她是我的伴侣教学反思

时刻：2024-08-23 19:40:19 教学反思我要投稿

她是我的伴侣教学反思(15篇)

　　身为一名到岗不久的教员，我们需要很强的教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编为巨匠清理的她是我的伴侣教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

她是我的伴侣教学反思(15篇)

她是我的伴侣教学反思1

　　《她是我的伴侣》这篇精读课文写的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误感受献血会死，但为了急救重伤的火伴，仍是决然献出了自己的鲜血。当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。

　　乍读本文时，没有出格的设法，只感应传染是称道友情，揭露忘我奉献的类型文章，这类题材的文本在课本中其实不是异类，因为事务拔获得很通俗，论说得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激起学生的欢兴奋乐喜爱。因而我一遍又一遍地研读着文中的字字句句，良久往后事实下场有了出格的发现，全文三次揭露了阮恒的“哭”，但处赏罚歧，先是“抽泣”，尔后“抽泣”，最后“抽泣”，这三个词当然都有“哭”之意，但水平不合，而这类由弱到强的不合，正反映了主人公心里由不安到惊慌的成长过程，“哭”在巨匠人眼里是懦弱、怯懦的默示，而阮恒的英勇正在这类心理的矛盾冲突中闪现出来。在一个11、二岁孩子的心里，输血就代表着衰亡，面临着生与死的抉择，友情的力量让他健忘惊慌，把生的但愿留给火伴，这是撑持他的独一抉择信念。用“亏弱虚弱”来反衬英勇，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种编制闪现出来呢？这又是一个问题，考虑再三，我抉择用“辩说”的形式先设一个“局”，课上我让学生几回再三读文，尔后反思：你感应传染阮恒勇不英勇？这样班里的学生就组成了“两足鼎峙”的`排场境地，一方认为很英勇，此外一方认为不英勇，我心中怯喜，方针告竣了百分之三十了，我的声音打破了巨匠的争论，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今天就断断这个理，认为阮恒英勇的为正方，认为他不英勇的为反方，此刻请从文中找的“证据”，画出重点文句，在旁边简单标注你的不雅概念。话音一落，教室里万籁俱寂，学生们都垂头细心地揣摩、勾勒，5、六分钟事后，孩子们纷繁自年夜地举起了小手，我首先让正方“陈述”不美观不美观概念，尔后反方又乖戾地回嘴，课上空气很是乖戾，学生的寄望力空前高涨，很怕一时轻忽让对方抓到了裂痕，最后学生们在辩说中体味到了阮恒是个真正英勇的孩子，有的学生说，刚最早我读到他“抽泣”的时辰，感应传染他可真怯懦，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我感受他是怕疼，可此刻看来他是因为感受自己要为此死失踪踪而惊慌，假定我若是他非除夜哭不成，他即即是惊慌还坚持地去做，我真服气他！有的同窗说，阮恒才和我们差不多除夜，在感受自己要为伴侣献出生避世命的时辰，他选择了救助伴侣，假定是我，我必然下不了阿谁决心……

　　一篇课文让我和学生都收成了良多，孩子们在辩说中感悟到了死活一线间坚苦的抉择，更发现了生命诚珍贵，友情价更高；而我在备课的过程中感应传染到，上一节课简单，上好一节课要支出良多良多，但在这个过程中是辛劳并欢愉着。

她是我的伴侣教学反思2

　　本篇课文写的是战争时代的一个故事。孤儿阮恒，误感受献血会死，但为了急救受了重伤的火伴，仍是决然献出了自己的鲜血。但问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。

　　【进修方针】

　　1、学认本课8个生字，会写13个生字。切确读写“病院、除夜夫、动静、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　2、有激情地朗读课文。

　　3、抓住描述阮恒献血时神采、动作的语句，体味人物的心里勾当。

　　理解课文内容，感应传染伴侣竭诚的友情，成立切确的友情不美不美观。

　　【进修重点、难点】

　　体味描述阮恒献血时神采、动作的语句，体味人物的心里勾当。

　　【进修预备】

　　多媒体课件。

　　【教学时刻】

　　三课时。

　　第一课时

　　〖进修内容

　　进修课文，理解课文内容。

　　〖进修方针

　　1、学认本课8个生字，切确读“病院、除夜夫、动静、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

　　2、有激情地朗读课文。

　　3、抓住描述阮恒献血时神采、动作的语句，体味人物的心里勾当。

　　4、理解课文内容，感应传染伴侣竭诚的友情，成立切确的友情不美不美观。

　　〖进修重点、难点

　　体味描述阮恒献血时神采、动作的语句，体味人物的心里勾当。

　　〖进修预备

　　多媒体课件。

　　〖教学过程

　　教学环节教师勾当学生勾当

　　导入 (板书：伴侣)

　　同窗们，你有伴侣吗?

　　你为你的伴侣做过甚么?

　　这节课我们就来进修一篇描述伴侣的课文。

　　交流：彼此辅佐……

　　齐读课题。

　　初读课文我读了这个故事后，心灵被深深震动了，你有甚么感应传染吗?打开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。

　　感悟朗读 1、体味“迫在眉睫”

　　同窗们，读完了课文，谁来讲说，“她”是谁?

　　仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来填补?

　　(出示：经由查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假定不马上急救，就会因为休克和流血过量而死去。)都来读读这句话，再请同窗说。

　　你看，此时血就是小姑娘的──

　　不实时输血，小姑娘就会──

　　所以说她必需──

　　说的太好了，书上用了一个甚么词来归纳综合此时的气象?

　　是啊!输血迫在眉捷，而除夜夫和护士又都不具有她的血型。体味着那时的气象，专心读读这段。

　　(出示：经由查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假定不马上急救，就会因为休克和流血过量而死去。输血迫在眉捷。除夜夫和护士都不具有她的血型)

　　2、体味输血前的矛盾神采

　　同窗们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是若何做的?自己读读后面的课文。

　　(出示：一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来。倏忽又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有甚么问题问问巨匠。

　　这是个问题，同窗们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就可以解决这个问题。

　　(出示：一段默然往后，一只小手寒噤地举起来。(此时他可能在想：_________)倏忽又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________))

　　你看，专心体味，走进人物的心里世界，就很等闲读懂了课文。专心读读这一段。让巨匠感应传染到此刻阮恒心里思惟斗争的乖戾。

　　3、感应传染献血的过程

　　阮恒甘愿宁可自己去死，也要救你们的好伴侣，这是何等珍贵啊!让我们仆从阮恒一路去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段)

　　专心读读这一部门，试着走进阮恒的心理，体味一下他此时心里深处的设法。

　　你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?

　　好，把你的体味读出来。

　　配合板书：

　　抽泣唔咽低声抽泣

　　捂住偏护死力禁止

　　看看板书，再读读课文，看有没有更深的体味?

　　同窗们，阮恒一次又一次的死力偏护自己愈来愈深的疾苦，甘愿宁可自己去死，也要救自己的──

　　这是何等的高尚啊!此刻你能体味到“伴侣”这个词事实意味着甚么了吗?

