《夜书所见》教学反思

时刻：2023-02-16 13:47:27 教学反思我要投稿

《夜书所见》教学反思汇编15篇

　　身为一名人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编帮巨匠清理的《夜书所见》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

《夜书所见》教学反思汇编15篇

《夜书所见》教学反思1

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩再捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　1、教学下场：创设情境，激起进修的欢兴奋乐喜爱

　　教学本课我精心预备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，希少的篱笆，黄昏的江面，伶丁的客船，配以轻柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟的秋季，走进诗人旅居异乡的那种思乡之神色。此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠基根底的同时，更是激起了学生进修的浓密欢兴奋乐喜爱。在课前，我让学生聚积诗人的资料，体味诗人，为学生学好古诗和走《夜书所见》进诗人的心里世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己快乐喜爱的符号，画下古诗中描述的景物，并写下自己的感应传染。让学生育成“不动翰墨不念书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生进修古诗的编制，如在导入时，我问学生，“书”是甚么意思？你是若何知道的？然后我奉告学生可以查字典，也能够联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回覆往后，又问：“你是若何知道的？”我奉告学生借助注释来理解意思，是一个很好的进修编制，学生在教员的指导下，应用所学编制，理解了古诗意思，培育学生语文进修的能力。

　　2、成功的处所：学生是进修和成长的主体。在教学过程中，要爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进，倡导自立、合作、切磋的进修编制。中年级的学生已有必定的常识根底和进修能力。在本节课教学时，遵循学生的身心成长，选择放置了学生自学的根底法度楷模，设计了这样的过程：

　　1、自己切确读古诗，对不熟谙的字，可以查字典；

　　2、把诗读给小组内的同窗听，评评谁读得好。（小组长先读，组员顺次读）；

　　3、借助注释、丹青自己理解诗意；

　　4、小组合作构和，归纳总结出完全的`诗意；

　　5、画出不懂的处所，提出疑问问题巨匠解决。课堂上，学生欢兴奋乐喜爱盎然，做到自力思虑，乖戾构和，彼其间彼此进修、彼此辅佐，在自己获得常识的过程中，体验成功的喜悦。激起学生进修欢兴奋乐喜爱。（小组长先读，组员顺次读）的要求设计，既成立了小组长的威望，又使学生除夜白合作进修也要遵循秩序，才能顺遂地完成使命的事理，培育了学生合作进修精神。

　　3、不足的处所：

　　1、朗读的时刻可以在充实些，真正做到面向全数学生；

　　2、教学时刻上掌控不够准。

　　4、成功的处所：语文教学光靠教材是不够的，我矫捷掌控教材，拓展教材，使课堂教学获得拓展和迟误，并架起课内、课外有机毗连的桥梁，丰硕学生的堆集。同时做到新旧常识的┞合适，正视措辞的堆集。我在课堂上复习了古诗《小儿垂钓》、《所见》、《村居》，拓展了张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》。整堂课，书声琅琅，学生学得很欢愉。

《夜书所见》教学反思2

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒。由看到远处篱笆下的灯火，猜想是孩子们在捉蟋蟀，不单回忆起自己得家乡和童年糊口。因而那种郁悒之情又被一种激情亲热感所庖代。全诗抒发了诗人忖量家乡、忖量亲人的激情。进修这首诗要让学生感应传染诗歌的斑斓音韵、完全自得境和包含其中的夸姣激情。按照这个教学方针，我是经由过程让孩子们几回再三的读来体味诗歌自得境和美的。

　　具体的教学环节是这样的：我先遵循问题问题的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的注释来弄除夜白这样板书的方针。接着就是读诗。因为这是一首思乡诗，读的时辰语速要慢，激情稍下降。在这我借鉴了一下他人得经验。给孩子们简单插入了一些平仄的常识，奉告孩子们每个节奏中最后一个字读的时辰要慢些，音拉得略微长一些。我先范读，指导孩子读好第一句。后让孩子们配合我的手势去读，把快慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是甚么牵动了诗人得激情？客游在外得他会想些甚么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些甚么呢？指导孩子们去想象，去体味。最后我当令地进行了迟误，在浩荡的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永远不变的.话题，诗人经由过程诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有良多，同窗们无妨课下去汇集一些，来感应传染一下。

