《小壁虎借尾巴》教学反思通用(15篇)
身为一名优良的教员，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思理当若何写呢？下面是小编精心清理的《小壁虎借尾巴》教学反思，接待巨匠分享。
《小壁虎借尾巴》教学反思1
小学生进修斑斓悦耳的故事，能够激起他们夸姣的思虑，并从中罗致事理和常识。《小壁虎借尾巴》是一篇富有活跃趣味的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，但事实下场未能借到，因为它们的尾巴都有自己的用处。
本节课经由过程连环画的形式来闪现，没有注音或标识表记标帜生字的读音，方针是让学生经由过程丹青或其他编制自立熟谙生字或浏览。教学时，教员做了以下放置：首先，教员经由过程壁虎图片来导入，体味学生对壁虎的熟谙；随后，教员查看学生的回覆并板书课题，激起学生的质疑精神。接下来，教员出示了本课生字，指导学生切确地读课文。教员斗胆地进行了范读，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，并指导他们摹拟教员读课文的编制。在学生自读课文的根底上，教员指名读课文，以培育学生边听边思虑的习惯。
为了深切理解课文内容，教员揭示了课文第一幅图片，并要肄业生经由过程不美观不美观不雅察看图片和全班读课文第一自然段往返覆小壁虎为甚么要借尾巴的问题。随后，教员出示小壁虎没有尾巴的图片，指导学生感应传染小壁虎的神采。接着，教员重点指导学生进修课文第四自然段，先让学生经由过程看图分脚色朗读课文，然后注释小壁虎未能借到尾巴的启事。教员让学生操作切确的因果分化编制，以理解每个脚色的尾巴的用处。回家后，小壁虎妈妈对小壁虎未能借到尾巴有何不雅概念？教员与学生分脚色朗读课文的.第七自然段和第八自然段。最后，教员对课文进行总结，指导学生思虑小壁虎的尾巴的浸染，并全班构和了小壁虎的尾巴具有再生能力，可以呵护自己。
本节课让学生进修兴奋，教员也教得欢畅。当然这节课还存在良多不足的处所，但教员认为每节课的教师激情尤其首要。假定教员能够全身心肠投入到课堂中，学生也会被教员的激情所传染，从而在轻松兴奋的教学空气中进行进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思2
前人云："念书百遍，其义自见。"只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的.内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
《小壁虎借尾巴》教学反思3
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式来揭露的，经由过程小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，体味小壁虎的尾巴有再生的特点。本课活跃有趣，措辞斑斓，具有浓烈的激情色采，合适有激情地朗读。在教学中我充实调动学生的主体能动性，经由过程小组合作进修等，使学生在较轻松的课堂空气中理解了课文内容。所以我在教学此课时用了一下几点。
1、以表演的形式来理解课文
本课是一篇童话故事，所以他的表演性就很强。经由过程孩子们饰演不合的脚色，让孩子们在表演中贯通不合动物尾巴的用处。同时以小组的形式进行表演，锤炼了孩子们的小组合作意识，也合适我校备学、交流、晋升模式。
2、以图片揭示更多动物尾巴的功能来拓展本课
这样的编制，让孩子们更直不美不美观的`体味除夜自然中动物尾巴的奇异浸染。让孩子们熟谙到除夜自然的奇异力量。使得他们加倍的珍惜除夜自然。升华了主题。
总之，这节课的教学，我死力创作发现出一种空气，使孩子们能自可是然地将自己的激情融入到自然中，使他们的激情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教学反思4
《小壁虎借尾巴》是讲述小壁虎的尾巴断了，向他人去借尾巴，借不到尾巴，后来却自己长出了一条新尾巴的童话故事。这么一个活跃有趣的童话故事挺吸引一年级的小伴侣的。
在课堂教学设计和实施中，我寄望了以下的问题：
1、抓住读的操练。
在教学过程中，充实让学生读，在读中理解，读中感悟。《小壁虎借尾巴》这则故事的'活跃有趣，从中除夜白到小壁虎断了尾巴还会长出一条新尾巴的自然常识。
2、充实让学生自学。
让学生预习；教拼音时，让学生采蘑菇，学生讲出音节中的难点，充实阐扬学生的“小教员”浸染。让学生在课题和课文中发现问题，让学生一路参议，解决问题。让学生找出进修生字的纪律。罢休让学生自己去切磋，自己去获得。充实阐扬每个学生的潜力。
不足：
1、摘西瓜学生字的时刻用多了一点。
2、每段应从图入手，操练学生的措辞和想像能力。
《小壁虎借尾巴》教学反思5
17课《小壁虎借尾巴》是一篇活跃有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而不曾借到的故事。
