就是要改变这类教学编制。经由过程创作发现真实或摹拟的情境，我们可以闪现或再现问题和矛盾，指导学生体验常识获得的过程，从而更好地舆解、掌控和操作常识。
1、创作发现体验式情境以激起学生的欢兴奋乐喜爱
体验式教学情境的操作是催化剂。在地舆课堂中，只有经由过程情境让学生在情境中感知和切磋，学生才能获得更好的体验。从学生的角度来看，经验的发生也取决于情境。假定课堂上没有情境，布满古板的常识注释和实践，学生就很难发生经验。例如，在地舆气象分歧的研究中，假定学生不体味自己的家乡气象和其他处所的区域分歧，假定没有全球区域的斗劲和分化，学生就很难理解温度带分异和海陆分异。在地舆教学中创设情境，首先，在导论的过程中，我们需要经由过程情境引入新的话题。在这个过程中，我们可以应用多媒体、勾当、专题等编制，并寄望启发学生思虑问题。例如，在研究人丁增添和人丁问题时，我们可以从我们身边的儿童出生避世问题入手，引出某一地域的人丁增添案例，然后连络教科书中的图标指导学生思虑人丁增添的特点。这样，学生便可以从糊口中的现象入手，过渡到试探“人丁增添”的概念和特点，从而激起学生的欢兴奋乐喜爱，更等闲在进修过程中获得经验，促进他们对常识的理解。第二，在切磋勾傍边，要寄望情境，促进学生体验的生成。在切磋过程中，教师提出问题后，还应关注情境，辅佐学心理解并获得经验。例如，在城市位置和城市系统中，为了让学生更好地舆解河流是影响城市位置的成分，指导学生回覆等问题：“为甚么世界闻名古国的出生避世地与河流慎密慎密亲密相关？”；为甚么黄河中轻贱城市和扬子江在中国密集？“然后经由过程幻灯片揭示中国首要河流，指导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市位于河流交汇处的启事，分化广州、上海、天津的区位分布共性，从而体味武汉、重庆、宜宾等城市的空间结构特点ngs在图片分化过程中，体味到河流已成为影响城市区位的成分。
2、提出切磋性问题促进学生合作
在地舆教学实践中，情境给学生带来了直不美不美观的感知，但学生的`总结和理解能力有限。此时，教师的组织和指导尤其首要。同时，要丰硕学生的体验，不单要改变教学编制，还要寄望在课堂上经由过程发问、勾当等编制指导学生进行切磋，使学生能够彼此交流、构和、甚至辩说、合作发问，从而更好地丰硕学生的体验，促进学生地舆常识的建构，让学生体验地舆常识的建构过程。首先，要寄望指导学生睁开带问题的切磋勾当。本文以农业出产地舆气象的地域特点和地舆气象为例，首先介绍了杭州龙井茶在日本的种植气象。问：“为甚么；为甚么龙井在日本种植得欠好&指导学生环抱案例进行交流。教师总结了地舆气象的区域特点，给出了示例并提出了问题：“ldquo；甚么成分会影响农业出产&“在这个时辰，学生们会有良多不雅概念。教员问学生古代和现代影响农业区位的首要成分是甚么，并指导学生分组交流，并举例声名（例如，杂交水稻的单元面积产量已除夜幅提高，美国的除夜型农场只需要少量农业工人）指导学生必定并在此根底上总结影响农业区位的首要成分。其次，在课堂勾傍边，还应寄望指导小组学生进行辩说、发问、彼此问答，如城市空间结构。可以试探中国对“城市区位”概念的辨析，小组之间可以彼此发问。
3、连络糊口现实，指导学生操作
在地舆教学中，操作也是一种更首要的编制，可以丰硕学生的进修经验。传统地舆教学的操作主若是课后的书面实践，强调学生在实践中掌控考试手艺以应对考试。倡导体验即教学，强调以学生的生命成长为根底，尊敬学生，关爱生命，在进修过程中拓宽学生的视野，使学生学完常识后能够操作，获得丰硕的操作经验，更好地感应传染地舆与生命的联系。同时，我们也理当经由过程操作来提高学生的实践能力，使他们能够真正操作所学常识。在地舆课堂上，应实时连络所学资料，指导学生分化糊口，提高学生的操作能力。例如运输编制和结构，对运输编制（如铁路运输、水路运输、公路运输等），学生不难理解，但这些运输编制的优短处错误是甚么，若何进行合理的区位选择是难点。在教学和试探数据后，可以指导学生遵循其家乡城市的气象进行构和。同时，还应指导学生在课后应用所学常识分化现实问题。例如，在区域分歧研究往后，我分化了英国和日本，得出了我的结论并提出了响应的建议。在传统的高中地舆教学中，教师更正视学科常识的教学，而新课程尺度下的地舆教学要就教师指导学生掌控常识，获到手艺，体验地舆常识的组成过程，在此过程中，掌控需要的进修编制，组成需要的进修习惯。这样，让学生体验、感知和体验，并在实践中操作，从而使常识变得坚实，手艺获得提高，成长得以实施。
高中地舆教学反思10
