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小学语文教学反思15篇
作为一名到岗不久的教师，教学是我们的使命之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编精心清理的小学语文教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
小学语文教学反思1
摘要：语文在我们的糊口中据有很除夜的比重。它既是我们天天沟通的措辞，也是我们文化常识传布的前言，更是我国几千年沉淀而来的宝藏。语文渗入在我们糊口的各个角落。所以，对学生而言，将小学语文教学糊口化会更等闲领受和理解。这是一种立异的教育编制。小学生春秋尚小，理解和贯通能力差一点，将语文常识融入糊口，可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，提高学生的进修效力。
关头词：糊口化；小学语文；实践
1、将糊口融入语文课堂
一般的语文教学正视常识的进修和语文能力的提高。教学局限在语文课本，轻忽了学生的糊口实践，很少从学生的角度来看待进修，使学生对进修的欢兴奋乐喜爱削弱，从而下降了进修效力。是以，将糊口融入到语文课堂，将小学语文教学糊口化是激起学生进修欢兴奋乐喜爱和激情的一种教学模式。
(一)写一写，记实糊口
每小我的糊口是不合的，糊口中所闪现的语文常识也是不合的。对此，教师可以建议学生不美观不美观不雅察看糊口中的语文。例如，学生以写日志的.形式，记实下自己眼中的糊口，将糊口融入教学，也能够提高学生写字、认字和写作的能力。教师也能够在班内进行作文角逐，以此来分享学生糊口中的语文。
(二)看一看，不美观不美观不雅察看糊口
课本上的常识和糊口实践中的难免会有一些误差，或不切近学生的糊口，使学生对常识的理解不够周全。对此，教师可以组织一些室外勾当，让学生不美观不美观不雅察看在糊口中轻忽过的事物。例如，在教学《夜莺的歌声》时，教师可以组织同窗到户外聆听鸟儿的啼声。鸟儿的啼声在糊口中是很等闲听到的，但正因为如斯才等闲被同窗们轻忽。当同窗们听到了鸟儿的啼声，体味了鸟儿，才会对课堂常识发生欢兴奋乐喜爱，以此来调动同窗们进修的积极性。
(三)做一做，体验糊口
俗语说“百闻不如一见，百见不如一干”，进修也是如斯。在进修课文的过程中，教师可以立异教学编制，碰着难以理解的课文某人物列传时，可以组织学生分副脚色，演演话剧小品等，让学生在游戏的过程中理解课文。例如，在教学《晏子使楚》时，教师可以把课文改编成话剧，让同窗介入进来。
2、从糊口中创作发现教学
进修是为了将学到的常识应用到糊口中。而在小学阶段，学生的思惟理解能力还欠佳，教师教学时将实践和理论连络，让学心理解得更透辟，也激起了学生进修的积极性。
(一)语文在糊口中的价值
良多学生在进修课文时只是会背会写，其实不理解其中的寄义和带给我们的启发。所以，教师在教学过程中要指导学生透过现象看素质，以小见除夜的进修课文，理解课本想要给我们带来的启发。例如，在教学《自己的花是让他人看的》时，德国人都快乐喜爱把花种在外面。花朵都死力地朝路人张开笑脸，这较着是因为德国人养花是给他人看的，而这也闪现了德国人“人酬报我，我为人人”的意境。让学生体味这类意境，在进修中养成精采的思惟道德。
(二)斥地学生的思惟
书本上的内容都是机械，原封不动的，而小学的学生们更快乐喜爱玩耍，对一切也都布满了好奇。教师可以操作学生的这些赋性特点来进行教学，提高他们的介入度和教学的有用性。所以，教师在教学或留家庭功课时可以多让学生实践进修，让他们亲自体验来调动积极性，提高学生的立异思惟和理解能力。例如，在放假时，教师可让学生帮家长洗脚或辅佐做家务，让他们去体味家长的辛劳和家庭的缓和，或组织小组同窗一路完成实践功课，体汇合作的感应传染和伴侣之间的互帮合作，珍惜伴侣间的激情。3、合理操作糊口成本在糊口中，有良多成本可以辅助教师教学，对学生的成长、进修和实践勾当成心的事物、素材我们都可以操作起来。如我们可以组织同窗去藏书楼查阅资料，看一些快乐喜爱的书籍，感应传染藏书楼的空气；也能够去博物馆感应传染历史的沉淀，体味中华上下五千年的历史；在教室可以设立图书角，分享给巨匠自己快乐喜爱的图书，让同窗可以看到不合类型的书；在教学时播放一些相关的音频资料或让学生提早在网上查阅教学的有关信息。让学生经由过水平歧的编制来获得常识，提高学生对进修的欢兴奋乐喜爱，也更具有立异意识。学生从黉舍走近社会，切近糊口的编制多种多样，只要教师操作好有益的成本，学生便可以学到良多课本上揭露不了的常识。例如，在进修《圆明园的杀绝》之前，教师可让学生先上网查找圆明园的相关资料，在授课时请同窗分享查到的有关常识，进一步体味圆明园的历史布景，也能够下学后向怙恃讲述所学的常识，讲述自己熟谙的圆明园。总而言之，小学语文糊口化是一种全新的教学编制，也充实闪现了语文在糊口中的首要性。将糊口应用到小学语文的授课中去，不单可激起学生的积极性和自立进修的能力，也能从糊口中获得良多课本上学不到的也体味不到的常识。而且小学语文糊口化教学也避免了以往只正视课文读写的现象，使更具有立异和实践的教学编制获得真实的落实。
参考文献：
[1]王宝华.小学语文糊口化教学道路的分化与改良[J].考试周刊，20xx(35):43.
[2]莫玉喷喷香.小学高年级语文习作教学糊口化的实践研究[D].广西师范除夜学，20xx.
[3]措姬.浅谈小学语文糊口化教学的有用策略[J].除夜不美不美观周刊，20xx，(06)：152-172.
[4]韩燕娇.小学语文教学糊口化浅析[J].读与写(教育教学刊)，20xx，(02):173.
[5]汪春长.谈小学语文课堂中的糊口化教学[J].西部素质教育，20xx，(01):151.
