《夜书所见》教学反思

时刻：2023-02-16 13:41:54 教学反思我要投稿

《夜书所见》教学反思(15篇)

　　作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为巨匠汇集的《夜书所见》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

《夜书所见》教学反思(15篇)

《夜书所见》教学反思1

　　在教学《古诗两首》时，我积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。学生是进修和成长的主体。在教学过程中，要爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进，倡导自立、合作、切磋的进修编制。中年级的学生已有必定的常识根底和进修能力。在本节课教学时，遵循学生的身心成长，选择放置了学生自学的根底法度楷模，设计了这样的过程：

　　1、自己切确读古诗，对不熟谙的字，可以查字典；

　　2、把诗读给小组内的同窗听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；

　　3、借助注释、丹青自己理解诗意；

　　4、小组合作构和，归纳总结出完全的诗意；

　　5、画出不懂的处所，提出疑问问题巨匠解决。课堂上，学生欢兴奋乐喜爱盎。

　　1、打破常现，更始古诗教学的课堂结构

　　这节课，较除夜的打破就是改变了古诗教学由教员牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。尔后，放置自学时刻，使学生有一个潜心念书的过程。在充实自学的根底上，让学生陈述请示“读懂了甚么”，师生配合构和，彼此填补。对学生没有弄懂的问题，教员放置了质疑环节，启发学生配合参议。在朗朗的念书声中，在学生自由揭晓定见的参议中，完成了教学使命。这类设计，闪现出对学生的尊敬和相信，把进修的自动权交给了学生，使学生真正成了进修的主人，教员只是一个介入者、合作者。

　　为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地操作力量。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》对比，第二首易学好懂。因而我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的'应用，为重难点的打破口。是以，增除夜了这节课的教学容量，俭仆了教学时刻。

　　2、以学定教，促进学生的自立进修

　　1、自学时刻充实。

　　放置足够的时刻让学生自学，学生能静下心来当真思虑，写写画画，出手查查字典，同桌的还可以筹商筹商，学生学得自动，简直有所收成。同时渗入了进修古诗的编制，潜移默化培育自学能力。

　　2、质疑环节落实。

　　在陈述请示了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且罢休让学生自己解决，促进了学生的自立进修。

　　3、让学生选择自己快乐喜爱的编制进修第二首古诗。

　　基于《九月九日忆山东兄弟》简略单纯易学的特点，进修这首古诗时，我发布：“对这首古诗，同窗们可以用自己快乐喜爱的编制来进修。能用自己的话描绘诗句气象形象的，可以试着说一说；快乐喜爱朗读的可以有激情地读一读；长于画画的同窗可以画一画。还有甚么此外编制都可以试一试。”这样的放置完全铺开了学生，让学生自立选择最快乐喜爱的编制进修，真正闪现出对学生的尊敬，闪现出教为学处事的思惟，课堂空气强烈强烈热闹。

　　3、创设气象，以读为本

　　为了增强教学下场，激起学生朗读的激情，感应传染到除夜自然的壮美，体味到诗人的思惟激情，我千方百计创设气象，营建空气，使学生置身于除夜自然中。如，教员的配乐范读，投影打出的画面，有激情色采的鼓舞激励措辞等等，都收到了精采的下场，使学生入情入境，充实地睁开了想象，提高了教学效力。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机连络，其实不竭提高读的要求，让学生边读边思虑，进修理解地读，投入激情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感应传染诗词的想象力，贯通到祖国措辞文字的凝练。出格值得一提的是，教员舍得花除夜量的时刻让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，正视了群体勾当，同时也寄望到了学生的分歧，培育了学生的语感。

　　4、主导浸染阐扬适当

　　在学生进修碰着坚苦时，教员能顺势指导，因地制宜，默示出对古诗的切确掌控和深切理解。如，两位诗人思乡激情的闪现：“我理当若何吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，教员问：“谁还有不合的定见”当学生能联系诗句说准后，教员仍指导与点拨，实时、切确、到位。此外，鼓舞激励措辞的应用，也闪现出素质教育的思惟，从学生中来，到学生中去，少了教员小我风度的展示，多了切实为学生处事的应变。