　　纵不美不美观这节课，优短处错误并存。

　　1．本节课我感应传染最除夜的成功是孩子们的念书。他们不单读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感应传染也读了出来。看来有时的一些设法是完全可以在孩子们身上实现的，关头在教员的指导。我就是和郑州的阿谁教员一样，配上手势，让孩子们遵循手势来念书。当然没有巨匠做的那么完美，但读的下场仍是有一点点的。因为孩子们很好奇，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，几回再三朗读，没有感应传染很厌恶。寄望力也很集中。前面除夜量的念书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来仍是得让孩子们多多念书。

　　2．不足也有良多。因为念书的时刻太多了，课堂的时刻事实有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时刻得掌控欠好，我的课堂调控能力不是很强，往后还需要多多全力。念书和课堂这两个方面该若何协调在一路呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的措辞仍是显得过于琐碎，不精练，不像此外教员上课爽性利落。评价语也是干巴巴的，就像我这小我一样。

　　总之，语文课堂上我也在全力地考试考试，全力地为孩子们语文素养的提高积极地实践。不足也必然良多，但我会全力的。

《夜书所见》教学反思3

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种成心之情又被一种激情亲热之感所庖代。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。同时，我但愿在进修古诗中，让学生知道进修研究的编制、法度楷模。课堂上，我先出示进修古诗的法度楷模，再指导学生一步一步地去学这首古诗。因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺遂。一节课下来后，我感应传染这样的做法是有用的，可是，在体味诗意和感悟诗情上我仍是感应有一些不足。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。

　　进修了《九月九日忆山东兄弟》后，发生了几点疑问：

　　1、重阳节为甚么叫“白叟节”，甚么时辰发生这个称号的？

　　2、“山东兄弟”指谁？

　　3、“重阳”是指天仍是节日？

　　4、重阳节发源于甚么时辰？

　　九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天勾当极其丰硕，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。白叟们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以锤炼体格，给桑榆老景增添了无限乐趣。

　　关于重阳的诗歌斗劲多。最驰誉的莫过于王维的《九月九日忆山东兄弟》了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘喷喷香，红叶流丹。恰是旅游的好季节。但王维写此诗时才17岁，其实不是“白叟”，所以唐朝理当不是叫“白叟节”。宋李清照词“薄雾彤云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，三更凉初透。” 看来宋朝一样很正视重阳节的。而毛主席词《采桑子重阳》中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花额外喷喷香。”。人生易老、功夫易逝，人生急促，唯其易逝，但“夕照无限好，何惧近黄昏。”

　　在我们这儿，是不时新太重阳的'，只有一些单元挂一两幅口号了事。不管农村仍是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有传说风闻过。这里是洋河酒的家乡，正风行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸也没有人能说清是甚么。在我印象中，独一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，良多道中之人在一路觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。

　　9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思

　　古诗的教学,一贯感应传染在诗句的理解,出格是闪现一些跟此刻的意义具有较除夜收支的字词的时辰是最除夜的难点.《夜书所见》在备课就猜到学生对"书"字的理解和对后两句闪现倒装句的气象可能存在坚苦.果真,板书课题后,让学生想想夜书所见, 是指诗人在做甚么书指甚么良多学生定见不合,有的平话是阿阿谁在看书,有的人说阿阿谁在看工具把这些工具算作书,这时辰我让学生看图然后再几回再三读课题,又读了三遍课题后一名同窗站起来讲,他认为书是写,阿阿谁把看到的写了下来.这时辰,学生也茫然惊悸失踪措,我不急于让学生下定论,因为开课前我也查了良多资料正在这个书上尴尬呢,这个书字是应作写来讲,但很等闲让人感应是诗人在看书看到了一些气象形象,我想假定他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读切当有益处.而这两首诗的难点也就是夜书所见, 这首诗的诗句不太好理解,是以我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到甚么,学生都说会想到自已的家.再让学生朗读古诗,从古诗中体味诗人的思乡之情.学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再几回再三读诗句并连络注释,很快就除夜白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句, 为此我先让学生读最后半句"夜深篱落一灯明"连络图学生很快除夜白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,阿阿谁只能猜想了,再看上半句,让学生抓住"知"(猜想)就马上能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又从头回到课题,让学生说说"书"字到底若何理解,这回巨匠都能了了地说出是"写"的意思了. 有了这样的根底,第二首诗学生根底可以靠自学理解.