作者:简永爱 单元:广东省云浮市新兴县六祖镇塔脚小学
小学语文教学反思2
识字教学是低年级语文教学的重点，若何使古板的识字变良多姿多彩，使学生始终连结浓密的识字欢兴奋乐喜爱是值得我们沉思和试探的。
《识字3》由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成，课文经由过程形象的丹青来揭露会意字的构字特点，附在字后的一首儿歌，为学生供给了识字学词的措辞气象。表意性是我国汉字的一个首要特点。而《识字3》是看图会意识字。即操作看图体味字义的形式辅佐学生识字，既可使学生学到一种识字的编制，提高识字能力，又有益于培育学生酷好祖国措辞文字的激情。把单调的汉字逐步丰满起来，学生就有了识字的欢兴奋乐喜爱，所以在教学中，我经常奉告孩子们汉字的演变、来历，和与汉字有关的.小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再古板，而且是逐步活跃、鲜活起来，酿成一幅幅丹青、一个个故事。
在一年级，学生已初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些根底和经验。我以旧引新导入教学，采纳了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个甚么字？学生马上就想到了“看”字。接着让学生考试考试看图识字，充实操作课文插图激起学生识字欢兴奋乐喜爱，调动学生识字的积极性。在交流的过程中体味这类汉字的特点。经由过程看图体味字义的形式辅佐学生识字，既可使学生学到一种识字编制，提高识字能力，又有益于培育学生酷好祖国措辞文字激情。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下除夜为“尖”，不正为“歪”等等。分化每个字是由哪几个部件组成的，从而体味这生字的构字特点。这样把文字的外形与具体形象的画面两相对比，学生便从中悟出会意字的构字特点了。
本课存在良多不足，例如对进修操练、巩固性的功课未将规模拓展，轻忽了学生想象思惟的培育。没有充实操作儿歌，是以，晦气于学生在措辞气象中识字。在措辞气象中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。时刻的掌控不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只赐顾帮衬了部门，没顾及全数。将在尔后的识字教学中不竭改良，提高学生的自立识字能力，让学生在识字过程中感悟汉字博除夜的文化。
小学语文教学反思3
《石榴》这篇文章文笔斑斓，以季节的改变，遵循抽枝、长叶、开花和功能的顺次描述了石榴的成熟过程，是学生进修措辞和习作的很好典型。若何让学生真正理解课文内容呢？
首先，我从问题问题入手，先让学生彼此介绍自己所体味的石榴，我再作适当的填补。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思虑 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自立进修，在念书的过程中发现谜底。学生很快回覆：“叶、花、果实、味道。”
石榴的花与果实是课文的重点部门。进修花这部门，我积极指导学生读懂“抽出”、“长出”、“愈来愈密”“愈来愈盛”扽“挂满”等词语，指导学生想象春夏时节，石榴成长的过程驯良象。其实，此刻想来，假定再教这一段，我会再斑斓的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我仿佛置身于花的海洋中”，“良多若干良多若干好多花在向我招手呢”这时辰，再指导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可让学生猜一猜石榴花会吹些甚么样的曲子呢？如“兴奋的曲子，因为他们很欢畅。”……
在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们马上被吸引住了，欢兴奋乐喜爱盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生揭示：籽儿良多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样雅不美观……学生不单描述到位，还出格兴奋，我想他们必定火烧眉毛想尝一尝，就故作神秘地说：“看到良多若干良多若干好多同窗都喳嘴了，想吃吗？别急，我们边吃边说一说。”我把事前预备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时辰学生在轻松兴奋、活跃活跃的`空气中品味着石榴，他们毫不羁绊地谈着自己的感应传染。尝完后，我再让学生读一读，学生的感应传染与先前截然不合了，他们读得满面笑脸，有滋有味。
这篇课文也是一篇很好的习作例文，描述石榴思绪清楚，具体活跃，每个自然段在写作方面都有值得进修的处所。是以，教完这篇课文，我要肄业生将全文加以背诵，同时，摹拟课文第四自然段写一种生果。仿写前，我让学生好好地品念书上段落是若何写的？抓住了石榴果的甚么来写的？小孩一下回覆出来：外形、色彩、味道来写。因为二年级时白话酬酢课上，我让学生对各类生果的外形、色彩、服法、味道做过正视的练说指导，那时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来庖代，所以除夜除夜都学生脑海中留下了深切的印象。仿写前我略微提醒了一下（抓住各类生果的外形、色彩、服法、味道来写），功能除夜多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将生果进行了周全的描述，从它的外形写起，由外到内进行论说。重点抓住石榴的外形、色彩、味道来写，条理较清楚。看来之前的功夫没白花。
小学语文教学反思4
《丰收的画》是湘教版第三册第六课，课文描述了一幅秋季丰收的丹青。前3个自然段，以拟人的手法，由金风打秋风的呼叫招呼号召引出小伴侣。第4自然段着重描述小伴侣眼中所看的五彩的丹青。后两个自然段注解丰收的果实是农民伯伯用汗水浇灌出来的。本节课我首要从后三个自然着手分化，重点理解第4自然段内容，想象相关的画面，知道“丰收的画”的寄义，难点是知道丰收的果实是农民伯伯用汗水浇灌出来的。
在教学设计本课不时，我先采纳摘果子的形式搜检学生认读生字的气象，在读生字中体验摘果子带来的丰收的喜悦К从而引入课文的进修；接着经由过程课件画面让学生想象五彩的丹青的若何的，会用例如句来讲写句子；再经由过程交流谈话理解农民伯伯的'艰辛，体味丰收给农民伯伯带来的喜悦Щ在拓展操练中，因为本课闪现的问句和感伤句较多，我设计了一个标点符号操练，同时每组再用卡片形式针对本课内容设计了八个不合的习题，然后再让小组长贴到丰收的果园中去。用首尾呼应的编制也让学生除夜白丰收带来的乐趣。
正所谓“细节抉择成功与否”，教学本课时，在细节上我还需不竭揣摩，力争在尔后的课堂上完美闪现。本课内容切近儿童糊口，措辞童趣易懂，合适儿童心理特点，在实践教学中，易于培育锤炼学生的思惟能力，但我却没很好的掌控这点，或许是问题设计不够贴切，自己在表达中不够坦荡开畅，使得学生局限于教员固定的框架中。
《语文课程尺度》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也是语文实践。语文课堂也是糊口的课堂。”除夜自然是一个糊口的除夜课堂，包含着丰硕、鲜活的课程成本，它是学生进行语文实践勾当的基地。在除夜自然中，学生能学到良多课堂上学不到的常识。这节课，我虽也想把进修语文与学生的现实糊口慎密联系起来，想让学生在除夜自然中去寻觅秋季，想学生处于自动切磋的状况，想让他们扑进除夜自然的怀抱，想他们用眼睛去看，专心去感应传染，用自己的措辞去介绍所看到的气象，但我却没让课堂闪现出活跃活跃的场所排场，未将糊口放除夜到课堂中交往交往，这或许是教员自己先固定好了按教学设计去走套路，所以整堂课总没能达到学生的阿谁“兴奋点”，学生和教员的激情都没能在课堂中精采的得以闪现。
相信有了反思和总结，在往后的教学中会做到愈来愈好！
小学语文教学反思5
功课是反馈教学下场、培育学生能力的一个首要手段。可是，天天教员的书桌上都摆放着学生的功课，有时收上来的功课有课堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。要花除夜量时刻和精神来批改，发下去的功课，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我感应传染功课批改的编制要改变一下。
凡是气象下，教师在批改学生功课时，谜底切确的用“√”暗示，短处的用“×”暗示。有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于《批改功课的评价》的文章后感伤很深。是以我连络泛泛泛泛的教学实践，在批改功课时，我想：对学生写错的处所不要用“×”，而用“？”，等学生更正过来后就奖给他一个“√”，这样下场会不会好些呢？