本课以连环画的形式闪现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，方针是让学生借助丹青或其他手段自立识字或浏览。教学时，我做了以下的`放置：先放课文录音，让学生闭上眼睛细心聆听，除夜体感知课文内容，接着，我出示事前预备好的挂图让孩子们不美观不美观不雅察看，提出问题：“你快乐喜爱谁？”孩子们一下地有了欢兴奋乐喜爱，争先恐后地讲话。“我快乐喜爱小鱼，因为小鱼长得斑斓。”、“我快乐喜爱燕子，燕子能在天空中飞来飞去。”孩子们的回覆五花八门，想象丰硕，看来，思惟的空间也完全敞开了。等学生表述完往后，我有让他们打开书看插图，一副副活跃形象的丹青马上激起了学生强烈的好奇心，就此机缘，我鼓舞鼓舞激励巨匠接触插图读课文，其实不熟谙的字同桌构和，除夜部门学生已能够完全的朗读了。
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学时，小壁虎体味鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式近似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？它为甚么没有借到尾巴？”这几个问题辅佐学生揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。在此根底上，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一个内容操练表达。教师创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说，堆集了措辞表达编制。
基于这堂课，我也熟谙了学生自立权的首要性，学生有需要、也有能力行使自己的这种权力。此外，这堂课给我感伤最深的是，农村的孩子们其实也有潜能尚需挖掘；个性尚需阐扬，只要给他们时刻、空间和机缘并适当指导、给以赏识，他们完全有能利巴握自我。
《小壁虎借尾巴》教学反思6
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。对一年级的学生来讲，课文没有注音，而且篇幅较长，存在必定的难度。在教学中，我采纳了直奔重点，打破难点，经由过程读—说—想的进修编制，使学生们不单理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂空气中完成了看图措辞的'操练。
1、读文:前人说得好：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、小我读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染;其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的浸染;最后，齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、说图：本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经由，即课文第3、4、五自然段，而这三段结构不异，内容近似，分袂写了小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。在教学设计时，我将重点放在词、句的操练上，与对课文内容的理解上。因为结构不异，内容近似，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌控了必定的措辞句式。第4、五自然段的进修因为有了第三段的铺垫，我就罢休让学生小组合作进修，进而过渡到小我进修。
3、操作课件想：我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为甚么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法，而要在课堂教学中充实阐扬学生的主体浸染，还值得我们在尔后的课堂实践中不竭地试探、研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思7
本节课的教学安身以“361”助学课堂模式，出力于闪现学生的自学和研学。在这类教学模式中，学生的主体地位获得了充实阐扬。为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自立的进修，教师理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生。在《小壁虎借尾巴》教学中，当然以学生为主体，可是对一年级的学生，不成能完全罢休让他们自己学。教员若何去教，若何去指导，长短常关头的。问题的设计要在体味学生的已有认知的根底上提出，然后交流构和，读中感悟小壁虎的`有礼貌、焦心、沉痛，感悟措辞的表达编制。加上教员的范读、师生的评价，有用地辅佐学生晋升。抓住了学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