　　一个受伤的小姑娘。

　　受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失踪踪去生命。

　　马上输血。

　　迫在眉捷。

　　自由操练读。

　　指名朗读，说一说他读的若何。

　　自由读，交流……

　　阮恒抉择给小女孩献血了。为甚么又把手放下去，后来又举起来了?

　　自由读课文，预备填空。

　　交流：一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来。(此时他可能在想：救伴侣……)倏忽又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救伴侣……)

　　自由操练，指名读。

　　看着教员听课文。

　　由朗读课文。

　　指名交流：

　　我从“……”体味出此时阮恒……

　　指名读。

　　“一动不动，一句话也不说。”惊慌死去，首要。

　　“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难熬。“火速用此外一只手捂住脸”不想让人看出她的惊慌，要救…

　　“唔咽”……“偏护疾苦”……

　　“低声抽泣”……“咬死力禁止”……

　　在全数献血的过程中，跟着体内的血不竭被抽出，阮恒愈来愈惊慌，却没有遏制献血，而是一次又一次的偏护自己愈来愈疾苦的神采。甘愿宁可自己死去，也要救自己的伴侣。

　　伴侣!

　　为了伴侣，可以……

　　课堂小结再读读阮恒献血的部门，专心来感应传染一下伴侣的真正寄义。自由读课文。

　　第二课时

　　〖进修内容

　　小练笔。

　　〖进修方针

　　联系上下文想想，写出除夜夫和阮恒的对话。

　　〖进修重点、难点

　　小练笔。

　　〖进修过程

　　教学环节 教师勾当学生勾当

　　导入上节课我们进修了课文，感应传染了“伴侣”这个词的真正意义。打开书，把你感应传染最省的部门再专心读一读。自由朗读课文。

　　小练笔同窗们，跟着血液不竭被抽出，阮恒认为自己快死了，所以愈来愈疾苦。你感应传染他会死吗?

　　你们看，这是教员的鲜血证。教员每年城市去献好几回血可是仍然很健康。其实我们身体丢失踪踪必定量的血是不会有甚么危险的。我们自己完全可以把它再填补上。自己读读课文的11～14自然段，想想除夜夫和阮恒之间都说了些甚么? 不会……

　　自由读课文。

　　同为合作演一演。

　　写一写。

　　第三课时

　　〖进修内容

　　课文生字词。

　　〖进修方针

　　学会写13个生字，切确读写“病院、除夜夫、动静、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　〖教学重点、难点

　　切确读写“病院、除夜夫、动静、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　〖进修预备

　　操练本。

　　〖教学过程

　　1、指导学生不美观不美观不雅察看，哪些字的笔划等闲写错。

　　2、给巨匠提个醒。

　　⑴ “医”，寄望笔顺，最后一笔“竖折”。

　　⑵ “眉”，寄望字头中心的“竖”。

　　⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

　　⑷ “酒”，右边里面有一“横”。

　　⑸ “拳”，字头有两横。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。

　　3、描一遍写一遍。

　　4、预备听写。

　　〖板书设计

　　第18课她是我的伴侣

　　迫在眉睫

　　举──放──又举

　　(惊慌首要)抽泣唔咽低声抽泣

　　伴侣

　　(死力偏护)捂住偏护死力禁止

　　【课堂闪现】

　　师：你帮你的好伴侣做过甚么?(学生自由回覆)

　　这节课我们就学一篇和伴侣有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有甚么感应传染?自由朗读课文。

　　她是谁?

　　生：一个受了重伤的小女孩

　　你从哪里知道?

　　生读有关句子。

　　师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤良多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽可能精练削减。)

　　生：失踪踪血过量即将死去，假定不理解输血。

　　师：血对小姑娘来讲若何样?

　　生：命脉。

　　师：输血必需──

　　生：迫在眉睫。

　　(板书)

　　(读出迫在眉睫的感应传染，可以先操练读，再合作读，经由查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假定不马上急救，就会因为休克和流血过量而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。)

　　师：体味着那时气象读一读。

　　指名读：经由查看……

　　师：读得若何样?

　　生：有点结巴。

　　再指读，读得若何样?

　　生：评价而且朗读。

　　师：每小我理解不合，朗读也不合，你若何理解就若何读。

　　(但主题一样，都是说输血必需火速进行。)

　　师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒若何做的?

　　生读有关句子，再练读。

　　师：有甚么问题要问?

　　为甚么举起来又放下再举起来?

　　为甚么寒噤?(板书)

　　生：担忧自己死去。

　　师：你若何知道的?

　　生读后面的句子。做填线操练：一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来，(此时他可能在想：────)倏忽又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──)

　　学生回覆。(脚色要转换，让学生自己当阮恒。让学生布满激情的来当阮恒，小阮恒，你为甚么寒噤地举起手来?你在想甚么?你为甚么倏忽又放下手去，你在想甚么?你又一次举起手的时辰在想甚么?合作，填补朗读，真正体味人物的内表激情。)

　　师：试着自己走进人物心里世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

　　师：他哪儿读得好?

　　生：倏忽。

　　生：一阵默然。

　　师：假定是你若何读?

　　(问题琐细，要凸现问题的整体性，尽可能得少问。)

　　指读，齐读。

　　师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的伴侣。我们到现场看看，教员范读，出示插图。

　　(这里可以罢休让学生去读8～10段，面临输血这件事，阮恒是甚么样的神采?抓重点词语去读去悟)

　　师：自己读读教员读得段落，试着走进阮恒的心里世界。

　　(教员要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感应传染到。为了伴侣，抛却自己的生命，这是何等艰难的选择，所以他的疾苦愈来愈加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣寒噤捂住脸”再到“抽泣”“低声抽泣”“咬着拳头”默示出来!以读代讲，充实朗读，配上音乐。)

　　生读。

　　师：把你走进去体味到的和同窗们交流一下。

　　生：男孩在几回再三摇摇头，声名他忍住疾苦。

　　生：偏护自己的疾苦。哪个词在偏护自己的疾苦?板书：偏护(问题不清楚)

　　生：抽泣声名他……

　　(这个环节没有指导编制，一问一答，让学生去谈。)

　　生：死力偏护。

　　生：禁止。

　　师：再来读读适才读得部门。还从那儿体味到阮恒的疾苦?

　　生：延续不竭地低声抽泣。

　　生：过了一会儿，试图偏护自己的疾苦……

　　都来读读这三句话，看他若何死力偏护自己的疾苦的。

　　师：他为甚么疾苦?书中找找谜底。

　　(教员方针不了了，最早有些杂乱。板书不能精练明快的'为理声名注解话文字处事。)

　　带着你的打动再来读读这段课文。

　　学到这儿，伴侣这个词里包含了甚么?

　　生：彼此辅佐。

　　生：甘愿宁可献出自己的生命。

　　再来读读这段文字。

　　自由朗读11～14段，思虑：除夜夫会若何快慰他?填补朗读。

　　原本一贯让阮恒这么疾苦的启事，是──?

　　宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的伴侣”。指导学生从不合的神志不合的动作方面去体味小阮恒是若何嗣魅这句话的?