其实，凭直觉，“√”像朝长前进的阶梯，“×”像铰剪，是“此路欠亨”的意思，将学生的自抉择抉择信念和积极性”“剪”去良多。教员批改完功课，学生拿到功课本后，假定看到“√”号感应传染还不错，可是看到“×”号就直皱眉头。出格是功课中布满了“×”号，处处都有此路欠亨的标识表记标帜，学生此时的感应传染就真的是无路可走。所以我在批改功课的时辰，用“O”号圈画出具体的短处，如错别字等；用“？”号庖代“×”号则可以代表书写潦草不清或是空白的功课等。而 “О”号或“？”号则像循循善诱的教员，学生看到它，就不会因为做错了问题问题而损失踪踪进修的抉择抉择信念。值得寄望的是，当学生（出格是写铅笔字的低年级学生）擦去短处的谜底并勘误过来后，教员先前画的'阿谁“×”号仍留在那。这就会让人发生这样的曲解：这教员批改功课太欠妥真，竟将对的谜底判错了。这样的功能是我们教员不愿看到的。看来，教员在批改中发现学生的短处后，没需要定要用“×”暗示，用“？”庖代“×”就十分可行。想想当学生拿到功课本，看到了问号就会自觉地细心地搜检，发现短处然后更正过来，改对了教员还会给他一个“√”。这样的功能，学生兴奋，教员暗喜。假定学生没有更正过来，阿谁问号就会一贯留在上面，期待着给它一个知足的谜底。如斯看来，教员在批改功课时，碰着学生写错的处所良多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文时我用一些简单但又具有鼓舞激励性的评语进行批改，激起他们的欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念，只要他们有前进，我就会在旁边写上“xx，你前进了，加油哦”，“xx，看着你的前进，教员真替你兴奋”------因人而异，遵循学生能力的巨细，当令的夸夸他们，让学生感应传染到了教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既下降他们做功课时的古板感，又提高他们的进修欢兴奋乐喜爱。
事实证实，我的编制是可行的，一个小小的问号，对学生的进修有如斯的辅佐，我们是理当好好操作的。它能呵护学生的进修积极性，促使孩子们养成当真搜检功课、当真思虑的精采习惯。
小学语文教学反思6
课文以“我”的论说编制，活跃形象地介绍自然界中水的不合形态和与人的慎密慎密亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，失踪踪在地面上，再也拿不起。”导入形式精练、有趣，一会儿将学生的寄望力调动起来。充实让学生自读课文后，抛出除夜问题：“我”会酿成甚么？学生纷繁抢着回覆。
其中，有的学生回覆：“我”会酿成汽、云；有的学生回覆：“我”会酿成雨、雪、雹子；还有的学生回覆：“我”还会酿成露珠、霜。面临学生们的回覆，我实时赞誉：你知道的真多！遵循声画同步的教学编制，我很快将水的不合形态以简笔划形式展此刻黑板上，使学生感应激情亲热、有趣、一目了然，课堂里的空气加倍活跃。我不失踪踪机缘地追问：“假定你是它，你最想酿成甚么呢？为甚么？找出相关的句子与小组同窗读一读，说一说。”因而，教室里一片强烈热闹的排场。他们有的在小组长的率领下有激情地朗读；有的有条有理地表演起来……
他们的谜底五花八门：有的说愿意酿成云，因为云在不应时辰能够穿上不合色彩的衣服，出格奇奥！因而，我实时指导：有的学生说想酿成雪，因为下雪能够净化空气，风光很美。我就鼓舞鼓舞激励他们操练有激情地朗读。还有的学生说愿意酿成雨，我又问：“那你知道雨是若何来的吗？”有个学生说：“概略是良多若干良多若干好多云纠缠在一路发生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和凉风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”
这样的谜底，在教学更始中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的谜底只能说幼稚甚至荒唐，但从文学角度而言，这样的谜底又布满了想象力，甚至于，这类想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾不止一名科学史上巨匠说过：恰是想象力，才是科学发现的原动力。所以，它的挑战性就默示在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的谜底短处，又要充实鼓舞鼓舞激励他们谜底中丰硕的想象力。学生们的设法丰硕多彩，还刚好说了然他们对糊口中自然现象的当真不美观不美观不雅察看。
这里面，就有了教师本人周全专业素质的问题：要懂一点自然科学（起码是课文内容所触及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂适当碰着近似的挑战时，若何在它们的`交汇点上，po解这样的坚苦就这堂课的教学方针而言，我理解它首先是更始纲要中所指出的：“促进学科之间的通顺贯通。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是切近糊口的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，合适儿童情趣的编制几回再三应用，使学生们对“水”的概念，体味得尤其清楚而深切。
智育以外，由“水”的概念引申到除夜自然的概念，酷晴自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些处所，对二年级的学生来讲，或许过于艰深，但教学实践证实：只要能做到深切浅出、概念清楚，措辞适当，就必定能遭到预期的下场。
小学语文教学反思7
【设计理念】
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为今世教学更始的标的方针和新的教学精神，它极除夜地拓宽了我们语文教学的思惟视野。而学生与文本对话应成为浏览教学的主线。有人将浏览勾当例如成缘文会友的交往勾当，是很有见识的。因而，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为方针，对教学作了斗胆的设计，在进修措辞，感悟形象，品味人生三位一体中，全力探访工具性与人文性的视界通顺贯通。
【片段一】
发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好欠好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)
师：我说──丑。
生：我说──美。
师：我说──快乐喜爱。
生：我说──厌恶。
师：我说──欢愉。
生：我说──沉痛。
生：我说──难熬可贵。
师：我说──幸福。
生：我说──疾苦。
生：我说──不幸。
师：(脸露笑脸)看来难不倒巨匠。我说个难的──我说海不扬波。
生：我说──坚苦重重。
生：我说──千辛万苦。
生：我说──风风雨雨。
师：还想不想做游戏?(生：想)好，我们变个体例，就来找句子，可以吗?(生：可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，掀开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最早找到。
生1：他的嘴除夜除夜的，腿细细的，身子瘦瘦的，模样真难看，巨匠叫他丑小鸭和丑小鸭垂头往水里一看，看到了一个斑斓的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的同党，斑斓极了!
生2：丑小鸭那么丑，巨匠都厌恶他。哥哥，姐姐欺负他，小火伴们冷笑他，连妈妈也不太快乐喜爱他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着同党接待他。
生3：丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他和新来了一只天鹅，一只斑斓的天鹅!孩子们在湖边叫起来。
生4：丑小鸭沉痛极了。和丑小鸭太兴奋了，他扬起同党，伸长脖子，从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召：我做梦也没想到会有这么幸福的一天
生5：可是，那些野鸭子不理他。和一名好心的农民看见了，把他带回家去。
生6：日子一天天畴昔，冬季到了。和柳树发芽，桃树开花，春季来了。
师：从丑到美，从令人厌恶到受人接待，从沉痛到欢愉，从疾苦到幸福，从冬季到春季，当读着、听着这么多意思相反的句子的时辰，你的脑海中会倏忽迸出一个甚么问题来?
生1：为甚么丑小鸭刚最早那么沉痛，到后来会那么欢愉呢?
师：你的问题让我们的心轻轻地寒噤了一下。
生2：丑小鸭为甚么会酿成斑斓的白日鹅呢?