在写字环节中，我采纳了小组合作进修、陈述请示交流的编制，进修下场很好，闪现了“361”助学课堂模式中的自学和研学，以学生为主体，培育了学生的合作意识。
教学不足的处所：有的学生思虑问题时拓展不开，分脚色朗读时不够到位。尔后，我应在调动学生进修欢兴奋乐喜爱上下功夫，正视培育学生回覆问题声音宏亮。若何阐扬小组长的浸染，闪现小组进修的有用性。
总之，这是我教学后的几点设法。我要在尔后的课堂实践中不竭地提高、进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思8
今天语文课堂空气十分协调，不管是朗读、回覆仍是拓展交流，学生默示都出奇的好。在欣慰之余，感应传染我的课堂引入设计起了浸染。
首先，我故作神秘地问：谁能奉告我，甚么动物有尾巴？孩子们的欢兴奋乐喜爱被我激起，遵循泛泛泛泛看到的听到的，都纷繁举手回覆。接着我又问“谁知道哪只小动物的尾巴救了他的'人命吗？”学生都瞪除夜了眼睛，由此导入新课，引入课文的进修。
教学中我提出了三个问题让学生分组构和：
1、小壁虎为甚么借尾巴？
2、小壁虎都向谁借尾巴？小动物的尾巴有甚么用？
3、小壁虎借到了没有？
学生四人一组构和后，出乎我的猜想以外，学生根底能画出往返覆对，往后理当斗胆让学生去自立的学。寄望培育学生的这种能力。
在课堂上我还让学生分袂饰演老牛、燕子、小鱼并做动作指导学生朗读，体味小壁虎借尾巴时的焦炙和措辞时讲文明、有礼貌。进见礼貌教育。成心识的指导朗读。
在总结时，我问学生老牛它们为甚么不把尾巴借给小壁虎。学生的回覆出乎我的猜想：老牛它们有自己的糊口，欠好打搅；动物的尾巴各有用处，不能贫窭；小壁虎尾巴的浸染是回避危难（我顺势奉告学生这叫再生功能，有这类功能的动物还有良多如蚯蚓等）；动物没了尾巴就像我们人没有手一样……
是以要想学生学得好，关头仍是教师的指导得法，教学设计合理。这是我尔后全力的标的方针。
《小壁虎借尾巴》教学反思9
教材简析：
《小壁虎借尾巴》是教科版《语文》一年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇童话。讲述了小壁虎由断尾巴到借尾巴长出新尾巴的过程。中心又触及到三小我物，很形象活跃。经由过程故事说了然某些动物的尾巴的浸染，借文学形式教学自然科学常识。 学情分化： 童话故事深受儿童们的快乐喜爱。出格低年级的孩子们好动爱玩，富于想象，当他们捧读本文的时辰，会浮想连翩，孩子们充盈着有趣的心理睬发生良多令人诧异的感应。是以教学中在学生读好文本的根底上，给以CAI的辅助教学，视觉的感应传染给孩子们带来了极除夜的冲击力，提高了孩子们进修的介入性，积极性，辅佐孩子们理解糊口，丰硕想象，锤炼他们的措辞表达能力都起到了事半功倍的下场。 教学手段：
以给学生介绍伴侣的编制，激起学生欢兴奋乐喜爱。采纳矫捷多样的念书编制指导学生进生多条理浏览。达到读切确、读流利。从而促进使学生感知课文内容，感悟借尾巴的过程，体味小壁虎的尾巴可以再生的特点。达到顺畅、有用地完成本节课的教学方针的下场。
教学方针：
常识、能力方针：会认15个生字，能有激情地朗读课文，读好对话的不合语气。初步体味一些动物尾巴的浸染及特点。培育学生的浏览能力，朗读能力及自学合作进修能力。
过程、编制方针：履历浏览，分脚色朗读等，感知课文内容。
激情、立场、价值不美不美观方针：对学生进见礼貌教育。
教学重点：分脚色朗读课文及感知动物尾巴的浸染。
教学难点：能读好对话的不合语气。
教学预备：课件，图片，头饰。
教学流程：
1、激趣导入：
师：同窗们，今天教员给你们带来一个动物伴侣，你们知道是甚么动物吗？（出示图片）
生：（壁虎）
师：壁虎是一种很是出格的爬步履物，它的身体扁平，四肢短，趾上有吸盘，能在墙上，树上爬行，爱吃蚊子，蝇子等小昆虫，对人类有益，今天，我们进修的课文就是有关小壁虎的童话故事。（板书课题：小壁虎借尾巴。）
2、 初读课文，整体感知
师：请同窗们打开课本，自读课文。边读边核准，全文一共有几个自然段，它们的内容是甚么？
师：（课件出示问题板）
问题：
小壁虎为甚么借尾巴？
小壁虎尾巴断了神采若何？
小壁虎都向谁借尾巴了？
最后小壁虎借到尾巴了吗？
请同窗们快速浏览全文，看看你找到了那些问题谜底。
生答————————————
生 答
生 答
生 答—
3、 游戏引入，激情体验。
师：数一数，文中一共有几个动物，快乐喜爱它们吗？此刻假定我们就是这群小动物，选择自己快乐喜爱的脚色，我们一路做游戏。
师：小动物们预备好了吗？
生：好了。
师：请小壁虎爬起来，蛇爬出来，同窗们想：它们的爬行有甚么分辩？
生：答（略）
师：同窗们，我说几个词，看谁反映快，游来游去，飞来飞去，甩来甩去，走来走去。
师：有趣吗？
4、 欢兴奋乐喜爱投入，加深感悟
师：（将小壁虎头饰挂在胸前）喂！你是小鱼姐姐吗？（边说边走到一个小女孩身边）。
生：（站起来）我是小鱼姐姐。
