小学三年级语文教学反思

时刻：2024-06-07 08:23:56 教学反思我要投稿

小学三年级语文教学反思（共15篇）

　　作为一名人平易近教师，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编为巨匠汇集的小学三年级语文教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

小学三年级语文教学反思（共15篇）

小学三年级语文教学反思1

　　教学方针:

　　1、熟谙“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。切确读写“山谷、森林”等词语。

　　2、切确、流利、有激情地朗读课文。

　　3、体味乱砍伐树给人类带来的灾难。

　　教学重难点：

　　教学重点是理解寄义深切的句子，体味小村子变迁的过程和启事;教学难点是联系生适现实理解本文所蕴涵的深切事理。

　　教学预备：

　　1、小黑板（字词）。

　　2、课前安插学生查找资料，体味我国的森林笼盖率与森林的破损气象、植物与水土流失踪踪、植物与气象呵护等相关常识。

　　1、投影插图，导入新课

　　1、师:山谷中，有这样一个小村子，请同窗们看一看，它给你留下若何丁怎岸的印象？

　　2、学生讲述自己的感应传染，体味小村子的'气象之美。

　　3、今云，我们就读一读这个小村子的故事。（出示课题）让我们把年光倒回到良多年前最早。

　　2、自读课文，完成以下要求

　　1、把课文读切确、流利。

　　2、认读生字，匡正字音。

　　森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、吐露、扩除夜、一栋栋、各色各样、吼怒、搜罗万象、尖锐、喘息儿、破晓

　　3、边读边思虑:小村子功能若何样了？

　　3、陈述请示交流思虑的问题。

　　小结：一个斑斓的小村子最后在一场除夜雨中磨灭踪得无影无踪，真令人痛心，这事实是谁酿成的呢？我们下节课切磋这个问题。

　　4、熟读课文，操练讲述这个故事。

　　1、自己操练讲述。

　　2、指名讲述。评价读音的切确，故事的完全。

小学三年级语文教学反思2

　　《我们的平易近族小学》是一篇抒情散文，抒发了作者孤高与歌咏的激情，一个“情”字贯串全文。在教学本文时，我把浏览操练重点放在了让学生体味我们各族儿童的团结驯良和他们幸福的进修糊口和体味作者对这所黉舍的孤高、歌咏之情。

　　上课伊始，在引入课题往后，我就引领学生细心不美观不美观不雅察看课后的少数平易近族的图片，让学生体味了少数平易近族人平易近的特点，然后让孩子们再念念这些少数平易近族的.名称加深对少数平易近族的熟谙的的同时激起了学生进修欢兴奋乐喜爱，为随后深切理解课文做好了铺垫。

　　经由过程朗读培育学生的语感是我们语文教师课堂教学的首要使命之一。在本课的教学中我抓住课文的最后自然段引入整篇课文的激情朗读，体味了作者对这所平易近族小学的孤高与歌咏之情。使得整堂课整体感应传染教学环节清楚，重点较凸起。

　　不足的处所：因为这是开学后的第一节语文课，班级有部门同窗寄望力不是很集中，不介入进修勾当。往后还需增强指导，调动起每个学生的进修积极性，让他们在课堂上欢愉地进修！

小学三年级语文教学反思3

　　在小语第五册第七课《这是我小学的教员》初读课文的教学时，我要肄业生读完课文后要“有话可说”。学生从文章的主题、全文首要写了一件甚么事、对词语的感悟体味等方面进行了交流。倏忽，有一名学生迫不急待地举手，当我叫到他时，他却怯怯地站起：“教员，我说了，你不要生气。”这一事前声明，让我有些措手不及，我的心猛地一惊：“学生该不会有甚么让巨匠不胜中听的措辞吧？”但本能奉告我得准予孩子的要求。等我“必然”地说“行”后，该生脸露忸捏神采，好奇地说：“教员，居里夫人的教员一贯坐在轮椅上，他是不是是个残疾人？”哈哈，学生的思惟角度就是与成人不合，这一看似钻牛角尖的问题是学生读文后自然生成的问题，也是学生再正常不外的问题的。我点了颔首，顺势把它抛给了全班同窗。

　　“轰”，教室里一阵“纷扰”，随即就有学生要求讲话：“居里夫人的教员老了，身体虚弱了，可能走路未便当了，所以才坐轮椅。并不是是残疾人。”“居里夫人的教员可能年青时为了学生呕心呖血，到老了身体累跨了。腿脚不火速了。”“我想居里夫人的教员也有可能就是残疾的。但巨匠都没有瞧不起他，反而加倍尊敬他。我们也会为教出这样世界闻名的科学家的残疾教员而感应立崖岸。”这是学生何等富有诗心的猜想啊。我想事实已其实不首要了。而首要的是学生措辞中吐露出的对教员的很是崇敬之情。

　　下课后，我一贯都在回忆着孩子讲话之前那句“教员，我说了，你不要生气”的话语，其实孩子的猜想是顺理成章，有理有据的啊！是最敏感的心里里最真实的倾吐啊！但为甚么却要这样坐卧不安地提出呢？

　　由此我想到了我的课堂和我们的小语课堂。是不是是建筑了太多，太牢的“围墙”才会让学生“毛骨悚然”？一个极其泛泛的问题也要考虑再三才感吐露真言？我们常感受自己的`课堂够开放，给学生自立进修的空间够宽广宽除夜奔放，但从学生半吐半吞的要求中，我们蓦然发现：自己的课堂中师道肃静的痕迹仍然存在，其实还远未真正解放了学生的心理防线的水平，还没有素质性地构建起“诉真情，吐真言”的课堂的架构。

　　由此我又想到了话语背后更深条理的问题：我们泛泛泛泛在语文课堂上是不是关注了对个性声张思惟的爱崇，对攻讦性定见的吸纳，是不是赏识了哪怕有时是背反师者意志，但却是有自己思惟的另类言说。

　　裁撤课堂“围墙”，建筑学生的心理安然底线，松开思惟的束厄狭隘，准予思惟的误差，甚至学生的“乱说八道”，让人道的阳光普照课堂。应是我们每位语文教学工作者所追求的课堂景不美不美观。