师：你的问题很有分量。
生3：丑小鸭那么令人厌恶，为甚么到最后那么令人接待呢?
师：你的问题令人沉思。要想解决同窗们的这些问题，其实我们只要深切进修丑小鸭历经患难的段落就可以解决，请问理当读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)
请孩子们默读第2、3、4自然段，面临巨匠的问题，你最想把丑小鸭的哪些履历奉告巨匠?在这样的处所划上～～～
(学生最前进前辈入文本，默读静思)
设计意图：以师生对话开场，经由过程游戏的形式，一会儿调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱。而仰仗第二轮游戏奇奥过渡给生本对话，学生自可是无痕地进行了文本的自立整合。经由过程丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，协调而又布满情趣。
【片段二】
体验悲喜对比的激情。
师：你最想把丑小鸭的哪处履历奉告巨匠?谁再来交流?
生：他走畴昔很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟冷笑他，猎狗追逐他。他只好白日躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感应传染。
生：丑小鸭在家里没有人快乐喜爱，没想到在外面也四周碰钉子，何等可怜。
生：丑小鸭真是不幸，不理他，冷笑他，追逐他这些不受人接待的词语又全都集中到他的身上。
师：当这些不受人接待的、让人感应传染出格刺方针词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说甚么?
生：丑小鸭，你要坚定地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收容你。(生笑)
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如斯不幸的丑小鸭用朗读奉告巨匠。(指生平起立，对他说)，请你找位好伴侣和你一路读。(两生一路读这一段话)
师：莫非你想奉告巨匠的仅仅只是不幸和磨折吗?面临这一切的丑小鸭是若何做的，你不想说一说吗?
生：面临坚苦，丑小鸭没有抛却，全力地让自己保留下来。我从他只好白日躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。
师：谁再来讲说自己的感应传染?
生：丑小鸭忍耐着巨匠不能忍耐的疾苦，白日躲起来是想躲太小鸟的冷笑，猎狗的追逐，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：(出示)说得真好。请巨匠用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的糊口。
或许，
某个白日，猎狗追逐，
丑小鸭是这样躲藏的：___。
或许，
某个夜晚，一片乌黑，
丑小鸭是这样找食物的：___。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，比除夜气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为乌黑，他只能摸黑前行，一步步谨严地移动。
师：(再出示)
或许，
他面临着这样的坚苦：___，
可是。
或许，
他碰着了这样的危险：___，
可是。
生1：或许他面临着这样的坚苦：天刮起除夜风，下起除夜雨，可是他拼命地躲藏，默默地忍耐。
生2：或许他面临着这样的坚苦：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，可是忍着疾苦哀痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：或许他碰着了这样的危险：在寻觅一朵小蘑菇时，被一块除夜石头给压住了身子，他全力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：或许他碰着了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里疾走，跑到了很远的处所，枪声才逐步停歇。
师：这只是通俗俗通的躲吗?(生：不是)，只是通俗俗通的找吃的吗?(生：不是)
师：他现实上是在找甚么?
生1：找前途。
生2：找编制。
生3：找人们的关爱。
生4：找缓和。
生5：找尊敬。
生6：找但愿。
生7：找未来。
(师随机让说的学生上黑板一一板书)
师：让我们来看看丑小鸭酿成白日鹅后的气象吧。出示：丑小鸭太兴奋了，他扬起同党，伸长脖子，从心底里发出欢愉的呼叫招呼号召：我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
(指名多人读，全班站起来加上动作读。)
师：你们为甚么也那么欢愉?
生1：因为丑小鸭历经患难事实下场酿成了白日鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他具有了幸福的糊口，我为他兴奋。
师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你感应传染丑小鸭更是在寻觅甚么?
生6：找欢愉。
生7：找幸福。
生8：找斑斓。
生9：找宽广宽除夜奔放的六合。
生9：找属于他的天堂。
设计意图：实施整体不美不美观引领下的细节进修策略，让学生在宽广宽除夜奔放的想象空间中去体验丑小鸭的苦楚糊口。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的磨折但却坚定而情动辞发。当然，对文章的支点──找的解读与诗性开掘成为课堂的一除夜亮点。这样的生本对话，使课堂布满灵性，彰显活力。丰硕了学生的措辞味觉，晋升了措辞的敏感度，从而提高了语文素养。
【片段三】
感应传染悲喜对比的内在。
师：上课前，同窗们找到的一句句前后意思相反的句子，教员把他连成一首诗，想不想看一看?(生高声地：想)让我们密意朗读。(出示)
就因为/丑小鸭丑/巨匠都/厌恶他
在家里/哥哥姐姐/欺负他/小火伴们/冷笑他
连妈妈也/不太快乐喜爱他
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追逐他
他/沉痛极了/又冷又饿/晕厥在冰湖上
啊!/冬季到了!
柳树发芽/桃树开花/春季来了!
丑小鸭/变了!变了!
新来了一只天鹅，一只斑斓的天鹅
三只天鹅接待他/孩子们叫着他
他/从心底里/发出/欢愉的呼叫招呼号召：
我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
(指名学生密意朗读。)
师：一边丑，一边美。一边是沉痛，一边是欢愉。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请巨匠再次走进丑小鸭的心里把他的履历奉告巨匠。
(全班齐读)
师：其拭魅这首诗缺了一句话，你看。(师随手按课件鼠标：两除夜段诗中心闪现)假定要你用一句话把这不幸与幸福毗连起来，填补这省略号的空白，就算作回覆同窗们课前提出来问题的谜底，你会若何说?
生1：有苦才有福。
生2：这真是个事业。
师：是啊，可是事业就在这坚持与全力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬季到了，春季还会远吗?(听课教师掌声雷动)
师：你是若何知道这句富含哲理的措辞?
生3：喂授课外书上看到的。
师：多好的`进修编制，你真是个小诗人!(学生小脸通红)
生4：坚持到底就是成功。
生5：自年夜换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，组成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本傍边。让学生填补过渡句，回覆同窗的问题操练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创作发现力的一次考验，是措辞归纳综合与思惟提炼的完美连络。设计自然贴切而又出色，再次叫醒学生灵性与悟性，晋升了学生的措辞质量与思惟境地。
【片段四】
品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗?(生：安徒生)，其实安徒生的生平就是一篇悦耳的故事。请巨匠默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料) 。
(首要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不快乐喜爱他。14岁就有想当演员的自愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因实力小被解雇。睡除夜街，废纸当被。后被贫平易近身世的称道家收容。半年后的一天，得重伤风，声音受损。一名诗人被安徒生的勤恳精神打动，布施他，经由全力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物揭晓。后来又出书了第一部童话集，激发强烈的反映。终成世界闻名的童话巨匠。)
师：你发现了甚么?
