小数加减同化运算教学反思13篇
作为一名到岗不久的教员，教学是首要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编帮巨匠清理的小数加减同化运算教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小数加减同化运算教学反思1
小数加减法同化运算是学生在进修了整数加减同化运算这一根底长进行教学的，学生已学会了整数加减同化运算的顺次，很自然的进行了常识迁移。是以本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体味每步计较的意义。
这节课的重点是让学生履历小数连加和加减同化计较编制的过程，并能选择矫捷的'编制解决小数连加、连减计较的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性使命：礼拜天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双步履鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回若干良多若干好多元？让学生自己试着解答，然后交流不合的算法，并陈述请示，然后总结算法。并理解一个数延续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以操练的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己快乐喜爱的进行计较。在批悔改程中发现学生掌控了运算顺次，只是个体计较轻率，闪现短处。
经由过程这节课，给了我深深地感伤，那就是教学是一个不竭试探的过程，只有在这个过程中细心当真，我们才能将精采的教学下场闪现给我们的学生，将教学进行到底！
小数加减同化运算教学反思2
《小数加减同化运算》是在学心理解了小数的意义，小数进（退）位加减法后的一个提高。这节课的重点是让学生履历小数连加和加减同化计较编制的过程，体味整数加减法的运算定律一样合用于小数的加减法，并能选择矫捷的编制解决小数同化计较的问题，体验算法的多样化。
之前学生就已接触了整数四则同化运算了，此刻再进修小数的加减同化运算相对来讲是斗劲简单。是以在教学本节常识时，我先以复习整数同化运算为铺垫，让学生在复习中奠基根底，同时也无形傍边下降了新知的难度。再以书上图片成本创设气象，让学生在具体的情境中进修新知，体验数学来历于糊口，又应用于糊口的特点，从而激倡议学生进修数学的积极性，让自己试着算一算，然后选择不合算法的算式，让他们说说出处及算理，让学生亲自体验算法的多样化。从中享受介入进修的欢愉，品味成功后的知足和喜悦К促进了学生个性的声张和潜能的阐扬。
最后师生一路理解并小结解决此类问题问题的关头，就是要弄清运算顺次，再当真细心的'计较，在计较中养成精采的进修习惯。
本节课小数加减同化运算的顺次和计较律例都斗劲简单，所以教学时没有破钞过量的时刻，主若是组织学生自立试探和斗劲，让学生遵循已有的常识和经验来解决现实问题，培育了学生解决问题和自立试探进修编制的能力。关于整数加减法的运算定律合用于小数加减法也是顺理成章，课堂上正视了对学困生作个体指导。
经由过程操练的气象来看，本节常识点班上绝除夜除夜都学生都已掌控，但部门学生计较不够当真，没有养成搜检的习惯，犯错率仍然很高。还有待于课后多加操练。
小数加减同化运算教学反思3
小数加减同化运算是在进修整数四则同化运算和小数加减法根底长进行进修的，所以内容对孩子来讲不是很难，所以我把这节课的方针定为。
（1）小数加减同化运算的运算顺次，针对问题问题选择合理切确的编制计较。
（2）让学生体味小数的加减同化运算因解决问题的需要而发生
（3）让学生感应传染解题策略的多样性和矫捷性，提高数学思虑能力和运算能力。针对这些方针我精心的设计教学，从过程到措辞，从教法到学法，我力争让每个环节和细节都更完美，更科学！
课前的复习我预备了两道复习题，一道小数加减法口算，一道整数加减同化运算。方针一是复习一下关于小数加减的常识，让孩子们对小数加减的编制掌控的更谙练，二是复习整数加减同化运算的运算顺次，为下面的同化运步履算作好预备，出格强调验算，以提高孩子的切确计较能力，给孩子养成细心搜检的好习惯，这个环节我感应传染设计斗劲好，下场不错，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是操作教材上所给的气象《环城自行车越野赛》导入新课，措辞上我力争更切确、更精练，更能吸引孩子的寄望力，摒弃了之前为追求课堂的.强烈热闹和华美而设计措辞的短处做法，使自己的措辞更有合用性。我说：“同窗们，你们快乐喜爱自行车角逐吗？这几天郑州正在进行自行车环城越野赛，想不想知道关于角逐的气象？”激发孩子强烈的好奇心和求知欲，然后我乘隙出示了自行车越野赛资料一览表，接着问：“从表中你发现了那些数学信息？”