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三年级语文下册《翠鸟》教学反思
作为一名优良的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编清理的三年级语文下册《翠鸟》教学反思，接待巨匠分享。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思1
1、教学编制可能太老式，发问不适当。
陈旧的一问一答太多，应采纳问题式切磋。
人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、试探者的固有需要，这类需要在学生的精神世界中尤其首要（苏霍姆林斯基）。学生有考试考试的欲望，试探的欲望，我们在浏览教学中要充实操作和成长这类试探心理。问题式切磋是创设一种问题情境，指导、鼓舞鼓舞激励学生去发现、去切磋、去解决。我们所说的问题式切磋不是教师发问，学生回覆，一问一答的问答式教学。理当是教师创设一种协调、平易近主、宽容的课堂空气，学生在几回再三的浏览，考试考试，斗劲，自立的进修过程中发现问题，积极地切磋解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深条理的问题的一种几回再三的思惟操练的过程。问题解决不是事实下场方针，全数切磋过程才是焦点。让学生自登时发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，切磋性进修获得了落实，学生的思惟空前活跃，这样的浏览教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，明灭出具有学生味和个性化体验的超卓回覆，问题意识、立异意识获得了培育。
2、浏览指导正视编制。
在浏览教学中理当准予并鼓舞鼓舞激励学生从各自怪异的视角去体味，去解读课文。只有这样，学生才是一个真实的浏览主体，他在浏览中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢愉，他才可能具有真正属于自己的思惟。如“看看该若何读，争夺把它读好。”此外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的`综合性勾当，不合的人对一篇文章的体味即便一样，朗读的编制也必然是有分歧的。是以，在朗读指导中，应充实尊敬学生的个性。“他读得最好”，这样的评价鼓舞激励了一个，扼杀了一片。“你今天阐扬了最好水平。”“你很有自抉择抉择信念！”“我很服气你的胆子。”“英勇些，只要把自己的最好水平阐扬出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”教员不竭地鼓舞鼓舞激励，引逗，使底下的同窗擦拳磨掌，伎痒，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于教授的本事，而在于鼓舞激励、叫醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的激情规模和意志规模，触及学生的精神需要，便能阐扬其高度有用的浸染”；心理学家研究注解，人遭到有用鼓舞激励后的进修与工作的效能是鼓舞激励前的三到四倍。在浏览中，当人的身心处于激活状况时，除夜脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储蓄充实提取起来，勾连贯通，进行意想通顺贯通，通顺贯通整合。在这类状况下最等闲发生顿悟和灵感，言语的、思惟的创作发现性浪花经常会不竭飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的心里世界，让课堂布满生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思2
一方面，在课堂教学中，我正视对学生进行朗读操练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
此外一方面，抓住事物的特点来写，是本课最除夜的写作特点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住色彩艳丽，身段小巧玲珑的.特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的勾当特点时，抓住“一动不动地期待”、“贴着水面疾飞”，默示了它的机智和动作活络。
着重进修作者的不美观不美观不雅察看顺次和描述编制：关于翠鸟羽毛的色彩，自上而下分袂写了头部、背部、腹部的不合色采；关于翠鸟捉鱼，是遵循凝睇、期待、叼鱼、飞走的捉鱼经由进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞畴昔，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”声名都是一瞬息之间进行的。这几个动作联系在一路，凸起了翠鸟捉鱼的火速、活络的特点。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思3
《翠鸟》是一篇精读课文，描述了翠鸟的外形、勾当和栖身的特点，表达了作者对翠鸟的快乐喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得进修的处所。作者在介绍翠鸟的.外形时，抓住色彩艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的勾当特点时，抓住“一动不动”地“期待”，“贴着水面疾飞”，默示了它的机智和动作活络。
教学本课时，我从欢兴奋乐喜爱入手，先让学生几回再三朗读第一自然段，思虑：这只鸟为甚么叫“翠鸟”？如斯不单让学生体味翠鸟外形的斑斓，快乐喜爱翠鸟，还调动了学生的进修积极性，促使他们孔殷但愿对这类小动物有更多的体味。因而，我罢休学生自学课文第2、三自然段，体味翠鸟动作的活络。最后，小组构和“翠鸟的打鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，打破教学重难点，使学生在合作中品味到成功的体验。整节课轻松兴奋，学生在乐中学，学中乐。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思4