　　5、增强了课内外的连络

　　课堂上启发学生互订交流查阅资料的收成，不单扩除夜了学生的视野，增添了常识，更首要的是培育了学生汇集信息、措置信息的能力，这对学生毕生有益。出格是课后功课的安插：“除学过的，同窗们再找一两首，下节课你们来做教员，给巨匠介绍。”很有新意，它打破了课内外的鸿沟，扩除夜了学生的课外浏览，这恰是素质教育的需要。

《夜书所见》教学反思2

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种成心之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　三年级的学生不管是从诗句内容仍是学诗体验上，已有了必定的古诗堆集。虽是如斯，但中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的激情，可是诗的措辞是浓缩的精髓，加上诗人的创作布景学生根柢没法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能贯通诗的内在意境。而若何把学生带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的.教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。这节课，具体的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起学生的回忆，从思乡的激情解缆导入新课；二是读准古诗，初步感知。经由过程多次不合形式的读诗，让学生对诗有初步的感性熟谙；三是理解诗意，经由过程图文连络、教员指导的编制让学心理解诗意；四是悟诗情，再次以不合形式的朗读，体味诗的意景和诗人的激情。

　　在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般纪律，图文对比，挖掘作者的激情和教材编写特点，以读代讲，指导学生在几回再三朗读中体味诗句的韵味和夸姣的意境，采纳多种编制辅佐学心理解重点词，鼓舞鼓舞激励学生朗读，以加深对诗句内容和激情的理解感悟。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。三是极利巴握好古诗教学的激情断层和气象再现，不竭考试考试让学生走进去，走出来。

《夜书所见》教学反思3

　　今天，我教了《夜书所见》这首诗。

　　古诗是我国平易近族文化的至宝，进修古诗让学生遭到传统文化的陶冶。是以，在教学古诗《夜书所见》，我正视了让学生切确、流利、有激情地朗读、背诵古诗，体味诗人所表达的思惟激情。指导学生采纳多种编制读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激起朗读、朗读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充实朗读中“心入于境，情会于物”，使学生遭到激情的陶冶，促进学生对古诗斑斓措辞的感应传染、堆集、内化，师生激情获得进一步升华。

　　在教学中，正视掌控诗的意境和激情。是以，学生经由过程朗读品味措辞，指导

　　其睁开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第1、二行诗时，我让学生想想：萧萧金风打秋风吹下梧桐叶，送来阵阵冰凉，江面上也吹来了金风打秋风，在这样的一个夜晚，假定你就是这个独安适外埠作客的诗人，看到面前的.气象，你会发生若何的神采？有了这样伶丁伶丁的神采就会很等闲想起了甚么呢？我请班上的外埠孩子谈谈：当你们当分隔家乡来威海念书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时辰，学生那根思乡的弦被震动了，经由过程自己的感应传染，从中理解了“动客情”，体味了诗人的真实激情。

　　我还正视了背诵堆集，这对孩子生平的成长起着首要的浸染。朗读古诗不成是措辞的堆集，仍是文化的堆集，思惟的堆集。

《夜书所见》教学反思4

　　今天的这节师徒结对课，经由过程几位教员正视的点评，我清楚地熟谙到了自己的优势和不足。我们凡是说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对编制和手艺。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。这节课原本我的教学重点理当是经由过程几回再三朗读，感应传染诗歌意境和体味作者思乡之情，可现实闪现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的方针闪现了误差，究其启事，我认为有以下几点：

