除夜禹治水教学反思
作为一名刚到岗的教师，教学是首要的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编清理的除夜禹治水教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
除夜禹治水教学反思1
《除夜禹治水》是一个传布千古的传说。讲的是古时辰除夜禹为了治理洪水，为苍生造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，事实下场号衣了洪水的事蹟。除夜禹齐心专心一意为苍生谋幸福的精神被世人钦佩，代代相传。
若何指导学生进修这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来睁开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后环抱着问题进修课文。并经由过程体味鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、编制和功能，吸引孩子体味禹是一个甚么样的人，鲧辛劳治水，用堵的编制，十几年下来，毫无下场，惨遭殛毙。禹既为失踪踪去父亲而疾苦，加倍父亲治水失踪踪败所酿成的更除夜的灾难而感应忸捏。同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了衡宇，害得老苍生无家可归”，如斯描述洪水的桀，灾难的巨除夜，也从侧面揭露了禹治理洪水的决心。在这样的气象下，禹会出来治水吗？用了甚么样的编制？在前面的铺垫中，我们便可以理解禹下决心治理洪水的决心之除夜。学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人打动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生避世的孩子都没功夫去爱抚。为了让学生能深切地舆解除夜禹的精神，我设计了除夜禹三过家门而不入的气象，然后让学生想像并构和：除夜禹这位治水英雄，三次经由家门他分袂是若何想？又是若何做的？带着疑问让学生再来构和，连络课文学生除夜白了：除夜禹立志要把洪水治好，让老苍生过上好日子。因而，他诚恳诚意扑在治水上，“舍小家顾巨匠”。他不单率领苍生治理洪水，还率领苍生成长出产，他的心是属于老苍生的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时辰没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山等闲吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外住宿，有狼呀甚么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的工具都没有。”在这个根底上再让学生来读课文，下场很好。
第四自然段首要采纳深切情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说神采若何，为甚么。学生可能会说：老苍生过上了幸福糊口，不再流离等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样放置，与第一自然段的气象组成光鲜对比，加深学生对除夜禹的崇敬之情。然后出示除夜禹像，引读最后一句话：从此，除夜禹成为人们世世代代钦佩和爱戴的英雄。课堂空气调动起来了，学生对除夜禹的崇敬之情达到最除夜。成心识地把思惟教育融于措辞文字傍边，含而不入，隐而不晦，使学生遭到高尚的人格薰陶和传染。最后发问：假定你是老苍生，你想对他说些甚么呢？学生们说：“除夜禹，你辛劳了。除夜禹，你真伟除夜！”言语的发源来之于具体而深切的情境，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思惟性。
这是一个传布千古的神话故事，课文讲述了除夜禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，事实下场开通河流，治水成功，为平易近造福的故事。全文措辞精练，结构清楚。我们知道，部编版教材是环抱人文主题和语文要素双线组织浏览单元，这篇课文地址的第六单元的人文主题是“巨人”，意图让学生体味古代先贤的丰功伟绩；随单元放置的语文进修要素是借助文句，体味课文内容。是以在教学中，既要引领学生感应传染先贤心系苍生的奉献精神和疏浚沟通治水的聪明，也要借助文句，体味课文内容，操练讲述故事。“借助文句，体味课文内容”是本单元的操练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中教员已初步有所操练，本篇课文中闪现的“小泡泡”，提醒用“联系下文”的编制体味词语的.意思；课后习题又建议采纳“先遵循生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的编制体味词语的意思。
基于此，我本节课的教学首先死力想紧扣语文要素：以借助关头文句，体味课文内容睁开教学。对词语的进修我想不单指导孩子能够理解，更但愿能辅佐孩子掌控理解的编制。本课的“氾滥”、“灾难”、“挡水”、“处处驰驱”、“疏浚沟通”、“安身立命”等是关头词，在进修课文的过程中，碰着这些词语，我鼓舞鼓舞激励学生不美观不美观不雅察看字形、连络语境、斗胆猜想，再考试考试经由过程联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等编制让孩子体味词语的意思，掌控理解的编制，多角度、多条理地操练，培育学心理解词语、堆集词语、应用词语的能力。
其次，在贯通人文主题方面，我主若是指导学生在理解文句的根底上去朗读故事、讲述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字和“处处驰驱”等词，指导学生先提取具体信息，再睁开想象，接着经由过程朗读默示课文内容，最后指导学生借助提醒讲述故事。在措辞实践中逐步体味除夜禹心系苍生、忘我奉献的精神。
在朗读教学中，我适当阐扬教师范栋齄染，尽可能想给以学生足够的时刻和空间进行朗读操练，在理解的根底上有激情朗读。可是因为课堂容量过量过满，这一点没有能落实到位，很是遗憾。
