两位数的加减法教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编汇集清理的两位数的加减法教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
两位数的加减法教学反思1
周1、遵循黉舍放置，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已掌控了两位数加两位数加法（搜罗不进位和进位），和两位数减两位数不退位减法的根底长进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学心理解算理、掌控算法有必定的'难度。为了打破难点，我在教学新常识前充实复习了旧常识，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思惟上让学生做好预备。
在新常识的教授中，我用奥运赛比分引出问题问题56-18，让学生经由过程摆圆片来不美观不美观不雅察看、斗劲，既凸起了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了周全的熟谙。在教学的过程中，我正视了让学心理解“个位不够减，若何办？”和“为甚么在个位上加10”两个关头问题。
在交流算法的时辰规范了竖式的写法。学生掌控编制往后，我又出问题问题让学活跃笔操练操练，并让4个学生到黑板上板书。
1、小我感应传染本节课的成功的处所：
1、教学下场根底达到预期。除夜部门学生能根底掌控退位编制，知道从十位退1，并在个位上加10再减。
2、整节课，能根底按我的思绪下来。但重点环节还须搁浅时刻长一点，让学生细化。
3、对学生增强了操练，让他们获得了巩固。
2、本节课需改良的处所：
1、课堂上，教学重点环节不时刻搁浅太短，学生还未思虑完，我已步入了下一步。尔后教学中在重点环节须搁浅时刻长一点，让学生细化。
2、让学生自己在坐位上独自做题时，高估了二年级学生思惟能力，给以的时刻不够，甚至对谜底时回应太少。
3.讲完操练问题问题后，未给以学生时刻来改削自己的错题，甚至让他们改错意识稀薄。
4、健忘在适当的时辰，出示课题。导致学生在总结本节课内容时，不知道说些甚么。
5、整堂课以自己教学为主，未把自动权交给学生，理当让他们多出手，多思虑，不能灌注灌注灌注贯注常识。
在这节课中，我深深的感应，因为是教育低年级的孩子，所以教师要加倍足够正视，多强调细节，从而培育孩子们精采的进修习惯。作为一名教师更要有耐心，要把机缘让给每个学生，让每个孩子在启发中彼此立异，在启发中激起切磋的热忱。在这过程中促进学生思惟的成长，配合促进进修空气的组成，对学生尔后的成长，城市成心想不到的收成。
我有太多需要进修与改良的处所，很是感谢感动打动插手听评课的教员们，感谢感动打动他们提出的珍贵建议。在往后的教学中，我会继续全力，磨平身上的棱角，争夺更除夜的前进！
两位数的加减法教学反思2
《两位数减两位数退位减法》是在学生进修了《两位数减两位数不退位减法》和《两位数减一名数退位减法》的根底上教学的，在之前的退位减法的教学中，学生已掌控了退位的根底思惟：“个位不够减，要从十位退一作十”的设法，学生已有了必定的计较根底，而且知道应用竖式计较，是以在教学这部门内容时，学生已具有了必定的常识和手艺。所以在本节教学中，我首要让学生自己经由过程教材例题中的数学信息提出不合的问题，从而进一步应用列式进行竖式计较。
低年级学生对进修布满了好奇，就像刚学步的娃娃，虽须除夜人扶着、牵着，但他们也快乐喜爱自己去闯。所以，我在教学中寄望培育他们自力浏览数学书的能力。先让学生带着“巴黎比北京少若干良多若干好多票”这样的问题浏览教材，进修从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题睁开思虑，进而培育学生育成浏览教材后试做习题的习惯。
浏览教材只能供给常识的材料，若要据为己有，必需依托思虑之力。是以，当学生自立得出算式“56-18=”时，我让学生经由过程自力思虑、实践操作去发现编制。然后在合作交流中让学生的思惟发生碰撞，达到彼此启发，配合前进的方针。陈述请示编制时我向学生提出质疑“我们上节课进修的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，若何办？”我让他们借助已有的常识经验自己去切磋，去发现解决问题的编制。同时，培育学生“多种选优，择优而用”的科学研究立场，认同教材中供给的相对较好的编制。最后经由过程小组构和自己总结出笔算减法要寄望不异数位要对齐；从个位减起；假定个位不够减就从十位退1。十位退1后不要忘了减去退去的1等等。
在本课教学中，也存在着不足的处所。因为课堂时刻掌控不妥，只做了一些根底操练，贫窭了一些提高性操练，是以，没有编制对学生的.常识手艺进行强化操练。在尔后教学中我应正视课堂中的练。
