《夜书所见》教学反思

时刻：2022-11-01 13:26:41 教学反思我要投稿

《夜书所见》教学反思

　　身为一名到岗不久的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编为巨匠汇集的《夜书所见》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

《夜书所见》教学反思

《夜书所见》教学反思1

　　古诗的教学，一贯感应传染在诗句的理解，出格是闪现一些跟此刻的意义具有较除夜收支的字词的时辰是最除夜的难点。

　　《夜书所见》在备课就猜到学生对“书”字的理解和对后两句闪现倒装句的气象可能存在坚苦。果真，板书课题后，让学生想想夜书所见，是指诗人在做甚么？书指甚么？良多学生定见不合，有的`平话是阿阿谁在看书，有的人说阿阿谁在看工具把这些工具算作书，这时辰我让学生看图然后再几回再三读课题，又读了三遍课题后一名同窗站起来讲，他认为书是写，阿阿谁把看到的写了下来。这时辰，学生也茫然惊悸失踪措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了良多资料正在这个书上尴尬呢，这个书字是应作写来讲，但很等闲让人感应是诗人在看书看到了一些气象形象，我想假定他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读切当有益处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，是以我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到甚么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体味诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再几回再三读诗句并连络注释，很快就除夜白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”连络图学生很快除夜白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，阿阿谁只能猜想了，再看上半句，让学生抓住“知”（猜想）就马上能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又从头回到课题，让学生说说“书”字到底若何理解，这回巨匠都能了了地说出是“写”的意思了。有了这样的根底，第二首诗学生根底可以*自学理解。

《夜书所见》教学反思2

　　今天的这节师徒结对课，经由过程几位教员正视的点评，我清楚地熟谙到了自己的优势和不足。我们凡是说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对编制和手艺。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。这节课原本我的教学重点理当是经由过程几回再三朗读，感应传染诗歌意境和体味作者思乡之情，可现实闪现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的方针闪现了误差，究其启事，我认为有以下几点：

　　1、对学生的认知和感应传染能力估量太高

　　刚接手三年级，我还不是完全的能够体味学生的学情，所以在教学的过程中，提到的一些关头文句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲静静落寞”，这些是我上课之前没有预感应的，所以，在教学诗歌句意的时辰有些坚苦。在给学生教学“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清楚，因为我讲故事的语速有点快，这一点也是值得往后改良的。在教学过程中，不竭地会闪现“意外”。我播放的蟋蟀的啼声，同窗们有的竟然说是蝉叫，我那时就感应传染很倏忽，所以没有措置好这个细节，只是马上更正过来。此刻回忆，其实那时我可以这样回应：同窗们，你们知道蝉的啼声和蟋蟀的啼声有甚么分辩吗？再次播放蟋蟀啼声，很快学生就可以听出来，蟋蟀啼声是急促的，而蝉的啼声是延续的。

　　2、给学生朗读的'时刻太少

　　当然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教员讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟谙的根底上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的编制有良多，齐读、泛读、领读、朗读等等，形式多样，其实多读其实不难，关头是要若何经由过程读，让学生体味诗歌激情。今天我就考试考试了用配乐朗读，下场虽称不上完美，但起码给学生营建了一种疾苦的空气。读还要讲究按部就班，反不美不美观这节课，从头放置教学流程，可以以读贯串始终。先是回忆朗读学过的诗歌《所见》，引出诗歌问题问题；轻读问题问题《夜书所见》，读出夜的静暗暗；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流利；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生角逐读；小组合作彼此读；指名个体朗读，教员再作指导；教员示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力争能朗读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体朗读，寄望节奏有迟缓到明快的改变，是跟着作者的神采而变；拓展浏览，填补堆集；课外导读，聚积有关思惟的诗句。

《夜书所见》教学反思3

　　三年级的孩子，已不知足一二年级时对古诗简单的识记。若何让孩子们在识记的过程中去初步体味诗句中包含的激情是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人旅居异乡，在江边被微冷的金风打秋风吹拂，看见秋叶飘落，感应孤傲静静落寞。由看到远处篱笆旁的灯火，猜想到有小孩在捉蟋蟀，心里又呈现一丝激情亲热，一丝缓和。

　　在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

　　孩子们在说诗人看到的景物时，等闲把“儿童挑促织”也理解进去。因而，我让孩子们说“知”的意思是甚么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“事实是看到了甚么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“猜想”到的。

