退位减法解决问题教学反思

时刻：2022-11-27 10:00:30 教学反思我要投稿

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退位减法解决问题教学反思

　　作为一名到岗不久的教员，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编为巨匠汇集的退位减法解决问题教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

退位减法解决问题教学反思

退位减法解决问题教学反思1

　　20以内的退位减法教学是在学生已掌控20以内进位加法的计较根底长进行的。计较教学，因为算式的古板，智障学生经常提不起乐趣，导致进修效力较低。同时，因为在计较减法时是遵循减法是加法的逆运算关系，指导学生做减法想加法，这也给学生的计较带来必定的坚苦。但计较教学是培智黉舍数学教学很是首要的内容，那么若何提高学生的进修欢兴奋乐喜爱和计较能力，这是教师重点要考虑的问题。

　　1、创设情境，激起进修欢兴奋乐喜爱。

　　数学教学，要慎密联系学生的糊口现实，从学生的糊口经验和已有常识解缆，创设活跃有趣的情境，指导学生睁开不美观不美观不雅察看、操作、猜想、推理、交流等勾当，使学生经由过程数学勾当，掌控根底的数学常识和手艺。低年级儿童春秋小，好奇心强，求知欲旺，等闲被合适他们春秋特点的勾当，如做游戏、听故事、看动画等激起进修的欢兴奋乐喜爱。是以，本课教学本着上述思惟，经由过程创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了别致的进修勾当傍边。并在勾傍边经由过程自力思虑与合作交流，培育了进修能力，体味进修的乐趣。

　　2、合作试探，强化进修过程

　　我在课上增添了让学活跃手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，此外一个从总数中拿走一部门小棒，然后构和列式计较。这样不单使学生即时巩固了课上所学的新常识，也使他们在合作进修的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗入了减法操作题的结构息争答编制，为后继进修奠基了根底。

　　3、借助表象，加深理解

　　表象是具体感知到抽象思惟的过渡桥梁。因为数学常识的抽象性，低年级儿童不等闲掌控，所以应在他们充实感知的根底上，阐扬表象的桥梁浸染。低年级的数学教学，操作表象有益于更好地使学生解脱具体什物的束厄狭隘，顺遂过渡到掌控数目和空间的抽象特点。

　　学生进修破十法时，经由过程摆小棍，在脑子中成立起有关的表象，然后操作表象，指导他们逐步掌控计较编制。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程暗示出来，边画连线边让学生不美观不美观不雅察看是分以下几步算的：

　　第一步：教员用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”

　　第二步：教员标出以下连线。

　　学生回覆：算10-9=1。

　　第三步：教员写出数字3。

　　学生回覆；算1+3=4。

　　这时辰，学生遵循连线完全地论说出13-9的计较过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

　　最后，我们把这三步过程归纳综合为六个字：一看二减三加。思惟是以常识作为中介的.。这个过程就是指导学生在原有常识的根底上，借助表象，充实理解了13-9这道题的算理。

　　4、在教学中理当寄望的方面是：

　　1、过度的正视了课堂的时刻，过量的篡夺了学生自求常识的权力，这也是我泛泛泛泛最等闲犯的短处。我也会让孩子有足够的时刻去自己体验，去摆、去说、去交流、去感应传染，真实的把自己的思惟和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。

　　2、评价措辞不够切确。

　　3、个体教学闪现不够。理当多正视教育b组的学生。

退位减法解决问题教学反思2

　　例5这节课我是在二班先上的。这节课和原本的解决问题最除夜的不合是，之前的解决问题是两个前提，一个问题，而今天的解决问题是三个前提一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的前提，把它消弭失踪踪，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，几回再三的出题，让孩子们操练，没有给学生编制，下场欠好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，若何让他们更好地掌控呢？我必需给他们找出编制，总结出做这类题的思绪，第一步做甚么，第二步做甚么。因而，在一班上课的时辰，给出一道题，在孩子们读题往后，奉告孩子们，今天我们进修的内容和之前的分辩，做这类题要从问题入手分化，我让他们把问题读三遍。看看问题触及到了谁，就去前提中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读干与干与干与题往后，很快就可以分化出来。接着增添难度，给一些前提或问题不是出格较着的，孩子们在当真分化往后，也根底可以完成。经由过程几个操练，孩子们掌控了编制，做题的`速度质量都上去了。我的感应传染也很好。

　　下战书，我去插手了教材分化，我发现此外教师的编制更好，为了锤炼孩子的数学思惟，他们不单让是我这样做，还提高难度，给一个前提，一个问题，让孩子来填补前提，这样锤炼往后，孩子的思绪就更清楚了。