　　1、对学生的认知和感应传染能力估量太高

　　刚接手三年级，我还不是完全的能够体味学生的学情，所以在教学的过程中，提到的一些关头文句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲静静落寞”，这些是我上课之前没有预感应的'，所以，在教学诗歌句意的时辰有些坚苦。在给学生教学“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清楚，因为我讲故事的语速有点快，这一点也是值得往后改良的。在教学过程中，不竭地会闪现“意外”。我播放的蟋蟀的啼声，同窗们有的竟然说是蝉叫，我那时就感应传染很倏忽，所以没有措置好这个细节，只是马上更正过来。此刻回忆，其实那时我可以这样回应：同窗们，你们知道蝉的啼声和蟋蟀的啼声有甚么分辩吗？再次播放蟋蟀啼声，很快学生就可以听出来，蟋蟀啼声是急促的，而蝉的啼声是延续的。

　　2、给学生朗读的时刻太少

　　当然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教员讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟谙的根底上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的编制有良多，齐读、泛读、领读、朗读等等，形式多样，其实多读其实不难，关头是要若何经由过程读，让学生体味诗歌激情。今天我就考试考试了用配乐朗读，下场虽称不上完美，但起码给学生营建了一种疾苦的空气。读还要讲究按部就班，反不美不美观这节课，从头放置教学流程，可以以读贯串始终。先是回忆朗读学过的诗歌《所见》，引出诗歌问题问题；轻读问题问题《夜书所见》，读出夜的静暗暗；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流利；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生角逐读；小组合作彼此读；指名个体朗读，教员再作指导；教员示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力争能朗读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体朗读，寄望节奏有迟缓到明快的改变，是跟着作者的神采而变；拓展浏览，填补堆集；课外导读，聚积有关思惟的诗句。

《夜书所见》教学反思5

　　《夜书所见》是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。本诗气象形象光鲜，反衬出乘客的'孤寂失踪踪落之情及深深忖量家乡和亲人的思惟激情。这份浓烈的思乡之情让本诗读来带着长长的尴尬，但又不失踪踪激情亲热感。

　　课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的浓密进修空气中导入新课，接着，我马上出示了进修古诗的几个法度楷模，了了了本节课的进修导向，让学生掌控学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌进修中读的首要性。是以本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯串到整节课堂中去。充实尊敬学生的个性化朗读感应传染，在读的根底上，经由过程图文连络、启发想象、操练措辞、读背诗文、动笔写诗等，除夜除夜增强了课堂上的进修乐趣，激起了学生进修的自立性和积极性。

　　品词也是本节课的一除夜重点，若何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我千方百计重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分化想象，使学生能够感同身受而且理解诗人的苦闷之情。这一环节不单让学生感悟出了诗的内在，更学会了浏览。

　　学完全篇古诗，我不急着发问从本节课你学到了些甚么，而是斗胆地让学生直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河干思乡感伤的诗人说些甚么？”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与作者发生共识，除夜除夜加深了对这篇古诗的理解。

《夜书所见》教学反思6

　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见的处所无不震动着作者忖量家乡亲人的情思，所听的处所无不撩动着作者孤傲郁悒的心绪。若何让学心理解诗歌的内容，走进诗歌静静落寞尴尬的意境傍边，感伤一名孤傲异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！

　　多种渠道解迷惑

　　堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声朗读声中感应传染诗歌的韵律之美，贯通词意、诗意。较着，若编制悟诗意，仅靠朗读是亏弱的，同时指导学生借助注释，借助火伴，最后借助教员理解诗意。这不单闪现学生进修的主体地位，也闪现了教师的具体指导。在此过程中，相机发问：诗人所到的处所见到了哪些景物？有梧叶、金风打秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而发问：同窗们是不是能描绘这些景物是若何的？漂荡在空中泛黄的梧叶、萧瑟的金风打秋风、一缕恍惚的灯光，希少的篱笆等。如斯再度深切发问:你能这一幅幅画面中感应传染到些许甚么呢？果不其然，班级中有良多孩子感应传染到了静静落寞的空气，这就为孩子们走进诗歌意境奠基初步的基调。

