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地舆教学反思
身为一名人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，教学反思要若何写呢？下面是小编为巨匠清理的地舆教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
地舆教学反思1
近两个礼拜以来，我校组织了一次以教研组和备课组为单元的听评课勾当，包科率领亲自率领。我们初一地舆备课组由杨校长亲自率领，四位教师对课堂进行了揭示。现反思以下：
1、好的方面
总的来讲，四位教师授课正视，条例清楚，思绪清楚，简明切确，能对教学内容进行适当拓展迟误；讲练连络，常识点落实到位；正视了调动学生介入教学勾当，有师生互动；板书精心设计，图文并茂，教学下场较好。
（1）xx教员授课时首先由一个简单的糊口实例导入新课，引出降水的界说。其次给出自学提纲，学生最早预习课本内容。课堂教学放置适当合理，正视了对学生的启发和指导，正视了让学生多说多想多操练，闪现以学生为主体的课改教学理念。
（2）xx教员的地舆课堂一最早学生就可以进入首要的复习课傍边，教学中有讲有练，讲练连络，下场好。在讲的过程中，教师正视了指导让学生按法度楷模多方面分化地舆事物、现象和纪律。每闪现一个地舆事物、现象和纪律，都要寄望指导、教会学生从哪些方面入手，若何周全的分化，教会学生进修，闪现了“教是为了不教”的前进前辈教学思惟。这也是针对了中考学生分化地舆现象、地舆事物、地舆纪律时等闲丢三拉四，贫窭了某些方面，少了一些得分点，丢失踪踪了一些理当获得而没有获得的分数。
（3）xx教员的课堂以学生为主体，用新课改理念，由学生来组织课堂教学，学生揭示教学重点、难点，下场较好，值得继续在课堂教学中实践、和改良。
（4）xx教员在授课时能够揭示进修方针和重难点，以导学案为根底，强调学生预习，正视地舆常识之间的迁移和联系，如讲气温的分布时，顺便复习了等高线地形图，引出了等温线图，在练的方面，教师当真选择了与学生现实较为切近的习题，由易到难，由浅到深，有梯度的.放置操练题，这样设计习题，增强了教学的针对性，教学下场较好。
2、需要改良的方面
（1）在课堂教学中有些教员没有揭示进修方针和重难点。
（2）个体教师举例声名地舆事物，多个举例中，与学生糊口距离遥远，学心理解上难度较除夜。
（3）课堂教学过程中，有教师治理不严，学生有暗里小声措辞现象。
（4）部门课堂教学中讲练连络慎密水平、通顺贯通水平不高，课堂效力有点低。
3、教学建议
（1）地舆课堂教学中尽可能做到讲练连络，边讲边练，讲一点，练一点，巩固一点，再讲新的内容；也能够讲完再练，寄望合理放置。
讲时寄望多让学生分化举例，让学生多动脑、多说，寄望引领指导让学生了了理当从哪些方面分化声名地舆事物、现象和纪律，即教会学生若何进修地舆，教会学生若何进修。
操练要有针对性。初中除课本及填充图册上操练以外，教师可以遵循自己学生现实，随堂增添一些综合性相对较强的习题，激起学生对地舆欢兴奋乐喜爱，拓展学生视野，晋升学生地舆素养。地舆课堂举例切近学生，从当地学生熟谙的周边气象入手，举学生糊口进修中例子，以便学心理解，提高教学实效性。
（2）课堂上对学生严酷要求，峻厉禁止学生上课暗里小声说笑，不成听其自然，用精采纪律保证束学有用高效。
（3）作为地舆教师应警告自己:不是教完了教材，不是做完了操练，就等于完成了教学使命，达到了教学方针。地舆教学中，教师最好能矫捷安妥措置教材很是首要。备课、授课要依托课标，源于教材，高于教材，要连络其他版本教材和自己丰硕地舆专业常识，对现有教材进行有用整合和需要填补，课堂中要对教学进行适当的拓展迟误，以期提高学生地舆素养。
经由过程此次勾当，我们晋升了良多，相信往后的课堂在不竭反思的根底上会加倍完美。
地舆教学反思2
信息手艺课程由计较机课程成长而来，但发生了质的飞跃，已过纯挚的手艺操练上升为周全的信息素养的培育，需要信息手艺教师在当真研究课程特点的根底上，增强理论进修，连络教学现实，试探行之有用的教学编制和教学模式。具体心得有以下两点:
1、营建有益于学生自动立异的信息手艺进修空气
精采的信息手艺进修空气是有用教学的前提。要营建勤学生课堂进修的气象，教师应在指导学生掌控常识系统的根底上，适当罢休，让学生经由过程自立试探掌控手艺工具的操作编制与操作手艺，在过程中熟谙和理解相关概念和事理,陶冶心性，组成健康人格：教师要做好指导和调控，有筹算地让每个学生亲历与体验需求分化、方案设计和方案实施等解决问题的完全过程，鼓舞鼓舞激励学生在过程中积极思惟、斗胆想象、勇于立异。
2、合理选用并试探新的教学编制与教学模式
首先，可以进修、借鉴其他科方针成功经验，遵循教学需要恰当地采纳教学、不美观不美观不雅察看、构和、参不美不美观、考试考试等编制，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以领受国内外信息手艺教学的成功经验，在继续的`根底上斗胆更始，试探新的教学编制与教学模式。
要从教学现实解缆，遵循不合的教学方针、内容、对象和前提等，矫捷、恰当地选用教学编制，并长于将各类编制有机地连络起来。任何一种编制和模式的选择和操作，都理当成立在深切理解其内在的根底上。例如“使命驱动”教学强调让学生在慎密慎密亲密联系进修、糊口和社会现实的成心义的“使命”情境中，经由过程完成使命来进修常识、获到手艺、组成能力、内化伦理。是以,要切确熟谙使命驱动中“使命”的特定寄义，操作中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化;要寄望使命的情境性、成心义性、可操作性;使命巨细要适当、要求应具体，各使命之间还要彼此联系，组成按部就班的梯度，组成一个使命链，以便学生踏着使命的阶梯去建构常识。
地舆教学反思3
亚洲的人文气象是属于区域地舆的教学内容，本学期学生初度接触区域地舆，进修地舆的编制要求有较除夜改变。若何进修区域地舆，教员理当在编制上多给学生以指导。一般地讲，综合性与分歧性是区域地舆的两除夜主题，要完全的理解掌控该区域的特点，就得一方面要归纳出该区域的共性，这个共性就是这个区域作为一个整体与其他区域对角力计较而显示出来的不凡性，此外一方面还要分化出该区域内部的分歧性。较着，教师只把这些抽象的编制说教给学生，学生必然愈来愈胡涂。设计小组合作进修的编制，集体研究亚洲某一方面的`问题，这类研究傍边既要归纳共性又要凸起个性，学生们现实上已在遵循综合性与分歧性两方面来研究区域地舆了，可是学生在进行这样的进修过程中是体味不到的。为了让学生自己体味出这类研究编制，最后又放置了小组陈述请示勾当，这个陈述请示勾当不成是功能的展示，更是一种研究区域地舆编制的演示，因为把这些功能集中放在一路的时辰，同窗们就会除夜白要想周全整体理解亚洲的人文气象，就得从诸如人丁、文化、经济等这些方面归纳出共性，同时也知道这些共性是在斗劲各个国家不合的人文气象根底之上得出的。这样学生既实践了研究区域地舆的编制，又锤炼了地舆信息成本汇集、措置与总结的能力，同时集体进修过程中的分工与合作，成长了学生们之间的交往能力，凸起了学生之间进修品质的分歧性，让他们在勾傍边都能找到自己的价值，从而提高进修地舆的欢兴奋乐喜爱。
在小组进行研究性进修时，教师应作勤学生的勤务员、处事生，关心各组的研究气象并给以实时指导和辅佐；在功能陈述请示勾傍边，要节制好各小组陈述请示的时刻，尽可能让每组同窗都有陈述请示的时刻和机缘，以呵护好同窗们进修的积极性；在小组构和的时辰，教师要亲临到个小组，询问他们的构和气象，以便给以实时的辅佐和指导；在评价时，做到多元化、多尺度、发现闪光点、鼓舞鼓舞激励自抉择抉择信念，把立场与成就、课内与课外、校内与校外、小组内外、成员之间、师生之间连络起来进行立体评价。
地舆教学反思4