老伴从超市给小孙女买了一把儿童扫帚。这扫帚设计得挺有趣：棕毛的宽柄上画了“小丑”的眼睛、嘴巴，下面的棕毛便自然成了“小丑”的一除夜把胡子。别说孩子快乐喜爱，就连我们除夜人看了也忍俊不由。或许是爱屋及乌吧，用这把扫帚扫地便成了小孙女最感兴奋的劳动。
我真服气厂家的聪明，他们知道儿童的心理，所以设计出的产物博得了儿童的快乐喜爱。这事触发了我的联想。其实，我们小学教员跟儿童的关系加倍慎密慎密亲密，因为我们几近天天要给他们上课，天天跟他们糊口在一路。若何才能使我们的教学让孩子们快乐喜爱、让孩子们感欢兴奋乐喜爱呢？
于永正教员在这方面就做得很成功。好比他教《翠鸟》，就不是遵仍是规机械地分化课文，而是让儿童当翠鸟，教员当世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小平允易近。教员说：“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，筹算写一篇有关翠鸟的报导，让巨匠都来呵护你们，不危险你们。你们的声音何等好听！”小伴侣禁不住叽叽喳喳地叫起来。“传说风闻你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是若何打鱼的吗？”“若何能证实你们飞得快呢？”“你们的.家住在哪里呀？”“你们的家这么小，我想去你们家作客，若何进得去呢？”“这儿有一篇现成的报导，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听？”这样换了个角度来教，小伴侣仿佛进入了一个童话世界，感应传染到童心童趣，领略到翠鸟王国的夸姣与神秘，个个学得乐趣勃勃。这类形式，在除夜人可能感应传染没意思，可在孩子却感应传染挺成心思。我感受这就是“合适儿童特点的教学策略”。畴昔我们在熟谙上组成一个定势，仿佛让学心理解课文就只有教学分化这一个体例，其实辅佐学生——出格是小学生——感应传染课文的编制编制应是不拘一格的。只要我们充实地阐扬创作发现性，从儿童的心理特点解缆，就可以营建出完美的课堂、活跃活跃的课堂，获得教学的成功。
物理学上有个“共振”事理：当外力的振动节奏和物体自己的固有频率的节奏不异或四周时，物体就会发生强烈的振动。课堂中的师生对话是与此近似的。要激起学生进修的自动性与创作发现性，教师就得使自己的“振动节奏”和学生“自己的固有频率的节奏”不异或四周。换句话说，教师在选择教学策略时必需尊敬儿童的思惟编制和价值取向，从而在教师和学生的心灵之间组成一种“近似的协调的振动”。
良多人问：于教员在教学上获得成功有甚么诀窍熎涫得盏缀芗虻ィ这就是以自己的爱心与聪明，全力去追求师生间“近似的协调的振动”。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思5
优势：
1、考试考试新的教学模式，小组合作进修模式，并在小组合作进修傍边，将读与说进行了却合。
2、导入别致，学生自己涂色的翠鸟图，不成是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。
3、教师自己配音就地斗胆范读，把学生带入翠鸟打鱼之快的气象傍边。
4、引读，我将翠鸟栖身特点、打鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本连络，上出一节具有浓密语文味道的与浏览课。
不足：
1、学生的交流其实不是那么的深切，尔后还需进行参议。
2、与翠鸟图进行联系时，学生对翠鸟的各部门特点与翠鸟活络的特点并没有切确的勾连上，我感应传染让学生自己去画，可能下场会更好。
3、学生交流的其实不深切，在小组进行陈述请示的时辰，学生质疑不多，可见学生在小组合作进修的'编制下并没有体味到进修的编制，思绪不坦荡，多是预习不到位，可能在交流中有一些苍莽，但愿在尔后的教学中，继续切磋小组合作进修更好的下场。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思6
新一轮的课程更始强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每位学生的成长”是新课程的焦点理念，为了实现这一理念，教师必需尊敬每位学生做人的肃静和价值，出格是尊敬有错误的学生，不危险他们的自亏心，不随便当众攻讦学生，并学会歌咏每位学生所支出的全力和所默示出来的善意。教师的素质在于指导，指导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、活跃地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时活络、神速的动作。当我在指导学生进修第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生不才面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，此外一个吹起了泡泡。我当即遏制了授课，生气地走到那两个同窗的坐位旁，正预备高声训斥时，所有同窗都首要起来，那两个同窗的目光和我对视了两秒，火速挺直腰，双手平放桌面坐得端划定礼貌正的，静静等着我的“奖惩”。此时，我的心一下软了。课堂上便闪现了下面的一幕：
师：你们俩适才在做甚么？能奉告教员吗？
学生早也意想到自己犯了除夜错，低下头，不敢作声。
师：你是不是是在摹拟翠鸟的啼声呢？你是不是是在摹拟小鱼吹泡泡呢？这一部门讲翠鸟的啼声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝睇着泛着微波的水面，期待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，暗暗地把头露出来水面，吹了个小泡泡……
学生点颔首，有些欠好意思。
师：原本你们已学到前面去了。教员正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给巨匠示范一下？巨匠用掌声来鼓舞鼓舞激励！
这两位同窗兴奋地站起来，一个学起了翠鸟叫，此外一个最早吹泡泡。
师：小鱼是若何吹泡泡的？请巨匠都当真看课文第三自然段，再看这位同窗表演，好吗？