　　情境衬着悟激情

　　我试图设计情境，让学生联系上下睁开想象。想象面前残落的梧桐树叶在萧瑟的金风打秋风中四周飘落，面临此情此景，客游在外的'诗人会想些甚么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家明灭着一缕灯光，篱笆下明灭着儿童玩耍的身影，猜想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些甚么？如斯一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境傍边，而走进诗人的心里也就顺理成章了。

　　经由过程这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行进修编制上的指导是必不成少的；古诗教学不单要衬着情境，还应指导学生几回再三吟诵；备时要切确设计教学中的问题，奇奥地指导学生进修。

《夜书所见》教学反思7

　　古诗是我国平易近族文化的至宝，进修古诗让学生遭到传统文化的陶冶。是以，在教学古诗《夜书所见》，我正视让学生切确、流利、有激情地朗读、背诵古诗，体味诗人所表达的思惟激情。我经由过程创设情境，指导学生采纳多种编制读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激起朗读、朗读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充实朗读中“心入于境，情会于物”，使学生遭到激情的陶冶，促进学生对古诗斑斓措辞的感应传染、堆集、内化，师生激情获得进一步升华。

　　在教学中，正视掌控诗的意境和激情。是以，学生经由过程朗读品味措辞，指导其睁开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第1、二行诗时，请学生想想：萧萧金风打秋风吹下梧桐叶，送来阵阵冰凉，江面上也吹来了金风打秋风，（这时辰播放音乐，衬着空气）在这样的一个夜晚，假定你就是这个独安适外埠作客的诗人，看到面前的气象，你会发生若何的神采？有了这样伶丁伶丁的神采就会很等闲想起了甚么呢？跟着音乐，学生等闲进入古诗的意境，仿佛与诗人一路感应传染到了深夜金风打秋风的凉意，感应传染到了诗人的伶丁伶丁和思乡之情。并请班上外埠来的孩子，谈谈：当你们当分隔家乡来中山念书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时辰，震动了学生那根思乡的弦，经由过程自己的感应传染，从中理解了“动客情”，体味了诗人的激情。

　　此外，还正视背诵堆集，“腹有诗书气自华”，堆集一些古典诗文，这对孩子生平的成长起着首要的浸染。在指导学生背诵课文的同时，还让学生汇集一些关于思乡的'古诗，多读，多记，拓展文本，丰硕学生的堆集。朗读古诗不成是措辞的堆集，仍是文化的堆集，思惟的堆集。

　　这节课还存在一些不足的处所。如：一节课下来，我感应传染学生在朗读方面还缺了一点激情，是以，在激情朗读方面还需要多加指导，深切朗读，读出古诗的韵味，体味诗人的激情；理解诗句时还不够透辟，有些蜻蜓点水。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。连络自己的不足，在尔后的教学中，还需要多加试探，多向他人就教，细心研究教材，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修，培育学生的进修能力，并使自己在教学的道路上不竭成长，不竭前进。

《夜书所见》教学反思8

　　我国古代诗歌,是文坛上的一朵奇葩。进修古代诗歌对学生体味我国古代辉煌的文化、提高学生进修祖国措辞文字的热忱有着首要浸染。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩再捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。我抓住“动客情”这条主线，让学生体味诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感应有些寒意时，动了客情；第二次，诗人在看到灯光，猜想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，忖量自己的家乡。教学重点凸起，又打破教学难点。板书设计也慎密连络教学内容，抓住重点词语，凸起主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，加深对古诗的理解。具体表此刻以下几方面：

　　1、创设气象，激起欢兴奋乐喜爱

　　我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对进修有欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱是斥地智力的钥匙。在教学中，我充实操作多媒体课件，向学生揭示一幅幅超卓的画面，萧萧的风声，舒缓的'音乐，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激起学生进修古诗的热忱，让学生的激情获得升华，同时培育学生对祖国传统文化的酷好。