师：小鱼姐姐你好吗？你能把你的尾巴借给我吗？
生：不能啊！我还得用它拨水呢。
师：给她掌声，多和顺的小鱼姐姐呀！
师：小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎，因为她的尾巴是用来拨水的（师板书：拨水）。紧接着，小壁虎爬到除夜树上，看到小黄牛，小黄牛若何说呢？（生读课文）
生：我想是这样读
生：我的体验是
师：我想黄牛伯伯春秋除夜了，我这样读
师：多有创意呀！同窗们都读出了自己的体味，黄牛奉告小壁虎，他的尾巴是赶蝇子的（师板书：赶蝇子）
师：小壁虎只好又继续借尾巴，它看到谁了？
生：（小燕子）
师：小壁虎在小燕子那儿何处借到尾巴了吗？
生：没有，小燕子尾巴是用来掌控标的方针的。
师：板书;掌控标的方针。
师：用甚么样的语气读小壁虎的话呢？（懂礼貌）
师：你是从甚么处所看出小壁虎
懂礼貌的/
师：谁能带着这样的'语气读给巨匠听听？
师：小壁虎最后借到尾巴了吗？
生：没有。
5、 斥地想像
师：小壁虎事实下场借到尾巴了吗？
师：借了一天尾巴的小壁虎又累又饿，而且还没有借到尾巴，难熬的小壁虎匆促回抵家，对妈妈说些甚么？妈妈又是若何说的？
师：小壁虎又变得兴奋了，快高声奉告小鱼姐姐，黄牛伯伯和小燕子呢？
生：（高声地）我长出新尾巴了？
6、 拓展迟误
师：多可爱的小壁虎呀！同窗们，小壁虎在借尾巴的过程中自己又慢慢长出一条新尾巴。这类功能叫做再生。那你们还知道那些小动物有再生功能吗？
师：其实，动物世界傍边的常识可真奇奥，进修了这篇课文，你知道了关于动物的哪些常识。
7、 全课总结
同窗们，我们糊口在这花团锦簇的世界中是何等幸福啊！而除夜自然的常识更是丰硕多彩。但愿你们全力进修，掌控更多的科学文化常识，用你们的聪明才干去试探除夜自然的奥秘吧！
8、板书设计
小壁虎借尾巴
小壁虎 小 鱼 拨 水 小壁虎
挣 断 老黄牛 赶蝇子 长 出
尾 巴 燕 子 掌控标的方针 新尾巴
教学反思：
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段教学的编制，而是采纳了我为辅，学生为主，经由过程小组合作进修，使学生们不单理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂空气中完成了一节课的教学。
1、读文
前人云：念书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、表演
表演是语文进修的实践，更首要的方针在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。其间我不竭深切小组，与组员配合参议。在这一个环节中，给了学生充实的时刻，其实不急于表演交流，而是给学生有足够的时刻去堆集语句，把它们紧紧地记在脑子里，在这根底上，再用自己快乐喜爱的形式反馈给我看。这样，不单起到了堆集的方针，也揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
3、交流
我在教学中要让学生有足够的交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。因为学生思惟的不合，对问题的理解也不合，是以，就得经由过程构和、交流，辅佐学生解决问题，获得常识。在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题组织学生进行小组构和，在交流的过程中，同窗们经由过程读文、演示，获得共识。这样交流，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法。就在浏览教学中阐扬学生的主体浸染，还值得我们在尔后的课堂实践中不竭地试探、研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思10
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。文章活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，合适一年级儿童的春秋特点。是向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力、审美能力、朗读能力的好教材。
我在教学这一课时采纳图文连络，讲读连络，让学生边思边学，下场较好，达到了预期的方针。课文有6幅插图，我让学生先看图措辞，然后回到课文里，再看看课文是若何来写这幅图的，读读课文，最后让学生说说经由过程读，你知道了甚么，说给巨匠听听，有问题提出来，我们巨匠来解决。往后，教学的重点就放在“读”上，让学生进入脚色，充实操练读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦心，沉痛;感悟措辞表达编制。