巨匠除夜白，只有不竭进修、实践、总结，才能提高。若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。应对这些状况，自我有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修专心性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，专心自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修专心性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱带给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修专心性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，专心性被调动起来。这样易使课堂更活跃，同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自我身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单仅锤炼学生的措辞表达潜力，且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。
是以，教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学，能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的潜力和自力获得常识的潜力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从纷歧样角度培育学生的潜力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中带给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单仅使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达潜力和操作潜力。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染，要让学生学会求知，学会自我成长，使他们真正成为教学的.主体，成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点，培育学生思惟潜力，使学生学会思虑地舆气象问题，学会解决问题，学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：
（1）歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆，在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。
（2）图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作潜力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。
（3）不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物，联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。专心鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在简单、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生专心介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
总之，在课程更始的此日，对教员提出更高的要求，教师只有在实践中不竭进修和试探，应用贴合学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
地舆教学反思5
夏去秋来，脚步仓皇。三尺讲台度春秋。一贯用“勤恳立异，为人师表”，作为我教师糊口生计生计的准则，在教学中不竭的进修，成长。经由过程延续几年的地舆教学，我发现了自己的不足的处所，故要不竭的改良自己的教学思惟和编制：
1、改变教育理念，了了教为主导，学为主体
教学勾当要找准教学的脚色定位，在教学中，学生才是进修的主体，教师的劳动只能指导学生进修，而不能庖代和干扰学生的进修，而做一些无用功，甚至事倍功半;教师的教学不成是教常识，更是教学法;学生不是仅学常识，更是发现常识，学会进修而且长于进修，才能避免学生进修动力不足，破钞了时刻却学而无果的现象。是以，教师的备课，既要研究课标和教材内容，设计常识的教法;更要研究学情，研究学生的常识根底和认知水平，从学生的现实解缆，设计教学。
2、改良教学设计，优化教学环节，提高教学实效
现代教育手艺的成长，地舆教学的形式也愈来愈多元化。我在教学中也不竭考试考试新的教学编制，寄望应用现代信息手艺手段对教学进行整合，教学手段和编制不竭地翻新，但有时达不到理想的下场。是以，教学不应该只正视形式的别致，更理当正视教学编制的活跃性和指导学生进修编制的科学性，提高教学设计的'实效性。
(1)设计课前预习：设置可测评性强的课前预习问题，发给学生预习学案，辅佐学生有方针有重点的预习，让学生发现问题，然后带着问题进行课堂进修，在课堂上能够更有针对性地听讲与回覆教师问题。
(2)设计新课进修：好的最早是成功的一半，课堂教学要针对不合教学内容，选择适当的真实糊口事务、新闻等创设活跃的问题气象，进行新课导入，引启学生进修新知的欢兴奋乐喜爱;针对教学重点和教学难点，设计科学的教学环节，经由过程预设问题，启发，指导，调动学生构和、切磋、揭示、交流，让学生经由过程多种进修勾当生成进修功能，培育和提高学生的地舆素养，使学生学会进修编制，获得能力的晋升;削减教员的勾当，增添学生的进修勾当，杜绝教员在讲台上滔滔不决，只让学生当听众的短处教学现象，真正把课堂教学的重点转移到学生能力的操练培育上来，提高课堂教学的实效和高效，削减无效和低效。
(3)设计评价编制：学生的进修勾当多样，评价尺度也应跟着多元化和人道化，变纯挚的成就分数评价为矫捷多样的课堂勾当评价、学生彼此评价、个体斗劲评价与功课评价、考试评价相连络。经由过程多元的评价编制，进行常识有用的落实，把课堂上的根底常识做为落实的主渠道，实时进行课堂问题小结，单元常识"章结"和"单元过关"，并做好各类评价的记实，为学生的成长档案做好预备。
3、增强教研，提高小我教学能力
经由过程积极教研，研究课标，考纲，研究高考试题，切确掌控教育教学的脉搏;研究教学的前进前辈编制进行教学实践，研究常识的掌控和习题的选择设计，取人之长，补己之短;增添常识和理论的堆集和储蓄，积极扩充教学成本渠道，逐步缩小与课程要求的差距。
伴着履历的资深，我会加倍寄望自己的涵养，寄望教学过程中的细枝小节中学生默示出来的闪光点，让他们能有自己揭示的舞台，使自己的工作加倍驾轻就熟。
地舆教学反思6
1、教学中的术语的应用：地舆教学中，在表述方面不单要求措辞精辟，而且在教学中掌控地舆术语的操作，这一堂课中，讲述地图上标的方针的分说，是以在课程讲述中，尽可能操作方位词，而少操作上下摆布的语句，让学生在课堂上感应传染方位的气象;初一地舆还没有进修坐标，学生对坐标的理解较难，所以课堂上，指向标就是指向标，不是坐标，措辞表述，教学用词理当连络学生的进修状况进行教学，与其他学科之间的通顺贯通;教学中还理当寄望敬语的操作，是对学生的尊敬。
2、起指导浸染的板书：板书在教学中必不成少，四十分钟，学生不成能达到每分钟都高度集中，都有精神不集中的时辰，闪现这样的气象学生会倏忽间反映不外来，课堂的进度到哪里了，或说此刻进修的是哪个内容，而板书便可以起到指导，提醒的浸染。是一堂课常识的框架，常识的结构，有指导，总结的浸染。