　　小阮恒(剖断、低声、立崖岸、自然、轻松)地回覆说──她是我的伴侣。

　　【简评】

　　教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是不是体味到人物的心里了?是不是被一个孩子为体味救伴侣的生命而必需献出自己生命所震动?是不是感应传染到男孩对生命那深深的贪恋和对伴侣那伟除夜的爱?这就要就教员要先读进去，才能指导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。好比，这篇课文多处写到了阮恒的神采和动作，要指导学生透过人物的神采动作体味他的心里世界。这时辰辰，我们完全可让学生进行脚色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为甚么一动不动一句话也不说呀?”“你为甚么倏忽抽泣?”“你为甚么抽泣?”“你为甚么延续不竭的低声抽泣?”让学生按照输血的常识如情入境界进行回覆。教员还要动情，教员的腔调承平平，很难已达到调动学生激情的下场。

　　赵校长遵循研究筹算对语文教师提出研究要求：(见前面最早部门)

　　【课后反思】

　　1、导入：

　　设计：由“伴侣”入手，指导学生回忆自己曾帮伴侣做过些甚么事，初步试探伴侣的意义，渗入伴侣之间理当彼此辅佐。

　　这里是一节课的最早，理当让他们有一个好的最早，激起活跃的思惟，一节课才有可能成功。但学生思绪仿佛并没有打开，所说的工作凤毛麟角，课堂一最早就没有堕入沉闷傍边。

　　其实我理当好好感谢感动打动那几位回覆问题的同窗，很给我体面的。课下想想，其实伴侣之间能辅佐的不外就是借工具、讲题、快慰之类的，还能有甚么呢?换个问题试试或许会好一些：你感应传染若何做才算是伴侣?孩子或许就知道若何说了。

　　(阮恒若何看待小女孩这个伴侣的呢?)

　　2、体味小女孩所面临的处境：

　　设计：

　　从课题《她是我的伴侣》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。指导学生经由过程读文章一步一步体味出小女孩的处境的危险。这个处所孩子说出“乞助弥留”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体味到了吗?仿佛没有，从他们的反映，他们朗读的气象看，孩子未将这类“紧迫”这类“迫在眉睫”放进心里去。

　　(可以经由过程朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)

　　其实那时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“除夜夫和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才组成了“迫在眉睫”。

　　3、体味阮恒献血前矛盾的心理：

　　设计：

　　抓住“寒噤”“举──放──举”这几个动作，应用题问题──填设法的编制，连络后面的课文，体味学生心里的设法。

　　(设计抓点但不到位，要深切进去。)

　　学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为甚么‘寒噤’地举起手;”“举起来了为甚么又放下了，然后又举起来了。”

　　在解决问题的时辰，学生斗劲沉闷，后来有几个同窗回覆了，有一个同窗联系了后文，当然赞誉了，但没有砸死，所以除夜都同窗还没有联系后面的文章。这里留给学生思虑的时刻不够，学生来不及思虑，爽性就不去思虑了。

　　(问题有些琐碎)

　　4、感应传染献血的过程：

　　设计：

　　经由过程描述阮恒动作、神志的句子，抓住句子中的重点词语，指导学生体味献血时愈来愈深的惊慌，和愈来愈死力的点缀。

　　(方针定得好，要有编制告竣方针。)

　　因为只给了孩子段落，没有落实那些动作、神志的句子事实是哪些，所以孩子抓重点词语时很是茫然，能体味出“惊慌”与“点缀”的词语绞在了一路，绕不出来了，最后板书也不完全，很杂乱，孩子仍是很茫然。他们当然说出了这两层意思，但没有体味出“愈来愈”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的措辞文字。

　　5、体味“伴侣”的真谛：当伴侣碰着危险时，要失踪踪臂一切地战胜一切坚苦去辅佐他。

　　(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有激情投入。)

　　学生对献血过程中的“惊慌”与“死力点缀”体味不深，很自然就体味不到“伴侣”的真谛了。所以还勾留在导入交流时那浅条理的“彼此辅佐”。

　　透过学生的默示，教员要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于教员方针不了了，或窘蹙编制指导。

　　【教员们听课后的建议和定见】

　　久教员：导入的问题，“伴侣”想到甚么?可以放在开首，想若何读课题，读出自己的感应传染。最后再读“他是我的伴侣”，体味出阮恒的激情。

　　一阵默然往后……小手举起放下，设计奇奥。

　　闫教员：听课人更清醒。备课时辰要想第一课时到底做甚么，假定不能连结故事完全性，体味就牵强。这节重点品析，重点部门要让学生感应传染透辟。导入设计要有首尾呼应的条理性，我们感知和学生感知可能有不合，我们的感知到的理当设编制让学生也感应传染到。学生对伴侣的理解就很好了，很真实，在糊口中感知，然后填补完全问题问题。认知两小我物，她?我?重点品读的时辰，要读进去。泡泡语，课后问题问题，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个此外说，催促群体的感悟，深化要经由过程读悟出来。读要有成长，但不到位。好比某些孩子闪现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的处所，教员要放下教案，给学生范读，增强语感培育。第五自然段阮恒的游移、矛盾，要体味到，朗读出来。阮恒后来的默示层层递进，改变读出来，采纳多种编制，自由读──正视阮恒的默示，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾闪现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文通顺贯通。

　　孙恩：学生讲到三个动作，已抓住主题了，体味若何深切升华?问题问题贯串全文，整体感知根底上，重点要方针了了，体味神采的改变。“伴侣”从糊口中来，与糊口接轨，真实的体味伴侣。这个概念是多姿多彩的，为伴侣进自己力所能及的工作。献出生避世命的友情斗劲罕有，要来历真实的糊口。

　　闫文夏：指导孩子专心去感应传染。

　　文章整体性强。不要朋分课文。

她是我的伴侣教学反思3

　　《她是我的伴侣》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误感受献血会死，但为了急救受伤的火伴，仍是决然献出了自己的鲜血。昔时夜夫问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文经由过程阮恒献血时的神气、动作的描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献，甚至是牺牲自己的生命的精采品质。

　　教学时，我首先让学生自读课文，在浏览中自由感悟。经由过程自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件甚么事，并提出自己的问题。接着，我就把出力点放在指导学生连络具体文句体味阮恒献血时的激情改变上，经由过程描述阮恒献血时动作、神气的语句，点拨学生环抱中心有针对性地提出问题，深切切磋人物的心里勾当，体味人物的神采。

　　为了让学生能够尽快抓住文章的`主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描述阮恒献血前、献血时动作、神志的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的默示来感悟阮恒的神采是若何的，阮恒的神采事实是若何的呢？让学生在浏览中感悟并归纳：阮恒的神采很复杂，一方面是惊慌自己濒临衰亡，此外一方面为了伴侣又剖断地要献血。为了让学生感应传染到阮恒在抽血中心里的疾苦，更好地感应传染阮恒惊慌但却剖断献血救伴侣的夸姣心灵，指导学生对这三句话中描述阮恒抽泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又最早抽泣，再演酿成延续不竭的低声抽泣，说了然甚么？让学生在斗劲中熟谙到跟着血液一点一点被抽出，阮恒感应传染自己离衰亡愈来愈接近，所以惊慌愈来愈较着。这样，在理解了句子所表达的内在后，再来让学生摹拟想象阮恒的心里具体是若何想的？有了前面理解的铺垫，后面的措辞措辞操练就显得顺理成章，顺理成章。然后再经由过程入情入境的摹拟演读，让学生把心里的震动经由过程激情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。