《夜书所见》教学反思4

　　《夜书所见》是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。本诗气象形象光鲜，反衬出乘客的孤寂失踪踪落之情及深深忖量家乡和亲人的思惟激情。这份浓烈的思乡之情让本诗读来带着长长的尴尬，但又不失踪踪激情亲热感。

　　课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的浓密进修空气中导入新课，接着，我马上出示了进修古诗的几个法度楷模，了了了本节课的进修导向，让学生掌控学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌进修中读的首要性。是以本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯串到整节课堂中去。充实尊敬学生的个性化朗读感应传染，在读的根底上，经由过程图文连络、启发想象、操练措辞、读背诗文、动笔写诗等，除夜除夜增强了课堂上的进修乐趣，激起了学生进修的自立性和积极性。

　　品词也是本节课的一除夜重点，若何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我千方百计重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分化想象，使学生能够感同身受而且理解诗人的'苦闷之情。这一环节不单让学生感悟出了诗的内在，更学会了浏览。

　　学完全篇古诗，我不急着发问从本节课你学到了些甚么，而是斗胆地让学生直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河干思乡感伤的诗人说些甚么？”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与作者发生共识，除夜除夜加深了对这篇古诗的理解。

《夜书所见》教学反思5

　　三年级的孩子，已不知足一二年级时对古诗简单的识记。若何让孩子们在识记的过程中去初步体味诗句中包含的激情是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人旅居异乡，在江边被微冷的金风打秋风吹拂，看见秋叶飘落，感应孤傲静静落寞。由看到远处篱笆旁的灯火，猜想到有小孩在捉蟋蟀，心里又呈现一丝激情亲热，一丝缓和。

　　在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

　　孩子们在说诗人看到的景物时，等闲把“儿童挑促织”也理解进去。因而，我让孩子们说“知”的意思是甚么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“事实是看到了甚么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“猜想”到的。

　　上课时这一环节很快就畴昔了，在课堂上孩子们仍是顺着我的意思，说出了“知”是“猜想”，可是下交往后的功课中，仍是反映出了一部门孩子没有理解到这个字的意思。

　　在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅丹青去领略诗句中的意境，体味诗人的激情。

　　可能前面已理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些几回再三，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是不是可以把品读诗句，体味激情与前面一个环节相连络。这样可能会显得更紧凑。

　　好比“知有儿童挑促织”这一句，指导孩子们理解是“猜想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为甚么诗人会这样想呢？”“可能他小时辰也去捉过蛐蛐，感应传染很欢愉呀！”“谁能来欢愉地读一读呢？”

　　上一次公开课，需要预备的工具太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点理当放在阿谁处所，又理当从哪里打破。在查阅相关资料，也借鉴众多教员们的`方案后，设计了这一堂课。只感应传染自己水平切当有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、标的方针的掌控，环节的设计，课堂的措辞等都有待提高。所幸巨匠能够包容我，如能指导一二，不甚感谢感动打动。

《夜书所见》教学反思6

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写诗人客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　在这首诗的教学中，我设计的教学方针是掌控本课的生字词，会写“促、深”两个生字；有激情地朗读古诗，背诵古诗；进修借助注释理解诗意，体味诗人忖量家乡的激情。是以本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯串到整节课堂中去。充实尊敬学生的个性化朗读感应传染，在读的根底上，经由过程图文连络、启发想象、读背诗文等，除夜除夜增强了课堂上的进修乐趣，激起了学生进修的自立和积极性。