3、教学辅助浸染的课件建造：多媒体不是黑板，它起到的浸染理当是黑板不能够完成的，教学合理操作多媒体，阐扬出多媒体的优势，例如：动态的过程揭示，视频的播放，不合地图的对比分化，地图中重点的表达、强调等;同时课件建造中，要有逻辑性，好比地图三要素中，必定要把三要素闪现出来，例如：(1)、标的方针;(2)、比例尺、(3)、图例和注记，这样有总结的浸染，学生学完就可以感应地图有三个根底的要素。
4、教学环节的设计：引入，去一个新的黉舍，操作黉舍新气象的成原本作为引入的`话题，可以激起学生的关注度，引入的语句精辟，而且要起到课堂提纲的浸染，让学生在一听引入话题就可以够一目了然地知道本堂课理当进修甚么;课堂教学环节中，各部门常识点的时刻掌控要分拨适当，掌控清楚;教学过程中的过度措辞，过度气象必定要自然得体，闪现出常识点间的联系是自然的，必定的;课堂竣事的时辰，安插功课才算得上是一堂完全的课堂。
地舆教学反思7
本学期我担负高三76和80班及高一106和107班地舆课的教学工作使命。
首先，在高一，在本学期初，我首要抓高一地舆的根底常识部门，规范学生上课纪律及完成功课，更正学生进修地舆沿用初中的编制。高二因为有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗入高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。
因为学生在本学期只有一次期末考试成就，没有泛泛泛泛成就，我马上做体味救编制：要肄业生用3周时刻完成操练册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地舆教学使命往后，我发现学生普遍有上课纪律涣散、功课完成质量不高、应付考试、月考欠妥真等气象，导致了此次期末考试成就不幻想。是以，针对这些普遍现象，我拟定了下学期的工作标的方针为更正地舆进修编制，提高学生进修地舆欢兴奋乐喜爱，提高课堂下场这三细腻面。对做得好的班级、小我实时赞誉和鼓舞鼓舞激励;每次考试、月考之落伍行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高进修成就。
其次，地舆学科与其他学科对比，最凸起的特点是除夜量应用各类地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地舆事物的空间结构联系及其成长改变过程。总复习过程中出格强调谙练解读各类比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘首要地舆事物的位置或分布区;谙练操作和声名各类等值线图、示意图、景不美不美观图象，各类自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能遵循要求绘制简单的地舆图表。应用图导法成立各章节之间的常识结构，应用图解法将供给新材料、新情境的文字式选择题进行换向打破，化难为易;应用图图互变、文图互变、图表互变法转换思虑问题的角度，推导地舆纪律和事理;经由过程各类读图、填图、绘图、分化示意图题型操练提高应变能力和地舆综合思惟能力。
最后，在高三的教学工作中，本黉舍是一所新兴的黉舍，学生的生源较差，其理解能力经常不能知足教师的.要求。针对这个特点，在高考复习时代，应寄望对学生已学的根底常识加以巩固和落实。以避免闪现教师讲过多次，但学生仍然没法理解;或是部门同窗理解，而其他同窗仍然不能理解的现象。而且对本黉舍的学心理当脚结壮地，出格是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌控能够掌控的内容;对难于掌控或是理解的，有时可以抛却。只有做到真实的落实，才能使学生打好扎实的根底，从而谋求更进一步的成长。
地舆教学反思8
这一学期来，我当真备课、上课、听课、评课，普遍浏览各类常识，组成斗劲完全的常识结构，并严酷要肄业生，尊敬学生，发扬教学平易近主，使学生学有所得，不竭提高，从而不竭提高自己的教学水安然舒适思惟憬悟，并顺遂完成教育教学使命。
现行高中地舆教材触及到的地舆常识内容各个方面，既有自然科学方面的常识，又有人文科学方面的常识；既有良多艰深难明的地舆根底事理，又有良多看起来复杂烦复的地舆事象描述；既需要深切透辟的理解，又需要花力量去记忆。是以，良多学生在刚最早的复习中经常感应高中地舆常识斗劲零星、缭乱，甚至有点无章可循，无从下手，当然下了很除夜功夫，但复习下场其实不幻想。
一个最首要的关头成分，就在于良多学生还没有掌控进修这门常识的科学思惟编制和进修编制，经常在进修过程中把各类地舆事象割裂开来，孤立理解，没有弄清这些“零星”地舆事象之间的内在联系，没有在脑子里成立起地舆常识的框架结构，没有理解地舆常识系统中的逻辑关系。为了以新的教学形式向学生揭示地舆常识的整体性和系统性，辅佐学生找出常识间的内在联系，完成常识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，成长学生分化、综合等思惟能力，让学生在系统梳理常识的具体过程中，对课程尺度所要求掌控的地舆常识组成较清楚、深切的熟谙。
下面是本人的教学经验及教训：
1．备好课是根底
（1）在高一的时辰，我首要抓高一地舆的根底常识部门，规范学生上课纪律及完成功课，更正学生进修地舆沿用初中的编制。高二在赶教学进度的同时，渗入初高中教材的内容，进而做到温故而知新。当真研究教材，对初高中教材的根底思惟、根底概念，每句话、每个字都弄清楚，体味教材的结构，重点与难点，掌控初高中常识的逻辑关系，能应用自如。对每部门的常识点，尽自己最除夜的能力找最典型的例子指导学生分化，而不是一味的局限于教材上的资料。出格寄望汇集学生身边的各类资料。
（2）体味学生原本的常识手艺的质量，他们的欢兴奋乐喜爱、需要、编制、习惯，进修新常识可能会有哪些坚苦，采纳响应的预防编制。好比：进修“湿地”之前让学生操作汇集资手段会有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块步履”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟谙七除夜洲四除夜洋和相关位置关系。
（3）考虑教法，解决若何把已掌控的教材教授给学生，搜罗若何组织教材、若何放置每节课的勾当。好比：在复习经线纬线这一部门内容时，我采纳以板图为主，以教具——经纬仪为辅的`教学编制，为了指导学心理解抽象常识，指导学生自己绘图并彼此纠错。
2.上好课是关头
组织好课堂教学，关注全数学生，寄望信息反馈，调动学生的成心寄望，使其连结相对不变性，同时，激起学生的激情，使他们发生愉悦的神色，创作发现精采的课堂空气，尽可能使课堂措辞精练明，战胜几回再三的短处，课堂发问面向全数学生，寄望激起学生学地舆的欢兴奋乐喜爱，课堂上讲练连络。假定发现部门同窗倦怠了，宁可歇一歇，讲个笑话，或跟某个学生开个玩笑，叫醒学生进修的欢兴奋乐喜爱。
地舆学科与其他学科对比，最凸起的特点是除夜量应用各类地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地舆事物的空间结构联系及其成长改变过程。复习第一部门时，出格强调谙练解读各类类型的图，并能在图上填绘首要地舆事物的位置或分布区，我经常应用图互变、文图互变、图表互变法转换思虑问题的角度，推导地舆纪律和事理；经由过程各类读图、填图、绘图、分化示意图题型操练提高应变能力和地舆综合思惟能力。
3.做好课后教育
此刻的高中学生仍是爱动、好玩，窘蹙自控能力，常在进修上不能按时完成功课，有的学生剽窃功课，针对这类问题，就要抓勤学生的思惟教育，并使这一工作惯彻到对学生的进修指导中去，还要做好对学生进修的教育和辅佐工作。出格在落伍生的转化上，对落伍生全力做到从友善最早，从歌咏着手。所有的人都盼愿获得他人的理解和尊敬，所以，和差生扳谈时，对他的处境、设法暗示深切的理解和尊敬，还有在攻讦学生之前，先谈谈自己工作的不足。偶然进行小测试，并当真批改、讲评试卷。
4．积极介入听课、评课
在听课、评课的过程中，虚心向同业进修教学编制，博采众长，提高教学水平。
5.勤做多做高考题
