她是我的伴侣教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠清理的她是我的伴侣教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
她是我的伴侣教学反思1
对《她是我的伴侣》这节课的熟谙经由了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周教员授课前的研究，第二阶段是自己插手语文课程达标过程中的考试考试。
设计教学是教师的一项根底功，但之前我却从不敢丢开现成教案，老是除夜量借鉴名师点子，东挪西凑拼成根底属于自己气焰的设计。研究过程中，我第一次考试考试自力设计教学设计，与周教员同备一节课。
首先，我几回再三浏览这篇课文，探访文中的常识点，连络三年级孩子的浏览水平，在基于对课标熟谙的根底上，初步把方针设为以下几个体例，读准读通课文、联系上下文理解文句、体味激情、有激情朗读、渗入习作编制、成立切确伴侣不美不美观。
联系上下文理解文句是重难点，对三年级的学生来讲，读了一篇课文后能够简单说自己的体味，可是若何从关头文句入手理解更深切些，却是难点。课后习题第二题是“我们来找一找描述阮恒神采、动作的句子，并说一说他那时是若何想的”，这题不就是在指导学生抓住关头句子吗？因而，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描述阮恒神采、动作的句子，想想他都在想些甚么？”看似贴合编者意图，合适课标要求，但却在实施中碰着了良多的问题。文中这样的句子良多，每句话都交流体味，华侈了太多时刻，而且这些句子除夜致都在反映阮恒心里疾苦、惊慌，谈体味时学生很难发现阮恒心里的改变，教学过程显得冗繁复杂。能不能以第一句神采或动作的句子为典型，教学完后，让学生自由进修其他几个句子，即闪现教师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，下场仍然欠好，学生仍然不知若何下手谈体味。课后与组内教员构和，若何更精简些，提 高实效，教给学生本成分化文章的编制。几回再三又读了几遍文章后，发现文中多次写到哭，这几个词语当然都是暗示“哭”的意思，但却暗示不合水平的哭，哭的水平不合与阮恒的心里世界慎密联系，因而，我们再次改削设计，“默读课文9、10自然段，找出描述哭的词”，然后以第一个哭地址的句子为典型，抓“抽泣”初步体味阮恒心里，从哪个词中你还有一样的体味，学生找到“寒噤、捂住脸”，从这些词中你又读懂了甚么？就这样，一步步地指导学生抓住关头词来体味人物心里。然后罢休让学生自己进修其他三个哭地址的句子，操作“我从哪个词中读懂了甚么”来交流念书体味。在体味中渗入习作编制，在小结中指导“哭”的水平与心里的关系，升华激情就在这其中潜移默化的达到。
这个环节的设计是我感应传染斗劲自得的处所。
我的这堂课遗憾的处所也欠好。导入后，指导学生联系上下文的编制理解“迫在眉睫”的意思，同时让学生更深切体味故事发生的布景和可是气象的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在默然中寒噤的举起小手，又放下去，然后又举起来，这陆续串的.动作不由激起巨匠的质疑，为甚么举起来又放下去又举起来，此处尊敬学生的质疑，可是在指导学心理解时，其实不能把三个动词放一路理解。“为甚么要举起来”？（救伴侣）“为甚么又放下去”？(惊慌，哪个词也让你感应传染到他此时惊慌？指导学生感应传染对衰亡的惊慌)“为甚么又举起来”？指导中，把一个问题拆分为三个问题，在交流过程初步体味到阮恒为了救伴侣的英勇和无畏。初步渗入抓住关头词语体味理解。可是在这个过程，学生回覆到惊慌衰亡时，我因为授课时的首要，漏失踪踪了一个很是首要的环节。略微对抽血有点体味的都知道，抽血其实不会导致衰亡，可是阮恒此时惊慌衰亡，“你是从哪里读到这么首要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部门进修能力较差的孩子很苍莽，也缺失踪踪了一次联系下文理解句子的编制指导。这原本是在教学设计傍边的。
在课堂中，自己对课堂的掌控仍是很欠缺的，很是深切的记得，有一个孩子在回覆“谁来陈述请示第一个哭地址的句子”时直接说“抽泣”，我并没有指导孩子做进一步的思虑，还有一个孩子在说他的体味时，我一时语塞，直接让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和教员交流的机缘。
小结习作编制时的措辞疲塌、看图措辞时的指导不妥、回应课题时的朗读指导……各类遗憾盘桓于心。
老是感受公开课中可以失踪踪臂学生的进修状况，却不知课堂中学生的进修立场步崆最首要的。机智是学不来的，而是要在常日的每节课中成心识地去锤炼自己。课堂中的因地制宜是在足够体味学生、足够熟谙教材、足够了了进修环节的设计方针上实现的。跟同组的周教员交流教学体味时，我曾轻描淡写地说：“只要除夜白每个环节的教学方针，其他指导语神马的随机阐扬便可。”这是何等不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中若何会有矫捷的应变。
感谢感动打动冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做甚么工作都理当死力而为，更况且是要揭露给孩子们的课堂。我会再接再厉！
她是我的伴侣教学反思2
尊敬的率领和教员们，巨匠上午好。下面我简谈我执教的三年级《她是我的伴侣》这节课的一点体味和感应传染。
《她是我的伴侣》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战争时代的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误感受献血会死，但为了救受伤的火伴，仍是既然献出了自己的鲜血。昔时夜夫问他为甚么要鲜血时，他只是说：“她是我的伴侣。”课文经由过程阮恒鲜血时的神气、动作的描述，活跃地揭露了他为伴侣而忘我奉献，甚至是牺牲自己的生命的精采品质。
叶圣陶师长教师说：“教是为了不教”。所以教给学生一些念书的编制长短常需要的，是以在本课的教学中，我遵循三步走：读通、读懂、读情，这样一个法度楷模，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地舆解和体味阮恒鲜血前的'复杂神采，我抓住重点句：“一阵默然往后……”这个句，在读中学生找到描述阮恒小手的动作的词语有：寒噤、举起、放下、举起，从一系列动作改变的语句中，指导学生感悟他献与不献思惟斗争乖戾，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描述阮恒鲜血是的动作或神志的句子，再几回再三地读一读，从“抽泣、捂、抽泣、偏护、抽泣、咬”这些词中去体味他是在以坚定的意志战胜惊慌和惊慌，再除夜的疾苦也改变不了他救人的决心，他那不让他人看到自己为伴侣牺牲时的疾苦的高尚魂灵也愈来愈光鲜悦耳。最后我还放置了赏识《友情海枯石烂》在他们布满激情的演唱中再次感悟晋升对‘伴侣’这个字的熟谙。