　　2、教授编制，培育能力

　　叶圣陶师长教师说：“教就是为了不教。是的，授之鱼，不如授之渔。”我时刻不忘向学生渗入进修的编制，培育进修能力。在课前，我让学生聚积诗人的资料，体味诗人，为学生学好古诗和走进诗人的心里世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己快乐喜爱的符号，画下古诗中描述的景物，并写下自己的感应传染。让学生育成“不动翰墨不念书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生进修古诗的编制，如在导入时，我问学生，“书”是甚么意思？你是若何知道的？然后我奉告学生可以查字典，也能够联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回覆往后，又问：“你是若何知道的？”我奉告学生借助注释来理解意思，是一个很好的进修编制，学生在教员的指导下，应用所学编制，理解了古诗意思，培育学生语文进修的能力。

　　3、正视朗读，读中感悟

　　语文的浏览教学理当坚持“以读为本”。闻名措辞家张志公师长教师说：“语文教学第一是读，第二是读，第三仍是读。”可见诗歌进修中读的首要性。我先教给学生朗读的编制，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，下降些，然后让学生几回再三朗读，加深对诗句内容和激情的理解感悟，领略古诗的意境。整堂课朗读的形式良多，有开仗车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、教员范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激起学生朗读欢兴奋乐喜爱。学生在教员的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中遭到激情的陶冶。

　　4、走出文本，拓展操练

　　语文教学光靠教材是不够的，我矫捷掌控教材，拓展教材，使课堂教学获得拓展和迟误，并架起课内、课外有机毗连的桥梁，丰硕学生的堆集。同时做到新旧常识的┞合适，正视措辞的堆集。我在课堂上复习了古诗《九月九日忆山东兄弟》、《小儿垂钓》、《所见》、《村居》、《赠刘景文》、《山行》、《静夜思》，拓展了叶绍翁的《游园不值》、曹丕的《燕歌行》、张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》和张翰的《金风打秋风动客情》的故事。整堂课，书声琅琅，学生学得很欢愉。

　　5、一节课下来，自己当然还有良多不足的处所：

　　1、朗读的时刻可以在充实些，真正做到面向全数学生；

　　2、教学时刻上掌控不够准。

　　尔后的教学中必定会寄望以上几个方面，取长补短。

《夜书所见》教学反思9

　　三年级的孩子，已不知足一二年级时对古诗简单的识记。若何让孩子们在识记的过程中去初步体味诗句中包含的激情是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人旅居异乡，在江边被微冷的金风打秋风吹拂，看见秋叶飘落，感应孤傲静静落寞。由看到远处篱笆旁的灯火，猜想到有小孩在捉蟋蟀，心里又呈现一丝激情亲热，一丝缓和。

　　在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

　　孩子们在说诗人看到的景物时，等闲把“儿童挑促织”也理解进去。因而，我让孩子们说“知”的`意思是甚么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“事实是看到了甚么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“猜想”到的。

　　上课时这一环节很快就畴昔了，在课堂上孩子们仍是顺着我的意思，说出了“知”是“猜想”，可是下交往后的功课中，仍是反映出了一部门孩子没有理解到这个字的意思。

　　在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅丹青去领略诗句中的意境，体味诗人的激情。

　　可能前面已理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些几回再三，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是不是可以把品读诗句，体味激情与前面一个环节相连络。这样可能会显得更紧凑。

　　好比“知有儿童挑促织”这一句，指导孩子们理解是“猜想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为甚么诗人会这样想呢？”“可能他小时辰也去捉过蛐蛐，感应传染很欢愉呀！”“谁能来欢愉地读一读呢？”

　　上一次公开课，需要预备的工具太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点理当放在阿谁处所，又理当从哪里打破。在查阅相关资料，也借鉴众多教员们的方案后，设计了这一堂课。只感应传染自己水平切当有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、标的方针的掌控，环节的设计，课堂的措辞等都有待提高。所幸巨匠能够包容我，如能指导一二，不甚感谢感动打动。

《夜书所见》教学反思10

　　跟着课改不竭深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不由使我在教学过程中发生迷惑，语文课到底若何上？这个问题老是缭绕在我的脑海中。听了上海主干教师的语文课和他们的讲座，很有感悟。是以，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。