没想到在这个环节闪现了问题，孩子们从表中发现了良多信息，但与本节课关系不是很除夜。这时辰辰，我原本理当指导一下：“教员很想知道，运带动还剩若干良多若干好多里程没有走完？你会解决吗？”可是一慌张，我却说：“角逐已进行了若干良多若干好多里程？该若何解决?”接下来，当我把算式写到黑板上时，才发现算式是一步的，当然经由指导方针也告竣了，但无疑增添了难度，华侈了不需要的时刻和精神，我感应传染很遗憾！由此我想到，上课前的精心备课和预设直接关系到整节课的成功与否，教师的思惟必需是清楚的，对课堂上闪现的问题要有充实的预备，才能临危不变，运筹帷幄，这是这节课最除夜的失踪踪误，而这个失踪踪误是不应该闪现的，尔后我会全力备课，不竭调剂，力争使自己的课日趋完美，不竭走向成熟。当然有失踪踪误，但我感应传染措辞的组织上，前进仍是挺除夜的！
这节课的教学重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次，这一点上我感应传染措置的还不错，问题出示往后，我没有急着去总结，而是指导孩子自己去发现，在不美观不美观不雅察看往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的运算顺次和之前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一贯处于指导、合作的地位，不单培育了孩子的不美观不美观不雅察看能力和主体性，也闪现了新课标中所倡导教师的主导性，最后经由过程操练让孩子顺遂的掌控了新知。
本课的教学难点是选择切确合理的计较编制，既解决问题策略的多样性和矫捷性。这一点在本节课中闪现得不够，因为时刻紧了点，但课前仍是有设计的，争夺在第二课时补回来。
小数加减同化运算教学反思4
教学方针：
【常识与手艺】
掌控三个小数加减同化运算的计较编制，并能切确的进行计较，进一步掌控小数加减的计较。
【过程与编制】
1.合作交流总结小数加减法的一般编制,理解小数点对齐的事理。
2.培育学生解决现实问题的能力。
【激情与立场】
渗入数学在糊口中无处不在的思惟．
教学重点：
小数加减同化运算的计较，能按运算顺次切确进行计较。
教学难点：
加减同化运算中的精练运算。
教学过程：
1、课前口算操练
用口算卡片顺次出示操练题，指名学生说出功能。
2、复习铺垫
1.口算。
5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6
发问：小数加、减法计较的关头是甚么?
2.复习加法运算定律。
（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 功能相等吗？应用了加法的甚么运算定律？加法交流律用字母若何暗示？（板书）
（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？
功能相等吗？应用了加法的甚么运算定律？加法连络律用字母若何暗示？（板书）
追问：以前进修的这两个运算定律中，加数的规模是甚么数?
3.做教材有关复习题。（卡片出示）
指名两人小黑板计较，其余学生分两组，每组一题做在操练本上。集体勘误，让学生声名每题的运算顺次。
发问：整数加减同化运算的顺次是若何的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右顺次计较；有括号的，要先算括号里面的。)
3、切磋
1.引入新课 (板书课题)
2.教学例6。
(1)声名：小数加减同化运算的顺次和整数加减同化运算不异。
(2)出示例6。
让学生说一说每道题先算甚么，再算甚么。教员在例题先算的一步下面画横线。遵循适才说的顺次，这两题能计较吗?
指名两人板演，其余学生算在课本上。集体勘误。
教师板书脱式计较的书写名目。
3.组织操练。
(1)完成做一做第1题。
学生操练。两人板演，评讲时发问：你能把做题的设法给巨匠说一说吗？。
(2)追问：谁说一说，小数加减同化运算按若何的顺次进行。
4.教学加法精练运算。
(1)教师谈话：泛泛糊口中，我们总有一些必需的支出。教员家在八月份就有良多支出，我把它编成了一道操作题，请巨匠帮我算一算。
(2)出示问题问题：
教员家在八月份支出船脚21.37元，电费75.6元，物业治理费78.63元，共支出若干良多若干好多元？（小黑板）
(3)学生读题后发问：你发现这些数字都是些甚么数？
你会列出算式吗？( 21.37+75.6+78.63 )
(4)学生自力试做，教员放哨，发现不合算法的学生请他板演。（可能）
A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）
C、21.37+75.6+78.63
=(21.37+78.63)+75.6
=100+75.6
=175.6（元）
(5)学生构和:你快乐喜爱哪一种计较编制?为甚么? 应运了甚么运算定律?