　　上课时这一环节很快就畴昔了，在课堂上孩子们仍是顺着我的意思，说出了“知”是“猜想”，可是下交往后的功课中，仍是反映出了一部门孩子没有理解到这个字的意思。

　　在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅丹青去领略诗句中的意境，体味诗人的激情。

　　可能前面已理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些几回再三，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是不是可以把品读诗句，体味激情与前面一个环节相连络。这样可能会显得更紧凑。

　　好比“知有儿童挑促织”这一句，指导孩子们理解是“猜想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为甚么诗人会这样想呢？”“可能他小时辰也去捉过蛐蛐，感应传染很欢愉呀！”“谁能来欢愉地读一读呢？”

　　上一次公开课，需要预备的工具太多。我经常是无从落脚，不知道课文的.重点理当放在阿谁处所，又理当从哪里打破。在查阅相关资料，也借鉴众多教员们的方案后，设计了这一堂课。只感应传染自己水平切当有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、标的方针的掌控，环节的设计，课堂的措辞等都有待提高。所幸巨匠能够包容我，如能指导一二，不甚感谢感动打动。

《夜书所见》教学反思4

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种成心之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　三年级的学生不管是从诗句内容仍是学诗体验上，已有了必定的古诗堆集。虽是如斯，但中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的`内容，充实贯通诗人的激情，可是诗的措辞是浓缩的精髓，加上诗人的创作布景学生根柢没法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能贯通诗的内在意境。而若何把学生带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。这节课，具体的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起学生的回忆，从思乡的激情解缆导入新课；二是读准古诗，初步感知。经由过程多次不合形式的读诗，让学生对诗有初步的感性熟谙；三是理解诗意，经由过程图文连络、教员指导的编制让学心理解诗意；四是悟诗情，再次以不合形式的朗读，体味诗的意景和诗人的激情。

　　在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般纪律，图文对比，挖掘作者的激情和教材编写特点，以读代讲，指导学生在几回再三朗读中体味诗句的韵味和夸姣的意境，采纳多种编制辅佐学心理解重点词，鼓舞鼓舞激励学生朗读，以加深对诗句内容和激情的理解感悟。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。三是极利巴握好古诗教学的激情断层和气象再现，不竭考试考试让学生走进去，走出来。

《夜书所见》教学反思5

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写乘客在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　所以，我教学这首诗时，加倍正视了让学生切确、流利、有激情地朗读、背诵古诗，体味诗人所表达的`思惟激情。指导学生采纳多种编制读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激起朗读、朗读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充实朗读中“心入于境，情会于物”，使学生遭到激情的陶冶，促进学生对古诗斑斓措辞的感应传染、堆集、内化，师生激情获得进一步升华。

　　在教学中，正视掌控诗的意境和激情。是以，学生经由过程朗读品味措辞，指导其睁开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第1、二行诗时，我让学生想想：萧萧金风打秋风吹下梧桐叶，送来阵阵冰凉，江面上也吹来了金风打秋风，在这样的一个夜晚，假定你就是这个独安适外埠作客的诗人，看到面前的气象，你会发生若何的神采？有了这样伶丁伶丁的神采就会很等闲想起了甚么呢？我请班上的外埠孩子谈谈：当你们当分隔家乡来这里念书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时辰，学生那根思乡的弦被震动了，经由过程自己的感应传染，从中理解了“动客情”，体味了诗人的真实激情。

　　从这首诗的教学中，我感应传染到孩子们的措辞堆集还需增强，孩子们的白话表达能力也有待提高，在往后的教学中，我会加倍正视这方面的培育。

《夜书所见》教学反思6

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒。由看到远处篱笆下的灯火，猜想是孩子们在捉蟋蟀，不单回忆起自己得家乡和童年糊口。因而那种郁悒之情又被一种激情亲热感所庖代。全诗抒发了诗人忖量家乡、忖量亲人的激情。进修这首诗要让学生感应传染诗歌的斑斓音韵、完全自得境和包含其中的夸姣激情。按照这个教学方针，我是经由过程让孩子们几回再三的读来体味诗歌自得境和美的。

　　具体的教学环节是这样的：我先遵循问题问题的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的注释来弄除夜白这样板书的方针。接着就是读诗。因为这是一首思乡诗，读的时辰语速要慢，激情稍下降。在这我借鉴了一下他人得经验。给孩子们简单插入了一些平仄的`常识，奉告孩子们每个节奏中最后一个字读的时辰要慢些，音拉得略微长一些。我先范读，指导孩子读好第一句。后让孩子们配合我的手势去读，把快慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是甚么牵动了诗人得激情？客游在外得他会想些甚么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些甚么呢？指导孩子们去想象，去体味。最后我当令地进行了迟误，在浩荡的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永远不变的话题，诗人经由过程诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有良多，同窗们无妨课下去汇集一些，来感应传染一下。