因为学生学具带得不全，只有部门孩子进行了操作，而且良多孩子不能把操作的过程用措辞表达出来，我就操作课件进行了操作演示，让孩子们仆从演示一路说过程，只有几个孩子能流利的表达，在尔后的教学中，还要增强学活跃手操作能力和措辞表达能力的操练。
两位数的加减法教学反思3
1、加减同化的口算在一年级已接触过。本节课操作学生熟知的公共汽车上、下车糊口情境图引出加减同化计较（不含小括号）。而这类加减同化式计较是在连加、连减根底长进行教学的，因为运算顺次与连加、连减不异，所以我斗胆的采纳了常识迁移、类推的编制让孩子们考试考试。把学生的自动试探和教员的当令指导有机的连络起来，让孩子们在轻松兴奋的空气中完成进修使命，增强自抉择抉择信念。
2、本节课习题设计我采纳同桌角逐，奖励小熊卡片的编制进行，激起孩子们的童心、童趣，使他们都能够积极介入，进修热忱很高，欢兴奋乐喜爱浓密，进修下场较好。
3、发现问题与不足：
今天的进修仍是斗劲顺遂的，孩子们对两位数加减的竖式计较编制掌控得也斗劲理想。只是在现实计较过程中，短处率仍是较高，如主若是抄错数字、抄错运算符号、健忘进位或退位、只写了第一个算式健忘第二个算式等等，还有的同窗掌控的'不够矫捷，能够口算的仍进行竖式计较。看来尔后要在抄题、搜检及矫捷性培育上多下功夫。辅佐学生组成精采的进修习惯和思惟品质。
两位数的加减法教学反思4
这节课的首要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让学心理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了打破这个重点，在教学中，本节课我首要采纳了我先让学生写出竖式，不要计较，接着我指导学生思虑该若何计较。学生遵循“两位数减一名数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新常识的计较编制。”然后，我又让学生同位说一说，在此根底上我罢休让学生边说出计较编制，边写出计较过程，并进一步掌控坚式的书写编制。例如：教50-26=学生是这样思虑的：
1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。
2、10-6=4
3、十位借走了1还剩4，4-2=2。
4、所以50-26=24。
在合作交流过程陈述请示编制时，学生说出了自己的思绪，和要寄望的问题：
1、数位对齐。
2、从个位算起。
3、个位不够减就从十位借。
4、十位被借走了1，要去失踪踪。
5、横式的功能不要健忘了。
6、看清数字，不要写错了。
7、看清楚符号。
经由过程这节课，我深深感应传染到，在课堂上要多让学生揭晓自己的算法和不雅概念，才能总结更好的掌控计较编制，加深记忆。整节课当然教员对学生扶、罢休连络来教学，经由过程计较、斗劲、发现、交流、总结来巩固新常识。全数教学过程每个学生都介入到参议算法的过程中来，有用闪现了学生的主体地位，学生收成丰硕，教员教的也轻松。可是从课后学生的功课看，有良多的`处所仍然闪现短处，好比：有些学生在写竖式时，闪现两位减一名的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。
所以在尔后课堂上，不单让学生能动口、动脑、更主若是出手操作解决现实问题，对不合的教学内容参议出不合的思绪与编制，还待进一步地改良。
两位数的加减法教学反思5
本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的根底上，掌控一种新的口算编制，即把口算“两位数加减两位数”看作“两位数加减整十数” ，“两位数加减一名数”两种气象的组合，而且在口算过程中（出格是退位减法中）体味其优胜性，能很好地掌控并操作这一编制。经由过程这节课的教学，我感伤颇深。本节课内容斗劲简单，所以铺开让学生自己去思虑、构和、进修，交流。孩子的思惟简直是很宽广宽除夜奔放的，我们做教员的万万不能束厄狭隘了他们的思惟，让他们充拭魅揭示自己快乐喜爱的编制，鼓舞鼓舞激励他们斗胆考试考试，切当做到运算编制的多样化。
1、鼓舞鼓舞激励算法多样化，让学生的进修呈个性化成长。
我们的教学要关注个性化进修，强调进修的意义建构，计较教学强调算法多样化，《数学课程尺度》中指出：因为学生糊口布景和思虑问题的角度各不不异，所应用的编制必定多样化。是以，在新授内容中，充实尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生先自力思虑，用自己的编制计较，然后在每个进修小组内交流编制，再向全班同窗陈述请示，并经由过程“还有不合的算法吗？”激起学生的求异思惟来倡导算法多样化。这一环节，方针是为学生与学生、学生与教员之间进行数学交流供给较除夜的.空间，使每个学生都能充实揭晓自己的不合设法，同时在表达构和交流中促进数学思惟勾当，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此根底上，我还远不能知足，又提出了算法的优化，这让学生知道体味决问题既可以用多种编制，又可以在众多编制中优被选优，拓宽了学生的发散思惟。