在此次做题能力除夜赛中，我的得分斗劲低，感应传染斗劲忸捏。其实考题其实不难，可是在做题过程中发现良多若干良多若干好多题里面的世界地舆常识没有记住。往后除增强做高考题外，还要多看世界地图，扩除夜自己的常识面，并辅佐自己掌控课程更始标的方针和高考标的方针。
6．培育欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱
随时浏览最新新闻，出格是有关地舆课堂方面的内容，并用自己所教的理论常识指导学生学会分化问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不竭扩宽常识面，为教学内容注入别致血液。
本校文科班学生的生源较差，其理解能力经常不能知足教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将寄望对学生已学的根底常识加以巩固和落实。以避免闪现教师讲过多次，但学生仍然没法理解；或是部门同窗理解，而其他同窗仍然不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其掌控能够掌控的内容；对难于掌控或是理解的，有时可以抛却。只有做到真实的落实，才能使学生打好扎实的根底，从而谋求更进一步的成长。 进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在尔后的教育教学工作中，我将更严酷要求自己，全力工作，发扬益处，更正短处错误，斥地前进，为夸姣的明天奉献自己的力量。 篇二：高一地舆教学反思
地舆教学反思9
课堂发问是一门艺术，它对激活学生思惟，培育学生能力，提高进修效力有首要浸染。我对这个问题有一点粗浅的体味，把它归纳综合为“课堂发问六要”说来巨匠共议。
一．要有价值
从思惟角度看，问题类型归纳综合起来有三类，即：闪现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有用思惟性，如：“为甚么”之类的问题。发问时要主张，问题设置要有方针，经由过程发问要解决甚么问题，达到甚么方针，必需心中罕有；二是问题的自己要有启发性。不要提一些不要肄业生以任何编制去措置（指操作.分化.综合.评价）的信息，或说不加思惟就可以回覆的问题，而是问那些要肄业生操作.分化.综合.评价有用思惟性的问题，他能催促学生进行创作发现性思惟。我在课堂上提出“长江洪水对长江中轻贱平原地域风险最严重的启事是甚么”“假定我国地势东高西低，我国自然气象会有哪些改变”。这些问题提的有价值，有用的操练了学生的思惟。
二．要有梯度
《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条首要的事理，是说发问要有梯度，先易后难合适学生认知纪律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如发问“为甚么说西亚的地舆位置很首要”学生受各方面能力的限制一时作答坚苦，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两除夜洋⑶土耳其海峡毗连了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层敦促的递进编制，不单很是等闲的解决问题，而且使学生思惟向常识纵深成长。
三．要有对象
教师发问中的偏幸现象，对课堂负面影响很除夜。因为之前，我在发问中，对较好的学生发问较多较难的问题，轻忽了此外一部门学生。使前一部门学生自感受是，头角峥嵘，傲气凌人。使后一部门学解缆生了自卑心理，挫伤了他们的自亏心和自抉择抉择信念，冷淡了师生关系和同窗关系。往后虽把易题送给后一部门学生回覆，只是且则调动了他们的积极性，但短处又很快凸现出来，我问题一提出学生当即剖断出让谁往返覆，造成部门学生“事不管己，高高挂起”立场冷峭，养成懒于思虑的习惯，阻碍了思惟的成长。此刻我很是寄望发问对象，面向全数学生，采纳轮答、抢答、抽签回覆、分组辩答、记分等编制。促进了全数学生的思惟，提高了全数学生的智力，让每个学生都能考试考试到成功的喜悦。
四．要瞅机缘
瞅机缘是指掌控“期待时刻”。“期待时刻”指提出问题到回覆这个问题之间的时刻，或回覆终了与下一次讲话之间渡过的时刻，是一个无言的时刻段。实践注解，若“期待时刻”太短，教师就发问此外同窗或此外问题，学生作答后教师当即必然或更正学生的.回覆，长此以往，学生就会失踪踪去思绪趣于完美的机缘。我将“期待时刻”增添到4---6秒，使更多的学生回覆问题并自动发问。
五．要巧点拨
1．面临回覆坚苦的学生，教师不成直接馈送谜底，要做到：
（1）投石激浪，点拨扶引
在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性天色的成因是什麽”我点出从影响天色的首要成分，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分化，则学生恍然除夜悟则顺遂回覆。
（2）巧设路标，追求思绪
学生难以回覆的问题，我分化解体分成若干个小问题，设路标，让学生去参议。如：“西亚地舆位置的首要性。”
2．面临学生透露出来的短处，教师不能直接指犯短处。要：
（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采纳将错就错，使生自动发现短处。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生当即发现自己的谜底是短处的。
（2）切中关头，温故答疑：学生的错答是常识掌控不牢酿成的，温故所学常识，短处自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性天色”只要学生复习一下课本当即知错。
（3）彼此构和，辩说答疑。让学生对短处谜底彼此启发、构和、回嘴、填补，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，自动更正短处，
3．对回覆切确的学生教师要抓住机缘，将问题推向深切。
（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回覆切确时，教师采纳一题多变，一题多问，使学生触类旁通。
（2）简要简化，归纳完美。对学生的切确回覆，复杂的简明化，艰深的直不美不美观化，陋劣的纵深化，使学生的回覆完美化。
6、要有评价。
学生回覆后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价尺度个体化，评价编制多样化，评价角度多元化，师生脚色求转化。
1．评价尺度个体化：对不合学生给以不合的评价，让每位学生都能看到自己的成就。
2．评价编制多样化：评语要丰硕多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。当令用体态语，颔首，微笑，竖除夜拇指。对落伍生有超卓默示或有怪异不雅概念的，提议为之拍手，使每位学生遭到鼓舞和催促。
3．评价角度多元化：不单评价功能，还要评价思惟过程，回覆编制。
4．师生脚色求转化：学生回覆后，让学生在教师的指导下自评。如：‘你认为若何’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘脚色反串’如：某一问题教师专心答错，指导学生评价正误，声名出处，改良谜底。使学生对问题理解的更深更透，回覆更超卓。
地舆教学反思10
教学反思是教员置身于整体的教育气象中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激起自我意识的醒觉，深究教学勾傍边所触及的教学策略、教学过程和教学反馈等。
地舆新课程用图文并茂的资料，形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料，贴进学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境。面临这样的教材，你该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生的潜能？……需要地舆教师沉着、积极地不竭反思，才能顺应新课程下的地舆教学。