　　纵不美不美观这节课，优短处错误并存。

　　1．本节课我感应传染最除夜的成功是孩子们的念书。他们不单读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感应传染也读了出来。看来有时的一些设法是完全可以在孩子们身上实现的，关头在教员的指导。我就是和郑州的阿谁教员一样，配上手势，让孩子们遵循手势来念书。当然没有巨匠做的那么完美，但读的下场仍是有一点点的。因为孩子们很好奇，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，几回再三朗读，没有感应传染很厌恶。寄望力也很集中。前面除夜量的念书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来仍是得让孩子们多多念书。

　　2．不足也有良多。因为念书的时刻太多了，课堂的时刻事实有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时刻得掌控欠好，我的课堂调控能力不是很强，往后还需要多多全力。念书和课堂这两个方面该若何协调在一路呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的措辞仍是显得过于琐碎，不精练，不像此外教员上课爽性利落。评价语也是干巴巴的，就像我这小我一样。

　　总之，语文课堂上我也在全力地考试考试，全力地为孩子们语文素养的提高积极地实践。不足也必然良多，但我会全力的。

《夜书所见》教学反思7

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。不管是从诗句内容仍是学诗体验上，三年级的学生已有了必定的古诗堆集。是以在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般纪律，图文对比，挖掘作者的激情和教材编写特点，以读代讲，指导学生在几回再三朗读中体味诗句的韵味和夸姣的意境，采纳多种编制辅佐学心理解重点词，鼓舞鼓舞激励学生朗读，以加深对诗句内容和激情的理解感悟。

　　今天的这节师徒结对课，经由过程几位教员正视的点评，我清楚地熟谙到了自己的优势和不足。我们凡是说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对编制和手艺。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我熟谙自己有以下几点不足：

　　1、导入破钞时刻太长

　　在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜想诗名，可是学生仿佛堕入了一个误区，因为让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思虑就回覆是《夜书所见》，后来经由我的再次深切点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时刻花的有点多，这是我上课之前没有想到的。

　　2、释题上的误差

　　在指导学生释题时，让学生想想“夜书所见”中的“书”指甚么？良多学生定见不合，有的说“书”是指阿阿谁在看书，有的同窗说阿阿谁在看工具把这些工具算作书，这时辰我用手做了一个写的动作，同窗们才恍然除夜悟，原本“书”是 “写”的.意思，阿阿谁把看到的写了下来。因为自己课前预备不够,所以在这花了良多时刻。

　　3、给学生朗读的时刻太少

　　当然我泛泛泛泛在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教员讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟谙的根底上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的编制有良多，齐读、泛读、领读、朗读等等，形式多样，其实多读其实不难，关头是要若何经由过程读，让学生体味诗歌激情。在这堂课的教学过程中，我先是采纳齐读，然后采纳断句读，逐句读，最后竣事时在有激情齐读，以读给这堂课堂画上一个遏制符。可是当然这样，仍是在读的掌控上存在良多的不足，我的指导教员陈教员给我指出来：读要有条理感，从刚最早的纯挚的读一步一步递增到最后以情入境，让学生将自己算作诗人，怀揣着忖量家乡之情动情的朗读。听了陈教员的话，我深深感应传染到自己在朗读上掌控的不足，给学生朗读时刻太少，课前预备仍是存在不足。

　　4、课堂掌控能力不足

　　整节课下来感应传染前松后紧，学生没有足够的时刻背诵诗歌和巩固记忆，究其启事，仍是课堂掌控能力不足，除经验少是一方面以外，更首要的是教学思绪设计的不够合理，和课堂措辞组织能力的欠缺。这类能力不是一两天就可以学会的，靠的是教学经验的堆集和不竭地深切反思、逐步改良的过程。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有除夜聪明。若何有用地提高学生浏览能力和提高课堂效力将是我尔后全力的标的方针。相信只要抱着一颗虔敬之心，去进修，去反思，去改良，必能精诚所至，金石为开。

《夜书所见》教学反思8

　　本组课文以秋季为专题，作者抓住了秋季的特点，将秋季的特点描述出来。教学中指导学生读懂课文，一边读一边想象，充实操作糊口堆集，体味秋季的风度，感应传染秋季的夸姣，是本组教学的一个重点。