小组交流得出了下面的结论：
(第三种算法斗劲精练, 操作整数加减法中的交流律与连络律第三种编制精练，可以直接口算。)
教师小结：整数加法的运算定律，对小数加法一样合用。所以，当我们拿到一道问题问题时，首先要不美观不美观不雅察看问题问题，看能不能操作运算定律使计较精练，然后再下笔做题。
(6)完成例7 请一名学生板演，评讲时凸起：操作连络律先算的必定要加括号。
(7)完成做一做第2题。
指名两人板演，其余学生做在操练本上。 集体勘误，让学生说说是若何精练计较的。
4、课堂小结
发问：这节课进修了甚么内容?你学会了些甚么?小数加减同化运算的顺次若何?甚么气象下可以操作加法运算定律，使小数连加计较精练?
5、巩固操练
1.做操练四第2题。
让学生做在书上。口答计较功能，教员板书。
2.做操练四第4题前两题。
板演并让学生说一说是若何想的。
3.分化操练四第5题。
读题。发问：这道题要分几步做?为甚么要用两步解答?你会列综合算式吗？
4.安插功课
课堂功课：操练四第3题前两题，第4题后两题，第5题。
板书设计：
小数加减同化运算
例３
编制一：４８３.４-（３９.３+９８.８）
编制二：４８３.４-３９.５-９８.８
编制三：４８３.４-９８.８-３９.５
答：运带动还要骑３４５.１千米。
反思
《小数加减同化运算》这节课，本感受这是一节很泛泛的计较课，理当很顺遂地教学，可是却给我不小的启发。
1、备课既要备教材，更要备学生
反思这节课，给我最除夜的启发是教师在备课时，既要备教材，更要备学生。
在备课时，我感应传染重点是让学生除夜白小数加减法的运算顺次是同级运算按从左向右的顺次进行计较，但当最早引入课的时辰问小数的加减同化运算的顺次和整数的运算顺次一样，你知道小数加减同化运算的顺次是若何的呢？学生已回覆出了和整数的运算顺次一样，这时辰我就理当体味学生，看来小数加减的运算顺次不是他们的难点，可是在教学中仍遵循原本的设计抓住运算顺次不放了，其其操练题的措置时应不要再让学生说说每道题运算顺次了，不如让学生亲自算一下，踏结健壮的做两道题，亲自体验，操练比说说更有用。
备课时教师理当首先备学生，理当除夜白学生哪里不会，要体味学生对已学过的常识掌控到甚么水平，新常识的进修哪里是他们不会的.处所，上课时及 时调剂教员授课的重难点。
2、闪现学生不合的解题思绪
例题不合的思绪揭示得斗劲充实，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中交流学生不合的编制，让学生体味一道题有不合解决编制，让学生说的时辰重点说思绪，学生说完各自的解题思绪后，再斗劲这三种编制的思绪的不合。
3、学生的措辞表达能力有待提高
学生论说思虑的过程不够清楚，心里除夜白但不能组织切确的数学措辞表达，这需要在泛泛泛泛的教学中，多让学生来讲，不能只是教员在前面说，多给学生气会来表达。
小数加减同化运算教学反思5
在本课时教学过程中，原筹算不美旁不美观环法自行车赛，体味自行车角逐的一些常识，知道在长达数天的比胜过程中，运带动和不美不美观众城市随时计较已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减同化运算，让学生体味糊口中良多问题的解答经常都有多种思绪、多条道路。可是因为近两天黉舍电压不稳，电脑没法应用姑且调剂教学过程，由教员出示课间酿成学生自己给自己出题。然后遵循学生所出的一步计较的小数加减法算式，让学生开动脑子，让这些一步算式合作酿成加减同化试题，然后再让学生去解决。题是学生经由构和必定的，所以在具体解决的.过程中运算顺次自然应用适当，进修下场更好。这样既培育了学生自己体味数学来历于糊口，又能在自己交流中学会自己措置糊口中问题的能力，达到一箭双雕的方针。同时还鼓舞鼓舞激励学生用不合的编制解决问题的能力，感应传染解题策略的多样性和矫捷性，组成精采的交流空气。
本节课进修了同化运算，达到提高数学思虑能力和计较能力的方针。
小数加减同化运算教学反思6
1、理解算理和掌控算法是计较教学的两除夜使命，算法是解决问题的操作法度楷模，算理是算法赖于成立的数学事理。计较是一项手艺，需要必定的时刻操练才能组成。要在直不美不美观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充实体验由直不美不美观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的.切拭魅掌控。为了更好地凸显计较教学的特点，尽可能让学生履历“解读情境、提出问题、列出算式、考试考试计较、会算法、明算理、总结计较编制、巩固算法的计较操练、晋升算法的操作操练”的过程。采纳先考试考试计较，再构和算理，最后总结算法的教学策略。