　　为了让学生能够更好地掌控文章的主题，最后我设计了这样一个情境：让学生摹拟记者采访阮恒为甚么这样做？再经由过程构和你认为甚么样的“伴侣”才是真实的伴侣？课文中的阮恒呢？让学生畅所欲言，畅所欲言，表达自己的不雅概念和感应传染。让学生再次感应传染阮恒那愿为伴侣而牺牲自己的夸姣心灵，并在《伴侣》的歌声中获得激情的共识。

　　在教学中，我感应传染自己的课堂教学机智还不够，还有一点就是不要让课件成为依托和累坠。

她是我的伴侣教学反思4

　　《她是我的伴侣》是一篇激情竭诚的文章，在这里战争的残暴被伴侣间的友情所替代，课文十分活跃正视地描述了小男孩献血过程中的动作神志神采，经由过程这些我们能够感应传染到贰心里的疾苦挣扎，学生可能也能够或许感应传染到，可是他们没法系统地进行体味，是以需要教员进行指导，把他们所知道的进行点拨。

　　在学生的心里伴侣之间可能只是辅佐借橡皮簿本，或是一路玩，一路做游戏，可是课文中伴侣的寄义却要繁重的多，在泛泛泛泛可能只是彼此的辅佐，做一些自己力所能及的辅佐，可是到了伴侣危难的时辰，那时是最能够考验伴侣的机缘，你是不是为伴侣涉险，是不是肯为伴侣牺牲。也能够给学生讲述两个伴侣在山林里碰见熊的故事，这一样也是一个伴侣之间的故事，让学生除夜白友情不单仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的繁重的多。她是我的伴侣这篇课文的进修主若是抓住阮恒这个小男孩的神采动作来睁开的，从他的动作神采去揣度他的心理勾当，去分化他的思惟。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘那时气象的乞助弥留。先让学生进修3、4段，经由过程朗读这两个段落，来理解小姑娘那时气象的.乞助弥留，体味到工作已经是迫在眉睫了，没有其他更好的编制了。经由过程对这个小姑娘气象的体味，我们才能够体味到阮恒那时做的抉择的首要性，他是在救一小我的命，他不是简单的举手，他的举手抉择了他要救伴侣的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根柢还不知道输血是若何的一个概念，也不知道输血的功能是若何的，可是他知道他输血便可以救这个伴侣，他举手了，当然游移过，惊慌过，但他毫不畏缩。

　　2、抓住阮恒神采动作的重点句子，分化人物脾性心理。让学生在课文中找一找阮恒的神采动作的相关句子，划出来，然落伍行分化。读一读这些句子，想想从这些句子中心你能够看出甚么？读读第一句他为甚么要寒噤着举手，显示出了他甚么样的心里？举了手又放下，放下又举起来，这说了然甚么？那时他的心里都在思虑些甚么问题呢？事实下场他选择了甚么？你感应传染他只是纯挚的举手吗，他此次举手是把生的但愿留给了……找找哭的词语，抽泣，抽泣，抽泣，你从这些词语中感应传染到了甚么？阮恒既然这样的惊慌，为甚么他要去救这个女孩子呢？为甚么他会有这样的步履呢？

　　3、关注阮恒的抽泣，进行辩说，他到底英勇吗？阮恒为甚么这样快乐喜爱哭呢？他这样哭算不算是个英勇的人呢？你感应传染他英勇在哪里，又不英勇在哪里？学生必然会有这样的矛盾心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为甚么我们要说他是英勇的呢？在他们的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，汉子汉是不会哭的。所以这里进行辩嗣魅这个环节，让学生自己去思虑这个问题然后阐述自己的出处，对课文人物的理解是起到很除夜的浸染的。然后教师在进行指导，进行必定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你仍是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，事实下场仍是禁不住哭出了声时，你仍是咬着小拳头想死力禁止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒是英勇的。最后在进修的过程中，也可让学生说说你和你的伴侣之间是若何相处的，为甚么你和她能够成为好伴侣，你感应传染你的伴侣有哪些益处是你快乐喜爱的，说说泛泛泛泛你都为你的伴侣做过些甚么，你的伴侣做过哪些工作最让你感应传染打动了？当和伴侣之间闹矛盾了，你们是若何解决的呢？经由过程与自己糊口的联系来进一步理解伴侣之间的友情激情。

她是我的伴侣教学反思5

　　《她是我的伴侣》是一篇出格悦耳的文章，但布景离孩子的糊口斗劲远，学心理解起来坚苦些，授课时我做了以下措置:1、精心设计，浏览指导具有条理性。先设计问题“伴侣有坚苦时你会若何做？”问题切近学生糊口现实，学生畅所欲言，再让学生初读整体感知理解课文，细读体验课文，达到对课文的深切体味和理解。整堂课的常识由浅入深，由易到难，由平平到悦耳，学生对课文的熟谙也完成了由“感知”到“理解”直至“深切理解”的过程。２、抓住重点语句，读悟连络进行激情体验操作课件优势，抓住重点句段指导学生读中悟情，体味阮恒献血时心理的改变。经由过程解读重点词“抽泣、抽泣、抽泣”和哭时的动作“全身寒噤、捂着脸、双眼紧闭、死力禁止抽泣”在读、悟与说通顺贯通中体味阮恒惊慌神采的不竭加重，直至阮恒感受是在牺牲自己来换他的伴侣，让学生体味到他的惊慌与惊慌已达到了极点。这时辰我奇奥的指导学生思虑“为甚么他还坚持献血？”学生在读议往后，交流自己的设法，此时学生充实表达出自己的浏览感应传染，配合切磋阮恒的心里世界，体味阮恒当然说感受献了血自己就会死去，但为了伴侣能活下去，仍然坚持献血的.珍贵品质。引领学生体味友情的珍贵和驯良的力量，从而让学生体味到阮恒是一个舍己救人、忘我奉献的人。3、操作拓展，学生的激情获得了升华语文教学要“专心灵打动心灵，用生命点燃生命，用魂灵塑造魂灵”。我让学生说出想对阮恒说甚么及进修本课的收成，这一设计着眼于学生进修过程中的怪异体验，利于学生进修自力性和自立性的阐扬。“你会回覆吗?”“给伴侣写赠言”这些情境的设计让学生表达出来，感应传染是顺理成章，让学生不单在课堂上熟谙了像阮恒这样的伴侣，感应传染到了伴侣之间友情的伟鼎力量，也让学生的激情获得了升华。

她是我的伴侣教学反思6

　　对《她是我的伴侣》这节课的熟谙经由了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周教员授课前的研究，第二阶段是自己插手语文课程达标过程中的考试考试。

　　设计教学是教师的一项根底功，但之前我却从不敢丢开现成教案，老是除夜量借鉴名师点子，东挪西凑拼成根底属于自己气焰的设计。研究过程中，我第一次考试考试自力设计教学设计，与周教员同备一节课。

　　首先，我几回再三浏览这篇课文，探访文中的常识点，连络三年级孩子的浏览水平，在基于对课标熟谙的根底上，初步把方针设为以下几个体例，读准读通课文、联系上下文理解文句、体味激情、有激情朗读、渗入习作编制、成立切确伴侣不美不美观。