　　《古诗两首》是精读课文，收录了叶绍翁的《夜书所见》和王维的《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人在秋季里忖量家乡、忖量亲人的激情。这一课放置两课时，一个课时进修一首古诗。《夜书所见》的教学方针以下：

　　1、自学生字词，会认读。

　　2、有激情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、进修借助注释理解诗意，体味诗歌激情，激起和培育进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

　　我班学生除夜多是外来工后辈，他们来自不着边际，在家乡理当糊口着良多亲人，而教学本课的时辰，正值中秋佳节往后。为了使同窗们更好地体味诗歌所表达的激情，在课前，我首先指导孩子们说说在家乡的`亲人，和在中秋节时爸爸和妈妈是若何与家乡的亲人彼此祝贺的；再朗读耳熟能详的《静夜思》；然后引入新课进修：“同窗们，八百多年前，也有一名诗人独自站在萧萧金风打秋风里，忖量着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！”

　　接着播放课文录音，让孩子们感应传染古诗的节奏和韵味；再把时刻交给孩子们自由朗读，自学生字词，并指导他们在朗读的根底上借助注释，自己试着理解诗句的意思。

　　往后是陈述请示交流，让孩子们分享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机更正孩子们理解有误的处所，出格是最后的两句诗“江上金风打秋风动客情，夜深篱落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重指导了孩子们一边想像那种气象形象，一边朗读诗句。

　　最后，遵循儿童表演欲望强的特点，让孩子们角逐演一演诗人，看谁演得像。

　　经由过程听、读、想、演，使得古诗在孩子们的面前和脑中几回再三重现，所以一节课下来，相当一部门的孩子已能熟读能诵了。

　　这一节课较顺遂告竣了教学方针。

　　关于书写生字，则放置在第二课时集中指导书写。

《夜书所见》教学反思9

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写诗人客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　在这首诗的教学中，我设计的`教学方针是掌控本课的生字词，会写“促、深”两个生字；有激情地朗读古诗，背诵古诗；进修借助注释理解诗意，体味诗人忖量家乡的激情。是以本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯串到整节课堂中去。充实尊敬学生的个性化朗读感应传染，在读的根底上，经由过程图文连络、启发想象、读背诗文等，除夜除夜增强了课堂上的进修乐趣，激起了学生进修的自立和积极性。

　　品词方面，我就若何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我设法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分化想象，使学生能够感同身受而且理解诗人的苦闷之情。这一环节不单让学生感悟出了诗的内在，更学会了浏览。

　　同时，在进修古诗中，让学生知道进修古诗的编制、法度楷模。课堂上，我指导学生一步一步地去学这首古诗。遵循已有常识进行发问，因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺遂。一节课下来后，我感应传染这样的做法是有用的，可是，在体味诗意和感悟诗情上我仍是感应有一些不足。

　　反思自己教学这节课的教学过程，我认为在语文教学中对学生进行进修编制上的指导是有需要的。语文教学不单要教授学生们语文常识，更要让学生们掌控若何去获得这些常识的编制。

　　总之，在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的每个环节，奇奥地发问和指导学生进修，才能教学好每堂课。

《夜书所见》教学反思10

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。同时，在进修古诗中，让学生知道进修的编制、法度楷模。课堂上，我指导学生一步一步地去学这首古诗。因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺遂。

　　我的教学流程是这样的：

　　1、复习导入，秋季是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡激情.还记得我们学过良多思乡的古诗吗?谁能来讲说?(背) 《:静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》，这时辰，我实时给以学生鼓舞鼓舞激励：看来同窗们之前的常识掌控的不错哦.

　　2、体味诗人及其布景：

　　1、师说出诗人名字并板书——叶绍翁，边板书边说：今天我们来进修此外一首写思乡的古诗.然后问学生：谁能奉告巨匠，你体味叶绍翁若干良多若干好多？学生陈述请示：他是一名南宋的诗人，（板书：南宋），他长于写景抒情。

　　3、初读古诗,整体感知

　　1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，全班一路读课题,边读边想,你读懂了甚么? 学生彼此填补，教师提醒，生逐字逐词逐句理解

　　2.下面让学生连络插图自学这首古诗。在进修之前，我问学生感应传染可以用哪些编制来读懂诗中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，睁开想象，因为提晨安插让他们预习过，查找过，这时辰只是交流）让学生以同桌为单元，用他们提出的编制进行进修古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的处所做上记号。然后学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不除夜白的。