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分脚色读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的.空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
片段：
师：读一读课文第3、4、5自然段，想想，小鱼、黄牛、燕子为甚么不把尾巴借给小壁虎？
生：因为课文里说小鱼要用尾巴拨水呢；黄牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴掌控标的方针呢。假定小鱼借走了尾巴就沉到水底下去了。黄牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会全身痒痒的，可能痒得受不了，因而就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飞不起来了。我认为这三种小动物都不是小气，他们的尾巴自己要用的，所以不借。
师：同窗们说得很好，小动物的尾巴各有各的用处，谁也不能庖代谁，因为他们不是同类的事物，借了也没有用。
师：进修了课文，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌控标的方针，壁虎的尾巴能呵护自己。你们还知道哪些动物尾巴有甚么用?（摹拟第三自然段的结构句式说一段话）
生：小壁虎爬呀爬、爬到除夜树上，看见松鼠在树上吃松果，小壁虎说：“松鼠除夜叔，您把尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不成啊，我要用尾巴当下降伞跳下来呢!”
……
我设计这个环节主若是正视培育学生的立异意识和实践能力,激起学生创作发现性思惟的火花，创设合适创作发现性思惟的情境，鼓舞鼓舞激励学生斗胆地睁开想象，进行发散思惟。
《小壁虎借尾巴》教学反思11
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
1、在教法上
在教学上，孩子们在念书上感应传染有口无意，良多学生自读课文仅勾留在读通顺、识字的阶段，不会连络书本配的图片进行思虑。可能自己在指导方面犯错，没有思虑：我自己到底要教甚么，教授给学生甚么，没有了了自己的教学方针'。是以，在教学过程中，仿佛思绪有点乱。理当就先简要的介绍了一下壁虎的特点，奉告了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后去抓住小鱼、黄牛、燕子借尾巴的对话，知道几种动物尾巴的功能和特点。
2、在读文上
本篇课文，教学重点放在“读”上，让学生进入脚色，充实操练素质性的朗读，多种编制的朗读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦心，沉痛；感悟措辞表达编制。而我却没有抓住尾巴这个特点，联想一下自己就是那只小壁虎，当自己的神采兴奋时是若何的语气，当自己哀思时又该这样的语气。这样学生才能感同身受，读的下场也自然好一些。当然，在往后的教学中，学生没有了别致感，可是也顺遂地完成了这堂课，只是很平平，学生没有自己的新发现。或许不应给学生发问题，让他们自己去发现问题更好一些。师傅在课落伍行耐心，正视的教育讲评，让我恍然除夜悟，进修颇多。
这是我在《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法。但愿在尔后的课堂实践中不竭地提高、进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思12
1、读文
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、小我读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染;其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的浸染;最后，齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、说图
本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经由，即课文第3、4、五自然段，而这三段结构不异，内容近似，分袂写了小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。在教学设计时，我将重点放在词、句的操练上，与对课文内容的理解上。因为结构不异，内容近似，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的.尾巴是用来拨水的，并掌控了必定的措辞句式。第4、五自然段的进修因为有了第三段的铺垫，我就罢休让学生小组合作进修，进而过渡到小我进修。
3、想
我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为甚么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