此外，连络本册教材闪现的“欢愉念书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，我在课前课后都进行了举荐浏览，课前经由过程谈话，提醒学生读一本书要关注到哪些根底信息，考试考试遵循书名去猜想故事内容，激起浏览欢兴奋乐喜爱；课后连络本课操练重点，提醒孩子浏览不忘理解词语的编制。以期让孩子初步组成一个课内外慎密连络的浏览系统，掌控念书的策略和编制，促进学生语文素养的晋升。
墨汁需要磨，越磨越细，经由研磨往后墨汁平均。一样一节好课，也需要磨，几回再三研磨中。日臻成熟。闪现给孩子的是教师心血与聪明的结晶。当课堂上孩子激情投入，讲话灵光明灭，思惟达到成长，自年夜获得晋升，磨课中支出的所有辛劳都是值得的。
《除夜禹治水》是一篇尽人皆知的神话故事，出格是除夜禹东山凿，西山筑堤坝。三过家门而不入，尽人皆知，老幼嫺熟。若何挖掘出这样一个神话故事中两代人高尚抉择信念下的英雄精神，奉献精神呢。备课之前先蒐集相关资料，《除夜禹治水》的动画，片子，歌曲，播放这些资料让学生感悟除夜禹的高尚精神。
同时扎扎实实落实教学方针，指导孩子切确、流利有激情的朗读课文，中等以上的孩子必需达到有激情朗读，潜能生达到切确流利的朗读。
指导学生抓住重点词语：开凿、挖掘、梗塞、引、等词语理解课文内容，配合孙楠演唱的除夜禹治水的歌曲，孩子们遵循导学案自学，然后小组构和。
小教员主持揭示，交流。教员相机填补，课堂上同窗们欢兴奋乐喜爱浓烈，讲话积极。讲话面斗劲普遍，介入度斗劲高。
同窗申成宇在《除夜禹，我想对你说》：“除夜禹，你真聪明，你爸爸都想不到的编制，你想出来了，爸爸偷了能自生自长的息壤堵水，可仍是没有堵住，你把洪流引到东海里。”
苟晨腾以除夜禹妻子是身份说：“相公，你为甚么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。此次课堂的不足的处所是孩子们写得少，课堂笔记不是很充实。同时小组合作进修的建垢荷饲刚刚最早，还有良多工作要做。
除夜禹治水教学反思2
《除夜禹治水》这篇课文首要讲述的就是为了苍生们过上幸福的糊口，除夜禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功号衣洪水的故事。整体来讲本节课的教学很完全，全数流程的跟尾合理自然，教学方针根底上也都告竣了，既让学生们体味了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体味到了除夜禹舍小家为巨匠的忘我为平易近的精神。
在讲授课文之前，我先请同窗们不美旁不美观了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了衡宇，害得老苍生无家可归，为后边理解课文中描述洪水的桀，灾难的巨除夜奠基了根底，也辅佐了学生从侧面进一步体味禹治理洪水的决心，朗读起来加倍的动情。出格是教学“三过家门而不入”的故事时，良多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分诧异与欣慰，诧异的是我的孩子们竟如斯的感性，欣慰的是我的`朗读能够吸引孩子们，使他们当真投入聆听。
可是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却闪现了齐读的状况让我始料未及，针对这个气象，我实时着重进行了评价强调，指导孩子们分辩齐读和自由读的分辩，避免下次闪现一样的气象。此外就是，课堂上对孩子们回覆的评价语仍是不够具体，我更多操作的是“理解的真到位”、“感悟的真深切”这类话语，而没有具体连络学生的回覆去评价，在关注学生具体到小我的这一方面还需要增强。在尔后的教学中，我还需要多聆听优良教师的课堂教学，多就教优良教师的教学经验，领受精髓转化为合用于自己课堂的工具，不竭成长，不竭前进！
除夜禹治水教学反思3
《除夜禹治水》是一个尽人皆知的传说故事。除夜禹治水的精神是珍贵的,闪现了中国劳悦耳平易近的聪明和吃苦吃苦的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要称道的除夜禹精神和文章中文字表达的特点,想要有激情的朗读课文长短常不等闲的。
在指导有激情朗读时，我经由过程让学生点重音、划搁浅的编制进行指导。我坚信只要学心理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的激情必定会到位的。
在讲第一课时的时辰，就有良多学生提出一些不懂的词汇，好比洪水泛滥是甚么样的？因为窘蹙对洪水感知的现实经验,所以他们没法体味到苍生无家可归的苦楚气象,情境创设从一最早就有障碍。所感受了让学生更直不美不美观地感应传染“人们的`糊口疾苦极了”这一内容,我在范读时就着重增强了“疾苦极了”这几个字音，然后再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直不美不美观的体味洪水的恐怖与风险。如斯学生再读的时辰激情就到位的多了。
在禹治理洪水的过程中,教经由过程“他和千千切切的人一路,开通了良多河流,最后流到除夜海里去。”声名除夜禹为治水支出了艰辛的劳动,和治水工程的浩荡。这是全文的关头句,我紧紧抓住“千千切切、良多”等关头词让学生几回再三朗读体味,和小我谈感应传染等形式,从学生感悟到禹治水的艰辛与不等闲。
第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事长短常驰誉的，为了让学生简单体味，采纳“共情”的编制来进行教学。“假定你的爸爸出去工作三天不回家你就会很是想他了，或你在外面天一黑，你也会很是想家。可是除夜禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经由交流往后,学生们对禹的小我形象进行了晋升，是个忘我奉献的人，为了辅佐巨匠治理好洪水，三过家门都不入。
第四自然段中介绍了禹率领巨匠用疏浚沟通的编制治理洪水，后来洪水退了往后，苍生从头过上了安身立命的糊口。在指导朗读时，先让学生体味洪水退了往后的糊口，感应传染巨匠的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了往后的气象时，理当把声音上扬，以突显喜悦的神采。