　　品词方面，我就若何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我设法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分化想象，使学生能够感同身受而且理解诗人的苦闷之情。这一环节不单让学生感悟出了诗的内在，更学会了浏览。

　　同时，在进修古诗中，让学生知道进修古诗的编制、法度楷模。课堂上，我指导学生一步一步地去学这首古诗。遵循已有常识进行发问，因为学生进修的方针'了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺遂。一节课下来后，我感应传染这样的做法是有用的，可是，在体味诗意和感悟诗情上我仍是感应有一些不足。

　　反思自己教学这节课的教学过程，我认为在语文教学中对学生进行进修编制上的指导是有需要的。语文教学不单要教授学生们语文常识，更要让学生们掌控若何去获得这些常识的编制。

　　总之，在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的每个环节，奇奥地发问和指导学生进修，才能教学好每堂课。

《夜书所见》教学反思7

　　跟着课改不竭深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不由使我在教学过程中发生迷惑，语文课到底若何上？这个问题老是缭绕在我的脑海中。听了上海主干教师的语文课和他们的讲座，很有感悟。是以，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。

　　1、掌控语文教学特点，陶冶传染，进行人文教育。

　　语文课标指出：“语文课程丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的……理当正视语文的陶冶传染浸染……同时也尊敬学生在进修过程的怪异体验。”中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的激情，可是诗的措辞是浓缩的精髓，加上诗人的创作布景学生根柢没法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学生进入情境，将心比心肠进行弹性感悟。这样才有可能贯通诗的内在意境。

　　《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟谙的《静夜思》引入，使学生体味李白看到清白的'明月，而发生的忖量家乡的激情，让学生除夜白“景”与“情”的联系。接着揭示丹青让学生说说“看到了此景，你有甚么感应传染？”学生积极回覆“兴奋！”“有趣！”这与作者伶丁伶丁发生了光鲜的对比。“面临统一气象为甚么感应传染会纷歧样呢？”这又为理解作者写作布景做了更好的铺垫，使学生更深切体味到因为作者独身一人，游离在外，才发生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者告竣共识的最好道路。我班住宿生斗劲多，对三年级孩子来讲，分隔怙恃，孤傲无助，想家的感应传染尤其强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有甚么感应传染？“想家！””想哭！”“心里很难熬可贵！”……（那时有一名女生说着说着竟然失踪踪下了眼泪。）趁此机缘，我说：“那你用这类感应传染，把这首诗读给他们听好吗？”此时的下场，不言而喻。

　　2、积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。

　　学生是进修和成长的主体。在教学过程中，要爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进，倡导自立、合作、切磋的进修编制。中年级的学生已有必定的常识根底和进修能力。在本节课教学时，遵循学生的身心成长，选择放置了学生自学的根底法度楷模，设计了这样的过程：1、自己切确读古诗，对不熟谙的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同窗听，评评谁读得好。（小组长先读，组员顺次读）；3、借助注释、丹青自己理解诗意；4、小组合作构和，归纳总结出完全的诗意；5、画出不懂的处所，提出疑问问题巨匠解决。课堂上，学生欢兴奋乐喜爱盎然，做到自力思虑，乖戾构和，彼其间彼此进修、彼此辅佐，在自己获得常识的过程中，体验成功的喜悦。激起学生进修欢兴奋乐喜爱。（小组长先读，组员顺次读）的要求设计，既成立了小组长的威望，又使学生除夜白合作进修也要遵循秩序，才能顺遂地完成使命的事理，培育了学生合作进修精神。

　　3、正视现代化教学予语文课的┞合适

　　多媒体科技操作于教学规模，是教育成长史上的一次革命，是教育现代化的一个首要标识表记标帜。是以，在教学过程中，我积极操作多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生进修的障碍，打破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心建造了课件，将形象、活跃的画面展此刻学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体味到多媒体的操作，不能只正视形式，课件内容的选制必定要环抱教学方针，方针是冲要破教学的重点和难点。分开教学方针重点，只是为了衬着课堂空气的多媒体教学，只能使课堂教学更后进。以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感应的成功的处所。但本节课可也存有不足。