　　4、品词析句,想象悟情

　　1．首先让学生读诗的第一二句。体味到作者看到了些甚么，听到了些甚么，又想到了些甚么吗？生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了风的声音。师：是甚么风？（金风打秋风）若何的金风打秋风（凉凉的金风打秋风）你若何知道是凉凉的金风打秋风？（生体味寒字）这风若何吹？发出甚么声音？（呼呼）甚么感应传染？（好冷啊）文中说到风声，用的是甚么词？（萧萧）是啊，这萧萧的金风打秋风吹打着梧桐树的叶子，发出甚么样的声音？（沙沙，哗哗）你感应传染若何？（我感应传染更冷了。）体味朗读：萧萧梧桐送寒声

　　3．诗人在夜空中看到了甚么？（让学生看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了甚么节日？中秋节我们都做些甚么？此时此刻的诗人也是这样吗？为甚么？你若何知道他在异乡？理解诗句：江上金风打秋风动客情（板书：动客情）。这个客声名他在异乡做客，这时辰辰，他必定??（我感受学生答不上来的，低估了他们，我感应很兴奋）这时辰我又不失踪踪机缘的让学生设身处地的站在诗人的角度上，体味诗人此时此刻会想些甚么？.(爸爸妈妈、伴侣、家人)

　　4．说的太好了，可见诗人此时的神采是若何的？生体味（忧闷，伶丁，伶丁，郁悒）(板书：伶丁) 指导朗读（江上金风打秋风动客情），体味作者的激情

　　5．诗人还看到了甚么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，作者想到了甚么？齐读诗句：知有儿童挑促织

　　6．为甚么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯必定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

　　7．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做甚么吗？（斗蛐蛐玩）

　　8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声）

　　9样的改变？（欢畅，欢愉）板书：欢愉。那你感应传染理当若何读诗歌的最后两句？

　　10．激情朗读全诗

　　5、背诵诗歌

　　6、回首回头回忆回头回忆总结

　　反思自己教学这节课的教学过程，我有几点设法，也就是教学中的得与失踪踪吧：得就是经由过程教学，我感应传染在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。如在教学“初读，整体感知”这个环节上，因为在上课之前，我已放置学生提早预习过，所以在这里我让学生以同桌为单元，用他们自己提出的编制来彼此学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的处所做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是若何解决的，学生奉告我，他们是经由过程看注释，查字典，查资料，看插图，连络自己的.想象等道路来弄懂的。我想：孩子们能够经由过程自己获得的常识来睁开想象理解诗句的意思，很珍贵。在抽读时，学生也在不竭地彼此更正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既辅佐了学生在自己的记忆结构里叫醒之前的熟谙，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时辰发生的短处和课文的生字有关，然后让巨匠发现并在更正的时辰很好的强化了拼音的再次巩固及书写。

　　当然，反思自己的教学过程，还有良多的不足：

　　1、在指导学生释题时，让学生想想“夜书所见”中的“书”指甚么？良多学生定见不合，有的说“书”是指阿阿谁在看书，有的同窗说阿阿谁在看工具把这些工具算作书，这时辰我让学生几回再三读课题，又读了两遍课题后一名同窗站起来讲，他认为“书”是“写”的意思，阿阿谁把看到的写了下来。因为自己课前预备不够,所以在这花了良多时刻。

　　2、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，当然在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的切确读音，而是采纳了查字典的编制来让学生自己去追求谜底，但在课堂上我没有清楚的措置“挑”字的教学，感应传染那时有一点绕口，挑促织——让学生听教员描述想象理解，下场也不是太较着。当然学生知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道阿谁时辰，蛐蛐理当是在石缝里或草丛中斗劲藏匿的处所，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个了了的概念，不知道这是用一根麦杆或很细很细的树枝在洞口盘弄，把蛐蛐拨出来，所以仍是有一部门学生没有很好的找到切确的读音。可见，教师的备课还应更正视些，才能在教学中达到顺理成章的下场。

　　总之，在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的每个环节，奇奥地指导学生进修，才能教学好每堂课。

《夜书所见》教学反思11

　　在浩淼的古诗长河中，有良多诗歌均以简略单纯含蓄的笔调，抒发了诗人心里的思惟激情，或感伤人生，或忖量家乡，或称道除夜好河山……统一主题的古诗触目皆是。在小学语文教材的编排中，也成心识地把统一主题的古诗，放在统一单元中教学，以坦荡学生的认知视角，起到触类旁通，触类旁通的功能。

　　比来，笔者考试考试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今近似浏览成本，进行较为开放的语文进修，从而指导学生在诗中安步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。经由过程实践发现，古诗教学中的主题建构，可让学生更好地体味诗人的激情，感应传染诗歌的艺术形象，体味诗美，指导学生进入可通顺贯通而不成言传的夸姣的诗歌艺术境地。