反不美不美观自己的教学,我感应传染我需要随时充实自己，以避免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,在这堂课中，有个孩子就问：“教员，他叫禹，为甚么问题问题是除夜禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我之前若何没有发现这个问题呢。一贯回覆不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草竣事。后来查过往后才知道，原本是巨匠尊敬禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“除夜”。学生们的设法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，假定上课时我能抓住这个学生的这个问题,将它们与理解文本很好地连络,相信孩子们就更能理解除夜禹治水的精神了。
总之,这堂课带给我良多的启发，在尔后的教学工作中会继续阐扬优势，填补不足。
除夜禹治水教学反思4
《除夜禹治水》这篇课文是一个传布千古的神话故事。讲的是古时代除夜禹治理洪水的故事。除夜禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，齐心专心一意为苍生谋幸福的精神被世人钦佩，代代相传。
在设计教学方针时，我首先考虑的是若何让学生体味“除夜禹治水的艰难和所支出的全力”所以我必定了第一个教学方针：
理解课文内容，感应传染除夜禹治水的艰难和所支出的全力，指导激情朗读。
课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生必然要同化的，一次我必定了本课的第二教学方针：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、率领、千辛万苦；号衣、安靖、伟除夜、代代相传。”看似简单的三组词，现实上是管辖全文首要内容的词语。接着，我又抛出这样一个首要的问题“除夜禹为甚么要治水？这里的治水指的是甚么水呢？”为下面的进修做了铺垫。经由过程第一课时的进修，学生都能除夜白除夜禹治的是洪水。可为甚么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视泼魅正好辅佐学生除夜白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学心理解，因为洪水的除夜、洪水的桀，所以冲倒了衡宇、沉没了农田，害得老苍生无家可归。最后引出治水的英雄除夜禹。
在教学除夜禹治水经由时，我为了让学生体味治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条除夜河，劈开了九座除夜山”等语句。假定只是经由过程简单的朗读，我感应传染可能学心理解的水平不深，是以，我又设计了这样一个操练：“山太高，禹爬不动了，他xxxxxx。水太深，禹趟不外了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，桀的野兽出来了，他xxxxxx。”经由过程学生的口头填空，让学生深深的理解到除夜禹治水的不等闲，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛劳地不美观不美观不雅察看水流和地形，他才能率领老苍生“挖通了九条除夜河，劈开了九座除夜山，顺遂的将洪水引入了除夜海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生必然会一名真的只有“九条除夜河”、“九座除夜山”，我就奉告这里指良多良多，让学生进一步体味禹治水的艰难。最后一个填空操练“禹下决心要xx，他吃尽了xx，走遍了xx，细心地不雅察看xx，他率领老苍生挖通了xx，劈开了xx，指导洪水xx。”我采纳了你填、我填、巨匠填的编制，让学生对这一自然段的内容获得了巩固，对除夜禹治水的艰难再一次深深地体味了。
在进修“三过家门而不入”这个故事时，我原本想经由过程教员像讲故事一样的讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体味除夜禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好改变策略，改成发问“看了这些数字，你有甚么问题要问禹的？假定你是禹，你的心理是若何想的？”学生提了一些问题，我又做了一点填补，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个甚么模样。同窗们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解除夜禹舍小家顾巨匠的奉献精神，学生也对除夜禹的英雄浑举钦佩不已。最后治水成功了，老苍生又过上了安靖的日子，我让学生说说假定你也是其中的一个老苍生，你会若何感谢感动打动除夜禹，以此来理解为甚么除夜禹的.名字“代代相传”。
词语的堆集在语文教学中是很首要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。
本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的分辩，我找来了古代的字，让学生形象的分说清楚“治”与水有关，所所以三点水旁，“制”与刀有关，所所以立刀旁。又经由过程学生自己组词加深理解，最后经由过程填空“禹下决心xxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，事实下场把洪水xxx服了。”加以巩固。
本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深切的体味，悟又带动了读。学生的激情被激起了，朗读自然就更超卓了。
在这堂课中，还有良多处所没有做到位：
1.时刻掌控欠好。在不美旁不美观洪水的视频时，视频播放的时刻太长了，有的学生都有点坐不住了，也华侈了一点时刻，甚至于后来时刻来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空操练“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，事实下场把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。