　　教是为了不教，思惟更首要。学无绝顶，不单学生要学，教员也要学，学他人若何在一节一节的课中，无形的培育孩子的思惟能力。

退位减法解决问题教学反思3

　　“十几减9”是人教考试考试版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生进修了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底长进行的。课本上经由过程小精灵创设了一个学生熟谙的糊口情境──元宵节游园会，让学生从这些糊口情境中提出数学问题，再列式计较。我在教学时，也是经由过程课件创设了这样的情境，让学生经由过程摆小棒试探十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上闪现了三种算法：一是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的编制，想9加几等于13,13减9就等于几。当然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流供给较除夜的空间，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法，都有机缘体验成功解决数学问题的喜悦К同时学生思惟品质获得培育，合作交流的能力获得提高。为了更好的让学心理解“破十减的算理，我还给学生留出了出手摆小棒的时刻，让学生在出手的过程中去感知，去理解。可是在最后就了了了两种计较编制：“破十减”的编制和用“想加算减”的'编制。这样让学生亲历新知的组成过程，对新知不单知其然，而且知其所以然。这样组织教学不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的主人，同时培育了学生的交流能力和合作意识。

　　就这一节课，学生到底用甚么编制我感应传染仍是理当尊敬学生自己的设法，让他们能用自己快乐喜爱的编制来计较，不外对一些学困生来讲，教给他们一种固定的编制仍是有需要的。

退位减法解决问题教学反思4

　　因为本单元内容是在20以内进位加法的根底长进行教学的，有一部门学生直接经由过程“想加算减”，就可以斗劲顺遂地学会20以内的减法，可是也有相当一部门学生因为加法不够谙练，在初学减法时会感应传染无从下手。所以，课堂上我给学生供给了小棒，让学生在操作中试探口算编制。

　　例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计较，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不合的拿法，就闪现了不合的计较编制。可是在这一过程中，学生的编制意识是不较着的，他们根底上都是数出9根拿失踪踪，（其中有从左边最早数的，也有从右边最早数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪部门里拿走了9根，闪现了若何的计较编制？学生是不了了的，这就需要教师的指导。所以，学生交流的时辰，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边原本有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先指导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时辰剩下几根？还要再拿走几根，为甚么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。

　　我的意图是：学生有了这样的操作编制，教师就要设编制辅佐学生进一步理解、熟谙这类编制，使学生基于操作的感性熟谙抽象成数学思惟，掌控口算编制后，便可以将编制迁移到不合的问题问题上去了。可是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，出格是第二种编制，学生不理解为甚么先要想13-3=10，由此我感应传染，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个熟谙上的坡度，使他们的思惟水平自可是然逐步提高才合适。所以在教例1的时辰，仍是理当正视学生感性熟谙的`堆集，教师应顺着学生的思绪，环抱学生拿小棒的编制，连络什物进行教学，达到逐步指导的方针。

　　好比第一种拿法，指导学生说出：“从10根里拿失踪踪了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”便可以了，第二种拿律例是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对比自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学心理解的根底长进行的抽象口算编制的第一步。然后连络“想想做做”的操练，让学生看图说说思虑过程，继续巩固思绪，逐步认统一种自己快乐喜爱的计较编制，从而学会十几减9的计较。

　　有了“十几减9”这部门内容里感性熟谙的积淀，在教学十几减8、7时，再指导学生从什物的操作，过渡到抽象的数的运算，理当是顺理成章的，学生的理解上也不会发生障碍了。

退位减法解决问题教学反思5

　　教学“不退位减法”时的第52页例题列出减法算式335-123后，让学生设编制计较。估量学生的算法是多样的，可能在计数器上拨珠计较，可能列竖式计较，还可能用其他编制。让学生交流算法的方针是体味各类编制存在配合点，都是3个百减1个百、3个十减2个10、5个一减3个一，从而体味把数位对齐列出的竖式最清楚地代表了各类算法的配合思绪，都选用竖式计较。

　　验算减法采纳差加减数的编制。因为学生窘蹙减法中各部门关系的熟谙，教材首先操作例题的素材和数目，指出剩下的本数和借出的本数合起来，理当等于原本的本数。学生联系糊口经验和已有常识能够理解这个数目关系，成立验算减法的思惟根底。然后指出用差加减数的编制验算，让学生进一步抽象数目关系，理解剩下的本数和借出的本数相加就是这道减法题里的减数与差相加，从而感应传染这个验算编制是合理的。教材让学生在写出的加法竖式长进行验算，教学时还应寄望四点：第一，联系减法算式，让学生说嗣魅这个验算竖式是遵循甚么列出来的'，更清楚地看到它是减法算式的差加减数；第二，让学生说说切确的计较和验算，差加减数理当等于甚么数，假定差加减数不等于被减数，注解了甚么；第三，不要再教学其他的验算编制，即便个体学生知道或用了此外编制，也不在班内倡导、介绍；第四，选择适当的机缘（如操练四）与加法的验算作一次斗劲，让学生清楚加法和减法都可以用加法验算，不外具体操作是纷歧样。