2、充实尊敬学生，培育学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，培育学生当真聆听、细心分化问题的好习惯。
3、因为把课堂完全交给了学生，导致教学使命没有完成，在试探多种口算编制的过程中破钞了良多时刻，操练量不够。
两位数的加减法教学反思6
退位减法既是本单元的重点，也是本单元的难点，经由过程几节课的教学我有以下反思：
（1）从课堂中捕捉信息，体味编制。和前面的不合，加法对小棒的操作最首要的一点在于知道够十个便可以捆成一捆便可以了，而减法中个位不够减就需要学生思虑整捆的小棒若何操作；课堂上我发现孩子在操作的时辰，已成心识的知道要拆一捆小棒，在这个处所我们可以停下来问：“你为甚么要拆开一捆小棒？”学生能够回覆“个位不够减我要拆一捆”，然后让学生再操作。接下来在小结的时辰便可以提炼这个体例了，当然可以深一步的问道：一捆就是一个甚么，它是若干良多若干好多个一？
（2）实时指导，为计较做好铺垫。一样，在这节课入彀数器的操作无疑也是一个难点，出格是拨一个十要能够想到齐截的暗示就是要在个位上拨10个算珠；学生很难想到。我想启事是因为之前我们一贯强调的是满十进一，而且是一种顺向的思惟，今天则要做的是逆向的思惟，难度上斗劲除夜。所以我们在学生操作的时辰要指导学生思虑，“个位上甚么也没有，若何办？能不能借一些过来？借一个十，现实上就是若干良多若干好多个一，可以若何去暗示？”。最后，还要让学生上台来演示说说操作的编制；而且这类编制可以作为一个重点，因为他是直接为后面的竖式计较作铺垫的。
（3）正视练说连络，巩固编制。在后面的试一试和操练题中要多问学生你是若何想的，把你的思虑过程说出来。我们可以给学生一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学外行艺的掌控理当有一个斗劲好的效学生闪现的问题：
（1）个体学生不异数位对不齐。这几个学生要进行孤立教育，让他们认清数位，知道数位上的`数暗示的意义。
（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，可是计较十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，导致全数计较功能多了十。
（3）个体学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘总之，作为一名教师要有耐心，要把机缘让给每个学生，让每个孩子在启发中彼此立异，在启发中激起切磋的热忱。在这过程中促进学生思惟的成长，配合促进进修空气的组成，对学生尔后的成长，城市成心想不到的收成。
两位数的加减法教学反思7
两位数加、减两位数笔算即是学生进修加减法笔算的最早，又是接着进修进位加法和退位减法的根底，是以，要让学生在理解的根底上，学会列竖式切确计较，初步掌控笔算加减法数位对齐，从个位算起的编制。
因为有了之前的口算根底，学生对两位数加减两位数的内容进修在口算方面没有除夜碍，是以，我将进修的重点放在指导学生竖式书写上。强调不异数位对齐，书写清楚划定礼貌。
原想斗劲等闲教学的两位数加减两位数的教学，学生计较的切确率也理当很高，可是,功课中发现问题良多：学生写竖式时没有边读算式边有序写，导致有的同窗忘了写运算符号，甚至有的同窗成功在望却把横式上的得数漏了，更稀少的是有的同窗竖式与横式上的得数是两样的。面临学生五花八门的短处，我深深反思：笔算与学生初步接见接见接见会面，除夜人看似简单的竖着写算式，学生却是初度碰着，在还没有掌控在竖式中写与算的诀窍，学生在进修中可能会有各自的曲解，导致各类短处，我想，不才一步的进位笔算与减法笔算中，可让学生自己逐步试探进修，寻觅这一常识的纪律，并加以谙练。
我想：数学进修与糊口一样需要履历与体验。学生自己履历了短处往后再去更正它，看起来是走了一段弯路，可是它留下的.印象确是深切的。而被奉告的挫折和应对编制或许且则是有用的，但在孩子的脑子中印象或许就不够深切，久之就会淡化。所以在教学中，我经常对学生说，错不成怕，做错很正常，首要的是错事后记住教训，不成第二次、第三次犯一样的错。
两位数的加减法教学反思8
在备课时，我熟谙到学生对之前的竖式计较已有必定的熟谙，对两位数加两位数加法笔算（搜罗不进位和进位）和两位数减两位数不退位减法掌控得较好。而两位数减两位数的退位减法是在这些根底长进行进修的，其重点和难点就是让学心理解，个位不够减时，从个位退一。为了打破这个重难点我以北京申奥成功做为除夜的布景，设置成：北京56票，巴黎有18票，巴黎比北京少若干良多若干好多票，让他们感应数学与糊口的联系。