小学三年级语文教学反思4

　　凉州词

　　［唐］王之涣（huàn）

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞（rèn）山。

　　羌（qiāng）笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　注释：

　　凉州词：别号《出塞》。为那时风行的一首曲子《凉州》配的唱词。郭茂倩《乐府诗集》卷七十九《近代曲词》载有《凉州歌》，并引《乐苑》云：“《凉州》，宫调曲，开元中西凉府都督郭知运进。”凉州，属唐陇右道，治地址姑臧县（今甘肃省武威市凉州区）。

　　远上：远远向西望去。黄河远上：了望黄河的根源。“河”一作“沙”，“远”一作“直”。

　　孤城：指孤伶伶的戍边的城堡。仞：古代的长度单元，一仞相当于七尺或八尺（约等于213厘米或264厘米）。

　　羌笛：属横吹式管乐。羌笛在汉朝就已传入甘肃、四川等地了，是唐朝边塞上常见的一种乐器。何须：何须。杨柳：《折杨柳》曲。古诗文中常以杨柳喻送别情事。

　　译文：

　　极目望去，黄河渐行渐远，仿佛奔流在环抱的白云中心，就在黄河上游的万仞高山傍边，一座孤城玉门关耸峙在那儿何处，显得孤峭冷寂。

　　何须用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春景迟迟不来呢，原本玉门关一带春风是吹不到的啊！

　　教案：

　　1、导入：

　　1、同窗们，我们曾学多那些描述春季的古诗？背一背。

　　2、回忆以前进修古诗的编制。

　　自由读→看图想意思→朗读背诵

　　2、进修《凉州词》：

　　1、出示第二首古诗，用上面的编制自学。

　　2、审查自学气象。指名朗读，纠错互评。

　　3、质疑问难，诗中哪个词的意思你不太懂？

　　点拨：万仞、杨柳、玉门关

　　4、谁能用自己的话说说古诗的除夜意？

　　5、启发激情，体味作者及其边塞的气焰。

　　简介：王之涣，盛唐边塞诗人。

　　这首《凉州词》描述了边塞若何的气象？你能想象那时戍边战士的糊口吗？

　　6、有激情地按七绝节奏朗读诗歌。

　　7、组织背诵。

　　3、进修写字：

　　1、出示要写的3个字。提出好的.写字建议。

　　2、操练写字。

　　3、彼此评价。

　　4、小结。

　　5、功课：

　　请汇集王之涣的其他边塞诗，读一读。

　　教学反思：

　　教学《凉州词》，我放置了以下几个法度楷模：

　　1、简介作者王之涣。

　　2、注释问题问题。

　　3、初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

　　4、理解诗意。

　　（1）分小组合作进修，遵循查阅的有关资料，理解诗意。

　　（2）全班交流，连络学生的交流，指导学心理解诗意。

　　5、想意境，悟诗情。

　　（1）自由读诗歌，思虑：这首诗表达了作者若何的思惟激情？

　　（2）指生读诗并交流。连络学生的交流，指导学生体味到：这首诗经由过程描述边塞、玉门关的萧瑟，表达了作者的孤傲、苦楚的神采。

　　6、有激情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的气象。

　　7、操练背诵。先自由操练背诵，再指名背诵。

　　古诗的教学要以读为手段，鼓舞鼓舞激励学生积极的自立切磋，不竭培育学生的自立进修能力，学生经由操练后，根底上能自己连络工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以增强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的条理。

小学三年级语文教学反思5

　　人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　赵小利

　　在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提醒语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采纳了一些不合的编制。

　　1、操作插图理解“傲慢”一词的意思，与“礼让”做对比。课上学心理解斗劲到位，但读的火候不够，下次我想改良为不美观不美观不雅察看后摹拟铁罐的神采，帮学生打开场所排场，陪衬空气，省得学生放不开，欠好意思带着语气读。

　　2、经由过程工具书理解词义，我把字典中对“不放在眼里”的注释原样闪现给学生，此措置解斗劲到位，学生能读出瞧不起的感应传染。

　　3、替代词语感应传染“气忿”中暗含的蛮不讲理，默示出铁罐齐心专心用自己的益处和陶罐的短处对比。在一些教员的教案设计中，我发现这个环节他们会闪现几回再三，“先问气忿甚么意思，让学生换个词，后来又问为甚么气忿用的好”，华侈了时刻。而且，此处几经指导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，因而我教学“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕他人笑，果真在我先读后，就有学生恰如其分的摹拟我读出了铁罐不讲理，气忿的模样。因而我马上赞誉他，和巨匠一路为他拍手，场所排场一会儿打开了，学生都铺开了自己的羁绊。

　　4、指导学保留眷提醒语。到第四组对话，部门学生已最早成心识的寻觅提醒语了，但这一组刚好没有。因而，我插手了提醒语的填空，并指导学保留眷措辞自己的.内容和标点符号。学生之前堆集过一些描述生气的词语，并浅层体味它们的意思，如：怒火冲冲、发上指冠、气急废弛等，这时辰，他们迁移了以往堆集的词语，并事实下场选择了“气急废弛”这个斗劲适当的词。

　　经由过程四组对话的朗读指导，此时学生已关注到了提醒语的浸染，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的设法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提醒语中神志描述的编制。

小学三年级语文教学反思6

　　原文

　　筷子古称箸，古籍《韩非子·喻老》载："昔者纣为象箸，而箕子怖。"纣王为商朝末期的君主，可见早在公元前11世纪我国已闪现象牙精工制造的筷子。也就是说，我国有史记实的用筷历史已有3000多年。此外，平易近间关于筷子的传说也良多，一说姜子牙受神鸟启发发现丝竹筷，一说妲己为讨纣王欢心而发现用玉簪作筷，还有除夜禹治水时为俭仆时刻以树枝捞取热食而发现筷子的传说。

　　中国是筷箸的发源地，日本、朝鲜、韩国、越南等国的用箸风尚皆由中国传入，我国乃世界用箸进餐国家和平易近族的母国，可是千百年来每日三餐筷不离手，习感受常，此刻人们仅把它算作吃饭的工具，并未把这小小的筷子看作是我国四除夜发现以外的又一除夜发现。