　　联系上下文理解文句是重难点，对三年级的学生来讲，读了一篇课文后能够简单说自己的体味，可是若何从关头文句入手理解更深切些，却是难点。课后习题第二题是“我们来找一找描述阮恒神采、动作的句子，并说一说他那时是若何想的”，这题不就是在指导学生抓住关头句子吗？因而，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描述阮恒神采、动作的句子，想想他都在想些甚么？”看似贴合编者意图，合适课标要求，但却在实施中碰着了良多的问题。文中这样的句子良多，每句话都交流体味，华侈了太多时刻，而且这些句子除夜致都在反映阮恒心里疾苦、惊慌，谈体味时学生很难发现阮恒心里的改变，教学过程显得冗繁复杂。能不能以第一句神采或动作的句子为典型，教学完后，让学生自由进修其他几个句子，即闪现教师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，下场仍然欠好，学生仍然不知若何下手谈体味。课后与组内教员构和，若何更精简些，提高实效，教给学生本成分化文章的编制。几回再三又读了几遍文章后，发现文中多次写到哭，这几个词语当然都是暗示“哭”的意思，但却暗示不合水平的哭，哭的水平不合与阮恒的心里世界慎密联系，因而，我们再次改削设计，“默读课文9、10自然段，找出描述哭的词”，然后以第一个哭地址的句子为典型，抓“抽泣”初步体味阮恒心里，从哪个词中你还有一样的体味，学生找到“寒噤、捂住脸”，从这些词中你又读懂了甚么？就这样，一步步地指导学生抓住关头词来体味人物心里。然后罢休让学生自己进修其他三个哭地址的句子，操作“我从哪个词中读懂了甚么”来交流念书体味。在体味中渗入习作编制，在小结中指导“哭”的水平与心里的关系，升华激情就在这其中潜移默化的达到。

　　这个环节的设计是我感应传染斗劲自得的处所。

　　我的这堂课遗憾的处所也欠好。导入后，指导学生联系上下文的编制理解“迫在眉睫”的意思，同时让学生更深切体味故事发生的布景和可是气象的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在默然中寒噤的举起小手，又放下去，然后又举起来，这陆续串的动作不由激起巨匠的质疑，为甚么举起来又放下去又举起来，此处尊敬学生的质疑，可是在指导学心理解时，其实不能把三个动词放一路理解。“为甚么要举起来”？（救伴侣）“为甚么又放下去”？(惊慌，哪个词也让你感应传染到他此时惊慌？指导学生感应传染对衰亡的惊慌)“为甚么又举起来”？指导中，把一个问题拆分为三个问题，在交流过程初步体味到阮恒为了救伴侣的英勇和无畏。初步渗入抓住关头词语体味理解。可是在这个过程，学生回覆到惊慌衰亡时，我因为授课时的首要，漏失踪踪了一个很是首要的环节。略微对抽血有点体味的都知道，抽血其实不会导致衰亡，可是阮恒此时惊慌衰亡，“你是从哪里读到这么首要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部门进修能力较差的孩子很苍莽，也缺失踪踪了一次联系下文理解句子的编制指导。这原本是在教学设计傍边的。

　　在课堂中，自己对课堂的掌控仍是很欠缺的，很是深切的`记得，有一个孩子在回覆“谁来陈述请示第一个哭地址的句子”时直接说“抽泣”，我并没有指导孩子做进一步的思虑，还有一个孩子在说他的体味时，我一时语塞，直接让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和教员交流的机缘。

　　小结习作编制时的措辞疲塌、看图措辞时的指导不妥、回应课题时的朗读指导……各类遗憾盘桓于心。

　　老是感受公开课中可以失踪踪臂学生的进修状况，却不知课堂中学生的进修立场步崆最首要的。机智是学不来的，而是要在常日的每节课中成心识地去锤炼自己。课堂中的因地制宜是在足够体味学生、足够熟谙教材、足够了了进修环节的设计方针上实现的。跟同组的周教员交流教学体味时，我曾轻描淡写地说：“只要除夜白每个环节的教学方针，其他指导语神马的随机阐扬便可。”这是何等不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中若何会有矫捷的应变。

　　感谢感动打动冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做甚么工作都理当死力而为，更况且是要揭露给孩子们的课堂。我会再接再厉！

她是我的伴侣教学反思7

　　《她是我的伴侣》是第五组关于“感应传染人世真情”主题中的第二篇课文，课文写的是战争时代的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孤儿阮恒，误感受献血会死，但为了急救受了重伤的火伴，在短暂的矛盾、疾苦和挣扎后仍是决然献出了自己的鲜血。昔时夜夫问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文经由过程对阮恒献血时神气、动作的正视描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。

　　在设计导入的时辰，我预备了两个不合的导入，一是由“有朋自远方来不亦说乎”导入到本课，二是直接导入，由课题提出质疑“我”是谁、“她”是谁，但考虑到后来设计了学生发问质疑环节，就选择了前者。在生字词陈述请示的环节，因为泛泛泛泛对学生的陈述请示操练还不够，而且学生一到被听课就首要的状况并没有获得改良，我也健忘了点拨重点的多音，导致这一环节斗劲失踪踪败。在读文学文的过程中，若何进行这一过程，到底若何才能既是生本又能让我们班的学生能够理解等等这些问题一贯困扰着我，最初设计的时辰我想罢休给学生让他们自己提出问题，而且自己解决同窗提出的问题，可是这样一铺开我急发现没有一根主线在收回来了，问题提的`太琐细甚至于找不到课文的重点。

　　对问题的抛出，我从一最早的切入点就没有找准，这堂课我只是环抱教学方针在概况上完成自己猜想的教学法度楷模，却并没有抓住课文的重点“抓住描述阮恒献血时动作、神采的语句体味人物的心里勾当”。在研读文本这一环节的措置上可以直奔文章的主题，因为这一单元的课前导读已了了了“爱心”、“真情”等除夜的主题，然后针对文本让学在深度思虑，在进修文本中有一个思虑的过程，而不是简单地找到教员抛出的问题的谜底，然后再发散思惟扩年夜引申。所以，在设置前置性功课的时辰我犯了近似的短处，直接给出了问题“阮恒的动作描述默示了他的心理，请你找出描述阮恒动作、神采的句子，并说说他的心理”。经由过程课后的评课交流与自我反思，这个问可以改成这样几个法度楷模来指导：“找到描述阮恒的句子段落，那些描述打动了你，把打动你的处所做好标识表记标帜，简单写写你的感应传染——这些句子描述的是（动作或神采）——这使得阮恒心里是若何想的呢——-你的设法又是若何的——这是我想的了。这些关于友情、爱心的诗句”，往后的课文教学中，我要切确地掌控文本的切入点，细心研读教学参考书。

　　每遍备课、改削教学设计，每遍试讲、授课，每遍与列位教员交流都使我更深切地舆解文本和发生新的教学设法，这个时辰才知道，原本语文课程的研究是无限的，“路漫漫其修远兮”，我要在这条道路上不竭全力!