回首回头回忆回头回忆全数教学过程，学生能够在教师的指导下，抓住重点文句理解人物的心里勾当。可是，我感应传染在让学生自己出手体味和感应传染时，时刻不够充实，假定在学生进修过程中，能够罢休让学生自立切磋合作就更好了。我还感应传染自己的课堂教学机智不够，就如学生思绪除夜开后，要讲的良多，而我没有那种收成自如的机智。总之：“课堂是一种遗憾的艺术。”今天我又一次深切贯通到自己还有良多方面需要进修，需要不竭改良和完美。我愿在率领和同事们的珍贵定见中，在自己的勤恳和全力中，不竭地向这门艺术攀缘！
她是我的伴侣教学反思3
1、从教与学两方面讲：
本课的重点是指导学生体味描述阮恒献血时的动作、神气的句子，从而体味他那时复杂的心里勾当，在上课时我不长于指导学生找出响应的句子，自己自己窘蹙一种对学生的组织和掌控。这是我上课时最除夜的短处错误。
本教学设计窘蹙两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。当然教学设计自己有必定的`闪现，如课始让学生交流自己的发现，课尾让学生进行写话操练等。但这两项因为时刻的限制都没有发生现实的下场，是无效的。因为窘蹙学生的互动，整节课显得没精打彩。
2、全力标的方针：
尔后应从若何指导学生进行品词析句上下功夫。对一篇课文，教师只有自己先读懂、读透，才能更驾轻就熟地去指导学生若何读懂这篇课文。此外，必需指导学生多念书，这样学生的措辞才会堆集，对课文的感悟才会更深，课堂上的讲话才能更流利、更超卓。学生永远是课堂上真实的亮点。
她是我的伴侣教学反思4
《她是我的伴侣》是人教版小学语文三年级下册第18课，这篇精读课文写的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒为了救自己的伴侣，感受自己要死了还坚持献血的工作。课文经由过程对阮恒神气、动作的正视描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。
我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，根底达到了我的预期方针。
1、正视学生语文进修编制的指导和进修习惯的培育。新课程尺度很是强调“语文课程应致力于学生语文素养的组成和成长”，在本课的教学中，我指导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地切磋人物的心里世界；并指导学生用完全的适当的句式表达自己的不美观不美观概念。同时，极其正视语文进修的人文性，采纳多种编制让学生体味阮恒献血前的矛盾和献血时的坚定，感应传染伴侣之间的真老友情，指导学生成立切确的友情不美不美观。
2、在进修阮恒献血时的默示时，是本课的重难点地址，我罢休让学生遵循适才的构和法进行自学，勾勒出描述阮恒动作、神气的语句，经由过程“画——想——读”这样的编制让学生自立参议从关头语句中读懂了甚么。而且教师当令质疑，激起学生思虑，让学生充实理解阮恒献血时心里很复杂。
3、正视学生对文本的怪异体验，促进学生激情体验升华。语文教学要“专心灵打动心灵，用生命点燃生命，用魂灵塑造魂灵”。在本节课中，我采纳多种编制促进学生听、说、读、写能力的`提高，同时也为达到激情体验做好铺垫。好比：
1、在阮恒献血前的默示中，我让学生深切阮恒心里，猜想他的心里勾当。
2、在除夜夫快慰阮恒时，我让学生斗胆假定、脚色换位，说说除夜夫会若何快慰阮恒。
3、在功课的安插上，我让学生写一写除夜夫、孤儿或康复后的小姑娘会对阮恒说甚么。
这些设计着眼于学生进修过程中的怪异体验，也顺遂地升华了学生对伴侣和友情的理解，达到了激情立场与价值不美不美观方针的实现。
当然经由了精心的备课，可是各类启事，备课及授课过程中也闪现了良多问题：
1、学生的主体性阐扬不够。语文是一门布满常识和情智的课堂，师生置身于其中，理当健忘时空的束厄狭隘，获得是美的陶冶和身心的愉悦。可是在本节课中，我感应学生有些羁绊与压制，没有充实阐扬自己的自动性和积极性。更首要的一方面是，我的教学设计和教态没有能够是学解缆生阐扬主体性的机缘和情境。
2、教学用语还不够规范，教学措辞还不够具有吸引力、传染力不够，因为担忧教学使命没法完成，导致学生朗读不够充实，朗读新式单1、板书时把箭头画反了等。
我想，语文教学理当是一个教学相长的过程，要达到有用、协调的课堂，我还要在各个方面支出更多的细心和汗水。
她是我的伴侣教学反思5
我和孩子们一路进修了《她是我的伴侣》一课。在课堂上，我着重指导学生联系上下文经由过程理解“迫在眉睫”来体味小姑娘急需输血的紧迫气象，并经由过程斗劲“抽泣、抽泣、抽泣、抽泣”几个词语揣摩人物心里的设法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式几回再三朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救伴侣又不愿间断抽血强忍疾苦的矛盾心理，从而感知教材措辞的丰硕出色；尔后让他们以除夜夫的身份用“轻柔”的`话语来“快慰”阮恒，最后再以同题浏览《等分生命》加以拓展，感悟阮恒的真诚忘我，表达对爱心与勇气并存的献血者的钦佩。
刚最早，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感应传染，我的范读也很有激情，下场理当会不错的。但上完课后我的心里却有点不是滋味了，整体的感应传染是学生的激情没有调动起来，我思虑启事，除夜致有这么几个：1、此刻的孩子心目中对伴侣的概念除夜都是在一路玩玩闹闹，伴侣＝玩伴，课文中为伴侣甘愿宁可献出自己的生命这类感应传染离他们的糊口简直有些遥远，学生难以深切人物心里去体味其思惟；2、课文中的一些词语出格是“抽泣、抽泣”孩子理解起来切当是有难度，是以第二环节没有我预期的超卓，只是我片面的投入；3、阮恒对输血常识的窘蹙导致他的“疾苦”，班里的孩子一样也存在熟谙的误区，所以摹拟除夜夫对阮恒的措辞写话操练也只有陋劣的只言片语。
若何才能缩小学生与文本的距离呢？我思虑再三，感应传染理当首先让学生在预习环节落实字词，指导学生自己出手解决自己的迷惑；然后在课堂上尽可能地指导学生抓住重点文句与文本深切对话，此外是不是还该在本文供给的特定气象“孤儿院”上多作。但嗣魅真话事实该若何才能达到最好下场，我还得进一步思虑。学无绝顶，教无定法，我又一次深切贯通到自己还有良多方面需要进修，需要不竭改良和完美！
她是我的伴侣教学反思6
《她是我的伴侣》一文写的是战争时代的一个故事。课文先写一名小姑娘在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，活跃地描述了阮恒献血时的`神气、动作，传神地反映了这个小男孩献血时的复杂神采，同时设下了悬念；最后点明阮恒心里矛盾疾苦的启事和坚持献血的启事。是以，体味描述阮恒献血时动作、神气的语句，理解他那时复杂的心里勾当，既是教学的重点，也是进修的难点。我上第一课时，进修方针是教学生字新词，感应传染战争所带来的危难，给小姑娘输血迫在眉睫。
我在学心理解全文后，用满含激情的措辞进行陶冶传染。如我在指导教学第3—4自然段时，重点指导了“输血迫在眉睫”这句话。用导语创设情境，课件作辅助，学生朗读的激情一次比一次强烈，很好的体味到小姑娘输血真的很紧迫，气象很乞助弥留。