　　事实上，筷子的发现操作，对中华平易近族聪明的斥地是有必定联系的。当然是一双简单得不能再简单的筷子，但它能同时具有夹、拨、挑、扒、撮、撕等多种功能；而与看上去"动刀动枪"式的西方餐具对比，成双成对的筷子又多一份"和为贵"的意韵。在平易近间，筷子被视为吉利之物，呈此刻各平易近族的婚庆、丧葬等礼仪中。当我们细心品味筷子的妙用时，更增添对祖先的崇敬之情。

　　教案

　　教学方针

　　1、继续进修给生字必定部首，初步学会用部首查字法查字典，学会本课生字13个，分辩“鱼”与“渔”、“两”与“俩”的用法；理解新词19个。

　　2、会按“谁糊口在甚么处所”的句式写句子；知道顿号在句子中的浸染。

　　3、能切确朗读课文，知道我们祖先发现筷子的时刻，能复述关于筷子由来的传说，体味世界上操作筷子的人数及其糊口的首要区域。

　　4、体味我国的悠长历史。知道世界上有良多国家的人都快乐喜爱用筷子吃饭，增强平易近族孤高感。

　　教学重点难点

　　1、教学重点：汉字部首的必定；顿号的用法。培育平易近族孤高感。

　　2、教学难点：用自己的话说筷子的由来。

　　教学预备

　　筷子、磁带、录音机、字典、生字卡片

　　教学放置

　　2课时

　　板书设计

　　筷子的传说

　　快子：树枝

　　筷子：细竹

　　种类繁多：玉石筷

　　象牙筷

　　金筷

　　银筷

　　教学后记

　　作为一种伟除夜的发现，作为祖国名望的介绍，4、5两个在激情教育上有惊人的近似，但他们又是不合的，一个是史实，一个是传说。是以在教学中，我就经由过程抓住对“传说”一词的理解，让学生除夜白筷子发现的过程，并学会复述。

　　第一课时

　　教学方针

　　1、能为指定的生字必定部首，初步学会用部首查字法查字典，学会本课生字，分辩“鱼”与“渔”，“两”与“俩”的用法。

　　2、知道并能复述关于筷子由来的传说。

　　教学过程

　　1、揭题，理解“传说”，教学“筷”。

　　筷为甚么是竹字头？因而可知——

　　2、初读课文

　　1、自读，思虑：传说中第一双筷子事实是甚么做的？是在甚么时辰发现的？

　　2、反馈

　　3、再读课文，自学生字。

　　1、默读，划出新词。

　　2、四人小组完成填空。

　　筷，（）结构，查（）部，部首在（）。

　　烫，（）结构，查（）部，部首在（）。

　　嫌，（）结构，查（）部，部首在（）。

　　印，（）结构，查（）部，部首在（）。

　　3、小结

　　上下结构的.字，部首有时在上，有时不才；摆布结构的字，部首有时在右，有时在左。

　　4、操练用部首查字法查字。

　　1、回首回头回忆回头回忆部首查字法法度楷模。

　　2、在字典中查到“嫌”，看看这个字有几种意思。

　　3、自力查“印”，说说你是若何分步查到的。

　　4、角逐：课作1

　　5、巩固部首查字法，分辩形近字。

　　1、分辩“鱼”与“渔”