　　下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在统一单元主题“想家的神采”中的教学策略。

　　1、研读文本，斥地母线主题

　　每首古诗都是诗人心路过程的写照，与诗人的现实糊口彼此关注，它所反映的主题经常具有浓烈的人文色采。

　　《夜书所见》的作者叶绍翁旅居异乡、展转漂浮，在梧叶飘飞，寒声阵阵，金风打秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、玩弄蟋蟀的糊口场景，想起故土家园的温馨夸姣；想起亲人伴侣的音容笑脸……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的激情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，除夜有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈欲望。两位诗人，当然处在不合的朝代，有着不合的糊口履历，可是忖量家乡、对故土的沉沦之情却是不异的。细细品味，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的盼愿。继而从主题解缆，上下延展，摆布逢源，斥地出一个合适小学生春秋特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的神采”。

　　2、再现意境，拨动激情心弦

　　古诗内容的时空跨度太除夜，加上学生的履历布景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要遵循古诗中供给的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

　　在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者闪现了多个意境：凄清冰凉的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……需要教师超出时空，指导学生透过作者勾勒的场景，经由过程意境的再现，颤抖学生激情心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的布景常识外，教师提出了教学要求：走近诗人，成为他的贴心伴侣，经由过程进修古诗去体味贰心里的设法。指导学生朗读“萧萧梧叶送寒声，江上金风打秋风动客情”，让学生试着从诗句中感应传染江边的诗人听到了甚么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响下场的浸染下，学生仿佛与诗人一路感应传染到了深夜江边的凉意，感应传染到了孤傲。除从听觉中感应传染古诗的意境以外，让学生从视觉长进一步体味古诗揭露给我们的画面，指导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体味作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象呈此刻学生面前：稀稀落落的篱笆、低矮的草屋、暗淡的灯光、提着灯笼的儿童……这不成是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的啼声，听到了孩子的欢笑声，看到了孩子辉煌的笑脸……平面的诗句经由过程学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段悦耳的旋律、一幕幕立体的场景。

　　3、借助意象，解读心里世界

　　诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼叫招呼和引领下，喷涌而起、一落千丈。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴跟着意象进入诗境的时辰，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着朦胧的灯光，望着两个奸狡的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的'家的感应传染，此时此刻，假定你就是这个离乡背井、独安适外的诗人，你会是若何的神采？你有甚么设法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经砥砺的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，仰仗着意象的呼叫招呼，引领学生感应传染到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。

　　正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师闪现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，遵循教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地舆位置，然后，让学生仰仗着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想甚么？学生经由过程朗读，感应传染到了江南花红柳绿的勃勃生气，更从“春风又绿江南岸，明月甚么时辰照我还？”中体味到了诗人强烈的思家激情和深深的无奈。

　　4、古今通顺贯通，建构立体课堂

　　不合的作者，不合的年月，不合的履历，不合的气象，一样的神采，一样的感应传染。此时，近似主题的两首古诗有机地整合为一体，在斗劲朗读中，再次引领学生在激情场中配合遭到一次精神浸礼，从而掌控诗人心里的激情过程。此时，统一主题：想家的神采。已紧紧地建构在一路。

　　想家的神采，这不成是王安石的设法，也是叶绍翁的心里所需。自古以来，不管游子走到哪儿，家是永远的悬念。想家的神采，不管是前人，仍是现代人，那都是一样的。在学生心里组成了这样的激情认同后，经由过程多媒体闪现王慧敏的《想家的神采》，教师密意地配乐朗读：异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／若何也装不下／想家的神采／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／若何也圆不了／想家的神采／想家的神采／是母亲倚栏凝睇的眼睛／想家的神采／是游子凭窗凝眸的神驰／想家的神采，谁都感应传染的到，谁也说不清。

　　在悠悠的音乐声中，在教师的娓娓陈述中，学生与古代诗人、现代诗人的心发生了共识，经由过程主题构建，在古今统一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的领受中，在超出时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道灿艳的彩虹，从而建构起了一个彼此联系、彼此延拓的立体课堂。

　　如斯的主题构建型的古诗教学，能指导学生既入乎其内，又出乎其外埠赏识古诗，使语文教学有了鲜活的魂灵，使我们的语文课堂多了一份萧洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。