　　语文课标中指出：“语文是最首要的酬酢工具，是人类文化的首要组成部门。”是以，语文课程必需丰硕学生的措辞堆集，扩除夜视野，把课堂教学成本迟误到课外进修成本，使学生掌控进修语文的根底编制，养成精采的进修习惯。

《夜书所见》教学反思8

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。不管是从诗句内容仍是学诗体验上，三年级的学生已有了必定的古诗堆集。是以在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般纪律，图文对比，挖掘作者的激情和教材编写特点，以读代讲，指导学生在几回再三朗读中体味诗句的韵味和夸姣的意境，采纳多种编制辅佐学心理解重点词，鼓舞鼓舞激励学生朗读，以加深对诗句内容和激情的理解感悟。

　　今天的这节师徒结对课，经由过程几位教员正视的点评，我清楚地熟谙到了自己的优势和不足。我们凡是说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对编制和手艺。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我熟谙自己有以下几点不足：

　　1、导入破钞时刻太长

　　在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜想诗名，可是学生仿佛堕入了一个误区，因为让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思虑就回覆是《夜书所见》，后来经由我的再次深切点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时刻花的有点多，这是我上课之前没有想到的。

　　2、释题上的误差

　　在指导学生释题时，让学生想想“夜书所见”中的“书”指甚么？良多学生定见不合，有的说“书”是指阿阿谁在看书，有的同窗说阿阿谁在看工具把这些工具算作书，这时辰我用手做了一个写的`动作，同窗们才恍然除夜悟，原本“书”是 “写”的意思，阿阿谁把看到的写了下来。因为自己课前预备不够,所以在这花了良多时刻。

　　3、给学生朗读的时刻太少

　　当然我泛泛泛泛在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教员讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟谙的根底上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的编制有良多，齐读、泛读、领读、朗读等等，形式多样，其实多读其实不难，关头是要若何经由过程读，让学生体味诗歌激情。在这堂课的教学过程中，我先是采纳齐读，然后采纳断句读，逐句读，最后竣事时在有激情齐读，以读给这堂课堂画上一个遏制符。可是当然这样，仍是在读的掌控上存在良多的不足，我的指导教员陈教员给我指出来：读要有条理感，从刚最早的纯挚的读一步一步递增到最后以情入境，让学生将自己算作诗人，怀揣着忖量家乡之情动情的朗读。听了陈教员的话，我深深感应传染到自己在朗读上掌控的不足，给学生朗读时刻太少，课前预备仍是存在不足。

　　4、课堂掌控能力不足

　　整节课下来感应传染前松后紧，学生没有足够的时刻背诵诗歌和巩固记忆，究其启事，仍是课堂掌控能力不足，除经验少是一方面以外，更首要的是教学思绪设计的不够合理，和课堂措辞组织能力的欠缺。这类能力不是一两天就可以学会的，靠的是教学经验的堆集和不竭地深切反思、逐步改良的过程。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有除夜聪明。若何有用地提高学生浏览能力和提高课堂效力将是我尔后全力的标的方针。相信只要抱着一颗虔敬之心，去进修，去反思，去改良，必能精诚所至，金石为开。

《夜书所见》教学反思9

　　今天的这节师徒结对课，经由过程几位教员正视的点评，我清楚地熟谙到了自己的优势和不足。我们凡是说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对编制和手艺。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。这节课原本我的教学重点理当是经由过程几回再三朗读，感应传染诗歌意境和体味作者思乡之情，可现实闪现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的`方针闪现了误差，究其启事，我认为有以下几点：