同窗们都目不转睛地看起了第三自然段的第一句，这时辰，适才那位同窗已火烧眉毛地重表演了。
师：请问他此次表演与第一次有何不合？
生：动作轻了，是暗暗的。
师：你为甚么要这样表演？
生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发现。
师：此次你念书很专心，真会发现。但愿我们每个同窗念书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同窗坐下。）
师：如斯机智的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是若何抓住鱼的吗？请继续浏览本段，可以抓住一些重点词语来体味。
同窗们又积极地投入到进修傍边，纷歧会儿，有的同窗在勾勒翠鸟捉鱼的动作的词，有的同窗正手舞足蹈地表演呢！
这个片段中，我对学生在课堂上的“讲话”，采纳的编制既不是简单的.提醒、暗示或攻讦，也不是漠然置之的“冷措置”，而是操作这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去敦促课堂教学，并应用策略，使学生从讲话的自责到“摹拟”的自年夜，既让全班学生、对翠鸟的勾当特点有了更形象的熟谙，又达到“润物细无声”的育人下场。
课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要长于发现、捕捉课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去情急智生、奇奥地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，假定我那时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对师生都将是疾苦的奖惩，所以，我感悟到：教学中碰着麻烦时，我们教师经常一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，设法若何化解，指导，变晦气为有益，万万不要只是生“气”。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思7
1、连络文本的特点拟定切实可行的教学方针。
翠鸟的课文有着其不凡性，结构很清楚，每个段落的条理也十分较着。是以在教学方针简竖立时，就抓住了对翠鸟外形描述和步履活络这两部门。环抱着这两部门来必定了教学的方针。将课文进行深切的研读，首先自己要必定在教学中理当掌控的内容，和这些内容理当若何在学生进修的过程中来落实。同时连络语文工具性学科的特点，将语文能力的培育也同时落实到其中，这样使进修和培育能力摆布开弓，全力提高进修的效力，晋升教学的质量。
2、针对教学重点和难点必定适当的`教法学法。
课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的理解，经由过程对色彩的描述来感应传染翠鸟色彩艳丽，并能读出自己的感应传染，同时也要闪现对翠鸟小巧玲珑的描述，学会抓住个体词语来体味感悟，发现表达时应用的例如的修辞编制，遵循必定的顺次来介绍清楚事物。学生在教师的指导下发现这些特点，并连络板书将其进行清理和归纳综合，渗入对自然段首要内容的归纳综合的编制的指导。对难点的第二自然段翠鸟步履活络的理解，采纳了学生环抱“从哪儿可以感应传染到翠鸟的步履很快？”这个问题，让学生自我睁开进修，从而找到自己体味最深的词汇和语句来连络糊口现实谈各自的体味，这样让学生自力的发现和感悟，教师再给以实时的知道和点拨，学生对难点的理解斗劲到位。在理解的根底上再来念书，自然就可以声情并茂的读出语气了。学生也在摹拟中进修着若何抓住关头文句来深切理解感悟，能很好的在想象和换词中堆集词汇、应用措辞。
3、闪现整体掌控和成立联系的特点渗入写法。
课文的进修最后要回归到整体上，事拭魅这是一篇完全的课文，不能割裂开来自力的理解，这样学生的进修是断节的。所以，在教学中，完成了第一个第二自然段的进修后，环抱“写翠鸟的外形和它的步履活络有甚么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成了一个完全的系统，不单渗入的课文在构段上的特点，也在成心识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的编制。最后的措辞操练也是在对课文整体掌控和高度的归纳综合，学生用“快乐喜爱…快乐喜爱…还快乐喜爱…”的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统周全的归纳综合。
不足的处所：
在理解翠鸟色彩艳丽的特点时，没有连络插图来具体的感应传染，是以，学生在对“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的阐扬课件的浸染。课文结尾处理当再对文本进行有激情的朗读，时刻上掌控还需要在紧凑一些。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思8
立异教育的今天，素质教育的今天，教育教学更始的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使良多的教师感应教育教学工作上的茫然无措。在浏览教学中，出格较着，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，闪现教师过于轻忽“导”，一味强调学生主体，功能学生连根底的进修方针都没达到的现象；其三，闪现教师将以往教学的处所或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上各类现象都晦气于学生的思惟成长，晦气于学生从不合角度去体味文章。学生当然是浏览的主体，全数浏览过程需要他们自己去履历，而不是教师包揽庖代，但同时，我们也不能因为要让学生成为浏览的主体就否认教师的指导浸染，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引诱。”是以，切确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤其首要。何为“导”？叶圣陶师长教师曾作过注释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师供给信息，教授常识，而是启发学生去自读自悟，自动根究，从“学会”到“会学”。现连络自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点考试考试。