　　a、第一双被称为快子的筷子是谁发现的？

　　b、渔夫的渔是甚么意思？用部首查字法在字典中查出来。

　　c、以打鱼为生的人叫——。“鱼”与“渔”意思纷歧样。假定我们要查鱼，该查甚么部？

　　d、小结：除夜除夜都独体字，自己就是部首，就查这个字，如“骨”“弓”等。

　　2、分辩“两”与“俩”的不合用法。

　　a、用部首查字法查“俩”，说说他的意思。

　　b、“两”和“俩”谁的操作规模除夜？为甚么？

　　c、课文中“两个渔夫”明明指人，为甚么不用“俩”？

　　6、课堂功课

　　课作2

　　第二课时

　　教学方针

　　1、继续操练用部首查字法查字，2、进修课文，体味筷子种类之多，操作之广；进修顿号的用法。

　　3、复述关于筷子由来的传说，告竣激情教学方针。

　　教学过程

　　1、复习

　　听写词语

　　2、进修第1段

　　1、自读，说嗣魅这一段奉告我们甚么？

　　2、知道了筷子是中国人在三千年前就发现了，你有甚么设法？

　　3、进修第2段

　　1、指名读，说说筷子最初为甚么叫“快子”？

　　2、用自己的话说说“快子”的由来。

　　4、进修第3段，体味顿号的用法

　　1、辅佐渔夫很快喝完稀饭的快子，后来若何被叫做筷子了？

　　2、皇帝不用筷子，这声名甚么？

　　3、课文中提到的筷子你见过吗？除课文中讲到的筷子，你还知道有甚么筷子？

　　4、读最后一句，体味顿号的用法。

　　5、进修第4段

　　1、读第一句，说嗣魅这一句写甚么？

　　2、读第二句，进一步体味顿号的用法。

　　a、他们是谁？

　　b、这句话为甚么要用上这么多顿号？

　　c、课作5

　　3、进修第三句。

　　a、为甚么要出格点一点“西方人”？

　　b、这句话后面为甚么要用感伤号？

　　c、你知道操作筷子有甚么益处吗？

　　d、朗读操练

　　6、课堂操练

　　1、朗读全文，边读边思虑每段的意思。

　　2、填空：课作3、5

　　3、用“谁糊口在甚么处所”造句，完成课作4

　　4、理解句子意思

　　a、皇帝也学着用筷子吃饭。

　　皇帝很礼让。

　　这句话声名筷子是老苍生先会操作。

　　皇帝很拙笨。

　　b、全球有14亿人操作筷子。

　　世界上操作筷子的不多。

　　这句话声名世界上操作筷子的占除夜除夜都。

　　筷子的传布很广。

　　功课设计

　　1、比一比，再组词。

　　快（）俩（）印（）洲（）鱼（）导（）周（）稀（）

　　筷（）两（）映（）州（）渔（）异（）绸（）希（）

　　2、造句

　　1、孤高——

　　2、了不起——

　　教学反思

　　《筷子的传说》这篇课文是个平易近间传说。课文介绍了传说中中国人发现筷子的由来和它的成长，还介绍了操作筷子的人数和区域。

　　1、导入

　　筷子是我们糊口中的必需品，我先由谜语引入：兄弟一样长，收支都成双，酸甜苦辣咸，他俩总先尝。然后让小伴侣说说自己家用的是甚么筷子，接着问他们想不想知道筷子是若何来的，很自然的引入课题。课题中的“传”是个多音字，与刚学过的《唐老鸭新传》中的“传”不合，对“传说”一词的理解，经由过程两句句子进行斗劲：传说三千年前，中国人发现了筷子。三千年前，中国人发现了筷子。让学生说嗣魅这两句句子的不合，学生能作浅层的理解，能讲到“没需要定是真实的”的意思。

　　2、识字

　　让学生在朗读课文的过程中识记生字，要肄业生边读课文边认读生字，做到读准字音。然后用好编制记住生字，再从文中找到生字的好伴侣（词语），读一读。然落伍行交流、分化，出格难的则描一描、认一认。“俩”这个生字，在读准字音的根底上，用学过的生字（俩——两）辅佐学生进行生字的记忆。（查字典理解俩是两小我的意思，后面不再跟数目词，而两是数词，后面要跟量词。

　　生字“渔”，则经由过程与一条鱼的“鱼”进行斗劲，经由过程填空来加以分辩识记：（）夫划着（）船，打回来满满一船（）。将课文生字组织在新的语段中，让学生朗读：传说在三千年前，中国人发现了“筷子”。没想到吧，这一伟除夜的发现却和两个渔夫有关。一天，他俩角逐吃饭，可是饭很烫，一个渔夫随手从河岸上折了两根树枝在碗里拨动，就这样“筷子”发现了。这样不单巩固了学生的浏览，还在新的语境中使生字获得再次的强化。

　　3、浏览

　　本课的2、3小节是课文的重点，介绍了筷子的发现这一传说，在教学中我让学生边读边思，说一说筷子是若何发现的，“快子”又是若何酿成“筷子”的，“筷子”有哪些品种，然后交流，读了课文后你知道了甚么？

　　在进修最后一节课文时，我问我们班美国籍的孩子任磊，美国人吃饭一般用甚么？你们此刻在家吃饭用甚么？经由过程他的回覆，孩子们知道了外国人（西方人吃饭习惯于刀叉并用，此刻良多外国人都学着用筷子吃饭呢！用筷子吃饭不单卫生、雅不美不美观、安然，而且有益健康，使手指更矫捷，促进除夜脑成长。

　　4、措辞操练

　　课文课后操练上有三幅插图，你认为伞是若何发现的？我让学生选一二幅图，编个小故事，用人们发现（甚么）可以（若何）。因而发现了。说说你认为伞是若何发现的？只要说得合理，便可以了。学生在措辞实践勾傍边，学着看懂图片的意思，操练了规范措辞，成长了思惟，提高措辞表达能力。

　　5、功课

　　鼓舞鼓舞激励学生回家找找有关发现的小故事，找到后先自己读一读，再举荐给同窗们。这样不单可以提高自己的进修欢兴奋乐喜爱，还可以增添常识，养成爱看书、爱进修的好习惯。

　　这篇课文的多媒体配套光盘中有动画，演示了两个渔夫很偶然的发现，多媒体动画的应用，给学生创设了活跃的故工作境，激起了学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。

小学三年级语文教学反思7

　　古诗教学贯串全数语文教学过程的始终。学好古诗对培育少年儿童的想象力、审美力和陶冶他们斑斓情操具有首要意义。学生从上幼儿园起穷年累月地背诵了良多古诗，关于诗意的理解却显得恍忽而简略单纯。我认为，到了小学中高年级，教师有需要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有益于学生罗致我国古代文明中的辉煌精髓，又有益于培育学生们丰硕的艺术想象力和艺术默示力。《望庐山瀑布》是人教版小学语文第七册第六组21课《古诗三首》中的一首古诗，下面是我连厦魅这首古诗教学中的一些实践片段进行的一些反思。

　　激起欢兴奋乐喜爱切确读诗片段一

　　（配乐播放庐山风光片，简笔划出庐山及庐山瀑布。）

　　师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？

　　生：烟雾缥缈、绿意盎然、朝气勃勃、山青水秀……

　　师：是呀！庐山的美是说不尽的，快乐喜爱画画的人来到庐山会不由自登时拿起画笔；快乐喜爱作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前，唐朝伟除夜的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深艰深深挚浸了，想读读这首遍地称道的不朽名作吗？

　　生：想！（学生翻书，火烧眉毛地小声读起古诗来。）

　　师：请同窗们掀开书，高声朗读这首诗，把每个字读切确，每行诗读流利。

　　反思：唐诗是中华文明的至宝，庐山是驰誉中外的胜地。教师播放课件揭示庐山的美，简笔划出庐山的形，为学生创设了兴奋的激情进修空气。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感应传染古诗，学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读切确、读流利的初步要求，让学生在充实读的操练中成立了进修古诗的抉择抉择信念，奠基了学好古诗的基调。

　　激活想象进入意境片段二

　　师：请同窗们连络课后的注释当真读古诗，你能读懂甚么？

　　生：我读出了紫烟的美。“日照喷喷香炉生紫烟”，在阳光的照射下，喷喷香炉峰的晨雾酿成了紫色，袅袅浮游，很是悦耳。师：这一句诗中哪个字写出了紫烟的美？

　　生：“生”字能默示紫烟的美。师：能说说你的体味吗？生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不竭地发生着。

　　生：“生”紫烟的“生”让我感应庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝奸狡地不竭解脱出庐山喷喷香炉峰的怀抱。

　　师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感应传染到甚么？生：太阳出来了，紫烟把庐山叫醒了，鸟儿也最早委宛啼叫，一切都布满了生气，布满了鲜活的生命力。