《小壁虎借尾巴》教学反思13
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一会儿没有了拼音，学生若何读课文熟谙生字呢？
进修新课之前，我习惯让学生先预习，这篇课文我事前没有让学生预习。因为我感应传染这是一篇极好的锤炼学生自立识字的好素材。
要让学生达到自立识字的方针，首先让学生对课文感欢兴奋乐喜爱，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。引课：今天我们要熟谙一名新伴侣：小壁虎（板书：小壁虎）。谁来讲说小壁虎长甚么样儿呀？（出示课件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的.尾巴没有了，没有尾巴多灾看呀！小壁虎抉择去借尾巴（板书：借尾巴）小壁虎都向谁借尾巴了？它借着了吗？
不美观不美观不雅察看书上的插图。这篇课文可成心思啦，请巨匠看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀？谁来给巨匠讲第一幅图？学生一副一副地讲，然后把六幅图连起来讲，下降难度又有了整体的掌控。
读课文。
“巨匠快乐喜爱这个故事吗？看看书上是若何写的？”我范读课文。教师富有激情的朗读，为学生快乐喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“李教员读的好吗？相信巨匠也能读得这么好！同窗们，你们发现了么，这篇课文有拼音么？那碰着了不熟谙的生字若何办？”学生畅所欲言，有的说问教员，有的说问同桌。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议巨匠把不熟谙的生字先画上横线，三小我一小组，画完后三小我交流不熟谙的字，彼此教一教记住绳子的编制。假定你们三个都不熟谙，就画上三角，一会儿我们集体学。
”学生自立识字，我放哨指导。一最早个体小组知道先干甚么再干甚么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给以全班学生撮要求，按教员的要求做，自己先读课文，边读边画不熟谙的生字。学生逐步进入状况，我在给以个体指导。然后交流小组内不熟谙的字，此时我其实不急于教孩子，而是发问此外小组有没有熟谙的，动用全班学生的力量，说说识字的编制。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌控，只需集体巩固便可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行了这样的操练，旨在教给学生自立识字的编制，编制有了，识字问题将不再是个坚苦。
《小壁虎借尾巴》教学反思14
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，同时仍是人教版小学语文第二册第四组中的一篇讲读课文。故事的原文是这样的：
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
没有尾巴多灾看啊！小壁虎想去借一条尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到小河干。他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说：小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？小鱼说：不成啊！我要用尾巴拨水呢。小壁虎离去了小鱼，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到除夜树上。他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。小壁虎说：黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？老黄牛说：不成啊！我要用尾巴赶蝇子呢。小壁虎离去了老黄牛，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。小壁虎说：燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗?燕子说：不成啊！我飞的时辰，要用尾巴掌控标的方针呢。
小壁虎借不到尾巴，心里很难熬。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事奉告了妈妈。妈妈笑着说：傻孩子，你转过身子看看。小壁虎回身一看，兴奋地叫起来：我长出一条新尾巴啦！