这堂课也有良多若干良多若干好多遗憾。如上课文的第五自然段：“一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来哦。倏忽又放下去，然后又举起来。”抓住阮恒小手的动作：举起——放下——举起，从这一系列动作中，指导学生体味他的思惟斗争很是乖戾。我没有真实的挖掘好，上好课只感应传染自己上得不队棰，没有措置好，但事实哪里不合错误我不清楚。后来师傅为我点出没有抓好“默然”这个词，我才恍然除夜悟。想要阮衡的形象跃然纸上，不单指导好朗读，还应让学生从人物解缆，切确地掌控好。很可惜，这一环节亮点与现实教学擦肩而过，超卓失踪踪约了。
她是我的伴侣教学反思7
《她是我的伴侣》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时代的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的火伴，决然献出了自己的鲜血，解救了火伴的生命，当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文正视的描述揭露了人物深切的心里世界。经由过程对阮恒献血神气、动作的真实描述，活跃地再现了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。
教学本课前，我深切地分化了教材，把重难点定位在经由过程体味描述阮恒献血时神采、动作的语句，体味他那时复杂的心里勾当。我想，假定学生能在朗读中抓住重点文句进行理解、感悟，阮恒复杂的心理改变这个重点、难点就很等闲打破了，自可是然地也就理解了阮恒的精神。在掌控了这样的一个思惟内在后，我环抱以下几点进行了教学设计：
1、以读代讲，渗入学法。
“语文进修无他途，唯有念书路一条。”上课伊始，指导学生边想象那时的气象边读阮恒献血前的布景，然后再“目视”着这样的“画面”激情朗读。“你脑海中闪现出了甚么气象？用你的朗读奉告我。”学生读出了那时场所排场的严重和小姑娘伤势的严重时，就证实他们已进入了文本。
“小姑娘的生命危在夙夜迟早，此时此刻，输血——迫在眉睫。谁愿意为小姑娘献血呢？听了除夜夫的询问，阮恒有甚么默示？”在进修阮恒献血前的默示时，我选用了品读的编制，抓住重点词语体味人物的心里勾当。“你从中感应传染到甚么？从哪个词感应传染到的？”让学心理清自己从哪里感应传染到的，从而归结出，抓住了重点文句体味人物的心理勾当，这个进修编制是在学生的学中总结的，从指导傍边顺理成章，并当令评价“你能抓住暗示动作的词语来体味人物的神采，这类编制值得巨匠进修！”指导学生知道了要想体味人物的心里改变，先要走进人物的心里世界。这样既增强了学生进修的抉择抉择信念，又渗入了进修编制，也是贯串理解这篇课文的首要编制，同时为打破重难点作了铺垫。从本节课的教学现实看学生很是好的掌控了这类念书的编制，而且能够用这类编制来睁开交流和进修。
课文讲述的故事与学生糊口距离较远，但课文描述具体，事务悦耳。在打破本课重难点时，为了使学生更好地掌控课文的激情基调，我采纳了范读，从孩子们目不转睛的聆听中，我感应传染到我那饱含密意的朗读潜移默化地传染着他们。当孩子们把掌声送给我时，我证实了自己的这种设法，也感应传染到了一种鼓舞（这类体验真好！）。“能说说给我掌声的出处吗？”孩子们争先恐后，子宁说：“陈教员读得很有激情。”欣羽说：“听着陈教员的朗读，我仿佛看到了阮恒的默示。”我顺势指导学生：“要读出激情，还要入情入境，体味人物的神采，甚至要把自己算作里面的人物。”
学生整体感悟往后，我提出“不动翰墨不念书”，指导学生默读阮恒献血这一部门内容，画一画描述阮恒献血时神采、动作的语句。但其实不是把这些重点文句都拿出来给学生分化，而是让学生在自动读句子，画词语中，从个性化的朗读中，感悟文中人物的心里勾当。在这个环节中，孩子们成了进修的主人，自立陈述请示、交流了令人打动的处所，并说出了自己的感应传染。学生们在朗读中遭到了激情的陶冶，在交流中获得了思惟的启发，在进修中享遭到了审美的乐趣。
这样，经由过程多种形式的朗读，使学生对课文有了进一步的理解。在读中也闪现了自立立异思绪，让学生自读，自悟，自得，能亲自体味作者的实感，体味句子的寄义，用内表激情、有神采地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生遭到夸姣激情的陶冶。
2、创设情境，进入脚色。
本课是一篇对学生进行激情教育的好教材，最早上课时，我跟着学生的`陈述请示，相机创设了一个与战争有关的气象——炮声隆隆、排场惨痛，使学生如临其境，如见其人。孩子们很快地投入到了这类首要的空气，进入了文本，遭到激情的沾染，激发了激情上的共识。
在进修阮恒献血前的默示时，我抓住了暗示动作的词语来体味人物的心里勾当。在措置“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作气象：我读着，孩子们边摹拟着阮恒的动作。“小阮恒，你寒噤地举起了手，此时你心里在想甚么？”“我怕自己会死。”“我不知道该不应举手。”“放下时想甚么？”“当他再次下定决心、决然地举起手时，又会想些甚么？”有的孩子联系了上下文，连络孤儿院孤儿的糊口气象体味孤儿院的孤儿们夙夜迟早相处、一路终除夜，他们没有此外亲人，一路终除夜的伴侣就是他们最亲的人。经由过程这个气象的创设，孩子们很快地进入了脚色，做为小阮恒的同龄人，阮恒心里的矛盾、挣扎，他们已深切地体味到了，人文内在也就依饰词语扎入了孩子们的心中。
在进修阮恒献血这一部门时，我充实操作了文中的插图，画面向学生揭示了直不美不美观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动学生激情，我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文对比中入情入境界朗读，不单对人物的神采、动作有了更直不美不美观的感应传染，而且阮恒的心理勾当和夸姣品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有用地统一。
在这一课的结尾处，我连络本课的主题，出示了关于伴侣的名言警语，让学生朗读。最后，让孩子们在《友情海枯石烂》的乐曲中写下最想对伴侣说的话，既加深了学生对伴侣之间友情的理解，又使主题获得了升华，这也是一个对学生进行措辞文字陶冶的过程。
我感应传染这节课上得斗劲顺畅，经由过程教师、学生、文本之间的对话，让人感应传染到了真情、真爱、真实。在指导学生安身文本的同时，跳出文本，超出文本，焕发个性，根底上实施了浏览教学。但课堂的生成远比预设来得超卓，也更除夜水平地考验了我的教学聪明。这节课上，自我感应传染以下几点没有掌控好：
1、在教学中，我感应传染自己的课堂教学机智还不够。如因为上课前，黉舍广播抽查功课，部门同窗的激情触传染到波动，上课时还没有完全沉浸进去。我也未能实时调剂这类空气，导致一部门孩子整堂课的进修状况遭到影响，教学下场比估量中下降。收放自如、因地制宜的教学机智还有待提高。
2、教学过程中，我正视了学法的指导，但对孩子个性朗读的指导不到位。学生当然对本课的中心理解了，但部门同窗没能经由过程自己的密意朗读揭示出来。如：在每个重点句子交流、感悟和朗读往后，我都进行了实时地总结，但对升华学生激情的下场不较着。若何有用地进行评价和指导，是我应全力战胜的问题。