教材在传统的教学中，以举足轻重的浸染。作为地舆教师都要肄业生熟谙教材，回归教材，以教材为纲，也就是说的教教材。传统的地舆应试教育首要着重于对地舆常识的教授，而在能力培育和出产实践方面关注不足。新课程内容强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地进修与糊口、科技相联系的“活”的常识。这就要求我们实时改变传统的“常识本位”、“学科中心”的地舆教学理念，全力创设切近现实糊口，合适学生现实，正视人文关心的全新地舆教学编制。下面我以人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版20xx年版教材必修第二册农业的区位选择一节教材为例来谈自己在新教材下的教学和传统教材下的教学的不合。
1、农业区位的概念的教学闪现重能力轻常识
人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：按照教材列举的三江平原的种植业要分化三江平原为甚么是种植业，然后要遵循三江平原的天色、地形、土壤来分化种植业组成的启事；一样按照教材列举的青藏高原的畜牧业要分化青藏高原为甚么是畜牧业，然后要遵循青藏高原的天色、地形、草场的分布来分化组成畜牧业的启事。从而引出区位的两层寄义：一方面是事物的位置，此外一方面指事物与其他事物的空间联系。
人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位概念的'进修只要肄业生看教材中泰国湄南河平原的种植业和澳除夜利亚的畜牧业两案例来声名农业区位的概念。而泰国和澳除夜利亚的天色、地形、土壤等常识也不在要肄业生掌控，弱化了“繁、难、偏、旧”的常识内容，泰国湄南河平原和澳除夜利亚只是用来进修农业区位的概念的案例而已。教材后面还要肄业生列举自己熟谙的农业区位的案例，这就让学生更多地进修与糊口相联系的“活”的常识。人教版20xx版教材要求我们实时改变传统的“常识本位”、“学科中心”的地舆教学理念，全力创设切近现实糊口，合适学生现实，正视人文关心的全新地舆教学编制。
2、农业区位成分的教学闪现了学生是主体
“为了每位学生的成长”是新课程的焦点理念。学生是教学的主体，在教学中要充实操作糊口中的地舆教学成本，让学生去体验身边的地舆，并从体验中去试探、贯通、进修。为了实现这一理念，教师在教学中就要充实阐扬学生的主体地位。
人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的成分的教学，传统教学是：正视区位成分常识的教学，引出天色、地形、土壤、水源、市场需求、交通、科学手艺、政策等成分，而且做了具体教学，教材具体阐述了这些成分对农业的影响。对学生的要求是对这些常识的识记，理解。
人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位成分的进修则是经由过程进行农业出产的案例要学生自己得出需要考虑哪些成分，直接由学生自己的感性熟谙便可得出结论，然后由学生总结若何进行农业区位选择和影响成分。教材后又有思虑“除图中列出的身出格，还有哪些成分要影响农民的抉择妄图？”这一切都是学生自己得出结论。在教材的最后又放置了勾当，介绍了水稻种植、立体农业和沿海农业景不美不美观的变迁，更进一步指导学生思虑，指导学生去自立进修。教材经由过程这样的设计，更进一步闪现了学生的在新课程教学下的主体地位。
3、农业地域的组成正视学生思惟的锤炼
传统的地舆教学中学生处于被动的进修状况，依托性很强，而新课程更始要学生自立进修，做进修的主体。这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，而自立进修就必需要正视学生思惟的锤炼。
人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业地域的组成的教学：教材直接闪现农业地域类型，对学生的要求是识记和体味，中心没有推理阐述，良多学生对甚么是农业地域根柢不体味。
人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业地域的组成的进修教材用了良多文字来阐述农业地域的组成。“农业出产需要土壤、水、热量、光照等自然前提，对自然气象的依托性很强，可是跟着科技的不竭前进，人们刷新自然气象的能力获得增强，人们因地制宜、合理操作农业土地慢慢将自然气象改酿成了不合类型的农业地域。”经由过程以上的注释，学生对农业地域的组成就有了很好的理解，从而对农业地域的寄义理解起来就等闲多了。
在地舆教学中也要正视思惟的锤炼也要正视欢兴奋乐喜爱的培育。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑，想象和创作发现的欲望。是以，只要全力用科学的编制激起学生的立异意识，锤炼学生的思惟能力就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。在20xx版教材还列举了良多糊口实例，坦荡了学生的视野，提高了学生的欢兴奋乐喜爱，从而培育了学生勇于立异的精神。