1、 反思是不是已改变了自己的脚色
新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的脚色要改变，教师不再克不及把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。如：每节课的最早，我老是对学生说："这节课，让我们来配合研究，一路参议有关……的问题。"我感应传染畴昔经常讲这节课进修或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课时代，适当准予学生随时举手提出问题，讲出思惟的火花；课堂发问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的'不美观不美观概念呢？""你的不雅概念呢？""还有不合的设法吗？""再想想看？"等鼓舞鼓舞激励学生自由地表达自己的不美观不美观概念。对学生回覆问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑子！"等语气来实时歌咏鼓舞鼓舞激励。这样做，有时会成心想不到的发现。记得有天在初一（6）班上课时，一名男同窗倏忽举手问："教员，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，理当比此外处所离太阳更近，气温若何会低呢？"天色一章已上完，这个学生却在几天后提出疑问，声名他上课时当真听、当真学，也当真想了，可老是解不开。在书上是必然找不出谜底的。我想了一下，用最简略单纯易懂的话解答了这个问题，并当众赞誉他爱动脑子，勇于发问。这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思虑又觉与书本无关，就算了。我很快在此外班级上课时举出这个事例，并鼓舞鼓舞激励同窗们质疑问难。
2、 反思是不是已学会赏识学生、赏识学生
"为了每个学生的成长"是新课程的焦点理念。为了实现这一理念，教师在尊敬学生的同时，还要学会歌咏每位学生：1、歌咏每位学生的怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；
2、歌咏每位学生所获得的哪怕是极其藐小的成就；
3、出格要寄望歌咏那些智力一般，成就一般，脾性内向，胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。
如：初一（5）班的女同窗叶瑾，泛泛泛泛脾性内向，怯懦，历来不举手讲话，每当我眼睛凝睇她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回覆问题，可她措辞时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子尔后若何去顺应社会……。一天上课时，同窗们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走畴昔，看见她的丹青得挺不错，就笑着说："你的降水柱状丹青的真好！"然后举起她的图向全班同窗揭示，夸她的丹青的切确、美不美不美观。她的眼睛马上露出喜悦的神采。几天后，她自动举手讲话了，而且声音清脆，我又赞誉了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原本她不单脾性内向，还窘蹙自年夜。实时赏识她的各类改变，从此往后她有了较着改变，每次课后碰见我，老是一张辉煌的笑脸。还甜甜地叫一声"教员好！"这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们教员不要小气你的表场，学生的心灵是纯粹透明的，顺其自然的，十分在乎教员那原本就不多的赞誉，而沉痛于教员的攻讦与求全训斥。我们要学会赏识学生、赏识学生、全力作学生智能的催化剂。
3、 反思是不是教会学生自立进修的编制
传统的地舆教学中学生处于被动的进修状况，依托性很强，这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。例如：在上长江一课时，我在课前安插学生预习，并遵循学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教员，可以发问，可以填补，可以自由阐扬。学生的积极性很高，都做了充实预备，这从上课的气象便可看出。出格是原初二（1）班的叶俊，王雅勤几位同窗，"教员"当的有模有样，叶俊同窗把长江水系丹青在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些洪流电站的位置，而且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同窗也纷繁举手讲话，班级反映强调。我专心坐在学生中心，假定感应传染某个问题谜底不切当或占时刻太多，没需要几回再三回覆，就举手站起来讲话，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求讲话都笑了起来，但很快就采纳了我这位"老同窗"。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同窗们都完成的很好。还有良多同窗伎痒，纷繁要求"黄河"一节还由他们自己上，真是"课已逝，趣尤存"。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的教育，他们还需要甚么？学生的赋性向善，生成就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要获得我们的撑持；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要做有趣而且有挑战性的工作……
4、 反思是不是激起学生的立异意识
在地舆教学中培育立异意识，具有怪异的优势。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑，想象和创作发现的欲望。是以，只要全力用科学的编制激起学生的立异意识，就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。
记得前些时上"我们需要清洁的空气"一课时，我不单仅局限于教材，而是让学生连络身边发生的一些现象思虑，我们为甚么需要清洁的空气？此刻安庆市出格是除夜街上空气若何？你有甚么感应传染？我们能有甚么好的建议来改变这一现状？经由一番强烈强烈热闹地构和，"高作儿儿"出来了：巨匠一致认为理当操作无铅汽油，并鼎力倡导骑自行车，尽可能少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同窗建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同窗说国外对汽车尾气的排放都实施欧1、欧11尺度，发家国家实施的是欧1尺度，此刻我国除夜城市北京、上海已实施欧11尺度，假定超越这个尺度就禁绝操作汽车，我们安庆也理当履行这个尺度；有的同窗建议理当在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤失踪踪……，学生的建议很有创作发现性、这让我感应教师作为学生独一常识源的地位已被晃荡了。这一课还有一个课堂勾当题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处处所可以选择；一处空气清爽，气象斑斓，可是房价稍贵些；此外一处当然房价廉价些，可是离工场区斗劲近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价钱稍贵但气象好的房子买。经由这课内容的进修、构和，巨匠理当除夜白这个事理。所以，一经发问，良多学生高声嚷嚷，应被选价钱贵但气象好的房子，并纷繁说出出处：假定选价钱廉价点的房子，当然一时省了钱，可气象欠好、有污染，人的神采也遭到影响，往后生病，不知要花若干良多若干好多钱！说的很有事理。我相信就是成人一般也城市这样考虑。这时辰，初一（6）班的段佩凯同窗站起来讲：“我选价钱廉价点的房子。”班上马上有同窗笑起来。我没有马上否认他的选择，而是说：“谈谈你的设法，好吗？”段佩凯同窗说：“我选廉价点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就可以够刷新这个地域的气象。"真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起除夜拇指说：“太棒了！这位同窗的设法真高尚！”事实哪个谜底最好？我真为自己唯书为上的思惟定势汗颜。我再次感悟：我们在激起学生的立异意识，鼓舞鼓舞激励学生自年夜敢为的同时，更要培育学生科学的气象不美不美观、成本不美不美观、人丁不美不美观和可延续成长的不美不美观念。