　　1、掌控语文教学特点，陶冶传染，进行人文教育。

　　语文课标指出：“语文课程丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的……理当正视语文的陶冶传染浸染……同时也尊敬学生在进修过程的怪异体验。”中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的`激情，可是诗的措辞是浓缩的精髓，加上诗人的创作布景学生根柢没法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学生进入情境，将心比心肠进行弹性感悟。这样才有可能贯通诗的内在意境。

　　《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟谙的《静夜思》引入，使学生体味李白看到清白的明月，而发生的忖量家乡的激情，让学生除夜白“景”与“情”的联系。接着揭示丹青让学生说说“看到了此景，你有甚么感应传染？”学生积极回覆“兴奋！”“有趣！”这与作者伶丁伶丁发生了光鲜的对比。“面临统一气象为甚么感应传染会纷歧样呢？”这又为理解作者写作布景做了更好的铺垫，使学生更深切体味到因为作者独身一人，游离在外，才发生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者告竣共识的最好道路。我班住宿生斗劲多，对三年级孩子来讲，分隔怙恃，孤傲无助，想家的感应传染尤其强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有甚么感应传染？“想家！””想哭！”“心里很难熬可贵！”……（那时有一名女生说着说着竟然失踪踪下了眼泪。）趁此机缘，我说：“那你用这类感应传染，把这首诗读给他们听好吗？”此时的下场，不言而喻。

　　2、积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。

　　学生是进修和成长的主体。在教学过程中，要爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进，倡导自立、合作、切磋的进修编制。中年级的学生已有必定的常识根底和进修能力。在本节课教学时，遵循学生的身心成长，选择放置了学生自学的根底法度楷模，设计了这样的过程：1、自己切确读古诗，对不熟谙的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同窗听，评评谁读得好。（小组长先读，组员顺次读）；3、借助注释、丹青自己理解诗意；4、小组合作构和，归纳总结出完全的诗意；5、画出不懂的处所，提出疑问问题巨匠解决。课堂上，学生欢兴奋乐喜爱盎然，做到自力思虑，乖戾构和，彼其间彼此进修、彼此辅佐，在自己获得常识的过程中，体验成功的喜悦。激起学生进修欢兴奋乐喜爱。（小组长先读，组员顺次读）的要求设计，既成立了小组长的威望，又使学生除夜白合作进修也要遵循秩序，才能顺遂地完成使命的事理，培育了学生合作进修精神。

　　3、正视现代化教学予语文课的┞合适

　　多媒体科技操作于教学规模，是教育成长史上的一次革命，是教育现代化的一个首要标识表记标帜。是以，在教学过程中，我积极操作多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生进修的障碍，打破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心建造了课件，将形象、活跃的画面展此刻学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体味到多媒体的操作，不能只正视形式，课件内容的选制必定要环抱教学方针，方针是冲要破教学的重点和难点。分开教学方针重点，只是为了衬着课堂空气的多媒体教学，只能使课堂教学更后进。以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感应的成功的处所。但本节课可也存有不足。

　　语文课标中指出：“语文是最首要的酬酢工具，是人类文化的首要组成部门。”是以，语文课程必需丰硕学生的措辞堆集，扩除夜视野，把课堂教学成本迟误到课外进修成本，使学生掌控进修语文的根底编制，养成精采的进修习惯。

《夜书所见》教学反思11

　　《夜书所见》是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋季为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋季的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描述秋季，有的表达了在秋季里人们对家乡、对亲人的记念；有的记叙了孩子们在秋季里勾当的欢喜；有的描述了秋季夸姣的风光。教材里处处满盈着浓浓的秋意，那秋季的山、秋季的雨，秋季的色采、秋季的声音，城市令人们心中发生不合于对其他季节的感应传染。而《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，又看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种郁悒之情又被一种激情亲热之感所庖代。