她是我的伴侣教学反思8

　　1、复习、堆集

　　复习旧知《赠汪伦》，背诵堆集经典朗读中的一首古诗《赠范晔诗》

　　2、导语：

　　前人讲友情，在坐的每位孩子也都有自己的伴侣。伴侣没有春秋、年月、国家的限制，它存在于人与人之间。今天我们就来进修一篇和伴侣有关的课文，叫做《她是我的伴侣》。

　　3、进修方针：

　　1、借助文中的注音熟谙“输、睫”等8个生字，会切确书写“眉、制”等13个生字。

　　2、经由过程自读、同桌齐读等多种形式，切确、流利地朗读课文。

　　3、在熟读课文的根底上，说一说课文的首要内容。

　　4、进修过程：

　　自学提醒(一)：

　　1、借助拼音当真读课文，画出不熟谙的字和不理解的词，经由过程查字典等编制解决。(自由读，带拼音开仗车读，去拼音齐读)

　　2、提出经由过程自学没有解决的词语疑问（生帮生，教师填补）

　　3、在语境被选择切确的词语填空

　　自学提醒(二)：

　　我要再读课文，把课文读切确、流利。 (学生三人齐读，揭示读)

　　自学提醒（三）：

　　默读课文，能用自己的话说一说课文首要讲了甚么？

　　课文记叙了（战争）时代，在（一个孤儿院里）里，一个名叫（阮恒）的小男孩为了（救一个小姑娘）而（英勇献血）的故事。

　　生字指导：

　　1、自由或同桌三人配合口头组词

　　2、小火车开起来读字并组词

　　3、师揭示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调等闲写错的部门。

　　4、教师示范写，学生书空

　　5、教师教识字编制

　　6、学生书写易错字。

　　7、考试生字掌控气象，在语境中填写生字。

　　5、课堂小结：

　　巨匠在这节课中都学到了甚么呢？（指名说），巨匠的进修积极性很高，完成了三猛进修方针，教员公布揭晓我们成功。下节课我们继续深切的走进课文。下课。

　　《她是我的伴侣》教学反思

　　教学完《她是我的伴侣》第一课时，我的反思以下：

　　1、在课前堆集中，我让学生背诵经典朗读上的《赠范晔诗》，辅佐学心理解诗意，学生在理解的根底上，背诵的出格快，达到了堆集的方针。

　　2、在识字环节中，学生有犯错的现象，经由小火车读、齐读，有些孩子掌控的仍是不够扎实，我此刻想，假定在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的`环节，学生会掌控的加倍扎实了吧。

　　3、在二读课文后，我挑学生揭示读他们快乐喜爱的段落，当然孩子们在编制指导下比之前的有激情了，可是我轻忽了师示范读。假定能亲自示范，学生会遭到更好的、更直不美不美观的陶冶吧。

　　4、在总结课文内容时，我设置了提醒，下降了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我此刻想来，理当让孩子在没有提醒的气象下，先来表达一下自己的设法，然后在出示填空，这样可以激发孩子们的表达欢兴奋乐喜爱吧。

　　5、在书写生字的这个环节中，理当给以孩子多一些的时刻，让他们想些编制记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接奉告了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小诀窍，理当多听听他们的设法。此外，学生只遵循我的要求书写了易错的六个生字，假定留有时刻，还理当让孩子们再写写其他斗劲等闲的生字，这样更能周全的告竣方针一。

她是我的伴侣教学反思9

　　《她是我的伴侣》这篇课文写的是战争时代的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，活跃地描述了阮恒献血时的神气、动作，传神地反映了这个小男孩献血时的复杂神采，同时也设下了悬念；最后点明阮恒心里矛盾疾苦的启事和坚持献血的启事。是以，指导学生体味描述阮恒献血时动作、神气的语句，理解他那时复杂的心里勾当，既是教学的重点，也是进修的难点。

　　教学过程中，我在第一课时，让学生经由过程多次浏览读准字词，理顺文蘸，知道课文的首要人物是阮恒，也知道讲了一件甚么事，并让学生提出自己的问题。经由过程进修了故事发生的启事1—4节，学生知道小姑娘生命碰着危险急需有人给她献血才可以保住生命。

　　在设计上第二课时教案时，我就把出力点放在指导学生连络具体文句体味阮恒献血时的激情改变上，经由过程描述阮恒献血时动作、神气的语句，点拨学生，抓住重点词深切切磋阮恒那时的心里勾当，体味人物的神采。

　　1、创设情境，走进文本。

　　为了让学生能够很快进入文本，我承接上节课的内容，借助板书设计了这样一个问题：除夜夫说假定不给小姑娘补足血，她就“必定会死”。那么谁愿意为她献血呢？请巨匠快速浏览课文5—7节。这样学生很快从第7节中体味到一个叫阮恒的小男孩愿意献血。接着，我便让学生抓住有关写阮恒愿意献血的句子，看看阮恒那时的动作、神采是若何的？在学生读后，我便出示句子。

　　一阵默然往后，一只小手寒噤地举起来。倏忽又放下来，然后又举起来。（提醒学生想：阮恒举手时为甚么“寒噤”？为甚么把手“放下去”又“举起来”？让学生把这个句子读一读，一边读一边摹拟阮恒的动作，抓住阮恒小手的动作：寒噤——举起——放下——举起，从这一系列动作中，指导学生体味他那时心里在献血和不献血之间进行的思惟斗争，体味他矛盾的心理，同时也感应传染到他的英勇，因为他为了救小女孩，最后仍是下定决心举起手来要为她献血。

　　2、抓住重点文句，体味人物心里勾当。文中一些句子写出了阮恒在抽血中心里的疾苦，为了让学生更好地感应传染阮恒在献血过程中所默示出来的惊慌和疾苦的心理和他事实下场坚持献血救伴侣的夸姣心灵，我把这几个句子特意写在小黑板上。

　　（1）过了一会儿，他倏忽抽泣了一下，全身寒噤并火速用此外一只手捂住脸。

　　（2）但过了一会儿，他又最早抽泣，并再一次试图用手偏护他的疾苦。

　　（3）接着，他那不时的抽泣酿成延续不竭的低声抽泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想死力禁止抽泣。

　　我把这几个句子特意写在小黑板上，让学生经由过程读句子和读教员的思虑提醒，体味他的'神采。并在学生读懂了这三句话的根底上，我指导学生对这三句话中描述阮恒抽泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又最早抽泣，再演酿成延续不竭的低声抽泣，和抽泣说了然甚么？让学生在斗劲中体味阮恒的疾苦事实是甚么呢？（除夜夫不除夜白，教员也不除夜白，学生更不除夜白。这个问题我没有急于让学生回覆，而是让学生读12节后再往返覆。这样就加倍激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。）