高中地舆教学反思11
【摘要】主题式教学是基于气象教学的一种新考试考试。本文在多次实践考试考试的根底上，拔取了斗劲有代表性的实例，经由过程反思、验证、总结，研究主题式教学在高中地舆教学中的应用编制和手艺。
【关图焯挚高中地舆主题式教学设计
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（20xx）10-169-01
主题式教学是在气象教学的根底上，使教学主题加倍光鲜，给学生更多的自立切磋空间，让学生紧紧环抱一个主题来进行切磋进修。主题式气象教学倡导融主题、教材、教学编制、场景为一体，经由过程措辞、教具、音乐等创设一种轻松、兴奋的进修情境，最除夜限度地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。本文中的主题式教学设计是发生于一次课堂教学现实案例，让学生以农民工的交往交往为主线，进行主题式切磋进修。
1、高中地舆課堂教学中的主题式教学设计实例
1.教学方针
（1）常识与手艺：体味工业化对城市化的影响，理解区域成长的前提。
（2）过程与编制：经由过程对珠三角地域从“平易近工潮”到“平易近工荒”现象的分化，研究农民工对珠三角地域城市工业化与城市化的影响，培育学生切磋问题的能力、提高从图文资料中提取地舆信息的能力息争决问题的能力。
（3）激情立场价值不美不美观：培育学生合作、切磋的进修理念和严谨、科学的进修立场，成立切确的人丁不美不美观、城市不美不美观、成长不美不美观和气象不美不美观。
2.学情分化
本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《彭湃的“平易近工潮”》这一案例与现实中近几年珠三角地域的“平易近工荒”问题不合适，故而引出学生对“农民工在珠三角地域工业化与城市化过程中的影响”的切磋。该切磋主题中触及的人丁迁移、财富转移和区域工业成长的前提是学生已进修并掌控的旧常识，珠三角地域工业化是学生斗劲熟谙的布景常识。从图文中提取地舆信息和问题分化能力是高考要查核的重点，也是学生斗劲亏弱、有待强化提高的。
3.重点难点
重点：珠三角地域工业化成长的阶段及面临的问题。
难点：工业成长过程中财富进级、财富转移激发的问题与解决编制。
4.教学过程
附：1.切磋二材料比来几年来，珠三角地域几回报出“招工难”“平易近工荒”。但据查询拜访，广东省劳动力市场仍是供除夜于求，就业难与个体企颐魅招工难并存，紧缺的是高级治理人才和高级技工，历来不贫窭通俗平易近工。专家认为中国今朝处于“断裂”的社会，经济状况差异的各阶级没法齐截地享有受教育的权力，功能导致“常识断裂”，新创作发现出的工作位置不合适常识、手艺低的人群，导致平易近工“回流”、“平易近工荒”。
2.切磋三材料读黄河金三角地域图。国家成长更始委要求，把示范区培育汲引成为中西部地域首要的能源原材料与设备制造业基地。
2、主题式教学设计实例的分化与反思
1.教学主题简竖立
教学设计的主题必需了了。主题是一节课的'魂灵地址，贯串学生自立切磋的始终。主题的选摘要以某一常识内容为焦点，以学生感欢兴奋乐喜爱的话题为起点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式要遵循教学方针和教学内容的特点来确立，对常识进行整合和梳理，通顺贯通三维教学方针。
2.教学内容的编纂
主题式教学需要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材常识结构，对常识进行从头梳理，环抱某一主题，组成有较着轻重辨此外常识结构，层层递进，深切参议。
3.教学设计的实施
教学设计必需在教学实践中进行考验与完美，是以在实施教学设计的过程中，教师要正视对课堂的不美观不美观不雅察看，并实时进行调剂，课后对教学设计进行反思与完美。要正视学生在主题式课堂中经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、构和等勾当得来的收成和感悟，遵循课堂反馈对教学设计进行实时改良。
3、结论
总之，在课堂教学中进行主题式教学的切磋，顺应了时代的成长与要求，能够发散学生思惟、拓展进修能力，提高进修手艺与专业素养，能够辅佐学生实现从课本到糊口、从抽象到具体、从感性到理性的超越，培育学生自立立异、自立试探的能力与精神，促进学生的周全成长。
[参考文献]
[1]潘晓敏.地舆主题式情境教学闲谈[J].地舆教育，20xx，（1）：46-47.