2.教员的话太多。当然在课前设计时，我已寄望闪现以学生为主体，可是，在这个操练：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不外了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，桀的野兽出来了，他xxxxxx。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了良多，还有在进修“三过家门而不入”这个故事时，教师给以得较多，老是把自己的感应传染过量地加给学生。其实，理当相信学生，罢休让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有坚苦的处所点拨指导，教给进修编制，闪现学生的学。这一点是我在往后的教学中必需要改良的。
除夜禹治水教学反思5
《除夜禹治水》是一个古代传说，讲的是除夜禹为了治理洪水，为苍生造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后号衣了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深切。
治水前——老苍生无家可归
首要指导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文连络、多形式的朗读来体味洪水的除夜，体味老苍生的糊口困苦，从而了了除夜禹治水的益处与孔殷。
治水——指导洪水流入了除夜海
首先指导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、公共交流，归纳出过程：决心——查询拜访——疏浚沟通。这样有了清楚的过程结构，学生们脑子中对文本更清楚了，同时为后面的进修奠基根底。其次进修典型事例。在朗读的根底上，进修除夜禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍除夜禹的其它故事，让孩子们对除夜禹的做法进行思虑，从而理解他的忘我奉献精神，对除夜禹发生钦佩之情。
治水后——老苍生过上了安靖的'日子
洪水获得治理，不再风险人类，老苍生过上了安靖的日子，这是故工作节的自然成长，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对除夜禹的钦佩之情不言而喻。我让孩子们思虑：是谁让老苍生过上了幸福糊口？此时你想对除夜禹说些甚么？他们对除夜禹的敬意更深了。
其次，《除夜禹治水》这篇课文中有很除夜都量词，透过这些数字，我们从中感应传染到了除夜禹号衣洪水的坚定意志和献身精神。所以在教学中，我指导学保留眷了这些数目词。
第二自然段中，除夜禹在不雅察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生睁开想像：炎天，除夜禹；冬季，冬风呼呼地刮着，鹅毛除夜雪纷繁扬扬，除夜禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条除夜河”、“九座除夜山”我奉告孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“良多”。我再请孩子们想像除夜禹率领苍生在开河劈山的过程中碰着了哪些坚苦。透过想像，除夜禹不怕吃苦，除夜禹判定不移的形象也深深地印在了学生的脑海中。
第三自然段写了除夜禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这陆续串的数字，让除夜禹公而忘私、齐心专心为平易近的形象有条有理地呈此刻孩子们的面前。
除夜禹治水教学反思6
《除夜禹治水》这篇课文讲的是古代除夜禹治理洪水的故事、古时辰，洪水泛滥成灾，苍生过着苦楚的糊口，除夜禹用疏浚沟通的编制治理洪水，他治水13年，最后号衣了洪水，老苍生过上了安靖的日子、在这个故事中，我们能够透过除夜禹三过家门而不入感应传染到他“舍小家为巨匠”的精神；从除夜禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条除夜河，劈开九座除夜山”中体味到除夜禹的坚定意志、他“三过家门而不入”，齐心专心一意为苍生谋幸福的精神被世人钦佩，代代相传。
1、教学下场
在教学《除夜禹治水》时，我重点指导学生熟谙除夜禹这个古代的伟除夜英雄，并经由过程朗读、表演、想象、体味，感应传染到孩子对除夜禹的钦佩。
教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文、首先经由过程看图理解除夜禹“不雅察看水流和地形”的坚苦，和“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象除夜禹可能会吃哪些苦，碰着哪些危险，经由过程操练孩子的措辞，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟谙、经由过程几回再三朗读和想象，感应传染治水工程的浩荡、和除夜禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解、最后，为了让学生近距离地体味除夜禹，当真进修“三过家门而不入”这个悦耳的'故事，谈谈自己对除夜禹的不雅概念、用编故事的编制体味除夜禹坚韧不拔、关心苍生的品质，使学生在心灵上与除夜禹发生了共识，感应传染除夜禹齐心专心为平易近的高峻形象、除夜禹不怕吃苦，坚定治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解获得了归纳和升华，起到了点题和总结的浸染。
2、成功的处所
1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我除夜白学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深切的体味，悟又带动了读、学生的激情被激起了，朗读自然就更超卓了。
2、教学时我采纳讲数字故事的有趣形式，指导学生联上下文，体味数字背后的意思、指导学生念书，感悟“才、仅、却”表达的语气与激情，感悟禹“道是无情却有情”的除夜爱境地、贯通禹能够为了除夜都人的益处，而牺牲自己的益处就是除夜爱，就是奉献。
3、不足的处所