　　3、整合教材，理解课文。为了让学生能够经由过程自己的念书，弄清阮恒几回哭和他疾苦的心理，我在学生进修了5—10节后，让学生先读12节，提醒他们想读了这段后，你知道阮恒哭的启事和疾苦的启事是甚么？这样学生很快就把软恒的想发说出来了，他哭和疾苦的启事是“他感受自己要死。”然后我又指导学生回首回头回忆回头回忆前面的课文内容，想想他的这个设法甚么时辰最早，到甚么时辰才竣事，这样学生经由过程回忆前面的内容，一会儿就理解了阮恒的疾苦神采。那么他后来为甚么不哭了，学生一读就很清楚了。紧接着我又启发学生想象除夜夫是若何快慰阮恒的，让他们连络自己的糊口，例如：泛泛泛泛自己生病了，要打针，要吃药，惊慌时，除夜夫爸爸妈妈是若何快慰自己的。这样学生很快就会说到：别怕你不会死的，一会就好了。只要你一部门血，小姑娘就会活了。

　　4、评价人物，升华激情。

　　课文最后说除夜夫问阮恒感受自己献血后会死，可是他为甚么仍是坚持献血呢？指导学生读阮恒的话“她是我的伴侣”。然后想想阮恒为了伴侣宁可牺牲自己的生命的精神，是何等的高尚，教育学生向阮恒进修。然后启发学生联系自己的糊口，说说我们理当若何看待伴侣使学生除夜白当伴侣有坚苦时，我们要辅佐，伴侣有危险时，我们要救助。

　　回首回头回忆回头回忆全数教学过程，学生能够在教员的指导下，抓住重点文句理解人物的心里勾当。可是，我感应传染在让学生自己说体味和感应传染时，时刻不够充实。假定在学生进修的过程中，能够罢休让学生自立切磋合作进修就更好了。

她是我的伴侣教学反思10

　　《她是我的伴侣》是一个既布满了童真又布满了打动的故事，为了让孩子们能更好地舆解文章的内容，感应传染其中饱含的友情，理解词语是相当首要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。

　　在三年级的词语教学中，我们采纳的是自读发现→多法理解→回文促析的教学模式，旨在与孩子的交流中试探更多、更有用的理解词语的编制。在本节课中，孩子们的多法理解是进修过程中的一个亮点。经由了半年的培育，孩子们已掌控了良多理解词语的编制，但在这节课中，孩子能应用适当的编制去解决自己解词上的坚苦，恰是他们能力的提高。好比：在理解“迫在眉睫”这个词语的时辰，孩子们就想到了四种编制，有经由过程看字面“眉”和“睫”来理解的，有经由过程换词来理解的，有操作查字典来理解的，还有连络上下文来理解的`。不管若何理解都能辅佐我们解决浏览中的障碍，这也就达到了我们的方针。

　　此外，词语的堆集，句式的堆集也是这节课的一个首要环节，孩子在换词的过程中堆集了良多词语，好比默示气象紧迫的“危在夙夜迟早、火烧眉毛、迫在眉睫”等，描述哭的词语“嚎啕除夜哭、两眼汪汪、放声除夜哭”等。在联系糊口理解“迫在眉睫”时，又堆集了句式假定……就……。所以理解词语的同时堆集词语也是语文进修中一个很好的编制。

　　当然在这节课中，学生用多种编制理解了词语，但有一些环节教员还没有落扎实，好比朗读“迫在眉睫”的时辰，学生没有读出工作的紧迫与紧迫，这个时辰教员就理当停下来给学生一些情境或一些编制，辅佐孩子读出感应传染，可我在这个环节中只正视了读的编制，却没有看到读的下场。此外学生说到了几个暗示哭的词语“抽泣、抽泣、抽泣、抽泣”时理当回到文本中体味这几个词语的意思是不合的，水平是慢慢加深的。我只是让学心理解了除夜存候思，却没有正视地究查它们的不合，轻忽了这个教学的难点。

　　我是一个年青的教师，当然对工作有着极除夜地热忱，可是在良多方面还存在着不足，还贫窭教学中的历练，我会在往后的每节课中多思虑，多实践，争夺更除夜地前进！

她是我的伴侣教学反思11

　　真诚、真实是本节课教学的最除夜特点，我的课堂教学摒弃哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然朴质，无决心雕饰之痕。

　　１、文道统一，教学方针多维化。

　　２、读悟连络，进修编制切磋化。让学生读中悟情，把尽可能多的时刻还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不合编制的朗读中感悟课文想象课文描述的情境，有助于理解课文内容，这样也充实揭露了学生的`主体地位，让学生多读描述献血过程这一部门，勾勒出描述阮恒动作、神气的语句，经由过程自由读，指名读，学生评议，鼓舞激励读，创设情境读，让学生除夜白阮恒献血时心里很复杂。

她是我的伴侣教学反思12

　　我和孩子们一路进修了《她是我的伴侣》一课。在课堂上，我着重指导学生联系上下文经由过程理解“迫在眉睫”来体味小姑娘急需输血的紧迫气象，并经由过程斗劲“抽泣、抽泣、抽泣、抽泣”几个词语揣摩人物心里的设法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式几回再三朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救伴侣又不愿间断抽血强忍疾苦的矛盾心理，从而感知教材措辞的丰硕出色；尔后让他们以除夜夫的身份用“轻柔”的话语来“快慰”阮恒，最后再以同题浏览《等分生命》加以拓展，感悟阮恒的真诚忘我，表达对爱心与勇气并存的献血者的钦佩。

　　刚最早，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感应传染，我的范读也很有激情，下场理当会不错的。但上完课后我的'心里却有点不是滋味了，整体的感应传染是学生的激情没有调动起来，我思虑启事，除夜致有这么几个：1、此刻的孩子心目中对伴侣的概念除夜都是在一路玩玩闹闹，伴侣＝玩伴，课文中为伴侣甘愿宁可献出自己的生命这类感应传染离他们的糊口简直有些遥远，学生难以深切人物心里去体味其思惟；2、课文中的一些词语出格是“抽泣、抽泣”孩子理解起来切当是有难度，是以第二环节没有我预期的超卓，只是我片面的投入；3、阮恒对输血常识的窘蹙导致他的“疾苦”，班里的孩子一样也存在熟谙的误区，所以摹拟除夜夫对阮恒的措辞写话操练也只有陋劣的只言片语。

　　若何才能缩小学生与文本的距离呢？我思虑再三，感应传染理当首先让学生在预习环节落实字词，指导学生自己出手解决自己的迷惑；然后在课堂上尽可能地指导学生抓住重点文句与文本深切对话，此外是不是还该在本文供给的特定气象“孤儿院”上多作。但嗣魅真话事实该若何才能达到最好下场，我还得进一步思虑。学无绝顶，教无定法，我又一次深切贯通到自己还有良多方面需要进修，需要不竭改良和完美！

她是我的伴侣教学反思13

　　《她是我的伴侣》这篇课文写的是战争时代的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，活跃地描述了阮恒献血时的神气、动作，传神地反映了这个小男孩献血时的复杂神采，同时设下了悬念；最后点明阮恒心里矛盾疾苦的启事和坚持献血的启事。是以，体味描述阮恒献血时动作、神气的语句，理解他那时复杂的心里勾当，既是教学的重点，也是进修的难点。