3、没能很好地条理化措置不合的句子，对阮恒愈来愈惊慌，愈来愈坚定这齐心专心理勾当的指导不够深切。在教学“过了一会儿，他倏忽抽泣了一下，全身寒噤并火速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿，他又最早抽泣，并再一次试图用手偏护他的疾苦。”和“接着，他那不时的抽泣酿成延续不竭的低声抽泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想死力禁止抽泣。”时，我是让学生自立陈述请示交流的，对这三个句子感悟的条理措置得不够，只是做了简单的小结，没能指导学生作深切思虑。假定让孩子们再把暗示阮恒“哭”的词语和暗示动作的词语联系起来，连络板书，考虑“有甚么发现”，让学生再次感应传染阮恒愈来愈惊慌的同时，他也愈来愈坚定了，是一个视友情重于自己生命的男孩。
她是我的伴侣教学反思8
《她是我的伴侣》是六年制小学语文第六册的一篇精读课文，执教此课后，我对若何上好一堂语文课感伤颇深，《她是我的伴侣》教学反思。新的教学理念强调，要正视学生进修的过程，要闪现教与学步履编制的改变。是以，在教学中，我从培育学生自立切磋和合作进修的精神，使学生育成自已发现问题、分化问题息争决问题的习惯等方面作了一些考试考试。对这节课的教学，我首要有以下感应。
1、成立以学生为主体的课堂教学。之前上这类激情性很强的'文章，我城市用力地煽情，让学生激情升华，所以，在畴昔的教学中，首要靠我的指导。而在新的教育理念的指导下，我在教学中，正视了学生自立切磋、合作进修，因为自己的思惟仍是没有完全改变过来，总不敢罢休让学生去学，当然有安插学生圈画、思虑、构和、陈述请示...... 加上没有足够的时刻保证，我自己进入了情境，学生还没有完全沉浸进去，使整堂课的教学下场较着下降，教学反思《《她是我的伴侣》教学反思》。
2、预设与生成的首要性。一节浏览课教学是不是成功，我感应传染很首要的一点是，看学生在进修过程中，是不是有自已的感悟和体验，是不是有立异的欲望。当然学生经由过程读阮恒献血时神气和动作的句子，体味到了贰心里的设法，当然我指导学生画、读暗示阮恒献血时神气和动作的文句，经由过程对暗示神志和动作的文句质疑，来体味贰心里改变过程，从而体味阮恒对伴侣的真诚和忘我奉献的高尚品质。学生经由过程小组合作进修、交流，感悟也算深切。但因为课前安插学生预习了良多关于友情的名言和故事，所以一张口就是“友情地久天长”、“为伴侣献出生避世命是值得的，因为友情比生命更珍贵。”学生已被历史上那些故事打动了，已将关于友情的名言谨记在心，导致课堂上我的环节都成了虚设。总结这节课，主若是我在设计时，对学生预设不够，环节设计不够矫捷。
往后在教学中，我必定要把进修的过程还给了学生，把措辞的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为进修田主人，在语文课堂上才能有所收成。
她是我的伴侣教学反思9
这篇课文讲的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的火伴，决然献出了自己的鲜血，解救了火伴的生命，当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文经由过程对阮恒献血神气、动作的真实描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。
这篇课文的教学我采纳学生陈述请示的形式。让学生在课文中找一找阮恒的神采动作的相关句子，划出来，然落伍行分化。读一读这些句子，想想从这些句子中心你能够看出甚么？读读第一句他为甚么要寒噤着举手，显示出了他甚么样的心里？举了手又放下，放下又举起来，这说了然甚么？那时他的心里都在思虑些甚么问题呢？事实下场他选择了甚么？你感应传染他只是纯挚的举手吗，他此次举手是把生的但愿留给了……
找找哭的词语，抽泣，抽泣，抽泣，你从这些词语中感应传染到了甚么？阮恒既然这样的惊慌，为甚么他要去救这个女孩子呢？为甚么他会有这样的步履呢？在这个环节我交给学生体味句子的编制是经由过程抓重点词语进行体味。学生能很切确地找出阮恒的默示的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这小我的`品质，揣摩贰心里可能会想些甚么。找到重点句子都动情地读，当真地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰硕的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。可是为了伴侣，假定我不给她输血她就会死，我必定要救她，为了伴侣，我不能眼睁睁看着伴侣死去。可是我好惊慌啊……’”学生的思惟很是活跃，而且课文的重点掌控也很是的好。看着学生能够自动地进修，互订交流，争辩。在辩说中孩子们掌控了文章的重点，熟谙了阮恒这个英勇的孩子，再次感应传染阮恒那愿为伴侣而牺牲自己的夸姣心灵，并在《她是我的伴侣》的歌声中获得激情的共识。
她是我的伴侣教学反思10
陈素花教员执教的校际公开课《她是我的伴侣》一课以其真诚的常态教学风度，激起听课者深切的思虑，为晋升校际教研内在供给了鲜活的典型。现综合执教教员对《她是我的伴侣》的教学反思和听课者的不美观不美观概念，阐述以下：
1、常态教学令人欣喜
与会者一致认为，陈教员的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然朴质，无决心雕饰之痕，其浑然天成的教学编制于我们的泛泛教学有着积极的意义。
1、文道统一，教学方针多维化：
《她是我的伴侣》的教学方针“致力于学生语文素养的组成和成长”，在指导学生学会从内容入手体味思惟，知道抓住文中的重点语句由表及里切磋人物的心里世界的同时，极其正视语文进修的人文性，让学生体味阮恒待人真诚、忘我助人的品质，感应传染伴侣之间的真老友情，指导学生成立切确的友情不美不美观。
2、读悟连络，进修编制切磋化：
让学生读中悟情，把尽可能多的'时刻还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不合编制的朗读中感悟课文想象课文描述的情境，有助于理解课文内容，这样也充实揭露了学生的主体地位，让学生多读描述献血过程这一部门，勾勒出描述阮恒动作、神气的语句，经由过程自由读，指名读，学生评议，鼓舞激励读，创设情境读，让学生除夜白阮恒献血时心里很复杂。其二，阐扬想象，合作释疑。教学时筹谋学生斗胆质疑，培育学生的切磋精神。当学生找出阮恒神气动作句子后，指导学生抓住阮恒的异常默示及其矛盾的处所发问，以小组的形式构和，想象阮恒那时的心里在想些甚么。在学生读议往后，各小组陈述请示本小组的设法，充实揭露语文学科人文性的特点。学生在此时充实表达自己的浏览感应传染，全班合作互学，配合切磋阮恒的心里世界，体味阮恒当然说感受献了血自己就会死去，但为了伴侣能活下去，仍然坚持献血的珍贵品质。
3、读说互促，激情体验生命化：