　　1、对学生的认知和感应传染能力估量太高

　　刚接手三年级，我还不是完全的能够体味学生的学情，所以在教学的过程中，提到的一些关头文句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲静静落寞”，这些是我上课之前没有预感应的，所以，在教学诗歌句意的时辰有些坚苦。在给学生教学“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清楚，因为我讲故事的语速有点快，这一点也是值得往后改良的。在教学过程中，不竭地会闪现“意外”。我播放的蟋蟀的啼声，同窗们有的竟然说是蝉叫，我那时就感应传染很倏忽，所以没有措置好这个细节，只是马上更正过来。此刻回忆，其实那时我可以这样回应：同窗们，你们知道蝉的啼声和蟋蟀的啼声有甚么分辩吗？再次播放蟋蟀啼声，很快学生就可以听出来，蟋蟀啼声是急促的，而蝉的啼声是延续的。

　　2、给学生朗读的时刻太少

　　当然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教员讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟谙的根底上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的编制有良多，齐读、泛读、领读、朗读等等，形式多样，其实多读其实不难，关头是要若何经由过程读，让学生体味诗歌激情。今天我就考试考试了用配乐朗读，下场虽称不上完美，但起码给学生营建了一种疾苦的空气。读还要讲究按部就班，反不美不美观这节课，从头放置教学流程，可以以读贯串始终。先是回忆朗读学过的诗歌《所见》，引出诗歌问题问题；轻读问题问题《夜书所见》，读出夜的静暗暗；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流利；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生角逐读；小组合作彼此读；指名个体朗读，教员再作指导；教员示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力争能朗读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体朗读，寄望节奏有迟缓到明快的改变，是跟着作者的神采而变；拓展浏览，填补堆集；课外导读，聚积有关思惟的诗句。

《夜书所见》教学反思10

　　在教学《古诗两首》时，我积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。学生是进修和成长的主体。在教学过程中，要爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进，倡导自立、合作、切磋的进修编制。中年级的学生已有必定的常识根底和进修能力。在本节课教学时，遵循学生的身心成长，选择放置了学生自学的根底法度楷模，设计了这样的过程：

　　1、自己切确读古诗，对不熟谙的字，可以查字典；

　　2、把诗读给小组内的同窗听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；

　　3、借助注释、丹青自己理解诗意；

　　4、小组合作构和，归纳总结出完全的诗意；

　　5、画出不懂的处所，提出疑问问题巨匠解决。课堂上，学生欢兴奋乐喜爱盎。

　　1、打破常现，更始古诗教学的课堂结构

　　这节课，较除夜的打破就是改变了古诗教学由教员牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。尔后，放置自学时刻，使学生有一个潜心念书的过程。在充实自学的.根底上，让学生陈述请示“读懂了甚么”，师生配合构和，彼此填补。对学生没有弄懂的问题，教员放置了质疑环节，启发学生配合参议。在朗朗的念书声中，在学生自由揭晓定见的参议中，完成了教学使命。这类设计，闪现出对学生的尊敬和相信，把进修的自动权交给了学生，使学生真正成了进修的主人，教员只是一个介入者、合作者。

　　为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地操作力量。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》对比，第二首易学好懂。因而我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的应用，为重难点的打破口。是以，增除夜了这节课的教学容量，俭仆了教学时刻。

　　2、以学定教，促进学生的自立进修

　　1、自学时刻充实。

　　放置足够的时刻让学生自学，学生能静下心来当真思虑，写写画画，出手查查字典，同桌的还可以筹商筹商，学生学得自动，简直有所收成。同时渗入了进修古诗的编制，潜移默化培育自学能力。

　　2、质疑环节落实。

　　在陈述请示了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且罢休让学生自己解决，促进了学生的自立进修。

　　3、让学生选择自己快乐喜爱的编制进修第二首古诗。

　　基于《九月九日忆山东兄弟》简略单纯易学的特点，进修这首古诗时，我发布：“对这首古诗，同窗们可以用自己快乐喜爱的编制来进修。能用自己的话描绘诗句气象形象的，可以试着说一说；快乐喜爱朗读的可以有激情地读一读；长于画画的同窗可以画一画。还有甚么此外编制都可以试一试。”这样的放置完全铺开了学生，让学生自立选择最快乐喜爱的编制进修，真正闪现出对学生的尊敬，闪现出教为学处事的思惟，课堂空气强烈强烈热闹。