2、这节课的教学重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次，问题出示往后，指导孩子自己去发现，在切磋往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的运算顺次和之前学过的整数加减同化运算顺次是一样的。让孩子自己去发现，去总结，而教师一贯处于指导、合作的地位，不单提高了孩子的不美观不美观不雅察看能力，也闪现了《新课标》中所倡导的教师的主导性。
小数加减同化运算教学反思7
本节课我把教学方针定位为：“1、在进行小数同化运算时，能切确合理地进计较；2、寄望进修的过程，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、整类、归纳，逐步理解简单的策略，培育学生的能力。3、经由过程学生自己供给进修资料，合作交流等形式，充整阐扬学生进修的积极性和自动性，从而感应进修数学的乐趣。4、寄望学生分歧，让每个学生都能获得不合水平的提高。”一节课下来我针对教学方针，对教学方针的告竣根底知足。并在教学过程中发生了良多感应。现小结以下。
1、引入很有特点。上课伊始，师生经由了几句介绍性的谈话后问学生：“教员这小我像整数中的几，又像小数中的几？你最快乐喜爱哪个整数，哪个小数？为甚么?你能否用这几个数来编一道题.”来引入新课。这些问题足以激发学生的欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱是第一任教员，学生只有对所学的内容感欢兴奋乐喜爱，才能更好地掌控它，不感应传染累，也不感应传染烦。精采的初步是成功的一半，若何在上课一最早，就可以很好地吸引学生，是值得我们思虑的`问题。
2、常识闪现的过程进行教学。先从整数、小数一步同化计较起步，让学生充整感知计较编制，然后再往后迁移到两步同化，这样放置合适学生的认知纪律。
3、进修是学生自动进修的过程。本节课整数小数同化计较编制的获得，是在学生自己出题、自己计较，经由过程小组构和，集体交流等形式来不美观不美观不雅察看、斗劲、整析、归纳获得的，而不是由教师直接了当抛给学生的。这充整闪现了学生进修的主体性。教师只起到了组织、指导的浸染。
小数加减同化运算教学反思8
小数加减同化运算是在进修整数四则同化运算和小数加减法根底长进行进修的，所以内容对孩子来讲不是很难，所以我把这节课的方针定为：
（1）小数加减同化运算的运算顺次，针对问题问题选择合理切确的编制计较。
（2）让学生体味小数的加减同化运算应解决问题的需要而发生
（3）让学生感应传染解题策略的多样性和矫捷性，提高数学思虑能力和运算能力。针对这些方针的完成，我当真进行课前预备，细心研读教参，思虑学生的回覆，为了闪现更好的课堂下场，我还揣摩自己的'措辞，既能让学生听得懂又能精练精辟。
课前的复习我预备了多道复习题，让学生充实复习整数四则运算的运算顺次。这个环节设计斗劲好，下场很好，很自然地引出了下面的常识。新知的引入我是操作教材上所给的气象进行导入，措辞上我力争精准，能吸引孩子的寄望力，我在揭示教材上的情境图时，第一时刻不是看问题，而是让学生自己找出从图中获得的信息。没想到在这个环节闪现了问题，孩子们从表中发现了良多信息，但与本课关系不是很除夜。这时辰辰，我就会指导他们，让他们的思绪和本节课的内容有关系。在获得响应的信息后，让学生自己列出算式。这时辰会获得两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计较有括号的算式，一个计较没有括号的算式。同窗陈述请示功能往后，让他们自己思虑两组算式是不是是都对。这就是数学中的一题多解。
这节课的教学重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次，这一点上我感应传染措置的还不错，问题出示往后，我没有急着去总结，而是指导孩子自己去发现，在不美观不美观不雅察看往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的运算顺次和之前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一贯处于指导、合作的地位，不单培育了孩子的不美观不美观不雅察看能力和主体性，也闪现了新课标中所倡导教师的主导性，最后经由过程操练让学生顺遂的掌控了新知。
小数加减同化运算教学反思9