退位减法解决问题教学反思6

　　本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题。是以学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往落伍修打好根底。

　　在教学中，我很是正视指导学生在具体的气象中进修数学常识。并充实操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，此外一方面能激活学生原本的常识和经验，如加减法的寄义、加减法之间的关系等，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建自己的常识，学会计较编制。一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短、爱说、爱动。我在教学中应充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。操练时我采纳矫捷、有趣的编制。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生自力不美观不美观不雅察看发现，自动提出不合的问题；然后遵循问题自己聚积信息和数据，进行试探解答；最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。

　　一年级数学下册教材第20页的例5，是一道操作20以内的`退位减法来解决现实问题的问题问题，和以往解决问题不合的是这道题中闪现了“我们队踢进了4个球”的多余前提，这个多余前提很等闲干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生不美观不美观不雅察看情境图，说说你知道了甚么数学信息？你是若何知道的？要解决的问题是甚么？让学生想想，问题问题闪现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极讲话，说出了有用的数学信息和问题。在找多余前提这一环节中，我指导学生对问题问题中三个前提进行分化，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余前提，对我们解决问题没有辅佐，理当剔除。

　　深切反思全数教学过程，感应传染本课导入太快，没有设置气象，而是直接出示情境图，没有激起学生的欢兴奋乐喜爱。其次是没有让学生深切体味到“我们队踢进了4个”这个前提为啥是多余前提？在闪现了多余的前提，我只是本成分化，从我的角度提出这是个多余前提，使学生被动的知道这是个多余前提。留给学生思虑的时刻太短，没有指导学生用自己的措辞描述前提和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，教学的时刻过量，学生思虑交流不够，学生介入面较小，没有充实调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最后是我的评价编制单一，不能使学生连结精采的进修激情和进修积极性。

　　针对以上的问题，我将全力做到以下几点：

　　1、多看名师授课视频，多向其他教员就教，多听其他教员的课，多向她们进修。

　　2、多进修课堂上评价性措辞，多鼓舞鼓舞激励、赞誉学生。

　　3、课堂上多让学生思虑，让孩子多交流，用他们自己的措辞表达自己的设法。要充实调动孩子们进修的积极性，将课堂的除夜多时刻留给他们。

　　解决问题是低年级学生进修的难点和重点，在往后的教学过程中，我要改良我的不足，将每节课设计的活跃有趣，才能除夜除夜提高孩子的进修欢兴奋乐喜爱，让孩子逐步爱上数学课，爱上解决问题。

退位减法解决问题教学反思7

　　十几减8、7这部门内容主若是连络教材供给的具体情境，指导学生在十几减9的根底上，继续试探十几减8、7的计较编制，并能切确计较。

　　教学时从复习8、7加几的口算入手，进行抢答激起学生的欢兴奋乐喜爱，提取学生脑子中的已有常识，再复习15-9让学生说说计较编制，为教学新常识打下根底。例题仍然是连络具体情境，先提出“拿走8把，还剩若干良多若干好多把？”的问题，指导学生列出15-8的算式。在学生列出算式后，我让每位学活跃脑思虑、有坚苦的可以出手操作，在自己的实践勾傍边发现15-8的计较编制，在试探过程中使每个学生有较了了的方针，自动介入到课堂进修勾傍边。给了学生充实的思虑时刻后再为学生供给充实交流的机缘，学生在交流的过程中尽可能给学生鼓舞鼓舞激励必然合理的计较编制，充实调动了全班同窗的进修积极性。因为在教学十几减9中，学生已倾向用“破十法”和“相加算减”计较，所以在交流算法中也只闪现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计较，我认为学生已自己选择了算法的优化。

　　《数学课程尺度》指出：“因为学生的糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多样的，教师应尊敬学生的`设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。”我鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制计较，数学编制可能没有“吵嘴”之分只有是不是合适，“合适的步崆最好的”。最首要的，每位学生都能有机缘依托自己的全力解决问题，享受成功的喜悦。

　　多给学生交流的机缘，让学生充拭魅揭示自己的能力。在做“想想做做”第2题时，我都是先让学生自己问题问题暗示的意思，有个孩子说：“原本有14颗毛豆，剥出来了8粒，还有若干良多若干好多粒没有剥？”何等形象地回覆让我们一会儿感应传染将一个静态的丹青酿成了一个动态的画面揭示，解题编制也跟着学生对画面的描述清楚起来了。让学生去说，耐心地听学生说，你会成心想不到的收成。

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