语文教学要“专心灵打动心灵，用生命点燃生命，用魂灵塑造魂灵”。陈教员在学心理解《她是我的伴侣》全文后，用满含激情的措辞进行陶冶传染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她逐步地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的伴侣。是伴侣将她幼小的生命挽回，是伴侣让她感应了这世界的缓和，是伴侣使阮恒英勇地举起了手，是伴侣使他有了战胜面临衰亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一路。”然后发问：“同窗们，你们此刻的心里有着若何的设法？最想说些甚么？”因而学生有的谈自己读了这个故事往后的感应传染，有的对阮恒说些甚么，也有的对小女孩说些甚么。这一设计着眼于学生进修过程中的怪异体验，利于学生进修自力性和自立性的阐扬。充实闪现了“浏览是个性化的步履，不应该以教师的分化来庖代学生的浏览实践”这一理念，从而实现“培育学生逐步组成积极的人生立场和切确的价值不美不美观”这一方针。
2、超卓失踪踪约惹人沉思
陈教员在《她是我的伴侣》的教学反思中提出，她在“假定你是阮恒，你会若何做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思绪。功能，课堂上只闪现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“匿伏线”，教者只好将此外一方案黯然搁下。对此，刘金山教员不无遗憾地说：“此时的课堂，假若有部门学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，即是本堂课的一除夜亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，超卓失踪踪约了。针对这一思疑，我们进一步深切分化课堂教学，认为该从以下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。
1、摒除传统教材不美不美观：
在传统不美不美观念中，教材是神圣的，其育人方针是无可置疑的。教者在教学中经常就教参教教材，抱着教参的“最高挑唆”不敢越雷池一步，本是灿艳多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的枷锁束厄狭隘锁定，自然就听不到“异音”。《她是我的伴侣》一文中，作者抱紧“生命诚珍贵，友情价更高”这一除夜旨，对阮恒的“伟除夜的抉择”津津乐道。我们假定借此教育学生体味友情、学会奉献当然无可厚非。但假定从“保更生命”、“正当献血”（阮恒不满１８周岁）的角度来看问题，学生则有一百个出处说“我不献血”。因为，“具有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽可能多维度审阅教材。教师个性化解读教材，是指导学生个性化浏览的前提。教者对教材的理解假定是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被轻忽。
2、、优化课堂平易近主性：
只有构建平易近主、划1、协调的课堂，动态成本才有生成的空间。在陈教员的课堂上，“奉告我”、“跟我说”这一口头禅一贯于耳。试想，面临六十几名学生，教师与学生交流时，要学生“奉告我”、“跟我说”，学生会做何感应？这类“单线性”、“单向性”交流是极晦气成立平易近主课堂空气的。当然束师经常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的不美不美观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生措辞，“迎上去”听学生措辞，是协调师生关的手艺，也是不成轻忽的小细节。此其一。
其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的伴侣不美不美观的环节，这自己是极其自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生讲话就仓皇“收摊”，一张平易近主空气的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的空气便“胎死腹中”了。
3、找准生成切入点：
超卓是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中不时明灭。
我们认为，在《她是我的伴侣》一课中，可激发生成的有：
⑴课堂伊始，让学生畅谈自己的伴侣不美不美观，师相机导之。（陈玉梅建议）
⑵理解、对比“抽泣”、“抽泣”、“抽泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的设法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。
⑶课堂临近竣事时，启发学生说说“假定不是伴侣”该若何看待这样的事（陈志强建议）。这样，解脱文本的拘绊，指导学生安身文本的同时，跳出文本，超出文本，焕发个性，在真实的意义上实施生命化浏览教学。
她是我的伴侣教学反思11
《她是我的伴侣》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时代的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的火伴，决然献出了自己的鲜血，解救了火伴的生命，当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文正视的描述揭露了人物深切的心里世界。经由过程对阮恒献血神气、动作的真实描述，活跃地再现了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。若何让学生体味到伴侣之间竭诚的友情，在教学中我寄望以下方面：
1.针对同窗们生字词中拼音这一亏弱环节，在中采纳了先出示带拼音的生字，让学生朗读，再隐去拼音进行朗读，加深印象。我发现这个体例很有成效，在批改生字词功课时，绝除夜部门同窗拿到优＋。
2.经由过程品读字词词，分化句子，来体味激情。经由过程抓取“迫在眉睫”一词，感应传染那时气象的危机和紧迫；经由过程赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感应传染阮恒那时心里的矛盾，游移，英勇和坚定；经由过程抓取四个暗示抽泣的动词，并连络他按捺抽泣的动作，闪现阮恒面临衰亡的恐怖和惊慌，却仍然坚持献血的坚定。
需要改良的处所：
1.刚最早授课，良多措辞还很白话化。尔后学会操作书面化措辞，面临学生，我尔后必需增强这方面的堆集与操练，而且要学会操作四周意思的语句表达统一个意思，在让学生表演阮恒的动作神志时，老是操作统一句话，很单调。
2.在讲授课文时，没有抓住的简纯挚真主线。在本课中，其实完全可以只用“请找到描述阮恒献血时动作神志的句子，并随之体味阮恒的心里”，可是我在授课过程中，课堂掌控不够，在这个问题上，没有抓住这一主线，使得在教学阮恒输血过程这一部门时，闪现杂乱，学生掌控得不够。尔后争夺一个问题能把课文的重点归纳综合出来。