　　3、创设气象，以读为本

　　为了增强教学下场，激起学生朗读的激情，感应传染到除夜自然的壮美，体味到诗人的思惟激情，我千方百计创设气象，营建空气，使学生置身于除夜自然中。如，教员的配乐范读，投影打出的画面，有激情色采的鼓舞激励措辞等等，都收到了精采的下场，使学生入情入境，充实地睁开了想象，提高了教学效力。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机连络，其实不竭提高读的要求，让学生边读边思虑，进修理解地读，投入激情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感应传染诗词的想象力，贯通到祖国措辞文字的凝练。出格值得一提的是，教员舍得花除夜量的时刻让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，正视了群体勾当，同时也寄望到了学生的分歧，培育了学生的语感。

　　4、主导浸染阐扬适当

　　在学生进修碰着坚苦时，教员能顺势指导，因地制宜，默示出对古诗的切确掌控和深切理解。如，两位诗人思乡激情的闪现：“我理当若何吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，教员问：“谁还有不合的定见”当学生能联系诗句说准后，教员仍指导与点拨，实时、切确、到位。此外，鼓舞激励措辞的应用，也闪现出素质教育的思惟，从学生中来，到学生中去，少了教员小我风度的展示，多了切实为学生处事的应变。

　　5、增强了课内外的连络

　　课堂上启发学生互订交流查阅资料的收成，不单扩除夜了学生的视野，增添了常识，更首要的是培育了学生汇集信息、措置信息的能力，这对学生毕生有益。出格是课后功课的安插：“除学过的，同窗们再找一两首，下节课你们来做教员，给巨匠介绍。”很有新意，它打破了课内外的鸿沟，扩除夜了学生的课外浏览，这恰是素质教育的需要。

《夜书所见》教学反思11

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写乘客在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　所以，我教学这首诗时，加倍正视了让学生切确、流利、有激情地朗读、背诵古诗，体味诗人所表达的思惟激情。指导学生采纳多种编制读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激起朗读、朗读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充实朗读中“心入于境，情会于物”，使学生遭到激情的陶冶，促进学生对古诗斑斓措辞的感应传染、堆集、内化，师生激情获得进一步升华。

　　在教学中，正视掌控诗的意境和激情。是以，学生经由过程朗读品味措辞，指导其睁开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第1、二行诗时，我让学生想想：萧萧金风打秋风吹下梧桐叶，送来阵阵冰凉，江面上也吹来了金风打秋风，在这样的一个夜晚，假定你就是这个独安适外埠作客的诗人，看到面前的气象，你会发生若何的神采？有了这样伶丁伶丁的神采就会很等闲想起了甚么呢？我请班上的.外埠孩子谈谈：当你们当分隔家乡来这里念书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时辰，学生那根思乡的弦被震动了，经由过程自己的感应传染，从中理解了“动客情”，体味了诗人的真实激情。

　　从这首诗的教学中，我感应传染到孩子们的措辞堆集还需增强，孩子们的白话表达能力也有待提高，在往后的教学中，我会加倍正视这方面的培育。

《夜书所见》教学反思12

　　《夜书所见》是一首描述客游在外的诗人因金风打秋风落叶，倍感孤傲郁悒，加倍忖量家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。本诗气象形象光鲜，反衬出乘客的孤寂失踪踪落之情及深深忖量家乡和亲人的思惟激情。这份浓烈的思乡之情让本诗读来带着长长的尴尬，但又不失踪踪激情亲热感。

　　在这首诗的`教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。是以本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯串到整节课堂中去。充实尊敬学生的个性化朗读感应传染，在读的根底上，经由过程图文连络、启发想象、操练措辞、读背诗文等，除夜除夜增强了课堂上的进修乐趣，激起了学生进修的自立和积极性。