　　师：你能读出生避世气但愿勃勃的“紫烟”吗？

　　反思指导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山喷喷香炉峰的紫烟如统一幅绝美的仙境图浮此刻学生脑中，这一读，既深切了学生对诗歌的`品味，又培育了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻出格首要。用一样的编制，学生很好地体味“挂”字的妙不成言、“飞流直下”的气焰磅礴，“银河落”的震天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们睁开想象的同党，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的怪异魅力，感悟古诗的经典意境。这时辰的读诗，想象，表达等编制理当是学生思惟成长的艺术体操。

　　激情吟诗熟读成诵片段三

　　师：瀑布的快、急、猛带给你们甚么样的感应传染？

　　生：让我们除夜开眼界。

　　生：这可真是全国奇不美不美观呀！

　　生：这瀑布简直太宏伟太壮不美不美观了。

　　师：教员和你们一样，被这奔起飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又是一种若何的神采呢？

　　生：他理当沉浸不已。

　　生：他或许感应传染自己到了仙境。

　　生：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道事实是在人世仍是在天上。

　　师：（说得太妙了！教员感应传染你的思惟火花真辉煌）你从哪个字能体味到李白的这种神色？

　　生：“疑”字可让我体味到。

　　师：那这句话理当若何读呢？（学生自由操练读，全力读出如梦似幻的漂渺感。）师：李白在庐山的瀑布中沉浸了，我们在李白的诗歌中沉浸了，想跟着教员来读这首《望庐山瀑布》吗？（指导朗读，正视节奏韵律，重点掌控“生、挂、飞流直下、疑、落九天”。）（学生用自己快乐喜爱的编制自由吟诵。在几回再三读的过程中背下这首古诗。）

　　师：谁会背这首古诗？（指名吟诵，评价朗读）

　　师：你能从这首诗中体味作者若何的思惟激情？

　　生：诗人歌咏了瀑布的壮美。

　　生：诗人也抒发了对秀美山水的酷好。

　　师：请同窗们饱含密意地背诵这首古诗吧！

　　反思在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的不凡意境后，再让学生从“疑”字着重体味诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感应传染到瀑布的形态美。仍是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。这类激情因为诗的魅力而传布千年，学生在激情中吟诵古诗，进而发生了要背诵古诗的高条理需要，教师这时辰指导朗读，重点掌控读“生”、“挂”字的舒缓活跃、“飞流直下”的轻盈充实、“疑”的柔和漂渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自觉读与感悟读的条理递进中掌控诗歌节奏韵律和激情脉动，最后成长到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这类亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”

小学三年级语文教学反思8

　　《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时辰的一名叫更羸的射箭高手，他不美观不美观不雅察看了天上飞的一只除夜雁后，只拉一下弓弦，除夜雁就从天上失踪踪了下来。这篇课文措辞除夜多是以更羸与魏王对话的形式闪现的，指导勤学生读除夜年夜大好人物对话并进一步分脚色朗读课文这是本文的激情方针。要重指导学生读好两个不合人物的不合语气。让学生找出暗示魏王神志的几个关头词，体味人物从思疑到将信将疑，再到“除夜吃一惊”的激情改变，而更羸的语气多为舒适、成竹在胸。让学生操练带着语气自读后，再进行分脚色朗读。经由过程朗读不单让学生弄清了工作的经由，还深切体味人物的思惟激情。知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化，才能对事物有切确的熟谙；进修对事物进行分化推理的编制。

　　1、以词为线，在具体的措辞气象采纳多种形式萍焯郑

　　1、以词为线。本课的进修首要以魏王神志语气的改变（迷惑——除夜吃一惊——稀少）这三个词为主线，睁开教学，先让学生找到这三个词，顺次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神志语气改变的启事，从而让全数教学有条清楚的线索。

　　2、在具体的措辞气象中采纳多种形式萍焯郑“伤弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文首要讲了更羸只拉弦就射下除夜雁的事，教员顺势声名这只听到弦响就吓得失踪踪下来了鸟，就叫“伤弓之鸟”体味了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分化这只鸟为甚么听到弦响就会失踪踪下的启事， “高手”之词让学生联系糊口现实理解。 “除夜吃一惊”一词藻用斗劲的编制和诧异作斗劲，体味这个词语想不到的水平更深一些。“苦楚”采纳查字典的编制理解。“不敢相信”采纳联系上下文的编制理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有用地指导了朗读。

　　句段操练连络，闪现操练的条理性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课进修的重难点。这段也是教师对学生进行句段的操练点。若何让句段的操练条理清楚呢？我先让学生遵循浏览提醒自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的体味，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的首要意思，把句和段的操练连络起来。

　　2、在这个过程中达到以下几个方针'：

　　（1）操练用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

　　（2）体味伤弓之鸟的例如意义。

　　（3）知道更羸为甚么只拉弦，除夜雁就失踪踪下的启事。

　　（4）知道更羸为甚么有这样除夜的本事的启事。在这个操练过程中，同时寄望了学生朗读指导。我想假定每篇课文教师都能找到一两个适当的操练点，有针对性，有条理性地进行文句段的品读，学生必定能有所获。

　　3、自己不足

　　（1）气象创设不够，还有一部门学生没有走进文本，学生的进修积极性还没有充实调动起来，课堂显得有些沉闷，讲话学生白面不宽。

　　（2）读的还不够落实。良多处所只是让学生个体读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步指导。教学中，我们没有真正落实课堂平易近主，把进修的自动权还给学生，让他们充实享受自动思虑、自由聆听、彼此评价的权力。跟着课堂教学更始的逐步深切，小组合作进修已被愈来愈多的课堂所采纳。在组织小组合作进修的过程中，应增强学生间的交流与评价。，不竭斗劲进修过程中的自我改变，以增强进修抉择抉择信念。针对这些问题在尔后的教学中还要寄望给学生创设一个除夜的气象，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让课堂实而活。对学生念书的指导还要多下些功夫，出格是学生精采念书习惯的培育。