生：我发现安徒生的命运很苦楚。
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，履历了良多患难。但没有降低，昂扬全力，后来成了童话巨匠，成了白日鹅。
师：(出示，师读)
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生履历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有甚么心里话想说，请写下来。
(配乐，生自由练笔)
师：请巨匠尽兴交流。
生1：是金子总会闪光。我仿佛听到安徒生在奉告我们，必定要相信自己，幸福的一天总会惠临。
生2：失踪踪败乃成功之母。人的生平会碰着良多患难，只要你在坚苦面前相信自己，全力去战胜他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜患难，迎来阳光的时刻。
生4：永不抛却，总有一天，我们也会成为一只只斑斓的白日鹅。
设计意图：此环节引入课外成本，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的事实下场探访和关心。让心灵去打动心灵，让生命去打动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成了学生生射中首要的一部门。达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深切性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上闪现出以下两个显著的特点：
1、创设平台，充实会文是生本对话的根底
首先把出力点放到疏浚学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历浏览过程，聆听文本的声音，触摸作者的心灵，充实地去念书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是片面地领受文本所负载的信息，而是潜心肠组成了浏览主体意识与文本意义之间互订交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的豪激情应传染悲喜对比的内在品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感应传染中，以浓浓的激情带动浏览，真正地拔动了自己的心弦，不竭营建出课堂对话的高涨。学生与文本零距离接触时，各类相关的常识与糊口体验都被读物的信息激活，学生的感应传染是原汁原味的，是超级震动的。同时在一层一层深切的一悲一喜两重天的对比读中，课堂发生了壮美的和声。在此根底上，语感变得活络，思惟境地变得坦荡。，
其次文本的价值不美不美观是生本对话的安身点：
本课设计在触发文本魂灵处除夜做文章。全力创设生本对话的宽广宽除夜奔放空间。以下着墨的处所更可赐教师的匠心：如在学生感应传染丑小鸭的苦楚糊口处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会碰着的各类挫折和患难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体味悲喜改变的内在时，师从学生课堂讲话而来，把原文浓缩，串连成诗，给以学生的措辞实践，境地晋升铺设一个更等闲上手的平台。最后在更宽广宽除夜奔放的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如斯光华精明。
2、个性解读，多元感悟是生本对话的特点
浏览是学生的个性化的步履。学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创作发现性的反映，在脚色体验中，完成对文本的理解、内化、攻讦过程。在这过程中，学生自行发现，自行创作发现，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以声张，激情得以释放，心灵得以净化，人格得以完美，生命的价值得以晋升，为毕生的成长打下精神的根柢。这样，文本的意义与学生的生命不成豆割，配合存在。而本课中的教师脚色，是指导者，是鼓舞鼓舞激励者。始终尊敬学生不合的激情体验和怪异的思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生成为热忱的、自力的、反思的浏览者。好比对找字内在的解读，对过渡句的填补，对丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，奇奥掌控，才使学生具有如斯各此外思惟，多彩的感悟、真情的广告，让生本对话一次次推上高涨。在这样的课堂上，始终满盈着浓浓的对话空气，折射着对话的精神光线。
小学语文教学反思8
现行的语文课教学模式有两种，一种是“常识理解型”的教学模式，一种是“思惟操练型”的教学模式。前者教师致力于让学心理解语文完全的常识系统，一般遵循“解题——释词——分段——归纳中心思惟和写作编制——操练”的法度楷模教学。应用这类模式的教师强调语文课程的工具性，而轻忽了语文课程的人文性。只让学心理解语文工具的常识，而轻忽培育他们应用这类工具的能力。后者教师致力于成长学生的智力，一般遵循“浏览课文——教师发问——学生构和——教师总结”的法度楷模教学。应用这类模式的教师则强调语文课程的成长性，而斗劲轻忽语文的工具性。只正视成长学生的智力，而不正视成长学生的激情、意志、脾性和精采的个性品质。
以上两种模式当然有不合的教学理念和不合的教学勾当结构，但它们也有两除夜配合点，1、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学勾当都以教师为主体，而不以学生为主体。2、是教学勾当都以理解为重点，前者是理解课文的常识内容，后者是经由过程理解课文成长学生智力。二者都是重理解，轻感悟；重分化，轻应用。
遵循《语文课程尺度》权衡语文浏览教学模式是不是科学，是不是合理的尺度：1、是不是阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性；2、在教学中是不是闪现语文的实践性和综合性（常识与能力、激情与立场、过程与编制的综合）3、是不是正视激情、立场、价值不美不美观的切确导向，正视语文课程的人文性；4、是不是切确措置根底素养与立异能力的关系，即切确措置基赋性与创作发现性的关系；5、是不是遵守学生的身心成长纪律和语文进修纪律，选择教学策略，即要遵守成长性事理，矫捷应用各类教学编制，指导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和浏览、写作、白话酬酢和进行综合性进修。我认为浏览教学应寄望让学生在自动积极的勾傍边，掌控语文工具的常识和学会应用这类工具的能力，并重点培育感应传染、理解、赏识、评价、应用能力，成长学生的激情、意志、脾性和精采的个性品质。是以我感应传染现行小学语文浏览教学应寄望以下几点：
浏览课教学编制的改变
传统的浏览课教学，是学生被动、单一领受的进修过程，是教师向学生灌注灌注灌注贯注和填充的教学过程，把学生算作一个个可以装良多常识的瓶子，经由过程几回再三操练便可掌控手艺的人，而完全轻忽和抹煞了学生作为进修主体的主不美不美观能动性。学生没法组成健康的个性，更不要说组成末来社会所必需的各类能力。