《夜书所见》教学反思12

　　《夜书所见》是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋季为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋季的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描述秋季，有的表达了在秋季里人们对家乡、对亲人的记念；有的记叙了孩子们在秋季里勾当的欢喜；有的描述了秋季夸姣的风光。教材里处处满盈着浓浓的`秋意，那秋季（山公种树》教学反思）的山、秋季的雨，秋季的色采、秋季的声音，城市令人们心中发生不合于对其他季节的感应传染。而《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，又看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　古诗是我国平易近族文化的至宝，进修古诗可让学生遭到传统文化的陶冶。借着黉舍睁开的“书喷喷香满校园，古诗伴我行”勾当之风，班里的孩子除夜都背诵了良多的古诗名篇，可是这首诗对部门孩子来讲，斗劲目生，出格是个体进修坚苦的学生在浏览方面或许会有必定的坚苦。基于这样的熟谙，我必定了三个教学方针：

　　（一）掌控本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　（二）有激情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）进修借助注释理解诗意，体味诗人忖量家乡的激情，激起和培育进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

　　本诗是作者客游在外忖量家乡、亲人而作，三年级的孩子长时刻分隔家乡的可能性不除夜，他们对本诗的理解可能会出缺失踪踪，是以，我必定了教学本诗的重难点为：激情朗读，理解诗意，悟出诗情。

《夜书所见》教学反思13

　　中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的激情，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学进行感悟。

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的'思惟激情。同时，我但愿在进修古诗中，让学生知道进修的编制、法度楷模。课堂上，我指导学生一步一步地去学这首古诗。因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺遂。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。

《夜书所见》教学反思14

　　在教学《古诗两首》时，我积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。学生是进修和成长的主体。在教学过程中，要爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进，倡导自立、合作、切磋的进修编制。中年级的学生已有必定的常识根底和进修能力。在本节课教学时，遵循学生的身心成长，选择放置了学生自学的根底法度楷模，设计了这样的过程：

　　1、自己切确读古诗，对不熟谙的字，可以查字典；

　　2、把诗读给小组内的同窗听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；

　　3、借助注释、丹青自己理解诗意；

　　4、小组合作构和，归纳总结出完全的诗意；

　　5、画出不懂的处所，提出疑问问题巨匠解决。课堂上，学生欢兴奋乐喜爱盎。

　　1、打破常现，更始古诗教学的课堂结构

　　这节课，较除夜的打破就是改变了古诗教学由教员牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。尔后，放置自学时刻，使学生有一个潜心念书的过程。在充实自学的根底上，让学生陈述请示“读懂了甚么”，师生配合构和，彼此填补。对学生没有弄懂的问题，教员放置了质疑环节，启发学生配合参议。在朗朗的念书声中，在学生自由揭晓定见的参议中，完成了教学使命。这类设计，闪现出对学生的尊敬和相信，把进修的自动权交给了学生，使学生真正成了进修的主人，教员只是一个介入者、合作者。

　　为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地操作力量。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》对比，第二首易学好懂。因而我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的应用，为重难点的打破口。是以，增除夜了这节课的教学容量，俭仆了教学时刻。

　　2、以学定教，促进学生的自立进修

　　1、自学时刻充实。

　　放置足够的时刻让学生自学，学生能静下心来当真思虑，写写画画，出手查查字典，同桌的还可以筹商筹商，学生学得自动，简直有所收成。同时渗入了进修古诗的编制，潜移默化培育自学能力。

　　2、质疑环节落实。

　　在陈述请示了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且罢休让学生自己解决，促进了学生的自立进修。

　　3、让学生选择自己快乐喜爱的编制进修第二首古诗。

　　基于《九月九日忆山东兄弟》简略单纯易学的特点，进修这首古诗时，我发布：“对这首古诗，同窗们可以用自己快乐喜爱的编制来进修。能用自己的话描绘诗句气象形象的，可以试着说一说；快乐喜爱朗读的可以有激情地读一读；长于画画的同窗可以画一画。还有甚么此外编制都可以试一试。”这样的放置完全铺开了学生，让学生自立选择最快乐喜爱的编制进修，真正闪现出对学生的尊敬，闪现出教为学处事的思惟，课堂空气强烈强烈热闹。

　　3、创设气象，以读为本

　　为了增强教学下场，激起学生朗读的激情，感应传染到除夜自然的壮美，体味到诗人的思惟激情，我千方百计创设气象，营建空气，使学生置身于除夜自然中。如，教员的配乐范读，投影打出的画面，有激情色采的鼓舞激励措辞等等，都收到了精采的下场，使学生入情入境，充实地睁开了想象，提高了教学效力。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机连络，其实不竭提高读的要求，让学生边读边思虑，进修理解地读，投入激情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感应传染诗词的想象力，贯通到祖国措辞文字的凝练。出格值得一提的是，教员舍得花除夜量的时刻让学生“自由练读”，让读得不够的`学生再读，正视了群体勾当，同时也寄望到了学生的分歧，培育了学生的语感。