[2]李三晓.浅谈高中地舆主题式教学设计[J].课程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地舆教学反思12
本节课是高中地舆必修一的最后一节内容，从它的位置放置便可以看出它的定位：即是对自然地舆常识的总结、归纳和通顺贯通。所以在教学中应充实联系学生已有的旧常识，做好纵向、横向联系，启发学生的思惟，培育学生的地舆思惟能力。
1、导入时，首先揭示中国的行政区划图，让学生首先级会中国的地舆方位，然后揭示图片，让学生把图片放在响应的位置。并说出这样放图片的启事，导入新课。
2、充实操作课本插图进行读图操练。教材中图表丰硕，指导学生学会应用资料获得常识，对学生进行进修能力的培育，是本节课的一个首要使命。如：山地垂直带的气象可参考课本插图，寄望珠穆朗玛峰随海拔高度不合所闪现的垂直自然带，启发学生思虑发生改变的启事。
3、慎密慎密亲密联系糊口现实和初中所学的自然带常识。在进修自然地舆气象的分歧性时，指导学生不美观不美观不雅察看“世界陆地自然带分布图”，掌控由赤道向南北极和由沿海向内陆的分异纪律，分化发生地分辩化的主导启事。经由过程身边的事例指导学生切磋、分化，让学生体味进修地舆就是进修糊口中有用的地舆。
4、操作多媒体演示地表景不美不美观和自然带沿着纬度改变的纪律，从沿海到内陆的改变纪律，和各个地域代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景不美不美观的改变纪律。让学生能更直不美不美观的理解自然地舆气象的整体性。
本节课的教学设计充实闪现了新课程的新理念，正视了培育学生自立切磋获得常识的能力，正视了学生履历切磋的过程，并积极地睁开了研究性进修。本节课也有不足的处所：
1、时刻上前松后紧，甚至于在后面各组举出地舆气象分歧的`“非带性”实例时我没有给出足够的评价。
2、板书较少，没有把重点表达出来。
这些我城市在往后的教学中实时改良，取长补短，提高自己的教学水平。
教学中的思疑：
本课的教学过程中需要以学生已有的常识和经验作根底，思惟条理较高，而现实操作中因一方面遭到学生根底常识不扎实、糊口经验窘蹙及思惟习惯不良等而影响到现实的教学下场，此外一方面该教学编制自己要就教师给以学生足够的思虑、切磋、构和时刻，使得全数教学过程较为费时。
高中地舆教学反思13
巴西是南美洲面积最除夜、人丁最多、经济最发家的国家，一提到巴西，同窗们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入 点，指导学生从欢兴奋乐喜爱解缆进入进修状况。七年级学生思惟活跃，激情丰硕，求知欲强，好胜心切，在领受常识上经常带有浓密的激情色采，乐于接触有趣的感性知 识，是以，在进修巴西时，要多用一些激趣的编制，要多举例，多要以实图揭示，增强学生印象。
在教学过程中，我尽可能给学生多留一些思惟空间，沿着学生思绪走，正视常识的组成过程，成马上理联系。例如：在讲到巴西的天色特点时，指导学保留眷热带雨林的现状，培育学生对自然气象的呵护意思。
从上完课的下场来看，本节课有成功的处所，也有不足的处所，现总结以下：
1、课堂引入很好的调动了学生的积极性。
2、留给学生足够的思录雍︿，阐扬了学生自立进修能力。
3、本节课常识容量过除夜，学生领受下场不是太理想，主若是巴西热带雨林的气象浸染和城市的筹算很难理解。
4、对本节课的重点内容强调不到位，例如：巴西铁矿的.地位、对自然气象的总结。
5、时刻放置不够合理，所设计的操练内容完成得有些仓猝。
6、学生对根底常识的记忆不熟谙，自立进修能力有待提高。
尔后需要寄望的处所：
1.仍是不敢斗胆罢休，学生对问题的思虑和参议只是浅尝辄止，对有必定难度的地舆问题可让学生去切磋、构和。
2.学生自立进修、合作切磋各环节的勾当要做具体的要乞降指导。泛泛泛泛要增强习惯、进修编制的操练和指导。