1、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思虑标的方针
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如斯类的古训，但正如鲁迅师长教师所说，在瞎弄里试探，自悟自得的事实是少数。黉舍中教学时刻的有限，各条理学生能力的不合，一味的让学生自读，不成能马上有所悟。是以，教师操作引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明标的方针，使学生读有方针，思有标的方针，不至于走良多弯路。当学生的回覆不完全或有错时，教师要应用各类编制指导学生从头思惟，从头熟谙。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体味翠鸟高尚高尚的捉鱼本事。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感应传染到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，指导学生从翠鸟的动作火速、活络，眼睛矫捷、尖锐，小鱼的机智和苇秆扭捏、水波泛动等等不合角度体味翠鸟捉鱼本事的高尚高尚，为学生的思虑指了然标的方针。
在《足够的西沙群岛》这一课开课时，教师请同窗们读课题后，找一找课题中哪个是重点词？同窗们都找了“足够”这个词，在同窗们读全文之前，教师又请巨匠带着“足够”这个词读课文，看看有甚么收成？这时辰，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指了然标的方针，学生读完后，收成良多：有的除夜白了“足够”一词的意思；有的找出了默示西沙群岛“足够”的词、句；还有的能体味出这篇课文是环抱西沙群岛物产丰硕来写的，所以问题问题是《足够的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的标的方针了了，使学生的思惟直奔主题，课堂效力高。
2、迂回式的诱“导”辅佐学生拓开思绪，指导他们多角度想问题
当学生的思惟遭到外界成分的影响时，会发生两种气象：其一组成思惟定势；其二广开思绪。是让学生的思惟组成定势，仍是使学生广开思绪，其关头在于教师的“导”：当学生的思惟勾留在一个狭小的胡同中时，教师以“还有不合的理解吗？”“谁的定见和她不合？”“还可以若何想？”“从XX方面想想？”等等言语来指导、激起学生拓开思绪、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体味“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，最早，学生都只体味到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时指导学生“再读读此句，还有不合的体味吗？”一句及简单的“导”，使学生的思绪除夜除夜拓开，纷繁体味到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不单快，而且很轻”、“翠鸟唱歌必定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思惟在教师的指导中慢慢坦荡起来。
3、解惑式的疏“导”把学生的思惟引向深切
进修的过程是一个思惟不竭趋向成熟的过程。语文教学就是要成长学生的措辞能力，体验激情与价值不美不美观，使学生的思惟不竭趋向成熟，而教师则是将学生的思惟由表象思惟引向深切的带路人，使学生的激情与作者的激情发生共识、体味措辞文字的美，而不单仅是勾留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思惟勾留在这类表象思惟上时，教师应操作解惑式的疏“导”把学生的思惟引向深切，以使学生的思惟逐步走向成熟。
《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在扭捏，水波还在泛动。”教师在教学中未将此句的写浸染意尽兴宣露，而是指导学生思虑“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思惟由纯挚的理解文字内容向作者的写作意图与激情上深切。
4、启发式的暗“导”使学生睁开丰硕的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比常识更首要，因为常识是有限的`，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源泉。严酷地说，想像力是科学研究的其实成分。”想像能力是立异能力的暗藏空间，也是理解感悟的有用道路。是以，在浏览教学中，教师要应用启发式的暗“导”使学生睁开丰硕的想像。
在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师指导学生想像“翠鸟这时辰会想些甚么？”“小鱼为甚么暗暗地露出头，它在想甚么呢？”。丰硕的想像为学心理解翠鸟及小鱼的动作供给了有用的道路。
《坐井不美不美观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生甚么事呢？”学生马上沸腾起来，想象出了良多不合的，甚至怪僻的小故事。这类启发式的暗“导”如统一石击起千层浪，将学生想象思惟的闸门一下打开。可赐教师“导”的妙处地址。
5、点拨式的指“导”让学生在研读中学会念书和思虑
发现、切磋的进修编制，使学生对进修更有欢兴奋乐喜爱，学得更牢，是一种最有用的进修编制，若何使学生学会发现问题并切磋问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会念书和思虑。在浏览教学中，教师指导学生了了思虑标的方针，让学生自己去浏览、去发现、去切磋后，教师再指导学生总结进修编制。经由过程研读的过程，逐步学会若何念书和思虑的编制。这些，都是在教师的“导”中慢慢习得的。是以，在浏览教学中，教师指导的出力点不在于让学生获得和教师一样的不雅概念，而是启发学生自己去发现，去切磋，在研读的过程中学会念书和思虑。