反思《小数加减同化运算》这节课，本感受这是一节很泛泛的计较课，理当很顺遂地教学，可是却给我不小的启发。
1、全力的处所
1.闪现学生不合的解题思绪。
学生的潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。例题充实调动学生积极思惟，不合的思绪揭示得斗劲充实，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中交流学生不合的编制，让学生体味一道题有不合解决编制，让学生说的时辰重点说思绪，学生说完各自的解题思绪后，再斗劲这三种编制的思绪的不合。我感应传染这点做得斗劲成功。
2.操练方针了了，编制指导到位。
学生已掌控小数加减同化运算，在巩固操练环节放置了根底操练、变式操练和提高、拓展操练，在操练的过程中，我当令指导学生提炼和总结了根底编制。在提高操练效力的同时，又促进学生的思虑。操练的'真正方针其实不是纯挚地授之以“鱼”，而是为了更好的授学生以“渔”。
2、改良的处所
1.备课既要备教材，更要备学生。
反思这节课，给我最除夜的启发是教师在备课时，既要备教材，更要备学生。备课时教师理当首先备学生，理当除夜白学生哪里不会，要体味学生对已学过的常识掌控到甚么水平，新常识的进修哪里是他们不会的处所，上课时实时调剂授课的重难点。
在备这堂课时，我感应传染重点是让学生除夜白小数加减法的运算顺次是同级运算按从左向右的顺次进行计较，但当最早引入课的时辰问你知道小数加减同化运算的顺次是若何的呢？学生很轻松地回覆出了和整数的运算顺次一样，这时辰我就认为看来小数加减的运算顺次不是他们的难点，可是在教学中仍遵循原本的设计抓住运算顺次不放了，其其操练题的措置时应不要再让学生说说每道题运算顺次了，不如让学生亲自算一下，踏结健壮的做两道题，亲自体验，操练比说说更有用。
2.个体学生的措辞表达能力有待提高。
个体学生论说思虑的过程不够清楚，心里除夜白但不能组织切确的数学措辞表达，这需要在泛泛泛泛的教学中，多给学生气会来表达。
3.计较切确率和谙练水平有待于提高，应经由过水平歧的编制增强操练。
有人说：“给孩子多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。”在教学中学会教师正视指导，学会罢休，学生才会有更除夜的成长。
小数加减同化运算教学反思10
今天，带着孩子一路进修了《小数加减法同化运算》，因为之前学生已进修了整数加减法同化运算，很自然的会将常识迁移到小数加减同化运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，方针是让学生熟谙回忆起小数的加减法计较编制。
本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体味每步计较的意义。因而我整合了教材内容，做了斗胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，是以这节课的重点我放在让学生履历小数连加和加减同化计较编制的过程上，体验算法的`多样化。经由过程让学生自立看书进修，在学生体味例题的信息后，我操作发问，了了了这道题的前因后果，然后，让学生在回覆我的问题的过程中理解各类算法的不合点和不异点，最后不美观不美观不雅察看三个算式后，获得本节课的重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次。这一点上我感应传染措置的还不错，问题出示往后，我没有急着去总结，而是指导孩子自己去发现，在不美观不美观不雅察看往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的运算顺次和之前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一贯处于指导、合作的地位，不单培育了孩子的不美观不美观不雅察看能力和主体性，也闪现了新课标中所倡导教师的主导性，最后经由过程操练让孩子顺遂的掌控了新知。
反思本节课的教学过程，我意想到，学生的自立进修的能力已最早组成，假若有合适学生自学的课程，那么，我往后会继续罢休，让学生自学。这样可以很好的培育和锤炼学生的思虑能力和归纳综合总结的能力，同时更多的锤炼了学生的不美观不美观不雅察看能力。
小数加减同化运算教学反思11
一.培育学生发现问题和提出问题的能力
《课程尺度（20xx版）》指出：畴昔教育界说得斗劲多的是分化问题息争决问题的能力，今年来增添了提出问题的能力。发现问题和提出问题的能力这是从培育学生的立异意识和立异能力考虑的。解决教员提出的问题、他人提出的问题当然首要，可是能够发现新问题，提出新的问题加倍首要。因为立异经常始于问题。