1、没有把课堂放给学生，讲得斗劲多，老是把自我的感应传染过量地强加给学生、其实，就应相信学生，罢休让学生自读自悟，在学生确有坚苦的处所点拨指导，教给学生进修的编制，闪现学生的学。
2、本课对识字的教学不够扎实、在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深切理解。
4、改良编制
1、当真研读教材，细心备课，虚心进修，必定要知道舍弃，当真落实每堂课的操练点。
2、在课堂上必定要学会聆听学生，对教材分化还应加倍深切地研究，这样才能使教学设计合理有用。
3、进一步规范自己的课堂的教学措辞、措辞时就应尽可能精练，评价语应尽可能多元化。
4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，若何抓住学生的这些措辞，将它们与理解文本很好地连络，这也是我在尔后的教学中，需要细心研究和进修的。
总之，这堂课带给我良多的启发，也为我尔后的教学带给了很好的辅佐和历练，期望我能从中获得更多的提高。
除夜禹治水教学反思7
《除夜禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是除夜禹为体味救苍生，在外治水13年，最后事实下场把洪水治服。
在教学中，指导学心理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体味，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、3、1、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了甚么？”这本是一组平平无奇的数字，但在课堂上，学生却读得出格清脆，并会抓住这些数字来讲出除夜禹的伟除夜品质。经由过程填空，朗读、构和，使学生很快从中悟出这些数字的深切内在。
最后连读完课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟除夜英雄”这句话，让学生积极构和：“除夜禹的伟除夜默示在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出除夜禹的.伟除夜的处所。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激起学生的朗读欲望，这与教师泛泛泛泛的教学是分不开的，只有多进行措辞文字的操练，让学生“乐于表达、会表达。”
除夜禹治水教学反思8
11月24日，《除夜禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚教员的教鞭下活跃开演，完竣竣事。我听的上档次的公开课不多，只感应传染张教员这节课切当闪现了良多闪光的工具，给了我良多启发。我想，当你真正悟透一名名师的教学益处时，假定自己能加以识员日此修炼，必然会获得成功。
这节课，重点、难点都得以清楚地凸起，且在轻松奇奥中得以打破。在教师奇奥的指导下，学生得以充实读，充实辩，思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的通顺贯通，使整节课一贯处于十分协调的空气中，学生的常识、能力、激情诸方面都获得兴奋地成长也提高，闪现了教师高尚高尚的教学身手，丰满的精神脸蛋，前进前辈的教学理念和切确的道德意识。
在这节课中，教师富有启发性的措辞催促了教学预设也生成的协调成长，富于鼓舞性的评价鼓舞激励更是为激起学生积极自动的试寻觅知欲望起到了泼油救火的浸染。请看课堂上张教员应用的一些鼓舞激励指导的话：“真棒！”“多聪明的孩子！”“真会进修！我们要像他这样会进修！”“你能把这类感应传染读出来吗？”“你真会念书！”“愈来愈好了！”“嗯，教员听你读出了……”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导教员来写这个字？”“你能奉告巨匠，你是若何知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层海浪，让学生一次感应传染成功，激起了自年夜，看到了但愿。
字词教学是二年级语文教学的重点。张教员在教学中充实闪现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充实操作媒体，并借助图片、示意图来打破对词语的理解。如一最早对“洪水”的理解，张教员就直接用录相来使学生除夜白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张教员出示了一张示意图和一张图片，使学生斗劲轻松地就除夜白了“山”“水”及“千山万水”的寄义。
词的内在不单在于理解，更首要的是让学生有糊口的体验，这才能理解得深切，掌控得平稳，并从中遭到糊口的启发。为了让学生能体味“千辛万苦”一词，张教员没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学心理解“千山万水”后，张教员即指导学生猜猜除夜禹会吃过哪些苦，然后教员讲除夜禹治水中的一些故事来使学生除夜白“除夜禹了良多的苦”，然后让学生找出能默示吃了良多苦的词，学生就除夜白教员讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他率领老苍生挖通了九条除夜河，劈开了九座除夜山，指导洪水流入了除夜海”一句时，又深切浅出地指导学生在看、说、读中继续深切感应传染除夜禹吃的苦，再次让学生熟谙到除夜禹吃的苦是“千辛万苦”。如斯，在不知不觉中学心理解了词语，也加深了对除夜禹的体味，使除夜禹的人格魅力慢慢印在学生心里。
再如“号衣”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是随手牵出，驾轻就熟，学生学得轻松也记得牢。请操作站内搜索引擎查找本课全数资料。本站（课件）地址是：
张教员还长于抓住本课中首要的元素，好文中闪现的几个数目词，睁开十分奇奥的朗读与教学。如“九条除夜河”“九座除夜山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张教员或画简笔划，或应用设计奇奥的课件，深切“巧”出，把古板的数字化为悦耳的事、情、理，在不知不觉中，除夜禹的形象在学生心目中不竭升华。