　　古诗是我国平易近族文化的至宝，进修古诗可让学生遭到传统文化的陶冶。借着黉舍睁开的“书喷喷香满校园，古诗伴我行”勾当之风，班里的.孩子除夜都背诵了良多的古诗名篇，可是这首诗对部门孩子来讲，斗劲目生，出格是个体进修坚苦的学生在浏览方面或许会有必定的坚苦。基于这样的熟谙，我必定了三个教学方针：

　　（一）掌控本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　（二）有激情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）进修借助注释理解诗意，体味诗人忖量家乡的激情，激起和培育进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

　　本诗是作者客游在外忖量家乡、亲人而作，三年级的孩子长时刻分隔家乡的可能性不除夜，他们对本诗的理解可能会出缺失踪踪，是以，我必定了教学本诗的重难点为：激情朗读，理解诗意，悟出诗情。

《夜书所见》教学反思12

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因金风打秋风落叶，感应孤傲郁悒，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口，因而那种成心之情又被一种激情亲热之感所庖代。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。同时，我但愿在进修古诗中，让学生知道进修研究的编制、法度楷模。课堂上，我先出示进修古诗的法度楷模，再指导学生一步一步地去学这首古诗。因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺遂。一节课下来后，我感应传染这样的做法是有用的，可是，在体味诗意和感悟诗情上我仍是感应有一些不足。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。

　　进修了《九月九日忆山东兄弟》后，发生了几点疑问：

　　1、重阳节为甚么叫“白叟节”，甚么时辰发生这个称号的？

　　2、“山东兄弟”指谁？

　　3、“重阳”是指天仍是节日？

　　4、重阳节发源于甚么时辰？

　　九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天勾当极其丰硕，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。白叟们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以锤炼体格，给桑榆老景增添了无限乐趣。

　　关于重阳的诗歌斗劲多。最驰誉的莫过于王维的《九月九日忆山东兄弟》了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘喷喷香，红叶流丹。恰是旅游的好季节。但王维写此诗时才17岁，其实不是“白叟”，所以唐朝理当不是叫“白叟节”。宋李清照词“薄雾彤云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，三更凉初透。” 看来宋朝一样很正视重阳节的。而毛主席词《采桑子重阳》中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花额外喷喷香。”。人生易老、功夫易逝，人生急促，唯其易逝，但“夕照无限好，何惧近黄昏。”

　　在我们这儿，是不时新太重阳的，只有一些单元挂一两幅口号了事。不管农村仍是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有传说风闻过。这里是洋河酒的家乡，正风行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸也没有人能说清是甚么。在我印象中，独一能和重阳节沾上边的'，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，良多道中之人在一路觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。

　　9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思

　　古诗的教学,一贯感应传染在诗句的理解,出格是闪现一些跟此刻的意义具有较除夜收支的字词的时辰是最除夜的难点.《夜书所见》在备课就猜到学生对"书"字的理解和对后两句闪现倒装句的气象可能存在坚苦.果真,板书课题后,让学生想想夜书所见, 是指诗人在做甚么书指甚么良多学生定见不合,有的平话是阿阿谁在看书,有的人说阿阿谁在看工具把这些工具算作书,这时辰我让学生看图然后再几回再三读课题,又读了三遍课题后一名同窗站起来讲,他认为书是写,阿阿谁把看到的写了下来.这时辰,学生也茫然惊悸失踪措,我不急于让学生下定论,因为开课前我也查了良多资料正在这个书上尴尬呢,这个书字是应作写来讲,但很等闲让人感应是诗人在看书看到了一些气象形象,我想假定他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读切当有益处.而这两首诗的难点也就是夜书所见, 这首诗的诗句不太好理解,是以我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到甚么,学生都说会想到自已的家.再让学生朗读古诗,从古诗中体味诗人的思乡之情.学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再几回再三读诗句并连络注释,很快就除夜白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句, 为此我先让学生读最后半句"夜深篱落一灯明"连络图学生很快除夜白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,阿阿谁只能猜想了,再看上半句,让学生抓住"知"(猜想)就马上能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又从头回到课题,让学生说说"书"字到底若何理解,这回巨匠都能了了地说出是"写"的意思了. 有了这样的根底,第二首诗学生根底可以靠自学理解.