1、 指导学生从情境图中发现信息、遴选有用信息
生1：这是在不美旁不美观环城自行车赛
生2：角逐总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，
生3：总里程是483.4千米
生4：已进行了2天角逐
2、 指导学生从信息中，发现问题、提出问题
生1：第一赛段和第二赛段运带动一共行了若干良多若干好多千米？
生2：第二赛段比第一赛段多行若干良多若干好多千米？
（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）
生3：今天第2赛段竣事，完成角逐，自行车运带动还要骑若干良多若干好多千米？
（课本中闪现的问题，两步小数加减问题）
生4：第3赛段竣事，完成角逐，自行车运带动还要骑若干良多若干好多千米？
（在课本发问的根底上，进行变式发问）
编制一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的旅程）
编制二：483.4 -（39.5+98.8）
编制三：483.4 -39.5-98.8
（第2、三种编制是渗入转换思惟，采纳间接求：用总旅程减去前两天行的旅程，这类思惟编制的培育，对尔后解决求多边形暗影部门面积很有辅佐）
2、在解决问题的过程中，提早渗入减法的`性质
编制二：483.4 -（39.5+98.8）
编制三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模子：a-(b+c)=a-b-c
对例如式二和编制三，可以看出这合适减法的性质，当令对常识进行正迁移，让学生发现整数的运算定律也能够扩年夜到小数计较中。
三.存在的问题
过于关注解决问题的多样性，导致后面学生操练时刻相对少了。所以在后面需放置一课时进行操练。
小数加减同化运算教学反思12
今天，我讲了小数加减法同化运算这节课，因为之前学生已进修了整数加减同化运算，理当很自然的会将常识迁移到小数加减同化运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，方针是让学生熟谙回忆起小数的加减法计较编制。
因为本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体味每步计较的意义。内容相对较为简单，好理解，易领受。因而我整合了教材内容，做了斗胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，是以这节课的重点我放在让学生履历小数连加和加减同化计较编制的过程上，体验算法的多样化。经由过程让学生自立看书进修，在学生体味例题的信息后，我操作发问，了了了这道题的前因后果，然后，让学生在回覆我的问题的过程中理解各类算法的不合点和不异点，最后不美观不美观不雅察看三个算式后，获得本节课的重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次。这一点上我感应传染措置的还不错，问题出示往后，我没有急着去总结，而是指导孩子自己去发现，在不美观不美观不雅察看往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的`运算顺次和之前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一贯处于指导、合作的地位，不单培育了孩子的不美观不美观不雅察看能力和主体性，也闪现了新课标中所倡导教师的主导性，最后经由过程操练让孩子顺遂的掌控了新知。
全数教学过程完成后，学生对我说，好简单。从学生的反馈中，我清楚的知道，学生是完全的除夜白学会了本节课的内容。
本节常识点班上绝除夜除夜都学生已掌控了小数加减同化运算的手艺，并为后面的精练运算打下了根底。
反思本节课的教学过程，我意想到，学生的自我进修的能力已最早组成，假若有合适学生自学的课程，那么，我往后会继续罢休，让学生自学的，这样可以很好的培育和锤炼学生的思虑能力和归纳综合总结的能力，同时更多的锤炼了学生的不美观不美观不雅察看能力。这样的课，看似教员说的少，但学生的进修下场仍是很不错。
小数加减同化运算教学反思13
从全数单元的进修内容看，在进修例3之前，学生对小数加、减法计较的算理和一般编制已进行了进修，且已能用措辞总结一般算法。而例3与前两例不合的处所就在于它解决的是两步为主的加减同化运算问题，是以我将掌控运算顺次作为本课的重点内容，力争让学生在掌控运算顺次的根底上继续巩固学生计较小数加减法的谙练度。