浏览教学应积极倡导学生自立、合作、切磋的进修编制，教师应组织、指导学生学汇合作进修。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，考试考试采纳小组构和合作进修的编制，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成就较好的学生，两个成就一般的学生和一个成就较差的学生，桌椅也跟着进行调剂。在小组构和中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指甚么意思？2、课文是从几方面来写这类“野”的？3、是若何写出这类“野”的？4、把你感应传染写得好的内容多读一读，并体味这样写的益处。）学生了了了进修的方针，巨匠积极插手到小组的合作进修中，积极地进行构和，各抒已见，合作解决问题。我也插手到他们的构和中，并适当的点拔，指导他们所构和的问题。当学生构和竣事后，我让各小组派代表来向教员陈述请示自学的气象，鼓舞鼓舞激励他们斗胆揭晓自已的定见和不雅概念。并给以实时的必然和赞誉，当令进行指导、辅佐。在构和陈述请示中，有的还提出了进修中不除夜白的问题，也有的对问题的不合不雅概念进行乖戾的争论，在小组合作进修过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题息争决问题，及学汇合体协作的能力。学生的进修不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，自动、积极地介入到进修中。“在合作中学会进修，在进修中学汇合作”是以我感应传染教师在浏览教学中可应用多种多样行之有用的浏览教学编制来达到让学生自立、合作、切磋的进修。
创设开放而有活力的浏览教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充实应用课外的进修成本，当令恰当地指导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，接近自然，让他们在宽广宽除夜奔放的六合里进修语文，增添才调，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，连络本课的教学内容及要求，充实操作黉舍多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文常识，让学生经由过程上网体味自己感欢兴奋乐喜爱内容，息争决课文中的迷惑。再让学生在班上把上网后所学到的常识进行陈述请示，各小组互订交流构和。学生不单掌控了课文的内容，同时也除夜除夜激起对天文常识的浓密欢兴奋乐喜爱，课外我还让学生组织一个天文欢兴奋乐喜爱小组，操作课余时刻，经由过程再上网或到图书室借阅课外书及不美不美观测天体，进一步让学生去熟谙、试探宇宙的奥秘。
寄望浏览教学中人文内在的渗入
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在成立切确的理想、抉择信念，提高精神境地、文化品位、审美情趣等方面遭到陶冶传染。是以在教学中寄望人文性的渗入。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学心理解诗句的寄义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感应传染？并说说你们的母亲又是若何？你未来想若何酬报母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷繁说出各自母亲是若何对自已无微不致的关心，未来要若何去酬报母爱。我听了后，感应很兴奋，实时地加以必然和赞誉，并对学生提出期望，但愿同窗终除夜往后能够真正知道去供献怙恃。在教学中让学生知道怙恃养育我们的艰辛，知道了供献怙恃是中华平易近族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内在十分丰硕的课文，在教学中让学生进行构和做人的事理。在进修中体味了不要做只讲体面而对他人没有益处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有供献的人。在教学中渗入了人文内在，培育了学生切确的人生价值取向。
浏览教学中学生的学法指导
1、互动进修，培育学生的立异能力。
在教学实践中，组织互动进修的编制，改变畴昔班级授课中“传递——领受”式的`师生单向交流的场所排场，我成立了以进修小组为首要形式的教学组织形式。培育学生的创作发现能力，培育学生的发散性思惟和创作发现个性。
2、交还自立权，供给学生立异的时空
在教学过程中把进修的自动权交给学生，教学勾当以学生的进修为本，为学生的进修处事，让学生在自立进修的过程中，有自我发现、自我试探的时空，从而培育学生的创作发现性。
3、转换脚色，挖掘学生立异的潜质
（1）转换师生之间的脚色
这类编制经常是教师创设某种疑问，让学生辅佐解决的编制。这样做能让学生自动介入进修过程，学生在“辅佐”教员弄清疑问的过程中，更增添了试探的欲望和抉择抉择信念。
（2）学生与学生之间的脚色转换
在教学过程中，假定某个学生的进修编制很好，教师便可让他当小教员去教其他的同窗进修；假定谁的课文朗读得好，便可以请他范读；假定谁理解得深切，就请他来表演。这样在进修中脚色不竭地转换，能够唤起学生积极长进的心理，调动学生内在的动因，不竭试探常识，不竭完美自我，不竭挖掘立异的潜质。
（3）学生与进修内容中的脚色转换
语文教材中的作品经常凝固着作家的灵感、激情和思惟，丰硕多彩的人物形象及多元化的脚色，为学生揭露了一幅幅活跃的画面。在教学中可以分脚色朗读、分脚色表演的编制，让他们与这些脚色同喜同悲，这样，学生内在的激情与文中的脚色组成共识，文中脚色的思惟在学生的再创作发现中获得迟误，学生进修语文的时空获得了拓展，学生立异的潜质也能够阐扬了。
我感应传染语文浏览教学除让学生获得常识的同时，还应着重培育学生的语文实践能力，和培育学生精采的个性和健全的人格，培育学生高尚的理想和思惟道德涵养。才能真正地闪现了语文课程的工具性和人文性。
小学语文教学反思9
多年的语文教学中,总有或多或少的感应，我仅把自己泛泛泛泛的一点心得写出来与巨匠参议，但愿巨匠能给以指导与辅佐。在我小我认为，传统的语文课堂教学是古板乏味，毫无生趣的。记得我小时辰在语文课堂上时不时思惟就跑别处去了，或困倦了。可是，假定把音乐,美术和表演带到语文课堂教学傍边去，其下场却是迥然不合的，充实抓住学处的心理，这样可以达到很好的下场。事实小学生素性活跃好动，他们对音乐,美术的欢兴奋乐喜爱兴奋乐喜爱比学语文的欢兴奋乐喜爱浓密。
一, 设音乐,衬着课堂空气. 音乐能成长人的思惟,能给人以最除夜限度的.联想,而且给人无限的美感，让人尽兴想象，思虑，潜移化地成长思惟能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗读，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调剂课堂空气，给人轻松兴奋的感应传染，还能调动学生的积极性．如：在教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部门时，让学生改读为唱，会调动学生的积极性．
二．插入表演，激起学生的介入意识． 教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学下场的吵嘴，关头看学生掌控了若干良多若干好多常识，对小学生来讲，假定能采纳一种调动其积极性教学编制，将会起到事半功倍的下场．孩子的赋性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中假定能操作这一点做文章，有时会收到意想不到的下场．如：在教学＜雪儿＞这一课的最后两段的时辰，成心识的把＂我＂对雪儿的呵护，雪儿事实下场可以展翅遨游时的模样等让学生更好的去理解课文的真谛．课后，同窗们还不竭的将课堂上学到的动作表演来表演去．可见，课堂的内容已以一种活跃可见的形式深切孩子的心灵．