《曼谷的小象》教学中，教师指导学生寄望课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾色彩改变的描述，使学生边读边贯通到文章中人物与景物描述之间的慎密慎密亲密联系，学会一边读一边思虑。
教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是奉告学生其特点，而是启发学生经由过程自己几回再三的、多种形式的朗读、体味，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了若何念书，若何思虑。
叶圣陶先成长教师说过：“教是为了不教”，教师“导”的浸染最首要的是教给学生思虑的编制、进修的编制，但假定没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇奥的“导”的设计是指引学生自读自悟地最好道路，切确、科学的操作教师的“导”，不单不背反素质教育的要求，更是实施素质教育的催促力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每位教育同仁能在教学实践中试探出更有益于学生成长的教学艺术与进修编制。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思9
第六册7课《翠鸟》一文，备课中考虑到对翠鸟这类只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学方针，在随机教研中与颜承丽教员交流时抉择采纳网上下载的课件，连络挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前汇集有关翠鸟的外形特点和糊口习性的资料。
课堂中，感应指导学生自力浏览思虑，然后分组交流的完成为学生自动自立切磋合作进修供给了适合的空间，陈述请示交流中指导学生寄望措辞切确与活跃，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的浸染让学生不美观不美观不雅察看，读中斗劲体味，进行措辞文字操练。
学生感应传染、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部门时，我当令播放了色采艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，色彩不竭叠加，闪现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着同党箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的`难点，使学生身临其境，不单感应传染到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体味了翠鸟“垂钓郎”的美称了，对翠鸟的快乐喜爱之情油可是生，在孩子们饶有欢兴奋乐喜爱之时，我的一句：“你们快乐喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的斑斓和它捉鱼本事高的描述吗？”学生们齐声“愿意”继而欢兴奋乐喜爱盎然地背起来，全然没有了畏难激情和被动状况，而此时我仍然用课件演示外形分环节画面，辅佐那些有坚苦的学生。这类分层指导课后下场获得考验，绝除夜除夜都学生均能背诵下来。
往后的第三课时，指导学生将汇集的鸟类常识随堂介绍揭示，感应传染学生的措辞获得堆集，课内与课外连络起来了，拓展了其常识面，渗入了审美和思惟教育。
教学中，出格是讲读课文中，我认为课件当令地引入，对培育学生浏览理解能力，养成念书时的激情投入，切当起到了上述浸染。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思10
《翠鸟》一文，备课中考虑到对翠鸟这类只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学方针，让学生课前汇集有关翠鸟的外形特点和糊口习性的资料。
课堂中，感应指导学生自力浏览思虑，然后分组交流的完成为学生自动自立切磋合作进修供给了适合的空间，陈述请示交流中指导学生寄望措辞切确与活跃，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的浸染让学生不美观不美观不雅察看，读中斗劲体味，进行措辞文字操练。
学生感应传染、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部门时，我当令播放了色采艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，色彩不竭叠加，闪现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着同党箭一样捉鱼疾飞的`身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不单感应传染到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体味了翠鸟“垂钓郎”的美称了，对翠鸟的快乐喜爱之情油可是生，在孩子们饶有欢兴奋乐喜爱之时，我的一句：“你们快乐喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的斑斓和它捉鱼本事高的描述吗？”学生们齐声“愿意”继而欢兴奋乐喜爱盎然地背起来，全然没有了畏难激情和被动状况，而此时我仍然用课件演示外形分环节画面，辅佐那些有坚苦的学生。这类分层指导课后下场获得考验，绝除夜除夜都学生均能背诵下来。
往后的第三课时，指导学生将汇集的鸟类常识随堂介绍揭示，感应传染学生的措辞获得堆集，课内与课外连络起来了，拓展了其常识面，渗入了审美和思惟教育。
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