　　4、主导浸染阐扬适当

　　在学生进修碰着坚苦时，教员能顺势指导，因地制宜，默示出对古诗的切确掌控和深切理解。如，两位诗人思乡激情的闪现：“我理当若何吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，教员问：“谁还有不合的定见”当学生能联系诗句说准后，教员仍指导与点拨，实时、切确、到位。此外，鼓舞激励措辞的应用，也闪现出素质教育的思惟，从学生中来，到学生中去，少了教员小我风度的展示，多了切实为学生处事的应变。

　　5、增强了课内外的连络

　　课堂上启发学生互订交流查阅资料的收成，不单扩除夜了学生的视野，增添了常识，更首要的是培育了学生汇集信息、措置信息的能力，这对学生毕生有益。出格是课后功课的安插：“除学过的，同窗们再找一两首，下节课你们来做教员，给巨匠介绍。”很有新意，它打破了课内外的鸿沟，扩除夜了学生的课外浏览，这恰是素质教育的需要。

《夜书所见》教学反思15

　　我国古代诗歌,是文坛上的一朵奇葩。进修古代诗歌对学生体味我国古代辉煌的文化、提高学生进修祖国措辞文字的热忱有着首要浸染。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩再捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。我抓住“动客情”这条主线，让学生体味诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感应有些寒意时，动了客情；第二次，诗人在看到灯光，猜想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，忖量自己的家乡。教学重点凸起，又打破教学难点。板书设计也慎密连络教学内容，抓住重点词语，凸起主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，加深对古诗的理解。具体表此刻以下几方面：

　　1、创设气象，激起欢兴奋乐喜爱

　　我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对进修有欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱是斥地智力的钥匙。在教学中，我充实操作多媒体课件，向学生揭示一幅幅超卓的画面，萧萧的风声，舒缓的音乐，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激起学生进修古诗的热忱，让学生的激情获得升华，同时培育学生对祖国传统文化的酷好。

　　2、教授编制，培育能力

　　叶圣陶师长教师说：“教就是为了不教。是的，授之鱼，不如授之渔。”我时刻不忘向学生渗入进修的编制，培育进修能力。在课前，我让学生聚积诗人的资料，体味诗人，为学生学好古诗和走进诗人的心里世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己快乐喜爱的符号，画下古诗中描述的景物，并写下自己的感应传染。让学生育成“不动翰墨不念书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生进修古诗的.编制，如在导入时，我问学生，“书”是甚么意思？你是若何知道的？然后我奉告学生可以查字典，也能够联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回覆往后，又问：“你是若何知道的？”我奉告学生借助注释来理解意思，是一个很好的进修编制，学生在教员的指导下，应用所学编制，理解了古诗意思，培育学生语文进修的能力。

　　3、正视朗读，读中感悟

　　语文的浏览教学理当坚持“以读为本”。闻名措辞家张志公师长教师说：“语文教学第一是读，第二是读，第三仍是读。”可见诗歌进修中读的首要性。我先教给学生朗读的编制，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，下降些，然后让学生几回再三朗读，加深对诗句内容和激情的理解感悟，领略古诗的意境。整堂课朗读的形式良多，有开仗车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、教员范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激起学生朗读欢兴奋乐喜爱。学生在教员的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中遭到激情的陶冶。

　　4、走出文本，拓展操练

　　语文教学光靠教材是不够的，我矫捷掌控教材，拓展教材，使课堂教学获得拓展和迟误，并架起课内、课外有机毗连的桥梁，丰硕学生的堆集。同时做到新旧常识的┞合适，正视措辞的堆集。我在课堂上复习了古诗《九月九日忆山东兄弟》、《小儿垂钓》、《所见》、《村居》、《赠刘景文》、《山行》、《静夜思》，拓展了叶绍翁的《游园不值》、曹丕的《燕歌行》、张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》和张翰的《金风打秋风动客情》的故事。整堂课，书声琅琅，学生学得很欢愉。

　　5、一节课下来，自己当然还有良多不足的处所：

　　1、朗读的时刻可以在充实些，真正做到面向全数学生；

　　2、教学时刻上掌控不够准。

　　尔后的教学中必定会寄望以上几个方面，取长补短。

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