小学三年级语文教学反思9

　　教学方针：

　　1、体味条子的首要用处。

　　2、在糊口实践中应用条子，培育学生的书面酬酢能力。

　　教学重难点：

　　学会写简单的条子，尽可能做到切确、精练、通顺。并可以在糊口实践顶用条子，培育学生的书面酬酢能力。

　　教学媒体：电脑

　　教学设计：

　　1、创设情境导入：

　　师：放假时你去哪玩了？

　　生1：我去北戴河了。（你看见除夜海了吧！快乐喜爱吗？我也十分快乐喜爱除夜海。）

　　生2：我去科技馆了。（在那儿何处你必定学到了良多新的常识）

　　师：同窗们玩得都很兴奋，可是有一名同窗却很忧?，我们一路来看看吧！

　　（请看录相第一节：几个同窗的谈话让A很不兴奋，因为自己的爸爸不能的带自己到动物园玩。他们一路群情若何辅佐同窗解决问题，得出好结论：把自己的设法写出来。）

　　环节意图：谈话编制引入，使学生既有一种激情亲热感，又在放松的状况下进入课堂教学，学生的寄望力完全集中在课堂。从学生的糊口现实需要解缆，引入新课，为后面的预写打下激情根底，让学生清楚写甚么。

　　在学生讲话的过程中对不合的学生也有不合的提高：讲话的学生的白话表达能力有必定的锤炼，对不讲话的学生也是一个当真聆听他人讲话，知道讲话意思这个能力的培育。教师用这类编制真正走到学生傍边，和他们聊天，体味他们的感应传染和设法。

　　问题师：录相中的同窗叫甚么名字？

　　生：雪男（用不用说爸爸妈妈叫她小明。怕学生不才面环节看书时和书中的条子斗劲，发生疑问）

　　师：这位同窗有甚么忧?的事？

　　生：她想去动物园可是和爸爸说了三次都没有去成，她不知若何办？（你看得真当真）

　　师：同窗们给她出了甚么好寄望呢？

　　生：把自己的设法写出来。（这切当是一个好编制）

　　2、新授：

　　（一）预写：

　　师：给爸爸写些甚么呢？我们此刻就帮她试着写写吧！寄望把你想说的话写清楚。

　　生：写条

　　环节意图：经由过程看录相，学生在气象中已有了必定的感应传染，这时辰让他们试着先写一写自己的感应传染，教师可以掌控学生写条的名目是不是切确，为下一步教学打下需要的根底。此外，这也是学生的自立考试考试的过程，在考试考试的过程中进修新的常识，比纯挚的教师教授要好良多。学生考试考试就是他们自己感悟的过程。

　　师：放哨。①名目有短处的学生的条

　　找到2个条

　　②名目和内容都斗劲好的学生的条

　　注：先找写得斗劲好的同窗只是自己读读，名目有短处的在什物投影上揭示

　　师：谁愿意和巨匠交流你写的？

　　生（名目和内容都斗劲好的学生的条）：……

　　（你把欠好意思说的话写清楚了，不错；你是用筹商的语气写的，真懂事；你很诚心，我想爸爸看了这张条必定会带你去的）

　　环节意图：教师时刻关注学生考试考试的过程，实时发现学生闪现的问题，实时解决。在这个过程中要让学生了了写条的名目和除夜致内容。

　　（二）与留言条斗劲：

　　师：这位同窗自己也写了一张条，你来读读，有甚么新的发现？

　　生：和留言条一样

　　师：留言条是我们二年级学的常识你还记得，真好！

　　师：事实是不是是留言条呢？这是我们二年级学过的留言条，对比着读读。

　　生1：名目一样。（是呀！这和留言条的名目一模一样，你读得真当真）

　　生2：留言条只是留言，就一句话；这张条写出了心里话。（你真会念书，一下就抓住了它们之间的不合点）

　　环节意图：留言条是学生已有的常识经验，条子的名目美尽是留言条的.迁移，一次名目（或是说他们间的不异点）就不是教学的重点了，而重点在揭露他们之间的不合点。出示留言条学生自读、自误，体味不合的处所，教师授予适当的鼓舞激励，这节课的地一个难点可以说就解决了。

　　（三）揭露“条子”：

　　师：这就是“条子”？（板书）

　　师：同窗们适才说的留言条就是条子的一种。

　　师：“便”是甚么意思？

　　生：便当、精练、快捷。（对了）

　　师：“条”呢？

　　生：小纸条。

　　师：就是这一张小小的纸条写的内容既要表达出自己的激情，又要精练

　　环节意图：让学生清楚条子不是写信，只是糊口中有需要时用的简单、了然的条子，所写内容要件练，写出自己真实的设法。

　　（四）录相揭示条子的浸染：

　　师：爸爸看了同窗条子真的带她到动物园去玩了——请看。

　　师：这张小小的条子就有这么除夜的浸染呢！

　　环节意图：让学生看到条子在糊口中的浸染之除夜，也是对所写条子的一个回覆。

　　（五）拓展学生思惟：

　　师：这是写给爸爸的条子，还可以写给谁？

　　写些甚么呢？快把书打开P13页读读第二张条子吧！

　　师：你又读懂了甚么？

　　生1：条子也能够写给教员（不只写给爸爸，还可以写给教员，你读得真当真。是呀！条子写给谁都可以）

　　生2：要写清是谁写的，给谁写（真好，你说出了写条子的名目）

　　生3：还可以写自己想对教员说的话（你真有设法）

　　生4：还可以表达对教员的快乐喜爱（你读懂了写条子同窗的心）

　　师：条子可以可写给爸爸，教员，还可以写给谁，写些甚么呢？

　　生1：写给同窗：我们因为一点小事打骂了（你是在和火伴交流当面欠好意思对他说的话，是在报歉）

　　师：板书：报歉

　　生2：写给妈妈：攻讦我是为我好，感谢感动打动妈妈（你真懂妈妈的心，妈妈知道必定很兴奋，同时你也是在对妈妈暗示感谢感动打动）

　　师：板书：感谢感动打动

　　生3：写给爸爸妈妈：他们经常打架（你是在挽劝爸爸妈妈不要打架了，天天都欢愉多好！）

　　师：板书：挽劝

　　……

　　师：看来条子在我们糊口中操作是十分普遍的，良多方面可以用条子的形式来表达。

　　师：此刻你就试着把你的设法写出来吧！

　　生：写条子。

　　师：放哨。找出有代表性的条子预备揭示。

　　师：写好后和小组同窗交流一下你的设法。

　　生：小组交流。

　　师：放哨。有针对性地指导一会揭示的条子。

　　生：揭示。

　　环节意图：这个环节是这节课的魂灵地址，主若是想打开学生的思绪，使学清楚：只要自己需要条子在糊口的各个方面都能操作。在课堂上完成一张完全的条子，每位学生的思绪理当是纷歧样的，学生的条子理当是百花齐放的。