3.在课堂教学时，我编制上掌控的不到位。在尔后，我要学会赞誉式教学。经由过程赞誉在课堂上默示好的'学生，在激起了这些学生的积极性的同时，也为默示欠安的学生成立了表率。在理解课文上，我要学会在学生朗读、表演阮恒动作神志后，找同窗评价，再读，再次表演，真正做到“表演是为了更好地让学生体味到人物的心里”。
4.与学生的互动没有做好。在让学生默读课文，画出相关句子时，我没有做到“课堂是教员与学生互动的课堂”。在他们默读课文时，我可以融入其中，看看他们画出的句子，对没有画出的同窗进行个体指导，对找到的同窗进行暗暗鼓舞鼓舞激励。
5.课堂时刻掌控不到位。对授课文这一课时，让学生找句子的时刻太长，导致设计的小记者发问这一环节被迫撤销，若是时刻掌控的好，可以更好地辅佐学心理解本文，升华激情。
她是我的伴侣教学反思12
《她是我的伴侣》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文正视的描述揭露了人物深切的心里世界，是学生进修的范文。这篇课文讲的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的火伴，决然献出了自己的鲜血，解救了火伴的生命，当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文经由过程对阮恒献血神气、动作的'真实描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。
邓教员执教该课有几点很是值得我进修：
1。情境的创设
在一开课，邓教员经由过程配乐描述回首回头回忆回头回忆课文，创设一个气象，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行激情教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，遭到激情的沾染，激发激情上的共识。
2、从读中体味人物的心理勾当。
本课出力于连络具体文句体味阮恒献血时的激情改变，可是其实不是把这些重点文句都拿出来给学生分化，而是让学生在积极自动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的心里勾当，的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情的陶冶，获得思惟的启发，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自立感悟句子，接下来经由过程朗读把小我的体味读出来，经由过程指导他：“为甚么这样读？让学心理清自己的从哪里感应传染到的，从而归结出，适才是从读傍边重读了某些词语，就是抓住了重点文句体味人物，这个进修编制是在学生的学中总结的，从指导傍边顺理成章的，并当令评价“你已学会了这类编制。”让学生增强进修的抉择抉择信念。
3、学生在每个句子中不竭应用这类编制体味人物的心理
当教师创设好情境，使学生火速进入课文划定的情境，入境而入情，在激情上与作者发生共识，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震动心灵、影响生平的教育下场。经由过程增强默读、自读自悟和增强朗读，培育语感，把理声名注解话和体味思惟激情连络起来，使学生仰仗切确、光鲜、活跃的措辞，体味到丰硕的思惟激情，并在感悟措辞的根底上，学生堆集和应用措辞，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时辰进行措辞文字的操练也会顺理成章。
她是我的伴侣教学反思13
《她是我的伴侣》这篇课文写的是战争时代的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，活跃地描述了阮恒献血时的神气、动作，传神地反映了这个小男孩献血时的复杂神采，同时也设下了悬念；最后点明阮恒心里矛盾疾苦的启事和坚持献血的启事。是以，指导学生体味描述阮恒献血时动作、神气的语句，理解他那时复杂的心里勾当，既是教学的重点，也是进修的难点。
教学过程中，我在第一课时，让学生经由过程多次浏览读准字词，理顺文蘸，知道课文的首要人物是阮恒，也知道讲了一件甚么事，并让学生提出自己的问题。经由过程进修了故事发生的启事1—4节，学生知道小姑娘生命碰着危险急需有人给她献血才可以保住生命。
在设计上第二课时教案时，我就把出力点放在指导学生连络具体文句体味阮恒献血时的激情改变上，经由过程描述阮恒献血时动作、神气的语句，点拨学生，抓住重点词深切切磋阮恒那时的心里勾当，体味人物的神采。
1、创设情境，走进文本。
为了让学生能够很快进入文本，我承接上节课的内容，借助板书设计了这样一个问题：除夜夫说假定不给小姑娘补足血，她就“必定会死”。那么谁愿意为她献血呢？请巨匠快速浏览课文5—7节。这样学生很快从第7节中体味到一个叫阮恒的小男孩愿意献血。接着，我便让学生抓住有关写阮恒愿意献血的句子，看看阮恒那时的动作、神采是若何的？在学生读后，我便出示句子。
一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来。倏忽又放下来，然后又举起来。（提醒学生想：阮恒举手时为甚么“寒噤”？为甚么把手“放下去”又“举起来”？让学生把这个句子读一读，一边读一边摹拟阮恒的动作，抓住阮恒小手的动作：寒噤——举起——放下——举起，从这一系列动作中，指导学生体味他那时心里在献血和不献血之间进行的思惟斗争，体味他矛盾的心理，同时也感应传染到他的英勇，因为他为了救小女孩，最后仍是下定决心举起手来要为她献血。
2、抓住重点文句，体味人物心里勾当。文中一些句子写出了阮恒在抽血中心里的`疾苦，为了让学生更好地感应传染阮恒在献血过程中所默示出来的惊慌和疾苦的心理和他事实下场坚持献血救伴侣的夸姣心灵，我把这几个句子特意写在小黑板上。
（1）过了一会儿，他倏忽抽泣了一下，全身寒噤并火速用此外一只手捂住脸。
（2）但过了一会儿，他又最早抽泣，并再一次试图用手偏护他的疾苦。
（3）接着，他那不时的抽泣酿成延续不竭的低声抽泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想死力禁止抽泣。
我把这几个句子特意写在小黑板上，让学生经由过程读句子和读教员的思虑提醒，体味他的神采。并在学生读懂了这三句话的根底上，我指导学生对这三句话中描述阮恒抽泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又最早抽泣，再演酿成延续不竭的低声抽泣，和抽泣说了然甚么？让学生在斗劲中体味阮恒的疾苦事实是甚么呢？（除夜夫不除夜白，教员也不除夜白，学生更不除夜白。这个问题我没有急于让学生回覆，而是让学生读12节后再往返覆。这样就加倍激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。）