在指导学生朗读方面，张教员也十分长于激起学生不竭读，深切读的欲望，并在教学中渗入学法指导。如“谁能把除夜禹的决心读得更除夜些？”这样的'指导编制触目皆是，他的读词语要“切确、有激情”“念书要动情”也在短短的一节课中深切人心，学生的朗读愈来愈入情入境。
此外，张教员在指导学生说方面也是编制多样。如一最早时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进行措辞操练时，张教员首先让学生选用一个词语说，再两个，最后三个。这类不竭提高要求的编制有梯度，学生不会感应传染到太除夜坚苦。接着在介绍那时老苍生糊口的苦楚气象后，指导学生想想：除夜禹看到这些气象会若何想呢？因而学生畅所欲言，然后顺遂引出下文。再如“假定你是他儿子，你会若何想呢？”“假定你是老苍生，你会对他说些甚么话呢？”等等，都闪现了张教员的引诱功夫。
在写字教学方面，张教员也把教学进行得活跃有用，当生平说认得“衣字旁”时，他就问学生是若何知道的，学生说是向年级高的同窗就教的，他当即必然了这位学生，并说：“向他人就教，是一种很好的进修编制……”。
听完这课后，我也听了中心校、我校其他教员的几堂课，从斗劲中，我除夜白了要想把语文教好，除要有扎实的根底功和指导手艺，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好编制才能成为有用的编制。
除夜禹治水教学反思9
《除夜禹治水》是一篇千古传布的神话故事，讲的是古时辰除夜禹继续了父亲的绝笔，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的编制治水成功，给人们带来幸福的故事。文章简短易懂，措辞精练，字里行间渗入着对除夜禹的歌咏，一个齐心专心一意为苍生谋幸福的人物形象跃然纸上。
本课教学有以下益处
1、闪现了“以读为本”的教学理念
语文能力不是讲出来的，不是分化出来的，而是经由过程朗读，来达到对语文常识的掌控、语文能力的培育及各类文化信息的获得。《课程尺度》中也指出：“要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”
是以本课教学我设计了三个不合条理的读，让学生充实的与文本对话，从而使学生感应传染到人物的高峻形象。
如：开首我给学生五分钟的时刻进行自由读、放声读，使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下根底。然后让学生默读全文从整体上感应传染人物形象。最后指导学生切磋式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，个性化的读，从而深切理解课文，感悟除夜禹的奉献精神。
2、教学中我还寄望把学生的需求放在首位，闪现了学生为主体，教师为主导的教学理念，做到了以学定教。
因为是借班上课，对学生的气象不很体味，对课堂的成长也没法预知，是以课堂上我遵循学生现实，不竭调剂原本的教案，经由过程教师的“情“来激起学生的情，同时应用鼓舞激励性的，指导性的评价措辞来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。整堂课学生进修积极性高，念书、讲话的欲望很强。
3、遵循学生春秋特点，拟定响应的`教学编制。
教学时，我针对中年级学生具有成心寄望极易涣散，理性思惟较弱，缸咴思惟较强等心理特点，拟定了欢兴奋乐喜爱发生—情趣连结—激情激起的教学思绪。一最早，应用多媒体创设情境，激发学生读课文的欢兴奋乐喜爱，然后在重点部门层层敦促，经由过程朗读指导来打破难点重点，从而知足学生的心理需求，最落伍行拓展、迁移，为学生揭示了今世的英雄人物形象，从而达到了晋升学情的方针。
当然，这堂课上还有良多不尽人意的处所，有待进一步完美。
1、这堂课以读贯串全过程，当然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，学生的读激情融入还不够，感应传染还斗劲陋劣，好比让他们读受打动的语句并说说为甚么受打动时，良多学生只把课文的原句从头复述了一遍，深度和广度上都还不够。
2、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。当然在课前设计时我已寄望闪现以学生为主体，可是，在这堂课的现实教学中，仍有教员牵着学生走的气象，不管是在指导朗读，指导学心理解除夜禹治水的艰辛，仍是感应传染英雄人物的奉献精神方面，教师给以的仿佛较多，有时还把自己的感应传染强加给了学生。其实，理当相信学生，罢休让学生自读自悟，教师只需在学生确有坚苦的处所点拨指导，教给进修编制，这样才能充实闪现学生的主体地位。
总之教学是出缺撼的艺术，但只要我们不竭的反思，相信我们的教学能力必定会提高到此外一个高度。
除夜禹治水教学反思10
《除夜禹治水》是一个传布千古的神话故事。讲的是古时代除夜禹治理洪水的故事。除夜禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，齐心专心一意为苍生谋幸福的精神被世人钦佩，代代相传。
在进修第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片往后的感应传染，然后再来体味洪水给老苍生带来的灾难，体味老苍生的“无家可归”。最后引出治水的英雄除夜禹，在教学除夜禹治水经由时，我首要让学生经由过程朗读来体味治水的艰辛，出格是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条除夜河，劈开了九座除夜山”等语句。
在进修“三过家门而不入”这个故事时，学生对除夜禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个甚么模样，没有一个清楚的'概念，除夜除夜都学生不认为除夜禹伟除夜。我就提了一个问题：“你此刻几岁了，假定你这么除夜都没见到过你的父亲，你有甚么感应”，“除夜禹的儿子为甚么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“除夜禹为甚么能三次经由自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解除夜禹舍小家顾巨匠的奉献精神，学生也对除夜禹的英雄浑举钦佩不已。
《除夜禹治水》教学反思——重文本仍是重拓展