设计教案时，我从旧知的复习导入，一是想体味学生前两课的进修气象，二是为学生进修同化运步履算作个预热。从授课过程中看来只有个体学生在整数减小数中，如：2－1.4的口算上闪现障碍，从学生的计较速度与切确率来看，他们的小数加、减法计较掌控得较为扎实。
新课的进修则环抱教学方针1睁开，让学生在具体情境中发现小数加减同化运算，自立试探、总结小数加减同化运算的运算顺次，并切确计较。体育赛事中简直经常闪现与小数相关的'问题，让学生遵循信息自立提出问题，是但愿学保留眷到小数、加减同化运算的糊口存在；让学生考试考试自立完成同化运算式，是基于学生对整数四则同化运算顺次有过完全的进修，学生完全可以将旧知直接迁移到小数加、减同化运算傍边来。从现实的授课过程中看，学生是可以自力完成这样的同化运算的，也能在教员的指导下经由过程对比发现小数加、减同化运算与整数加、减同化运算之间的联系（即运算顺次是不异的）。
进入操练部门，我选择环抱后两个方针进行，即在解决具体问题的过程中，继续巩固小数加、减同化运算编制。我抛却了直接出示小数加、减同化算式让学生之接操练的编制，考试考试将操练中的情境与课后习题中的情境连络，让学生在解决一个个问题情境中操练计较，本意是想削减古板味，增添课堂的趣味性，学生仿佛也很受用，用计较解决问题环节完成的也算顺遂。从课末总结看来，学生能关注和小结同化运算的运算顺次，仿佛也呼应了我一最早对本课重点的设置，我想一课有一收成，也属不等闲了。
但课堂经常就是这样的，当自己从傍不美不美观者的角度去不美观不美观不雅察看时，问题就闪现得清楚起来：这堂课情境、问题却是活跃，但计较劲却略显少了，这样就等闲衍生一些恍忽的问题，这是一堂计较课仍是解决问题的课？学生在不多的计较操练中，有若干良多若干好多计较中会闪现的问题没来得及闪现？我是不是放过了一些可能闪现的计较问题？想来加倍感应传染，要在计较和问题解决中获得平衡，有几处细节是可以做更合理的放置的。
（1）让新课部门和复习部门有机连络。如：我让学生遵按例3中的信息提出数学问题，课上学生提的都是一步计较的数学问题，这可以理解，因为前面都是在进修小数加、减（一步计较）。那时我并没有让学生去关注息争决一步计较的问题，因为一步计较在复习题中操练过了，课后总感应传染不妥，假定不解决问题，我还让学生发问做甚么？单单是为了培育学生浏览信息和发现问题的能力？假定下次再上近似的课，我会将复习题中的笔算部门与学生自立发问这两环节合并，用一步计较提出的问题，同时也复习了一步的小数加、减计较，这样既能两兼顾，又能省出一部门时刻供后面计较操练操作。
（2）例3中的问题：“自行车运带动还要骑若干良多若干好多千米？”我预设学生有三种解法，而现实授课过程中学生只闪现了两种，我那时是放过了学生，心想归正后面的操练还有近似的算式可供进修。课后很是悔怨没抓住机缘，假定我能指导学生不美观不美观不雅察看表格，思虑：“用连减的编制能解决这个问题吗？”聚焦点于“连减”，学生还能从连减的角度思虑并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地体味解决问题可有多种思绪和道路，那孩子们的收成、体味又多了一点。
（3）鼓舞鼓舞激励学生提出两步计较的数学问题。如操练中直接指导学生：“你能否提出两步计较的数学问题？”让学生的自立发问题有一个更了了的标的方针。如：课本102页第8题、李强带了100元，要买一副乒乓球拍和两个乒乓球。你能提出哪些数学问题？便可直接鼓舞鼓舞激励学生提出两步计较的数学问题，并操作（1）处兼顾出的时刻来进行问题的计较息争决。这样，计较劲和问题解决相对平衡了，我想也就可以够相得益彰了。
（4）削减多余的措辞。作为教员，能和学生多交流、互动当然是很享受的，但基于数学学科特点的要求，精辟的措辞无疑是数学教员要修炼的首要根底功。，我仍然能从自己的堂课中找到多余的措辞，这课自然不破例。我想，这个很正常，事操练惯的改变是需要时刻的，我几近天天都在提醒自己总结经验，勤加修炼，经常反思和发现自己的问题现实上是最不等闲的，起码比发现他人的问题难，我能做的就是坚持修炼。
【小数加减同化运算教学反思】相关文章：
小数加减同化运算教学反思05-13
小数加减同化运算教学反思12篇04-02
加减同化运算教学反思03-06
小数同化运算教学反思12-16
分数加减同化运算教学反思05-21
四年级小数加减同化运算教学反思02-22
小数同化运算教学反思15篇04-02
《小数四则同化运算》教学反思04-20
小数加减法同化教学反思11-24