3、整合教材，理解课文。为了让学生能够经由过程自己的念书，弄清阮恒几回哭和他疾苦的心理，我在学生进修了5—10节后，让学生先读12节，提醒他们想读了这段后，你知道阮恒哭的启事和疾苦的启事是甚么？这样学生很快就把软恒的想发说出来了，他哭和疾苦的启事是“他感受自己要死。”然后我又指导学生回首回头回忆回头回忆前面的课文内容，想想他的这个设法甚么时辰最早，到甚么时辰才竣事，这样学生经由过程回忆前面的内容，一会儿就理解了阮恒的疾苦神采。那么他后来为甚么不哭了，学生一读就很清楚了。紧接着我又启发学生想象除夜夫是若何快慰阮恒的，让他们连络自己的糊口，例如：泛泛泛泛自己生病了，要打针，要吃药，惊慌时，除夜夫爸爸妈妈是若何快慰自己的。这样学生很快就会说到：别怕你不会死的，一会就好了。只要你一部门血，小姑娘就会活了。
4、评价人物，升华激情。
课文最后说除夜夫问阮恒感受自己献血后会死，可是他为甚么仍是坚持献血呢？指导学生读阮恒的话“她是我的伴侣”。然后想想阮恒为了伴侣宁可牺牲自己的生命的精神，是何等的高尚，教育学生向阮恒进修。然后启发学生联系自己的糊口，说说我们理当若何看待伴侣使学生除夜白当伴侣有坚苦时，我们要辅佐，伴侣有危险时，我们要救助。
回首回头回忆回头回忆全数教学过程，学生能够在教员的指导下，抓住重点文句理解人物的心里勾当。可是，我感应传染在让学生自己说体味和感应传染时，时刻不够充实。假定在学生进修的过程中，能够罢休让学生自立切磋合作进修就更好了。
她是我的伴侣教学反思14
《她是我的伴侣》这篇课文正视的描述揭露了人物深切的心里世界，是学生进修的范文。这篇课文讲的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的火伴，决然献出了自己的鲜血，解救了火伴的生命，当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文经由过程对阮恒献血神气、动作的真实描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。
1、情境的创设 在一开课,经由过程配乐描述回首回头回忆回头回忆课文，创设一个气象，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行激情教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，遭到激情的沾染，激发激情上的共识。
2、从读中体味人物的心理勾当。 本课出力于连络具体文句体味阮恒献血时的激情改变，可是其实不是把这些重点文句都拿出来给学生分化，而是让学生在积极自动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的心里勾当，的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情的陶冶，获得思惟的启发，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自立感悟句子，接下来经由过程朗读把小我的.体味读出来，经由过程指导他：“为甚么这样读？让学心理清自己的从哪里感应传染到的，从而归结出，适才是从读傍边重读了某些词语，就是抓住了重点文句体味人物，这个进修编制是在学生的学中总结的，从指导傍边顺理成章的，并当令评价“你已学会了这类编制。”让学生增强进修的抉择抉择信念。
3、学生在每个句子中不竭应用这类编制体味人物的心理 当教师创设好情境，使学生火速进入课文划定的情境，入境而入情，在激情上与作者发生共识，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震动心灵、影响生平的教育下场。经由过程增强默读、自读自悟和增强朗读，培育语感，把理声名注解话和体味思惟激情连络起来，使学生仰仗切确、光鲜、活跃的措辞，体味到丰硕的思惟激情，并在感悟措辞的根底上，学生堆集和应用措辞，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时辰进行措辞文字的操练也会顺理成章。
她是我的伴侣教学反思15
教学设计：
今朝的小学语文课堂教学事实是若何的？
它到底应有哪些其本的特点？
它若何闪现时代的较着标识表记标帜？
洋思经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启发？
若何有用地实施主体教育、立异教育？
这些都是我们所孔殷切磋的事。笔者在这方面也不竭进行了苦苦试探。现经由过程一篇完全课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出小我的一点不成熟的不雅概念。
1、遵守先学后教原则，给足进修时刻，调动主体自立成长 进修课文前，正视对学生预习气象的搜检，以如你感应传染课文中哪些处所最悦耳等切磋、询问式的发问激起学生对课文内容的思虑。在进修过程中，始终坚持让学生带着问题去自力思虑，给足思虑的时刻，毫不走过场，搭花架。充实鼓舞鼓舞激励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要自动地说出来。
2、揭露进修心理过程，追求自立成长，着眼学生毕生进修进修过程，从某种意义上讲，是进修主体的自我感悟、选择、重建、组合、通顺贯通、评价、小结的过程。在这一过程中，进修者常识获得不竭地堆集，能力有了不竭地增强，长此以往，才能够组成综合素质。教学过程中，我凸起：指导学生自立选择合适自我个性特点的进修编制，如让学生操作自已快乐喜爱的符号在书上作出标识表记标帜，便闪现了这一思惟。经由过程集体的聪明，辅佐小结、点出有关受益毕生的进修编制。如在归纳首要内容时，相机点出应用了连段意的编制。让学生谙练操作好工具书，这是一项很首要的能力，也是一项必备的根底功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培育了学生选择字义的能力。
3、睁开合作合作进修，激活介入热忱，提高课堂进修效力课堂教学过程，是若干个布满生命和活力的个体配合协作、彼此晋升和影响的过程。充实阐扬每个体进修的积极性，让每个体都自动介入，这是促使主体自动地最除夜可能地成长的有力保证，更能有用地提高进修效力。教学首要经由过程小我自学、小组构和、集体交流的形式来睁开，让每个体普遍地揭晓自己的不雅概念和主张，斗胆地交流不合不美观不美观概念和不雅概念，准予有争辩，准予有疑意。
4、调动多种感应传染器官，活跃表象储蓄，斥地学生创作发现潜能教学中经由过程听录音、圈画写、出手查、看画面、激情读，相机说等多种有用道路，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时除夜除夜丰硕了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的六合，让学生的思惟插上了想象的同党在这里获得了实现。灵感的再现，思惟火花的几回燃起，闪现了生命的延续和立异。
第一课时
教学方针：1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，归纳综合首要内容。
3、讲读课文第一部门。
教学过程：
1、揭题、审题
1、经由过程预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？指导恒的读音。他们之间发生了一件甚么事呢？