“星星之火可以燎原”，在尔后的课堂教学中我必定要把这些益处继续发扬光除夜，对这节课尚存在的一些不足的处所，我将采纳有师编制进一步提高和完美。总之，在尔后的教学实践中，我要不竭试探，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地披发出加倍璀璨精明的光华。
高中地舆教学反思14
转瞬间高二上期已曩昔一半时刻，静下心往返忆起这半学期的地舆教学工作，自己感应传染在教学过程中有良多欣喜的收成，但同时也存在着一些问题和不足。
首先，谈一下自己的收成。常说教学相长，在这半学期的教学中，出格是文科小班教学中，经由过程教学和学生的各类反馈，我加倍清楚的熟谙到地舆主干常识教学的首要性。地舆常识可以说纷繁复杂，可是地舆主干常识是教学的重点，当然高二着重根底，教学内容要周全，可是仍然要凸起主干常识，如天色、地形、农业、工业等。哪些是主干常识不单要自己清楚，更要让学生清楚，让学生出格寄望主干常识的掌控。
其次，教学中加倍寄望常识的趣味性。因为欢兴奋乐喜爱是学生进修最好的动力。在教学过程中我出格寄望了常识的趣味性和措辞的滑稽性。此外，我加倍正视了对学生地舆思惟的'培育，正视对学生学法指导。让学生知道地舆首要从哪个侧面研究问题，地舆理当若何学。
最后，地舆教学中加倍正视常识的归纳与总结，寄望了对学生地舆常识系统的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区需要掌控的常识进行归纳，都归纳为八细腻面：地舆位置、地形、天色、河湖、成本、工农业、城市和交通、旅游。最后世界地舆讲完又对主干常识进行了总结。
当然教学内容斗劲充实，也正视了主干常识的教学，但经由过程时中我发现学生犯错的处所经常也就是这些主干常识。究其启事我感应传染问题的发生主若是两方面启事，一是学生上课当然听的很好，可是下课复习巩固不够。除夜除夜都学生都是等到考前才仓猝复习，没有正视泛泛泛泛课下实时的复习巩固常识。二是学生当然记住了一些主干常识，但还只是勾留在记忆层面，良多学生不能够矫捷应用这些常识。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地舆进修的根底要求，一是上课当真听讲，二是下课实时复习巩固，三是要从常识的死记硬背走向常识的矫捷应用。
下一步教学过程中要增强让学生落实我的要求。一个就是要增强对学生常识掌控气象的督导搜检力度，上半学期因为教学内容较多对学生督导搜检力度不够，导致一些学生轻忽了地舆常识课下的复习巩固。此外，有针对性的拔取更合
适的操练题辅佐学生能够矫捷应用常识。针对小班可以有针对性的拔取标高稍高的操练题，同时加除夜操练量，提高学生解题能力及常识的矫捷应用。
教学是永无绝顶的，在尔后的教学工作中我理当加倍严酷要求自己，实时的进行教学反思，多与学生进行沟通与交流，实时更正教学中的短处错误与不足，不竭前进，不竭完美，使自己的教学工作加倍超卓。
高中地舆教学反思15
经由过程近两年新课程的教学，我对高中地舆新课程尺度、新课程下的教学理念、新教材的编写思绪，教学编制和评价机制等方面有了陋劣的熟谙和理解。对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：
１．教学中要正视立异思惟和能力的培育。
新教材强调常识的基赋性，重在学生地舆思惟能力的培育，这是新课改的一除夜特点。正因为如斯，教材中良多根底常识、根底事理或根底纪律的论说十分精练，有些是点到为止；可是在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这类贫窭需要常识的铺垫，晦气于学心理解教材，更给学生的分化、构和、切磋带来较除夜坚苦；同时对教师若何掌控好教材的深度和广度，是不是适当填补和拓宽，带来必定的思疑。是以，我们要从头熟谙备课的首要意义，进一步了了新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺遂完成教学使命的先决前提。我们必需吃苦研究教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。