　　为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描述阮恒献血前、献血时动作、神志的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的默示来感悟阮恒的神采是若何的，阮恒的神采事实是若何的呢？让学生在浏览中感悟并归纳：阮恒的神采很复杂，一方面是惊慌自己濒临衰亡，此外一方面为了伴侣又剖断地要献血。但在这个环节的措置上有些乱，一是教员没有应用好所做课件，二是教员在对学生的指导上没有起到很好的浸染。出格是在措置阮恒献血时的默示时，这时辰侯教员有点依着课件而进行下去的感应传染了，没有真正阐扬教员的指导浸染，从而导致课堂的'没精打彩。因为学生并没有真正理解教员的意图是甚么，只顾着自己的设法说了，而教员也在急，心想学生若何光往别处跑啊！我不是在给他们指着路的吗？其不知教员的指导已倾向了。如在学生画出暗示阮恒献血时的动作的词时，教员只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。此外再让学生依此来提出问题时，学生不应从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有措置清楚呢，接着教员就转到下面的环节去了。为了让学生感应传染到阮恒在抽血中心里的疾苦，更好地感应传染阮恒惊慌但却剖断献血救伴侣的夸姣心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时，我就指导学生对这三句话中描述阮恒抽泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的.过程中，从抽泣一下，到又最早抽泣，再演酿成延续不竭的低声抽泣，说了然甚么？让学生在斗劲中熟谙到跟着血液一点一点被抽出，阮恒感应传染自己离衰亡愈来愈接近，所以惊慌愈来愈较着。这样，在理解了句子所表达的内在后，再来让学生摹拟想象阮恒的心里具体是若何想的？有了前面理解的铺垫，后面的措辞措辞操练就显得顺理成章，顺理成章。然后再经由过程入情入境的摹拟演读，让学生把心里的震动经由过程激情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。

　　在教学中，我感应传染自己的课堂教学机智还不够，如学生思绪打开后，要讲的良多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时刻不足，有些重点部门只是仓皇竣事，也没有给学生留下甚么深切的印象。还有对这节课的预备不是太足够，在备课过程中对学生的预设太少了。此外，还有一点就是不要让课件成为你的依托和累坠。

她是我的伴侣教学反思14

　　《她是我的伴侣》这篇课文正视的描述揭露了人物深切的心里世界，是学生进修的范文。这篇课文讲的是战争时代的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的火伴，决然献出了自己的鲜血，解救了火伴的生命，当问他为甚么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。课文经由过程对阮恒献血神气、动作的真实描述，活跃地揭露了他为救伴侣而忘我奉献的精采品质。

　　1、情境的创设在一开课,经由过程配乐描述回首回头回忆回头回忆课文，创设一个气象，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行激情教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，遭到激情的沾染，激发激情上的共识。

　　2、从读中体味人物的`心理勾当。本课出力于连络具体文句体味阮恒献血时的激情改变，可是其实不是把这些重点文句都拿出来给学生分化，而是让学生在积极自动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的心里勾当，的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情的陶冶，获得思惟的启发，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自立感悟句子，接下来经由过程朗读把小我的体味读出来，经由过程指导他：“为甚么这样读？让学心理清自己的从哪里感应传染到的，从而归结出，适才是从读傍边重读了某些词语，就是抓住了重点文句体味人物，这个进修编制是在学生的学中总结的，从指导傍边顺理成章的，并当令评价“你已学会了这类编制。”让学生增强进修的抉择抉择信念。

　　3、学生在每个句子中不竭应用这类编制体味人物的心理当教师创设好情境，使学生火速进入课文划定的情境，入境而入情，在激情上与作者发生共识，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震动心灵、影响生平的教育下场。经由过程增强默读、自读自悟和增强朗读，培育语感，把理声名注解话和体味思惟激情连络起来，使学生仰仗切确、光鲜、活跃的措辞，体味到丰硕的思惟激情，并在感悟措辞的根底上，学生堆集和应用措辞，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时辰进行措辞文字的操练也会顺理成章。

她是我的伴侣教学反思15

　　《她是我的伴侣》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对若何上好一堂语文课感伤颇深。"过程方针"是新课程更始的"三维方针"之一，新的教学理念强调，要正视学生进修的过程。是以，在教学中，我从培育学生自立切磋和合作进修的精神，使学生育成自已发现问题、分化问题息争决问题的习惯等方面作了一些考试考试。对这节课的教学，我首要有以下感应。

　　1、成立以学生为主体的课堂教学。在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的闪现了学生自立切磋、合作进修的教育思惟，学生的个性和能力获得了斗劲充实的阐扬。在全数教学过程中，我始终让学生成为进修的主人，圈画、思虑、构和、陈述请示。。加上足够的时刻保证，平易近主的课堂空气，学生在自由、宽广宽除夜奔放的空间获得了斗劲充实的成长。

　　2、关注学生的毕生成长，培育学生的进修能力。我们要把进修的过程还给学生，还得交给学生进修的编制。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个事理。在教学中我斗劲正视教给学生进修的编制。好比，在指导学生抓住阮恒献血时的神气、动作的句子体味他那时的心里勾那时，我以课后思虑题3为切入点，指导学生学会经由过程抓住关头词提出问题、寻觅谜底的编制来体味阮恒的心理勾当。然后指导学生学法迁移，应用这类编制进修其他重点句，体味人物的心里世界。有了较好的进修编制，再加上宽松的进修气象，学生进修起来欢兴奋乐喜爱盎然，陈述请示交流时，他们争先恐后，一个个思惟的火花

　　在课堂上闪光。

　　3、让学生在读中有所感悟，激起立异欲望。一节浏览课教学是不是成功，我感应传染很首要的一点是，看学生在进修过程中，是不是有自已的感悟和体验，是不是有立异的欲望。据有除夜量的表象是立异的根底，在教学中我首先给足够的时刻让学生读课文，经由过程深切的研读课文，理解课文内容，体味人物的激情改变。然后给学生供给自我揭示和交流的机缘，经由过程鼓舞鼓舞激励和引诱，激起学生表达的欲望。好比，让学生经由过程读阮恒献血时，神气和动作的句子，体味贰心里的`设法时，我指导学生画、读暗示阮恒献血时神气和动作的文句，经由过程对暗示神志和动作的文句质疑，来体味贰心里改变过程，从而体味阮恒对伴侣的真诚和忘我奉献的高尚品质。学生经由过程小组合作进修、交流，感悟深切。好比，一个学生在陈述请示交流时说，从阮恒一次又一次的点缀自己的惊慌，可以看出他心里当然很是惊慌抽血会死去，可是他为了让他的伴侣能快点输到血而活下去，他强忍着这类疾苦，坚持为小女孩输血。此外一个学生火烧眉毛的填补说，他不想让他人知道他很惊慌，因为假定除夜夫知道他很惊慌，就不会给他抽血，他的伴侣就会因为不能实时输到血而死去。何等深切的体味，他连络糊口现实，体味到了阮恒为了伴侣不惜牺牲自己生命的思惟品质。然后，我指导学生经由过程不美观不美观不雅察看课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是若何想的，除夜夫会若何快慰他，他会若何说。学生连络课文内容，充实挥想象，立异思惟获得了充实的展示。在课后我还放置了一个写对话的小练笔。把除夜夫和阮恒的对话写成一段话。这样，读写连络，学生不单能更深切地体味到

　　阮恒那时的心里思惟，同时也达到了以读促写的方针。

　　在教学中，把进修的过程还给了学生，把措辞的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为进修田主人，在语文课堂上才能有所收成。

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