2、经由过程预习课文我们还知道课题她就是我的伴侣这句话就是阮恒要救小姑娘的启事。
3、示标。
2、初步感知课文
1、出示预习要求：A、请一个同窗来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了工作发生的布景；归纳综合了首要内容；提出了预习的要求。理解解救、病笃。]
2、这篇课文很是的悦耳，下面首先请同窗们听录音，想想看：A、播音员阿姨是若何的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的方针吗？B、想想阮恒献血的经由是哪几个自然段写的？画出描述他献血时的神气、动作的句子，用海浪线作标识表记标帜。C、你感应传染课文中哪些处所最悦耳？用你快乐喜爱的记号标出。
3、交流：A、你感应传染课文中哪些处所最悦耳？请读一读，再说说你感应传染它为甚么悦耳。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经由。请你读出描述他献血时神志、动作的语句。C、分袂指名读读1----4自然段、12----14自然段。寄望读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 抽泣 死力 E、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按工作成长的顺次给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请应用毗连段意的编制归纳首要内容。
6、朗读课文。
3、讲读课文第一部门
1、指名读课文，思虑：阮恒是在若何的气象下输血的？请用三角标出关头的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：A、经由查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，假定不马上急救，就会因为休克和流血过量而死去。B、输血迫在眉睫。除夜夫和护士都不具有她的血型。C、一名女除夜夫奉告这几个孤儿，假定他们不能补足这个小姑娘失踪踪去的血，她必定会死去，问是不是有人愿意献血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的注释有：a 强逼；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思应为{ }。B、用假定.......就.........措辞。C、小姑娘的急需输血的这种气象还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。
4、小结：A、结标。B、提醒下节课的内容。阮恒恰是在这样的死活关头自告奋勇，自动献血的。他是若何献血的呢？阮恒具有若何的品质？这恰是我们下一节课要研究的内容。
4、功课 熟读课文。
第二课时
教学方针：
1、讲读课文第二部门，抓住阮恒献血时的神志、动作的描述，来体味他那时的神采。
2、讲读课文第三部门，体味阮恒献血的启事，体味他的高尚的品质。
3、对比课文插图，想象措辞。
4、有激情地朗读。
教学过程：
1、复习：
1、经由过程上一节课的进修，我们初步浏览了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面教员就来搜检一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部门，这部门讲了甚么？2、小姑娘生命危在夙夜迟早，输血迫在眉捷，这时辰阮恒举起了寒噤的小手，阮恒是若何献血的呢？他为甚么要自动献血给阿谁小姑娘？这就是这一节课进修的'重点。〔借机点出教学方针〕
2、讲读课文第二部门：
1、默读课文，思虑：A、一阵默然往后，阮恒是若何举起小手的？请划出有关的动词。想想经由过程这些词说了然甚么？B、课文从哪一小节最早真正写阮恒献血的？他开时默示若何？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为甚么不竭地哭？请找出这样的句子，用三角划出暗示哭的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：A、出示：一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来。倏忽又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他倏忽抽泣了一下，全身寒噤并火速用此外一只手捂住脸。过了一会儿，他又最早抽泣，并再一次试图用手偏护他的疾苦。接着，他那不时的抽泣酿成延续不竭的低声抽泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想死力禁止抽泣。〔抓住激情的改变来体味人物首要、疾苦的复杂心里。〕
4、有激情地朗读。寄望读出条理。
5、对比插图，复述内容。
6、小结。这一段传神地写了阮恒输血时的动作、神气和小作者的激情改变。
3、讲读课文第三部门：
1、阮恒为甚么哭得很沉痛？他为甚么要献血给阿谁小姑娘？自由读课文第三部门。2、、交流。3、你从这里能看出阮恒是个若何的孩子吗？寄望联系上下文思虑问题。
4、结标、质疑：
5、对比插图，想象措辞。要求：当真不美观不美观不雅察看插图，用自己的话说说画上各小我物的动作、神志和他们的神采若何。〔可选择其中的一小我物重点说。〕
6、功课： 1、摘抄暗示哭的词。---------、 ------------、 ---------- 2、写出以下词语的近义词。试图{ } 死力{ } 快慰{ } 延续不竭{ } 3、填空。 他眼睛{ }着，用牙{ }着自己的小拳头，想死力{ }抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的神采[ ]。
教后记：
经由过程这两节课的教学，我最深的感伤有三点：一是，较好地闪现了学生自立进修、自悟自得、自立成长的主体教育的思惟，学生的个性和能力获得充实的阐扬和培育。在全数进修过程中，学生始终成为进修的主人，沉思、构和、辩说，圈画、说写、听读、查选，加上足够时刻的保证，平易近主的课堂空气，学生在自由、宽广宽除夜奔放的空间中获得充实的成长。二是，经由过程听课文录音，闪现人物激情改变的有条理性的朗读，指导学生设身处地设想，对比丹青有针对性地选择人物想象措辞等教学勾当，使学生的激情被调动，心灵遭到震动，被人物夸姣品质深深打动。三是，学生灵感的被激起，立异欲望的被唤起，首先要依托于据有除夜量的表象，这是立异的根底。其次要多给以鼓舞鼓舞激励，多供给机缘，多引诱，多用童心看孩子。
【她是我的伴侣教学反思】相关文章：
《她是我的伴侣》教学反思04-05
她是我的伴侣的教学反思04-22
《她是我的伴侣》教学反思09-04
她是我的伴侣教学反思10-12
《她是我的伴侣》教学反思15篇04-21
《她是我的伴侣》教学反思 15篇06-08
她是我的伴侣语文教学反思02-22
她是我的伴侣教学反思(15篇)03-28
她是我的伴侣教学反思15篇06-24