以上反思仿佛都是成功的例子。其实，每当余暇之时我还在反思：一些学生在上堂课的默示，思绪是不是还游离在课堂以外？为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后扳谈以示关爱，因而曾，他听课当真，不再干扰课堂，而一段时刻后又恢回覆回覆样……或许是因为没有实时赏识他的各类改变？仍是因为没有知足他的根底需求？差生转化还有哪些好对策？我在思虑……
地舆教学反思11
巨匠知道，只有不竭进修、实践、总结，才能提高。一学年又将畴昔了，我又当真研读地舆课程尺度和教材，从头回首回头回忆回头回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面临这些气象，自己有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修积极性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修积极性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更活跃,同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单锤炼学生的措辞表达能力,且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以,教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从不合角度培育学生的能力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中供给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达能力和操作能力。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染,要让学生学会求知,学会自我成长,使他们真正成为教学的主体,成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点,培育学生思惟能力,使学生学会思虑地舆气象问题 ,学会解决问题,学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：(1)歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆,在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物,联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。积极鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的'首要保障。只有在轻松、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生积极介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
4、不足的处所
(1)过程与编制的连络有待提高。在小组合作进修中脚色的分工应细化,出格是组内的弱者应真正在其他同窗的带动下有所提高,课堂不应老是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的齐截性应增强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和现实解缆,而不是一味把学生的思绪往自己设计的路上引,问题的设计不宜太除夜,应站在学生的认知角度分化。
总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
地舆教学反思12
功夫飞逝，年光似箭。转眼，一个学期的教育教学工作已竣事了，回首回头回忆回头回忆这一学期以来，完竣地完成了教育地舆学科工作使命，并获得了必定的成就，现将具体工作总结以下：
1、当真研究营业。
我担负高一4个班的地舆科教学工作，在教学中我当真进修新课标，研究教材，为了切确的教授常识，我经常虚心向有经验的教师就教，和他们一路参议教学中闪现的问题
2、创设精采的进修情境。
创设情境有助于学生自立进修。只有将熟谙主体置于问题情境中，才能促进熟谙主体的自动成长。教学中，我充实操作黉舍多媒体设备，设计建造多媒体课件，精心创设教学情境，有用地调动学生自动介入教学勾当，使其进修的内部念头从好奇逐步升华为欢兴奋乐喜爱。经由过程精心设计，奇奥地将进修方针使命置于学生的比来成长区，促进学生对新常识意义的自立建构，让学生在充实地履历试探中掌控地舆事物事物成长发生和改变纪律。
3、致力于地舆教学的优化。
1、正视课堂空气的活跃。沉闷的课堂空气只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分正视创设精采的课堂教学空气，尽可能给学生创设各处颂扬的进修气象，使学生能斗劲直不美不美观形象地舆解常识。
2、正视功课的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思惟，提高学生思惟的发散性、求异性、深切性。正视学生自动获得常识、重组操作，从综合的角度培育学生立异思惟。正视功课批改的实时性，经常当面批改，个体教育。
3、正视与学生的'交流。“理解”是成立师生激情的纽带与桥梁。理解学生就是要以丰满的热忱和充实的精神投入来传染学生，给他们一张笑脸、一颗诚恳、一份真情。当学生获得好成就，获得成功时，要给以庆祝和鼓舞鼓舞激励，当学生碰着坚苦，承受挫折时，要给以快慰和撑持。并鼓舞鼓舞激励学生积极斗胆地说出自己的设法。
尔后教学工作的建议：经由过程前面临试题的分化，在尔后的教学中我们除要掌控好常识系统，熟谙常识点笼盖面以外，还要当真研究新课程理念，理解、研究教材，找到教材中常识与理念的连络点，自然地舆思惟与地舆编制的嵌入点，仰仗教学手段、编制，在教学地舆常识中让学生潜移默化地渗入、理解、掌控地舆思惟、地舆编制，从而达到进修地舆、操作地舆的事实下场方针。
1、多教一些地舆编制、地舆思惟，。地舆思惟是在地舆勾傍边解决问题的根底不美观不美观概念和根柢设法，是对地舆概念、命题、纪律、编制和手艺的素质熟谙，是地舆中的聪明和魂灵。所以，贯通地舆思惟，编制是地舆教学的首要使命。教学中要研究教材，掌控常识中包含的地舆思惟和编制，经由过程教授常识，教给学生解决问题的地舆编制，思虑问题的地舆思惟。学生在进修了地舆常识的同时，更能贯通到地舆思惟和编制，能谙练的对常识进行触类旁通式的操作，真正达到活学活用，使教学理念改变，促进进修编制改变，为学生更深条理的理解、进修地舆常识试探有用道路。只有学生自己掌控了好的进修编制，他的进修才会事半功倍。