这课生字不算多，一课时除读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。二课时紧紧环抱你读懂了甚么来交流。学生提到鲧堵水、除夜禹引水，因而便由“引”字逐步深切理解。从“引”字中你除夜白了甚么？既有除夜禹的聪明、聪明，也有除夜禹的伟除夜和奉献，更是一种泛爱的闪现。
除夜禹治水教学反思11
《除夜禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，活跃地描述了除夜禹率领老苍生治理洪水、三过家门而不入的悦耳的故事，歌咏了她齐心专心一意为公、为平易近造福、忘我奉献的高尚精神，抒发了人平易近公共对他的感谢感动打动之情、怀想之意，令人深受教育。
全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行睁开，分为三个部门：第一部门写治水前老苍生因水灾而无家可归。
课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水彭湃，波澜滔滔；
其次写风险，洪水泛滥，沉没农田，冲倒衡宇；
功能是害得老苍生无家可归。洪水给老苍生造成了巨除夜灾难，不治不成。
这样就引出了第二部门——治水。课文首先写了除夜禹下决心治理洪水，然后写除夜禹细心不美观不美观不雅察看，挖河劈山，疏浚沟通洪水。
“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细心地不雅察看水流和地形。他率领老苍生挖通了九条除夜河，劈开了九座除夜山，指导洪水流入了除夜海。”这两句话写了除夜禹治水的过程。从几个关头词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”注解了除夜禹为查询拜访水情走了良多路，吃了许良多多的苦。“千”、“万”都暗示良多良多，“九”其实不是指数字九，前人以九为数之最除夜，这里形容除夜河、除夜山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是何等浩荡；除夜禹“细心”不雅察看水情，“率领”老苍生治水，身先士卒；经由过程“指导”的编制，使洪水流入除夜海，不再风险老苍生。从思惟到步履上，把除夜禹治水的过程写得清楚除夜白。课文还列举了典型事例除夜禹“三过家门而不入的”的'悦耳故事，令人加倍深切地体味了除夜禹为巨匠，舍小家的珍贵精神。“禹在外治水13年，曾三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个甚么模样。”“13年”强调了除夜禹治水的时刻很长，“三次”和“一次”组成了对比，“十多岁”应除夜于“13”，声名除夜禹分隔家的时刻太长，孩子都不知道父亲的模样，因而可知，除夜禹忘我奉献的精神何等珍贵啊！第三部门写治水后，老苍生过上了安靖的糊口。洪水获得治理，老苍生过上了安靖的糊口，所以人们很是感谢感动打动这位治水英雄，除夜禹的名字也代代相传。
课文的篇幅适中脉络清楚，除夜禹的形象也加倍活跃、悦耳。
除夜禹治水教学反思12
1、精采的开首是成功的一半。除夜禹治水是一个传布千古的传说。除夜禹的精神是珍贵的，是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要称道的除夜禹精神和文字表达的特点，仍是有必定难度的。因为学生窘蹙对洪水感知的现实经验，是以没法体味到苍生无家可归的苦楚气象，情境创设从一最早就有障碍。为了让学生更直不美不美观地感应传染课文第一段内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感应传染，让学生从视觉上直不美不美观的体味洪水的恐怖与风险。为本文的进修打下了精采的激情根底。
2、调动学生的朗读欢兴奋乐喜爱永远是最首要的我一贯认为，任何一篇课文，都要在学生几回再三朗读，读通读顺地气象下指导学生去感悟课文思惟步崆最有用的。在本课教学中，我采纳多种编制调动学生朗读课文的欲望，以“教员想聆听你们夸姣的念书声，你们愿意吗？”来调动学生的欢兴奋乐喜爱，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的.欢兴奋乐喜爱一会儿调动起来了，都很是积极，为了赐顾帮衬全数学生再让学生举荐泛泛泛泛念书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读欢兴奋乐喜爱空前高涨。在此根底上，我连成一气，问学生还想不想读课文，他们声音清脆地回覆我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不外此次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去念书了。
3、专心关注学生，而不是关注教案。假定教员上课老是想着自己的教学环节该若何完成，而不去关注学生，聆听学生，那这堂课必定不是成功的一节课。在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可感受学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的教学中，我原本还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时刻，而事实证实，读得时刻多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体味到除夜禹舍小家为巨匠”的精神，文章的中心就很等闲打破了。
4、面向全数，关注每个孩子为了让更多的孩子有念书的机缘，出格是怯懦不敢讲话的孩子也能锤炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们举荐一名泛泛泛泛很少讲话胆子小的同窗来读这一段，同窗们如出一口地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，教员”他小声说，“没事的，教员帮你一路读，好吗？”他轻轻地址了颔首，接着最早读课文，因为首要，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同窗们都笑了起来，我对同窗们说“巨匠鼓舞鼓舞激励鼓舞鼓舞激励他”，在巨匠的掌声中他的声音愈来愈除夜，读的也愈来愈流利。等他读完，我乘隙赞誉“你读的挺好呀！若何不争夺读呢，今天你在这么多教员面前读课文，读的还这么好，你超出了你自己，真不简单，教员为你感应兴奋……”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已百感交集，我相信今天我的一番话他必定会记住的，往后他也会更有自年夜。