　　3、发散、总结：

　　师：同窗们的条子写好了，你筹算若何交给对方呢？

　　生1：放在手中就跑（你是直接交给对方的。为甚么马上跑？有些欠好意思）

　　生2：放在……底下、铅笔盒里（这个体例也挺奇奥，欠好意思直接给可以放在他人寄望的处所）

　　生3：转交（这个体例也能够）

　　师：你写的条的对象在现场吗？在的你就设编制交给他（她）吧！

　　师：我收到了一张条子。读给巨匠听听。（回覆）

　　师：谁还收到条子了，给巨匠读读行吗？

　　师：有的同窗为甚么没动呢？

　　生：我写条的对象不在现场

　　师：你必定想好若何给对方了，回家把你写的条子交到他们手中吧！

　　环节意图：在学生感知——考试考试——应用的过程中坦荡学生的思绪，由遵循情节书写的条子过度到每位学生的亲自履历，现实糊口中的切实要求。这就是学生应用语文常识的最好闪现。学生在和他人交流的时辰也锤炼了她的白话表达能力。语文是一门综合性很强的课程，在语文课堂上要培育学生多方面的综合素质。把条子交给对方是一个现实问题，在课堂上放置这一个环节也是斥地学生思绪的一个环节，学心理当是很有欢兴奋乐喜爱的。

　　板书设计：

　　条子

　　感谢感动打动报歉挽劝辅佐

　　祝贺欣喜筹商认错

　　教学反思：学生可以遵循不合的工作写出自己的心声，同时因为留言条给学生留下了深切的印象，孩子们在写条子的时辰根底没有甚么坚苦，学生的写的斗劲好，下场不错。

小学三年级语文教学反思10

　　教学要求

　　1、学会本课生字和组成的新词。

　　2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味关头文句在神采达意方面的浸染。

　　3、联系课文内容体味：软土深掘的人必将遭到奖惩。

　　重点难点

　　1、经由过程国王的措辞、步履、心理勾当等描述，体味他的激情改变，从而贯通国王因为遭到奖惩，领受了教训。

　　2、理解课文讲述的事理。

　　教具预备

　　生字词语卡片；挂图。

　　课时放置

　　一课时

　　教学过程

　　1、体味课题，感知内容

　　1、看到课题“点金术”，你想到些甚么？

　　2、有这样一句话：“给学生金子（常识），不如教给学生点金术（进修的编制）。”你若何理解这句话？

　　3、默读课文，说说课文讲了一件甚么事？

　　2、认准生字，读通课文

　　1、圈出生避世字，借助拼音读切确、教师指导写好笔划较多的生字。

　　2、教师抽查新词能否读切确。

　　3、多种形式朗读课文。

　　分组读、分脚色读、画出难读的处所几回再三读。

　　4、师抽读、范读，师生、生生互评。

　　3、品读课文，理解感悟

　　1、初读课文，国王给你留下若何的印象？

　　2、课文中哪些文句默示国王的“软土深掘”？

　　先分组构和，再全班交流。

　　3、找出默示国王激情改变的词语，谈谈体味。

　　4、软土深掘的国王为甚么会说：“我这么快乐喜爱金子是拙笨的”？

　　4、教师小结

　　5、功课设计

　　1、写你快乐喜爱写的生字或词语。

　　2、用下面的词语造句。

　　疾苦——

　　教训——

　　色采缤纷——

　　软土深掘——

　　3、软土深掘的国王为甚么会说：“我这么快乐喜爱金子是拙笨的”？

　　教学反思

　　这篇课文篇幅不长，在初读课文时，应让学生经由过程充实地朗读从整体上掌控文章内容，我采纳四种不合形式的读来落拭魅这一方针：1、自由读课文，读准字音；2、轮流读课文，读通句子；3、默读课文，归纳综合文章除夜意；4、浏览课文，理清文蘸。学生经由过程这四次读课文，对文章有一个概略的体味，这样理解课文起来就不会太吃力。

　　这一节课主若是理解1-3自然段，这三个自然段奉告我们麦得斯国王是个软土深掘的人，当得知神灵要赐给他点金术时二兴致勃勃。第二自然段抓住“软土深掘”指导学生熟谙麦得斯是一个若何的'人，先让学生连络字典里的注释理解软土深掘，再让学生连络他国王的身份加深对这个词语的理解，从而体味软土深掘是国王遭到奖惩的启事。第三自然段中抓住“兴致勃勃”体味麦得斯得知神灵要赐给他点金术时他欣喜万分，首先让学生从字面上理解这个词语，再让学生联系上下文理解他为甚么兴致勃勃，然后连络糊口说说你一兴奋会若何做？若何说？最后指导学生读好麦得斯的话。在课文的教学中，我能遵守语文学科的教学特点，扣词扣句，抓住重点文句指导学生对人物的脾性和神采的理解，并经由过程几回再三的朗读加深印象，从学生的回覆来看，他们对1-3自然段的内容掌控得仍是斗劲好的。

　　教学是门遗憾的艺术，当然这节课上得斗劲成功，但也存在一些问题：在识字教学中，我正视了字音、字形的指导，但在写字这一环节有所轻忽，那时马上要下课了，就要学生课间写，其拭魅这晦气于学生写字指导，学生下课写的字必然没有上课写的好，理当让学生在课堂上完成这一功课，往后需寄望。