三．放置绘画，增添课堂情趣． 措辞文字是一种抽象的符号形式，美术却是直不美不美观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思惟能力和抽象归纳综合能力等方面有其独到的下场．在语文课堂教学中合理地放置学生进行绘画，不单能很好的调动学生的进修热忱和积极性，而且能更深地舆解课文的内容．例如：在《荷花》这一课中，我先自已画一幅很雅不美观的荷花，让学生经由过程图，先体味荷花是甚么模样的，对它有一个初步的体味，要否则单从课文上简单的文字来理解，他们对此仍是茫然．打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文进修中的读与唱，画，演等有有机连络，让语文课堂＂动＂起来，让学活跃起来，不单能提高学生的语文素养，而且能培学生普遍的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，周全晋升学生的
小学语文教学反思10
《奇异的书》是一首短小精壮的小诗，作者以形象的例如，精练的措辞，热忱称道了书的奇异、书的魅力、书的斑斓。在导入课题后，我让学生读读诗歌，在初步体味诗的除夜意后，让学生说说知道了甚么，然后带着这类理解，再读读每小节，加深对诗的理解。
往后，我让学生联系上下文，说说“书”的奇异默示在哪里，抓住重点诗句来理解。我还指导学生体味一二节应用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像，还可以用哪些事物做形象的对比，来凸起的书的奇异，然后让学生摹拟前两段的写法，再写一写。学生写出了：“没有一艘奇异的飞船，能像一册书籍一样，带我们去试探宇宙的奥秘；也没有一列不凡的列车，能像一部史籍一样，带我们去穿过时空的地道。”等诗句。由此看来，学生对书的奇异有了进一步的理解和体味。
遵循教学内容和教学方针及学生的现实气象在本课时中我设计了以下几个教学环节：
一，复习旧知，搜罗复习生字词和读通顺课文。
二，指导学生有激情地朗读课文。这是本节课的教学重点也是教学难点，教学中力争图文连络，气象相融激起学生朗读的欢兴奋乐喜爱并做到读出激情。
三，指导背诵。
四，书写生字。
五，安插实践性功课。
具体的实施教学中有以下几点体味：
1、构建开放有生趣的`语文课堂
《语文课程尺度》中提出：“应拓宽语文进修和应用的规模，正视跨学科的进修和现代科技手段的应用，使学生在不合内容和编制的彼此交_透和整合中坦荡视野，提高进修效力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”课堂上学生被精心预备的课件吸引，激起了他们进修的欲望，而且辅佐他们进一步感应传染“奇异”的寄义之地址。激活了学生的想象，揭晓了他们的自力不雅概念。如：
在指导读第一至四句时播放完课件时问：书像甚么？学生说：
①像火箭载我们遨游太空。
②像钻石明灭聪明之光。
③像铃铛敲醒沉睡的生灵。
2、充实闪现朗读的条理性和指导性
“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂上学生能在教员的指导下层层深切，自己感应传染、理解、赏识，如：这课我指导学生联系糊口现实构和：书的奇异的处地址哪里？学生进行创作发现性朗读的浏览能力即把想象的奇异的书读进去。最后学生背诵起来就轻松良多。这样的培育过程有益于学生朗读能力的提高，进一步提高学生的语文素养。
“念书破万卷，下笔若有神”。语文教学要解决学生写的问题，独一的捷径就是引领学生走到爱念书的道路上去。经由过程看学生寒沐日志，体味到学生在假期里积极地看书的不多，出格学得吃力的学生更是如斯，他们除夜除夜都时刻华侈在与电视作伴中，问假期看了几本书，一脸茫然。为此，就以本单元内容为纽带来激起学生念书的欢兴奋乐喜爱。文中第1、2小节应用了对比的写法，分袂把“一册书籍”和“一艘不凡的战舰”；“一页诗扉”和“一匹奇异的坐骑”进行形象的对比，凸起书的奇异。
班中也有那么一些小书迷，让他们谈自己念书时的感应传染，有学生说：我感应传染书就像一部长部片子一样，让我看到人生的酸甜苦辣；有的说：书就像甘旨食物，让我健忘了吃饭；有的说：书像一首斑斓的乐曲让我沉浸；还有平话像钥匙，像心理除夜夫、像一幅风光画、像一杯茶、像一盏明灯……想不到学生说出这么多对书的激情体验，让那么泛泛泛泛不除夜爱看书的学生启发应是很除夜的，在他们的心得中写到：原本念书有这么美，我往后也要好好念书了。
小学语文教学反思11
看着《我家的亲属》课堂上孩子们欢愉的笑脸，听着他们布满激情的话语，看着课后孩子们意犹未尽的神气，感应传染着他们心灵的愉悦时，我不由问自己：语文课堂，事实是甚么？我想到了熟谙的这几句话：语文课堂应是生生互动、心灵对话的舞台，而不单仅是优良教师揭示的表演场所；语文课堂应是学生创作发现生命事业，叫醒各自沉睡的潜能的时空，而不是一潭死水。语文课堂该算作为毗连课内外，沟通校内外的桥梁，而不是师生的禁锢之地；语文课堂该算作为学生孕育激情、弘扬个性、体验糊口的平台，而不是一方未开垦的童贞地?总之开放的课堂才是理想的课堂。这样的课堂也是新课程所追求的课堂。
上完《我家的亲属》这一课，我的感伤颇多，但我最想奉告自己的就是：语文教学要勇于打破以师为本的老传统，把课堂还给学生，以学生为主。让学生能够全方位的协调成长。因为成长是永远的追求，开放是成长的平台。
课一最早，我就和孩子们玩起了游戏：说谜语猜字。这可是孩子们最快乐喜爱的一种形式了，很快地吸引了孩子们的寄望力。这样的课题引入，斗劲别致，既丰硕了孩子们的措辞，又提高了思惟和想象的`能力。 下面再看一个教学片段： 合作切磋——指导看图，进修词语 进修指导：
1、出示课文插图：说一说还有哪些亲属歌曲中没有提到。用“有? 有?还有”说措辞。
2、生连络课文清理黑板贴的字卡。你发现了甚么？（从辈分、爸爸家亲属、妈妈家亲属方面谈、女字旁的字）
3、男生读第一行词语，女生读第二行词语，全数读第三行词语。
4、再读：（男生领读爸爸家亲属。女生领读妈妈家亲属。）学生们真正地阐扬自己主人浸染，互订交流合作，表达自己的进修所得。 再细心看图时，我班的徐天一默示出格凸起，他能经由过程不美观不美观不雅察看说出课文插图与情境图除夜树之间的关系。 这一步履让我感应了孩子的潜能师无限的，只要你给他机缘，他就会还你一份超卓。
在本课中，课堂由封锁走向开放，由教员一言堂走向学生间的互动。孩子们自己的措辞储存，灵性、好词佳句，经由过程师生间，学生间动态的信息交流，实现生生互动，彼此进修，彼此影响，彼此填补，共享共进，不竭熟谙措辞，堆集措辞，把好词佳句精髓据为己有。
科学的幼苗只有在开放的膏壤上才能长成参天算夜年夜树，宽松的气象能使根系更深更长，温煦的阳光能使枝叶更繁更茂，鲜活的常识能使主干更粗更壮。让我们开放课堂，让孩子们获得更好的成长。
小学语文教学反思12
《五彩池》这篇课文用活跃形象的措辞，采纳“总分总”的结构，环抱“五彩池怪异的气象形象”具体描述了五彩池数目多、外形美、池水艳丽多彩的气象形象，同时又揭露出池水艳丽多彩的成因。在教学中我首要采纳了以下策略：
1、以“（）的五彩池”这个问题管辖全文。