2、多一些过程切磋，少一些常识放置。地舆常识发源于糊口，是从现实操作中慢慢抽象、归纳综合、演示、推理而组成的系统的、周密的学科系统，地舆中要寄望培育学生矫捷的思惟，开放的思绪，就要以学生熟谙的现实糊口为地舆常识成长的根底，对常识的生成，教学多一些过程性切磋，经由过程学生自动性切磋来理解常识的组成、成长和事实下场界说，对学生地舆思惟的组成、成长有精采的促进浸染。出格是讲坚苦时，我经常会让学生上讲台上来揭晓自己的不雅概念，用学生自己的表达编制让巨匠去理解，去剖断谁是对的，谁的编制最简单。我发现有良多的同窗乐与表达并与巨匠辩说。而现实教学中公式化、概念化的粗浅、简单、古板的朗读、机械式的操练操练教学不正视地舆理性的、深条理的内在，使地舆教学浮于概况，晦气于学生面临新理念指导下的检测，晦气于尔后的教学和学生地舆方面的成长。
3、多一些以生为本，少一些教师中心。高中学生对进修的热忱长短常高的，出格是对切近他们的糊口，有必定感性经验的进修素材，更能焕发出极除夜的进修积极性和自动性。但持久的教师中心式的教学，会挫伤学生进修热忱，造成了进修的被动和教学的逆境。地舆进修中连络常识多创设一些活跃活跃、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题傍边，等闲激活学生已有经验和地舆常识，能培育学生自力思虑、试探发现的思惟品质，对地舆进修有敦促浸染。以生为本，打消教师中心，要始终成为地舆课堂实施教学的首要策略。
我认为让学生发自心里的快乐喜爱地舆，乐于进修地舆，才是首要的。
地舆教学反思13
在现代的教学中，我感应传染此刻我体验最深的一条是改变合座灌的教学模式，考试考试立异的教育理论，做到教、 学、 做合一的教学，正视对学生常识的教授，更要正视对学生能力的培育。教师教育不美不美观念的更新、学生进修编制的改变是本次课程更始在实施过程中的标识表记标帜性闪现。改变课程实施过于强调领受进修、死记硬背、机械操练，倡导学生自动介入、乐于切磋、勤于出手，培育学生聚积和措置信息的能力、获得新常识的能力、分化息争决问题的能力和交流与合作的能力。本人从事地舆教育教学近12年，履历了几回的课改，此次的课改，让我感应传染良多，下面仅从地舆教学编制长进行反思。
1、 正视双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此填补，在这个过程中教师与学生分享彼此的思虑、经验和常识，交流彼此的激情、体验与不美不美观念，丰硕教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和配合成长。
本人在地舆课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不竭让位于师生互教互学，，彼此组成一个真实的“进修配合体”。教师不再仅仅去教，而且也经由过程对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生配合对全数成长负责。对教学而言，交流意味着人人介入，意味着齐截对话，意味着合作性意义建构，它不成是一种熟谙勾当过程，更是一种人与人之间齐截的精神交流。对学生而言，交流意味着
主体性的凸显、个性的默示、创作发现性的解放。对教师而言，交流意味着上课不成是教授常识，而是一路分享理解，促进进修；上课不成是单向的支出，而是生命勾当、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“齐截中的首席”。
2、正视课本地图的操作
地舆新课程用图文并茂的资料、形象直不美不美观的图表、活跃有趣的`浏览材料、切近学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境，用糊口中具体有趣的地图、图片、图表，给学生揭示了活跃活跃的思惟过程。面临这样的教材，你该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生潜能？……需要地舆教师沉着、积极地不竭反思，才能顺应新课程下的地舆教学 。
3、启发学生“多问”
进修的欢兴奋乐喜爱和欲望，在很除夜水平上抉择着学生的进修立场和进修成就。学生具有好奇心，这恰是追求常识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在泛泛的糊口中经常会对某一事物出格感欢兴奋乐喜爱，并由欢兴奋乐喜爱成长为酷好，由酷好进一步成长为对真谛的试探和追求。也由此会提出各类各样看似无稽实有深意的问题。这时辰，作为教师应顺应学生的心理，切确地指导他们多问的习惯，教师可作饶有滑稽的教学，并以丰硕的激情色采去组织学生的试探勾当。切不成因学生提出的问题不合适教师的意图或教师一时难以解答而不闻不问，甚至加以压制。
4、指导学生“好动”
九年制义务教育教学纲要提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学活跃手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生算作常识的容器，只能束厄狭隘学生的步履。即便有高分，但不能在现实中去加以操作和成长，这样的“人才”又能有多除夜的创作发现力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为短处错误，就把学生从“静”中解放出来，并热忱鼓舞鼓舞激励，耐心指导他们出手，使他们在“动”中去增添常识，去组成能力。
作为一名地舆教师，想想自己是不是正在进修、提高自己的营业理论水平，是不是已在研究学生心理动态的成长，是不是想切磋构建顺应新课程的地舆教学编制和进修编制等。
地舆教学反思14
新的课程更始不单在教学内容上给高中地舆教学以较除夜的震动，认为教学不只是让学生获得学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在配合体验试探新常识的过程中实现课程内容延续生成与转化更是教学的首要内容。而在教学编制和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充实调动学生的进修地舆热忱，培育学生分化问题、解决问题的能力。
1、创设问题情境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱
创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特点，以问题情境为根底的数学教学有益于激起学生的进修念头和试探欲望。教师应从学生的心智状况解缆，抓住学心理解教学内容时可能发生的疑问，或是学生原本的熟谙与新授常识冲突，或因为常识和能力的不足，发生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，指导学生发现问题，启发学生发问。例如，在必修人文地舆部门，假定纯挚地教学理论常识，较着是很古板的。是以，在课堂上也能够采纳创设情境的编制，让学生在分化实例时进修、巩固理论常识，同时活跃课堂空气。好比在讲完《城市与城市化》这一章往后，就让学生应用本章常识来对自己家乡地址的地级市进行分化，这样既能使理论联系现实，达到巩固常识的下场，又能使课堂内容加倍丰硕，增添学生的见识。而在必修自然地舆部门，创设情境一样可以收到事半功倍的下场。好比在讲完《地球的步履》这一节往后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假定黄赤交角倏忽变得很除夜或很小，我们会若何”，学生就必需充实思虑黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会很是深切。
2、遵循不合的教材内容进行课堂发问设计
（一）操作学生已有的常识和经验设计发问