２．课堂中要全力创设地舆进修情境。
因为传统的教学编制存在着各类短处，课堂教学正在发生深切的`改变，首先应全力让学生酷好地舆这门课，有进修地舆的激情。这就要求我们要当真掌控教材，要设法激起学生的地舆进修欢兴奋乐喜爱。在地舆课上矫捷奇奥地创设地舆进修情境和空气，从而周全激起学生进修的积极性和求知欲望。由“要他们学”酿成“他们要学，甘愿宁可核准去学”。
３．实施切磋性教学，培育学生地舆素养。
在地舆教学中教授给学生地舆常识当然首要，但更首要的是培育学生若何进修，若何求知，若何思虑并解决问题的能力。教员作为课堂教学的组织者、主导者，应奇奥设置一些切磋性的问题，指导学生思虑切磋，真正闪现“教员为主导，学生为主体”的教学理念。此外，教员在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机缘，充实思虑问题的机缘，指导学生不受学科间框框的束厄狭隘，完全可以超出课本，迟误课本。教师更理当关注的是学生的反映，应长于捕捉学生立异思惟的火花，抓住某一亮点并进行鼓舞鼓舞激励。
４．新课程其实不架空领受性进修，而是倡导多种进修编制合理整合。
传统的地舆课程，不管是教学纲要、教科书仍是教学过程经常都是以“教”为焦点或说相对轻忽学生的“学”。教学纲若是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的编制，课堂教学的根底名目就是“教师讲，学生听”。这类教学理念晦气于常识手艺的组成，晦气于创作发现思惟的培育，晦气于精采激情立场价值不美不美观的成立，晦气于学生的身心健康，和素质教育格格不入。是以，新课程更始鼎力倡导自立进修、合作进修和切磋进修等进修编制。当然，新课程也其实不架空领受性进修，而是倡导多种进修编制合理整合。
５．在教学过程中正视过程评价与功能评价相连络。
传统的地舆进修评价经常存在一些问题，如重甄别轻成长、重功能轻过程、重常识轻激情、重“冲击”轻鼓舞鼓舞激励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，而且还过于强调尺度化，过度强调学生进修和思惟编制的统一性，这些都可能在不合水平上阻碍学生的周全成长。
新课程尺度的评价是关注学生在进修过程中的改变与成长；正视鼓舞激励性评价，培育学生的自抉择抉择信念和自亏心。其中，定性与定量评价相连络出格值得正视。定量的评价经常用“分数”来闪现，但“分数”遭到多种成分影响与干扰，有时不能完全反映学生进修的真实水平，分数的假象会偏护一些等闲轻忽的倾向。而定性评价就是教师经由过程不美观不美观不雅察看与分化，用适当的语词对学生的进修作描述性的评定。对比之下，这类评价比打个分数的评价难度要除夜良多。对学生地舆进修的定性评价，除对常识掌控水平的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学生教学介入度的评价；对学生质疑求异活跃度的评价；对学生切磋水平的评价等等。
６．强调信息手艺的操作。
强调信息手艺在地舆进修中的操作，除要求进修必修模块中有关地舆信息手艺的章节和地舆信息手艺选修模块以外，还理当培育学生快速获得丰硕的汇集成本的习惯与能力，指导学生寄望地舆进修重点的改变，着重对学生地舆信息素养的培育，寄望教师自己脚色的转换，死力供给个体化的进修气象，充实熟谙地舆信息手艺是一种教学手艺手段并高度正视黉舍多媒体汇集化地舆专用教室的培育汲引等等。
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