小学三年级语文教学反思11

　　《一次成功的考试考试》讲的是一名教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个考试考试已做过多次都没有成功，而这一次却获得了成功。教育家的考试考试方针现实上是对学生品行的查核，三个小学生，出格是小女孩承受住了考验，从她与教育家简单的对话中，让我们感应传染到她那临危不变，处事剖断，祖前后己的高尚品质。

　　教学这篇课文，我全力地想解决三个问题：第一，指导学心理解课文内容；第二，让学生在理解课文的根底上领受糊口的教育；第三，让学生学会念书；那么这三个问题解决了没有呢？

　　课文内容乍看简单易懂，但细细品味，却感应传染很难落实课文的重点难点。“有了危险理当让他人先出去。”这是文中的小女孩不假思虑说的话，其实也是她心里世界真实的`设法，假定她那时有涓滴的游移，那么考试考试的功能即是失踪踪败的，这是何等高的境地啊。研究教材，进修课文，连络考试考试，我让学生先体味课文的首要内容，然后分化考试考试获得成功的首要启事。

　　在进修课文时，我一最早创设了一个危险的气象，将那时情境融成一个有机的统一体。方针是让学生除夜白那时孩子们所处的气象是何等危险，经由过程课文的朗读，让学生体味到三个学生只有尽快分隔这口“井”步崆最安然的。

　　在此根底上，我指导让学生读教育家的话，教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”这时辰当学生读得斗劲慢的时辰我又启发，这时辰气象很紧迫，同窗们这时辰辰也首要起来，读出了那时首要的神采，而在读小女孩低声对两个火伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”时也是一样，良多学生都进入到了阿谁危险的气象中去了。

　　是以，当一名学生读得斗劲慢时，良多同窗认为不合错误，理当要小声地快一点地读，启事是时刻很首要容不得想太多，接着我让学生着重抓住“不假思虑”体味女孩心里的设法，感应传染她沉着沉着，处事剖断，祖前后己的高尚品质。女孩的步履打动了教育家，也打动了学生，这是一次成功的考试考试。

　　课后，我就在思虑，在这一节课中是不是就是以学生为本了呢？我感应传染在教学过程中教师的对象是学生，是活的，是能思虑能勾当的，教师教授的常识只有经由过程学生自己的全力才能转化为他本人的财富。学生是进修的主人，教师只有插手他们的世界，融入他们的激情，才会具有学生一样的欢愉和收成！

小学三年级语文教学反思12

　　成功的处所:

　　1.新课程要就教师要全力为学生创设切近糊口的情境。勾当是儿童首要的进修编制,对中低年级的学生来讲,游戏是一种有趣而有实效的勾当编制,不单能调动学生介入的积极性,同时,还等闲激起学生的'思惟,启发聪明。游戏中闪现了学生熟谙的五个福娃的形象,增强了游戏的趣味性。

　　2. 教师是学生自立进修和切磋勾当的组织者、撑持者和介入者。经由过程让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事,培育学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识,并获得更深条理的激情体验。在教学过程中,站在学生的角度,设计让学生对自己名字里的故事进行揭示交流的环节,学生感应传染到自己被他人赏识,被他人尊敬,会激起自动与他人交流的意愿,更自年夜、更轻松地与他人交流。

　　不足的处所:

　　理当严酷遵循“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只饰演一个穿针引线的浸染,学生能回覆的,教师必定不能代为回覆,必定要让学生在课堂上做教学的主人。

小学三年级语文教学反思13

　　三周的复习课下来，本周最早新课第五单元的教学。周一周二给学生们讲了《宇宙的此外一边》这一篇课文。这篇课文是第五单元的第一篇，全数第五单元是习作单元，环抱“想象”这个主题睁开，让学生能够阐扬自己的想象力而且将自己的想象写到文章中去。

　　首先在整篇课文的进修中，领受之前的教训，我正视了学生对课文的朗读。对《宇宙的此外一边》这一篇课文来讲，它着重于让学生体味文中“我”丰硕怪异有趣的想象，所以我认为让学生采纳各类编制的朗读不失踪踪为一种好的教学编制。课上为了调动学生的积极性，给学生充实阐扬自己的想象力。我在课件中设计了多处需要想象的处所，指导学生积极说出自己的想象，学生除夜都介入其中，而且积极性斗劲高，出格让我欣喜的是那几个孩子也举了手。

　　下课前，我连成一气，发下了填补习题，让学生完成上面的小练笔，正好对课上的.练说有一个巩固的浸染。从课后的习题批改来看，除夜部门学生说过往后对写有一些辅佐，但也有学生，会说，但写出来的完全不是一回事。针对这些学生，课后的个体教育仍是不成少的。

　　此外，课上对文中需要总结的处所，因为略微有一些难度，感应传染学生答不到点上，所以首要仍是由我进行总结，但其实理当指导学生来总结，多给一些时刻，再耐心一些，进行点拨，下场会更好。下次在这些方面再多下功夫。

小学三年级语文教学反思14

　　益处与不足：“爱国激情”对三年级的孩子来讲是个虚幻、浮泛的词。若何指导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的焦点问题。而爱国激情不是感性的说教，它务必在教学中有个实其其实的载体，那就是措辞实践。没有扎实的措辞实践，酷好祖国的说教自然成了“扑朔迷离”。

　　而措辞实践就是要率领学生研读文本，几回再三品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的激情的文本味来。在教学中我重点指导学生研读重点文句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上除夜衣，拿着艳丽的国旗，跌跌撞撞地向外走去。“等重点句子时，闪现典型的三个条理：读出理解——说出感应传染——再读体验激情。首先学生自由读重点段落，勾勒出暗示”我“动作的文句，自读、自悟、自得；再让学生默读体味，说说自己对句中哪些词有出格的感应传染？

　　交流中，我相机指导学心理解、感悟“吃力、跌跌撞撞”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情义；接着，再给以学生浏览的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由激情读重点语句，读出自己的心里真实的激情体验来，切实地体验到留学生身上浓密的`爱国情思。在这一进修过程中，学生获得了“言”，感应传染到重点语句中每个字词里所包含的“爱国情”；也获得“意”，“我”的爱国情与孩子糊口中的感性的爱国情融为了一体，使学生的激情价值不美不美观获得净化与升华。