5、反不美不美观自己的教学，我深有感伤，我想在良多方面自己还需要不竭全力和改良：
第一，对教材分化还应加倍深切地研究，这样才能使教学设计合理有用。没有深切的研究就没有讲话权，只有对文本几回再三研究，才能体味文本的精髓，从而生发出属于自己的工具。
第二，理当严酷遵循“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只饰演一个穿针引线的浸染，学生能回覆的，教师必定不能代为回覆，必定要让学生在课堂上做教学的主人。教师理当相信学生，罢休让学生自读自悟，教师只需在学生确有坚苦的处所点拨指导，教给进修编制，闪现学生的学。这一点是我在往后的教学中必需要改良的。
第三，规范教师的措辞。措辞时理当尽可能精练，评价语理当尽可能多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，若何抓住学生的这些措辞，将它们与理解文本很好地连络，这也是我在尔后的教学中，需要细心研究和进修的。
总之，这堂课带给我良多的启发，也为我尔后的教学供给了很好的辅佐和历练，但愿我能从中获得更多的收成。
除夜禹治水教学反思13
《除夜禹治水》是一个传布千古的神话故事，课文讲述了除夜于十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，事实下场开通河流水成功，为苍生造福的故事。除夜禹心系苍生忘我奉献的精神，为世人所钦佩。全文结构清楚，措辞精辟，遵循工作的成长顺次描述故事，课文描述的'治水前后两个场景组成光鲜对比，加倍凸显了除夜禹的奉献精神和疏浚沟通治水的聪明，本文旨在引领学生在读故事、讲故事的措辞实践中体味除夜与心系苍生忘我奉献的精神，课文配有插丹青面，泓括图中众多苍生在禹的率领下，火热朝天的开通河流，禹正在与有经验的老者不美观不美观不雅察看地形，画面与课文第四自然段内容对应为学生体味课文，感应传染禹的形象供给了仰仗。
二年级的学心理当学会从课文傍边获守信息教学中，教学中我以操练学生获守信息的能力为主线，以提高学生讲故事能力为辅，穿插浏览操练和措辞操练让学生在进修中综合能力获得提高。
本单元环抱巨人这一主体编排课文，教学中既要引领学生感应传染巨人心系苍生的尊贵品质，也要借助关头词，体味课文内容，操练讲述故事。
在本次教学过程傍边，我更多的正视了学生能力的操练，轻忽了学生书写的操练，在往后的教学中要加以更正。
经由过程教学这篇课文，使我知道了，做好每件事都需要坚韧不拔的全力，脚结壮地，遵循现实气象，矫捷措置问题。
除夜禹治水教学反思14
在揭露课题后，直接出示上节课学过的词语进行认读，再用上“沉没、冲倒、无家可归”3个词指导学生概述洪水会带来哪些灾难?这样做的方针就是为了搜检第一课时的进修内容，做到温故而知新。，所以采纳集中与分手相连络的编制，指导学生识记，本设计先分板块识记生字词语，辅佐学生建筑画面，为朗读课文点进根底，随后再随文识记，体味重点字词在语境中的意思，闪现了在语境中识记，多次复现的识字原则。本课要写的八个字，包含上下、摆布、独体、半包抄四种结构，摆布结构的字占年夜都。1、摆布结构的字的教学，先整体不美观不美观不雅察看，一看宽窄。如“洪、认、难、被”这几个字左窄右宽。纵不美不美观整堂课，第一,我的教学评价语仍是有待提高的，课堂上对学生的评价斗劲欠缺，不到位，没有激起学生进修的空气，好比当学生在“我想对除夜禹说”这一环节中，有个小男生说到“除夜禹，感谢感动你，假定没有你把洪水号衣，我们可能都酿成鱼虾了。”我听出来了，他是把我刚出示的孔子的`话用上去了，可是我没有真实的去赞誉到位，我想这一点是理当要好好去进修的。最后，就是课件傍边有个处所，我把“不雅察看”错打成了“查看”，此外，在教学中，我一最早就把禹说成除夜禹，这跟后面的问题“为甚么文顶用‘禹’，而结尾用‘除夜禹’就不合适了。总的来讲，往后还要研究教材，当真上好每节课。
除夜禹治水教学反思15
1、化“繁”为“简”。
甚么叫“指导洪水流入除夜海”是本课的关头语句，闪现了治水的艰难，在学生的脑子中没有直不美不美观印象，若何让学生深切理解，我想到了用线构画。在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条除夜河，那儿是一条除夜河。挖通就是指把这两条除夜河给连通。当洪水惠临的时辰，这条河装不下这么多的洪水，因而，经由过程这儿流到了这条河，这条河假定仍是装不下，那就流到此外一条河。挖的这部门起到的是指导的浸染。假定河与河之间有一座除夜山，那还得劈解雇夜山。这可是治水中最艰难的使命。接着经由过程不美旁不美观视频，感应传染“劈开”的艰难性。
2、实时抓住关头，激起深度进修的欢兴奋乐喜爱。
禹若何知道挖通哪里的河，劈开哪里的山？为甚么会治水成功？因为除夜禹治水有方。出示句式：禹首先________，然后_________，最后指导洪水流入了除夜海。禹查看水流和地形是为了必定挖河劈山的线路图，疏浚沟通洪水流入除夜海，所以除夜禹仍是聪明能干的`人。在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问学生：除夜禹爬了若干良多若干好多座山？走了若干良多若干好多条河？除夜禹真的数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会碰着哪些坚苦？禹吃的苦多吗？这每种苦他都吃过，他都尝过，这里的“万万”不是切确的数字，而是暗示禹吃的苦良多良多。在教学“九条除夜河、九座除夜山”时，点出“九”也不是切确的数字，而是注解除夜禹挖通了良多河，劈开了良多山，才指导洪水流入了除夜海。小伴侣们，因为禹是与洪水作战，所以巨匠想想，她在挖山通河的持久的过程中，又会碰着甚么坚苦？在教学时，抓住“千、万、9、九”这样四个字，让学生体味除夜禹为了老苍生的幸福，碰着了太多太多的坚苦，吃了太多太多的苦，从而感应传染到除夜禹是一个齐心专心为平易近、英勇坚定的人。
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