　　品词也是本节课的一除夜重点，若何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我设法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分化想象，使学生能够感同身受而且理解诗人的苦闷之情。这一环节不单让学生感悟出了诗的内在，更学会了浏览。当然，反思自己的教学过程，还有良多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周密，导致课堂空气不够活跃。

《夜书所见》教学反思13

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见的处所无不震动着作者忖量家乡亲人的情思，所听的处所无不撩动着作者孤傲郁悒的心绪。若何让学心理解诗歌的内容，走进诗歌静静落寞尴尬的意境傍边，感伤一名孤傲异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！

　　多种渠道解迷惑

　　堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声朗读声中感应传染诗歌的韵律之美，贯通词意、诗意。较着，若编制悟诗意，仅靠朗读是亏弱的，同时指导学生借助注释，借助火伴，最后借助教员理解诗意。这不单闪现学生进修的主体地位，也闪现了教师的'具体指导。在此过程中，相机发问：诗人所到的处所见到了哪些景物？有梧叶、金风打秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而发问：同窗们是不是能描绘这些景物是若何的？漂荡在空中泛黄的梧叶、萧瑟的金风打秋风、一缕恍惚的灯光，希少的篱笆等。如斯再度深切发问:你能这一幅幅画面中感应传染到些许甚么呢？果不其然，班级中有良多孩子感应传染到了静静落寞的空气，这就为孩子们走进诗歌意境奠基初步的基调。

　　情境衬着悟激情

　　我试图设计情境，让学生联系上下睁开想象。想象面前残落的梧桐树叶在萧瑟的金风打秋风中四周飘落，面临此情此景，客游在外的诗人会想些甚么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家明灭着一缕灯光，篱笆下明灭着儿童玩耍的身影，猜想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些甚么？如斯一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境傍边，而走进诗人的心里也就顺理成章了。

　　经由过程这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行进修编制上的指导是必不成少的；古诗教学不单要衬着情境，还应指导学生几回再三吟诵；备时要切确设计教学中的问题，奇奥地指导学生进修。

《夜书所见》教学反思14

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种成心之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　三年级的学生不管是从诗句内容仍是学诗体验上，已有了必定的古诗堆集。虽是如斯，但中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的激情，可是诗的措辞是浓缩的精髓，加上诗人的创作布景学生根柢没法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能贯通诗的内在意境。而若何把学生带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。这节课，具体的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起学生的回忆，从思乡的激情解缆导入新课；二是读准古诗，初步感知。经由过程多次不合形式的.读诗，让学生对诗有初步的感性熟谙；三是理解诗意，经由过程图文连络、教员指导的编制让学心理解诗意；四是悟诗情，再次以不合形式的朗读，体味诗的意景和诗人的激情。

　　在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般纪律，图文对比，挖掘作者的激情和教材编写特点，以读代讲，指导学生在几回再三朗读中体味诗句的韵味和夸姣的意境，采纳多种编制辅佐学心理解重点词，鼓舞鼓舞激励学生朗读，以加深对诗句内容和激情的理解感悟。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。三是极利巴握好古诗教学的激情断层和气象再现，不竭考试考试让学生走进去，走出来。

《夜书所见》教学反思15

　　到了中年级，古诗教学就不能像低年级那样，几回再三朗读诗句，熟读成诵，还要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的激情，所以，不能单单逐句理解诗句的`意思，而应指导学进行感悟。

　　在《夜书所见》这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。在进修古诗时，我让学生知道进修的编制、法度楷模。课堂上，我指导学生一步一步地去学这首古诗。因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺遂。

　　在理解作者写作布景时，让学生体味因为作者独身一人，游离在外，才发生强烈的思乡之情。但对三年级孩子来讲，孩子们都不住宿，体味思乡之情有些难度，这需要教员把他们一步步引进诗句的情境中“假定你们离家在外，会有甚么感应传染？“想家！”“心里很难熬可贵！”……让学生深切体味诗人离家的愁绪。

　　语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修，使得我们的课堂常教常新。

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