《夜书所见》教学反思13

　　《夜书所见》是一首描述客游在外的诗人因金风打秋风落叶，倍感孤傲郁悒，加倍忖量家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的家乡和童年的糊口。本诗气象形象光鲜，反衬出乘客的孤寂失踪踪落之情及深深忖量家乡和亲人的思惟激情。这份浓烈的思乡之情让本诗读来带着长长的尴尬，但又不失踪踪激情亲热感。

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。是以本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯串到整节课堂中去。充实尊敬学生的个性化朗读感应传染，在读的根底上，经由过程图文连络、启发想象、操练措辞、读背诗文等，除夜除夜增强了课堂上的进修乐趣，激起了学生进修的自立和积极性。

　　品词也是本节课的`一除夜重点，若何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我设法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分化想象，使学生能够感同身受而且理解诗人的苦闷之情。这一环节不单让学生感悟出了诗的内在，更学会了浏览。当然，反思自己的教学过程，还有良多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周密，导致课堂空气不够活跃。

《夜书所见》教学反思14

　　中年级的古诗教学，要正视指导学生感应传染诗的内容，充实贯通诗人的激情，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应指导学进行感悟。

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体味诗人所表达的思惟激情。同时，我但愿在进修古诗中，让学生知道进修的编制、法度楷模。课堂上，我指导学生一步一步地去学这首古诗。因为学生进修的方针了了，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺遂。

　　经由过程这节课，我有几点设法：一是在语文教学中对孩子进行进修编制上的'指导是需要的。语文教学不单要教授孩子们语文常识，更要让孩子们掌控若何去获得这些常识。二是在教学前，教师必需对教材充实研究，切确掌控教材内容，切确地设计教学中的发问，奇奥地指导学生进修。

《夜书所见》教学反思15

　　本组课文以秋季为专题，作者抓住了秋季的特点，将秋季的特点描述出来。教学中指导学生读懂课文，一边读一边想象，充实操作糊口堆集，体味秋季的风度，感应传染秋季的夸姣，是本组教学的一个重点。

　　《古诗两首》是精读课文，收录了叶绍翁的《夜书所见》和王维的《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人在秋季里忖量家乡、忖量亲人的激情。这一课放置两课时，一个课时进修一首古诗。《夜书所见》的教学方针以下：

　　1、自学生字词，会认读。

　　2、有激情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、进修借助注释理解诗意，体味诗歌激情，激起和培育进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

　　我班学生除夜多是外来工后辈，他们来自不着边际，在家乡理当糊口着良多亲人，而教学本课的时辰，正值中秋佳节往后。为了使同窗们更好地体味诗歌所表达的激情，在课前，我首先指导孩子们说说在家乡的亲人，和在中秋节时爸爸和妈妈是若何与家乡的亲人彼此祝贺的；再朗读耳熟能详的'《静夜思》；然后引入新课进修：“同窗们，八百多年前，也有一名诗人独自站在萧萧金风打秋风里，忖量着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！”

　　接着播放课文录音，让孩子们感应传染古诗的节奏和韵味；再把时刻交给孩子们自由朗读，自学生字词，并指导他们在朗读的根底上借助注释，自己试着理解诗句的意思。

　　往后是陈述请示交流，让孩子们分享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机更正孩子们理解有误的处所，出格是最后的两句诗“江上金风打秋风动客情，夜深篱落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重指导了孩子们一边想像那种气象形象，一边朗读诗句。

　　最后，遵循儿童表演欲望强的特点，让孩子们角逐演一演诗人，看谁演得像。

　　经由过程听、读、想、演，使得古诗在孩子们的面前和脑中几回再三重现，所以一节课下来，相当一部门的孩子已能熟读能诵了。

　　这一节课较顺遂告竣了教学方针。

　　关于书写生字，则放置在第二课时集中指导书写。

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