在初读课文往后，我出示一个填空：（）的五彩池。那时，孩子们有的说“花团锦簇的五彩池”，有的说“玲珑多姿的五彩池”，有的说“风光怪异的五彩池”，还有的说“色采艳丽的五彩池”等等，此时，我让这几个孩子先把自己的谜底写在黑板上，其实不急于奉告孩子们哪个谜底最能归纳综合全文，而是让孩子们辩说，功能辩说得不到谜底，因而我就和孩子们一路带着这个问题走进文本。当课文学完往后，我再让孩子们来选择、辩说，此时，除夜都孩子城市认为“风光怪异的五彩池”更能归纳综合全文。
2、让学生练说，操练表达。
文中第二小节用形象的例如写出了五彩池的玲珑多姿：池子的边缘是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各类雅不美观的外形；有的像葫芦，有的像镰刀，有的.像脸盆，有的恰似盛开的莲花……我抓住这里的省略号和“恰似”这个词语进行措辞操练。课堂上，当孩子们初步感应传染到五彩池的玲珑多姿后，我问道：“这句句子末尾的省略号省略了甚么呢？”“省略了五彩池其它的外形。”同窗们几近如出一口地回覆道。我随手推舟：“对呀，这个省略号奉告我们，五彩池还有良多的外形，那么，请你们想象一下，五彩池还可能有哪些外形呢？”然后请他们遵循自己的想象，来写这样一句话：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在这个操练的根底上，我又抓住“恰似”，让孩子们把“像”换成其他的例如词，进行措辞操练。
一节课上下来，感应传染在措辞操练的时辰，假定我先出示一些五彩池的娟秀图片，再让孩子们遵循自己的想象和看到的图片来进行想象措辞，孩子们的想象力估量能充实揭露，说出来的句子可能会更丰硕。
小学语文教学反思13
抗日时代闪现了刘胡兰、董存瑞等为国献出生避世命的无数烈士。走近很等闲，也让同窗们潜移默化中就已感应传染他的珍贵品质。
然后，我感应传染同窗们的分脚色对话很成功。出格是同窗们的点评很到位，很强烈强烈热闹。在他们的点定评中，他们不单很好掌控了人物的脾性，而且深切贯通到对话描述和动作、措辞描述的`魅力。
其次，这节课方针很清楚。就是教会同窗们会对话描述。考虑到同窗们是六年级的学生，更重感性熟谙，所以，我把原文的对话描述改成一般的论说性措辞，然后作斗劲浏览，这样，同窗们一目了然感应传染到描述的妙处，后经由两次的操练，感应传染同窗们城市应用了描述。假定长此以往的进行这样的系列操练，我想同窗们的写作会除夜除夜提高。
一份清醒。
首先，当同窗们浅条理的方针达到后，理当在措置一些环节上还可以深一些，可以适当的睁开一些构和，如：在倡导周全小康的时代，还需要贫寒的糊口立场吗?我想假若有了这样的构和，同窗们的激情上感应传染会更深一些。
其次，同窗们的简直很好，也都积极紧跟课堂。可是，同窗们的思惟还可以坦荡一些，让一些思虑更深一些，赐顾帮衬一些优生吃不饱的现象。当然，有一些内向的学生，我理当给一些不凡的关爱，给更多的鼓舞鼓舞激励，也让他们介入到课堂中来。
小学语文教学反思14
《长城和运河》是一首现代诗。作者把对长城、运河的歌咏、对中华平易近族祖先的称道均凝固在诗文中。
在教学此文第一节诗时，我没有进行过量的教学，而是指导学生直接面临文本，几回再三朗读，充实感知措辞文字材料，让学生在朗读中感悟，点燃学生激情的火花，让学生去贯通作品所抒发的爱国激情，从而陶冶他们的情操。
在教学伊始，我先范读，在学生高声读本节诗后我问：“我驾驶着飞机在蓝天上看到了甚么怪异的气象形象？谁来读读有关的.诗句？”当学生读完“像巨龙穿行在除夜地，连缀升沉，盘曲蜿蜒”时，我再问：“读这两行诗时，你面前闪现了甚么样的画面？”“文中蜿蜒是甚么意思？”我让几个学生谈后，又说：“你能不能经由过程读，让我们感应传染到龙之巨除夜？”“能配上动作就更好了。”在学生伎痒的时辰，我让他们同桌赛读、小组读、再齐读。教室里书声朗朗，学味很浓。“读了这几句，你感应传染到了长城甚么特点？”（宏伟灿艳）“长达一万多里的长城起于哪又止于哪呢？”接着让学生简介山海关和嘉裕关。
“万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创作发现了此人世事业呢？”学生接完“是我们中华平易近族的祖先”后，我说：“我们勤恳能干的祖先，历经千辛万苦，创作发现出这世界事业，你们对此有甚么感应？”在学生畅所欲言后我说：“那就请你带上深深的钦佩之情来朗读最后两行诗吧！”往后我让学生齐读整节诗，要求遵循诗默示出长城的宏伟灿艳和表达平易近族孤高感。最后分组赛读，然后熟读成诵。
我感应传染这样遵循诗歌教学的特点，有方针、成心识地指导学生朗读、感悟，可让学生在朗读中领受常识，加深理解。出格是朗读时寄望想象画面，配上动作，利于激起学生激情的火花，让学生披情入文，促进了他们对诗中所包含的激情的感悟。
小学语文教学反思15
1、教材分化
《北京的春节》是我国闻名的作家老舍师长教师的作品。文章以平实洗练的措辞将老北京春节强烈热闹气象形象和风尚习惯娓娓道来，也映出老北京人追求夸姣糊口的心愿，揭露了一幅醇厚悠远、极具特点的习惯风情图。编排此文，旨在丰硕学生的见识，让学生在领略老北京新春怪异风情习惯，领略老舍师长教师精练活跃的措辞特点的同时，激起对夸姣糊口的酷好之情。
2、学情分化
有关老北京春节的一些风尚习惯，对南方的学生来讲，知道得斗劲少，理解起来相对有必定的难度。但春节对学生来讲斗劲熟谙，又很快乐喜爱，是以可从学生自己过春节的经验谈起，激起学生的欢兴奋乐喜爱，从而达到教学方针。
3、教学思绪
教学中，首先激起学生的欢兴奋乐喜爱，学生进修的欢兴奋乐喜爱调动起来后，再整体感知老北京春节的强烈热闹。指导学生边读课文边画句子，边读边想，提出问题，睁开构和。在交流中，师生配合融入其中，感悟除夜年节的强烈热闹、除夜岁首一与除夜年骨气象形象的截然不合和正月十五的高涨。最后总结写法，感应传染详写略写的益处，指导学生进修凸起北京春节的习惯特点所采纳的表达编制，并进行小练笔。
4、课后反思
进入六年级以来，感应传染学生对常识的理解高了一个条理，具有了斗劲强的语感，对文章的理解也不再局限于一个段落，学会了前后贯通的编制。在《北京的春节》这篇课文的教学中，我深深地感应传染到了这一点。
教学时，先让学生找出本课的写作顺次，并把它记下来，学生很快就可以掌控课文的概略内容，把文章的头绪理的一目了然。一个外籍学生第一个举手回覆问题，他说：教员，我知道课文的写作顺次，但我不除夜白这些节日的意思，中国的节日太多了针对他的问题，我让学生以表格的形式出示这些节日，并注清每个节日的特点，中国的孩子对这些节日仍是很体味的，经由过程师生配合参议，这个外籍学生对中国的春节又体味良多。
但不足的是教学除夜年节正月初一元宵三个节日时，这三个部门有着配合点，而我只是一个个的介绍畴昔，对它们的内在联系却只字没提，其实，假定罢休让学生从整体上去看，去悟，去体味，下场远弘远于我的教学，课堂也不会这么乏味，而且更能让学生除夜白，作者是拔取了它们的典型特点进行描述的。
对卒业班的教学，我对每篇课文的'教学都做到夸姣细腻，唯恐漏失踪踪一个常识点，纵不美不美观《北京的春节》这堂课，我事实下场感应传染自己错了，一贯指导学生详略适当，可自己的课堂却略而不略，详而不详，该舍的不舍，该抓的抓不牢，编制单一，学生学起来也死板无味。总感应传染课文的每个方面都要学生掌控到，词语、重点句子、表达编制、措辞特点等等，不舍得撇开，就教学，功能却适得其反，一篇课文下来，当然学生进修状况很好，乐趣很高，但真的能把常识都学会的没几个，可见，教师在教学的时辰更要抓住文章的详略，应用多而有用的编制，让自己的教学过程实而有用。
以此为例，在往后的教学中，理当对学生罢休，更要对自己罢休，该舍的必定要舍，该详的必定要落实到位。
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