这类发问的设计，要就教师在备课时，当真研究学生已有的常识和经验，除夜量汇集学生在泛泛勾傍边可能接触到的社会、经济、科学和糊口中的各类信息，连络某节课教学方针的要求，设计出为课堂教学处事，且能使这些感性和零星的常识提高到理性常识的发问。这类发问的设计，因为是借助学生已知的常识规模来完成常识的迁移，所以它能直接激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性，提高自力思虑、分化和研究问题的'能力。例如高一《地舆》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计发问的：我们栖身的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩年夜到今朝的330km2，人丁也随之迅猛增添，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染水平、交通状况、住房状况和就业等方面进行分化。在学生回覆完这些问题后，教师实时总结，凸起强调前三个方面。这样，既完成了“城市气象质量下降”的进修内容，又为下一个内容――呵护和改良城市气象质量的发问埋下伏笔。
（二）按部就班，设计递进式发问
一些综合性较强的地舆现象的组成是一个较复杂的过程，为了便于学心理解这类常识，教师可将复杂常识进行合理朋分，下降其难度，提出一些事实上其实不存在的假定，让学生思虑回覆，然后再撤销这些假定，还事拭魅真脸孔面容后再进行发问。这类发问既合用于自然地舆常识，又合用于人文地舆常识和人地关系较复杂、难度较除夜常识的进修。它能在相对下降进修难度的前提下，使学生火速理解和掌控地舆事物和现象的内在联系，同时也为学生未来安身于社会，自力进修和研究奠基了根底。例如：高一《地舆》，内容是对较复杂的地舆现象的研究，我设计了以下发问，较轻松地解决了这一常识难点和重点。
（1）假定地球不自转，概况是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性除夜气环流若何步履呢？
（2）现实地球在不竭地自转，它会使全球性除夜气环流发生甚么样的改变呢？
（3）现实地球概况有海陆之分，它又影响除夜气环流发生甚么样的改变呢？课堂发问设计适当是优化教学的首要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应寄望自己的激情渗入，使发问在学生心灵中发生强除夜的
吸引力，促进发问方针的实现，从而获得理想的下场。
3、睁开课堂构和，供给学生自我阐扬的空间
今朝，课堂构和仍然是教师经常操作的一种课堂勾当编制，因为课堂构和能够充实调动学生的积极性。在新课标的教学建议中，经常有构和这类勾当的闪现，这就声名新课标是很强调学生介入构和勾当的。可是课堂构和其实不是任甚么时辰辰都合用。如在进修必修自然地舆部门时，因为常识斗劲抽象，对学生的空间想象能力要求较高，是以，构和经常不能达到下场，还会华侈课堂时刻。但相反，在进修必修人文地舆部门时，因为常识着重于人地关系，而学生持久亲自履历这些人地关系，所以用构和的形式能够集思广益，把课堂常识扩年夜出去。好比在讲“城市化对地舆气象的影响”这部门的时辰，便可让学生分小组构和，说一下自己所感应传染到的城市化带来的气象改变，这样就不至于使课堂过度沉闷，而且又能给学生自我阐扬的空间。经由过程课堂构和，教师就可以把切磋性进修下放到学生身上，让学生学会提取和应用常识，从而落实理论联系现实的下场。
总之，教师在地舆课堂教学时，应遵循地舆教学内容、教学对象、课型等的不合，选择以学生为主体的教学编制和教学模式。在具体的教学中操作，既正视整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每个学生在诸多方面，在原有根底上获得可延续成长。
地舆教学反思15
经由一学期的初一地舆教学，同窗们对地舆常识有了初步的熟谙，并发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，体味到了地球和地图常识、陆地和海洋常识、天色与天色常识、居平易近与聚落常识、成长与合作和人文气象等自然地舆常识，并熟谙到进修地舆与糊口的关系，熟谙到了进修地舆的首要性。更首要的是，经由过程一学期的进修，良多同窗对地舆发生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱。
以下是我一学期的体验和反思。
1、反思是不是具有新课标的教育教学能力
新课标的更始对教师教学提出了全新的要求，强调学生是进修的主体。教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。增强学法指导，教会学生进修阐扬学生的进修主体浸染，要让学生学会求知，学会自我成长，使他们真正成为教学的主体，成为进修的主人。作为一名地舆教师，想想自己是不是正在进修、提高自己的营业理论水平，是不是已在研究学生心理动态的成长，是不是想切磋构建顺应新课标的地舆教学编制和进修编制等。
2、反思是不是巧用地图，图文转换，强化记忆
进修地舆就离不开地图。地图是地舆常识的载体，是首要的地舆措辞,是学生罗致地舆常识的一个首要源泉,是学生进修地舆的一个特有工具。应用地图，不单能辅佐学生组成空间不美不美观念，同时还可以筹谋各类感官介入记忆。学生在介入常识的感知和识记的过程中，各类感官的神经中枢都介入，便可以有用地增强识记的下场，最除夜水平的削减遗忘。地舆新课程中附有除夜量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类良多，有示意图、素描图、景不美不美观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，而且均是彩色图。面临这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地舆教学中应若何充实阐扬这些地图的浸染？又若何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？若何将地图酿成学生进修地舆不成缺傲幽工具？若何培育学生查阅地图、获得地舆信息分化解决地舆问题的能力？等等。
3、反思是不是正视了勾当教学，联系了学生现实糊口
“进修对糊口有用的常识”是新课程尺度中很是首要的理念。现实糊口是教育的中心，教育要经由过程糊辩才能发生力量而成为真实的教育。而地舆教学更离不开学生的现实糊口。联系学生的糊口现实，不单使学生学得有欢兴奋乐喜爱，学得轻松兴奋，而且有益于启发学生思惟，获得糊口中有用的地舆常识，为学生进修地舆常识供给内在动力，培育学生应用地舆常识分化解决现实问题的能力。地舆新课程供给了良多与学生糊口和四周世界慎密慎密亲密相关的地舆常识，正视学生经验在进修过程中的浸染，正视进修过程中学生的体验和感应传染。
七年级上册地舆教学中，有良多“糊口地舆”的.内容。因为糊口中的地舆问题，学生看获得、摸得着，学生等闲领受，便于理解。如感应传染多变的天色，遵循天色预告放置出产与糊口等。请问自己，在地舆课堂教学中学生的糊口经验心中罕有吗？是不是充实阐扬了学生已有的糊口经验的浸染？是若何联系学生的糊口现实，应用学生已有的糊口经验分化掌控新的地舆常识的等。
此外，反思是不是已改变了自己的脚色--学生进修的促进者、指导者、组织者和合作者；反思地舆教学是不是处处渗入了新课程的六除夜根底理念；反思地舆教学是不是完成了新课程三维方针；反思地舆教学法是不是以学生的成长为本等。在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。
初一学生春秋较小，窘蹙糊口经验和糊口手艺，更需要指导，是以连络教材成本，如“野外迷路若何办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地舆手艺的操练，辅佐学生应对糊口中的坚苦，解决糊口中的现实问题，增强糊口能力，提高对未来糊口的顺应能力，更除夜水平地知足保留的需要。同时积极鼓舞鼓舞激励学生介入地舆教学勾当。
只有这样不竭地进行教学反思，才能不竭地提高自己的教学能力和素养，才能不竭地立异，周全提高学生的地舆素质。
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