之前我上课的时辰，一贯认为这是一篇很好的童话故事。既有简单的情节，又让孩子体味一些科普常识。所以，当三岁的孙女儿缠着我要给她讲故事的时辰，我就给她讲了这个《小壁虎借尾巴》。故事讲完了，我正筹算给她讲讲各类小动物尾巴的功能。小孙女儿却问：小鱼、黄牛、燕子为甚么不把尾巴借给小壁虎啊？我感受小孙女儿没有把适才的故事听除夜白，就又给她讲：小鱼要用尾巴拨水，黄牛要用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌控标的方针。可孙女儿还问：为甚么小鱼要用尾巴拨水就不能把尾巴先借给小壁虎呢？小壁虎必定会还的。是啊，为甚么小鱼、黄牛、燕子就不能先把尾巴借给小壁虎呢。
细心分化，小壁虎在向他人借尾巴的时辰一贯很是礼貌：姐姐伯伯阿姨喊得很激情激情亲热，借尾巴的要求后面还加上一句行吗？可小鱼、黄牛、燕子是若何回绝小壁虎的呢？无一破例的，匹面劈脸盖脸一句不成啊！然后是出处我要用尾巴呢。没有一丝委宛的语气，没有一毫盘旋的余地。三次回绝的功能是小壁虎借不到尾巴，心里很难熬。那为甚么他们会对彬彬有礼的小壁虎做出如斯无情的回绝呢？我堕入了深思。
童话当然是讲给儿童听的.，但世界上绝除夜部门的童话却都是成年人的作品，是成年人讲给小孩子的故事。当然成年人都试图在童话里营建一个布满童真、阳光的世界，但在编故事的时辰，却不成避免地遭到潜意识里成人思惟的影响。让我们用成人的思惟来分化小鱼、黄牛、燕子为甚么给小壁虎彬彬有礼的要求予以无情的回绝。
回到童话原文，当小壁虎丢了尾巴的时辰。没有尾巴多灾看啊！小壁虎想去借一条尾巴。典型小孩子的思惟。联系下文小壁虎跟妈妈的对话，我们可以必定在故事里，小壁虎是一个孩子的身份。再看看小壁虎对小鱼、黄牛、燕子的称号，分袂是姐姐、伯伯、阿姨，我们可以知道黄牛、燕子在故事里必然是成年人的身份，小鱼则多是个懂点事半除夜孩子，也可能刚刚成年，归正比小壁虎更接近成年。那他们跟小壁虎有甚么友情么？故事里没有交接，但从小壁虎爬呀爬，爬到他看见小鱼（黄牛、燕子）的字句里，我们根底可以必定他们跟小壁虎只是萍水重逢。
也就是说，小壁虎一个小孩子跟小鱼、黄牛、燕子没有甚么友情，借尾巴的要求又震动了他们的亲自益处，而且还看不出这个小孩子能拿出甚么响应的益处来交流。小鱼、黄牛、燕子为甚么要把尾巴借给他呢？可以说，小壁虎以一个孩子的思惟无邪地向小鱼、黄牛、燕子这些成人、准成人提出了要求，而小鱼、黄牛、燕子在成人思惟的放置下回绝了小壁虎孩子式的无理要求。
总结一下这个故事：无邪无邪的小孩子小壁虎，无意傍边闯入了一个由小鱼、黄牛、燕子组成的成人世界，所以一次又一次的碰钉子，只好回到妈妈那儿何处追求快慰。最后，靠着自己的再生功能，尾巴又长了出来。
可是，我该若何注释给我无邪的小孙女儿呢？或许，只有奉告她这个成人世界的残暴，才能避免让她跟小壁虎一样四周碰钉子。我奉告她，求人不如求自己。你看，小壁虎不是自己把尾巴长出来了么？
《小壁虎借尾巴》教学反思15
对小学生而言，一个斑斓悦耳的故事，会激起他们夸姣的遐思，从中会悟失踪事理、学到常识。小壁虎借尾巴》就是一篇活跃有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而不曾借到的故事。
本课以连环画的形式闪现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，方针是让学生借助丹青或其他手段自立识字或浏览。教学时，我做了以下的放置：我先由壁虎图片导入，说说你对壁虎的体味，此刻学生争先恐后的介绍他对壁虎的体味，我顺着学生的'回覆板书课题，读了课题你想知道甚么？激起学生质疑。然后出示本课生字，因为这篇课文全文没有寄望，孩子读课文有点难度，是以先熟谙生字辅佐学生切确读课文。本节课教员斗胆的范读课文，教员的范读激起学生读课文的欢兴奋乐喜爱，他们都积极的摹拟教员有条有理的读课文。在学生自读课文的根底上，教员指名读课文，学生边听边思虑，小壁虎都向谁去借尾巴？这样放置为了培育学生边听边思虑的习惯。
为了深切理解课文内容，出示课文第一幅图片，看图说一说小壁虎为甚么要借尾巴？再全班读课文第一自然段。出示小壁虎没有尾巴的图片，不美观不美观不雅察看小壁虎此刻他神采若何？指导读课文第二自然段，感应传染小壁虎沉痛、难熬。
课文4、5、6自然段描述的是小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，是以教员重点指导进修第四自然段，先看图再分脚色朗读课文，除夜白小壁虎为甚么没有借到尾巴？教员随机板书，然后用“因为-----所以-----”操练措辞，使学生进一步除夜白他们的尾巴都有各自的用处。小壁虎没有借到尾巴，回抵家妈妈是若何说的？教员与学生分脚色朗读课文7、8自然段。教员看着板书总结课文，让学活跃脑思虑，小壁虎的尾巴有甚么浸染呢？全班构和最后除夜白小壁虎的尾巴能再生，可以呵护自己。
本节课学生进修的欢畅，教员教的兴奋。这节课也有良多不足，但我感应传染每节课教师的激情出格首要，教师假定全身心投入到课堂中，学生也会被教员的激情所传染，也会在轻松兴奋的教学中进修。
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