除让学生置于情境中进行进修，教学中我还十分正视了学生介入进修的过程，“学生是数学进修的主人”，我相信学生，认可学生在教学勾傍边的主体地位。在新常识的教授中，当学生自立得出算式“56-18=？”后，继续向学生提出质疑“我们上节课进修的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，若何办？”接着让他们经由过程同桌一路合作、交流，揭示自己的设法。在此时，我不竭进行鼓舞鼓舞激励，如“他的编制你听懂了吗？”、“他很是英勇默示自己！”“你还有其他不合的编制吗？”使他们学会尊敬，学会赏识，让算法多样化能够进一步优化。在他们感应传染到最优编制时，我接着说“下面我们一路用这位同窗的'编制做一做，好吗？”，使他们加倍感应传染到最理想的编制是：“6减去8不够减，向50借10，酿成16-8等于8，再加上30等于38。”我完全罢休，让孩子在交流的过程中可以自动选择合适自己的编制，而不是被动的领受。
在这一节课中，我感应传染理当能做到更好，理当把学生构和的时刻放长一些，让学生有足够的时刻构和思虑。面临“算法多样化”，若何才能培育学生“多种选优，择优而用”，是我往后还需要增强的处所。
两位数的加减法教学反思9
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已掌控了两位数减一名数退位减法的口算，和两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（搜罗不进位和进位）的根底长进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学心理解算理、掌控算法有必定的难度。
为了打破难点，我在教学新常识前充实复习了旧常识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思惟上让学生做好预备。在新常识的教授中，当学生自立得出算式“72-56=------”后，继续向学生提出质疑“我们上节课进修的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上2减6不够减，若何办？”
在教学时我首要采纳让学生合作切磋的形式进修新知，而且经由过程学具的操作与演示，对重点和难点进行层层打破。整节课课堂空气活跃。我认为我们教师要把进修的自动权交给学生，让他们借助已有的.常识经验自己去试探，去发现解决问题的编制。教学中我正视了学生介入进修的过程，“学生是数学进修的主人”，我相信学生，认可学生在教学勾傍边的主体地位。“72-56”该若何计较，让学生经由过程自力思虑、实践操作去发现编制。在合作、交流、陈述请示自己的编制中让学生的思惟发生碰撞，达到彼此启发、配合前进的方针。列竖式计较学生也闪现了不合的思绪，我再次罢休让学生自力计较、斗劲、发现，全数教学过程都凸起了学生履历、介入、参议的过程。
学生闪现的问题：
（1）个体学生不异数位对不齐。这几个学生要进行孤立教育，让他们认清数位，知道数位上的数暗示的意义。
（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，可是计较十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，导致全数计较功能多了十。
（3）个体学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘
总之，作为一名教师要有耐心，要把机缘让给每个学生，让每个孩子在启发中彼此立异，在启发中激起切磋的热忱。在这过程中促进学生思惟的成长，配合促进进修空气的组成，对学生尔后的成长，城市成心想不到的收成。
两位数的加减法教学反思10
在小学数学的教学过程中，我们经常能够体味到计较编制的多样化在学生中默示凸起，它是培育学生立异意识的根底，就计较教学而言，倡导并鼓舞鼓舞激励算法多样化，在教学过程中应充实调动学生已有的计较经验，指导他们进行研究、发现和创作发现不合的算法。
如：“两位数件两位数的口算”是三年级上册的教学内容。这部门教学内容是在学生进修了“两位数减一名数的口算”的'根底长进行的，是以，学生有必定的进修能力。所以全数教学过程采纳又抓又放的形式进行。
在进修不退位减的时辰，学生的坚苦很小，甚至可以说他们已掌控了，是以在这里我重点介绍退位减。
教学片段：
在构和计较编制时，我直接问学生：“44-25”这道题你会解吗？跟你的同桌说说你的设法。
学生纷繁把手举得很高，都像默示一番
他们得出了以下几种计较编制：⑴44-20=2424-5=19
⑵45-25=20xx-1=19
⑶14-5=930-20=1010+9=19
⑷44-30=1414=5=19
在回覆到这四种编制往后，我们班的同窗仍是在举手，为了不裁撤他们的积极性同时也为了保证束学使命能够实时完成，我在课堂上不再继续构和而是把构和编制课后，在课后去听他们的算法。
然后我就问巨匠：“你们最快乐喜爱用哪一种编制？”
学生的回覆是各类各样，是以我就鼓舞鼓舞激励学生，你们认为哪一种合适自己就用哪一种编制。
《数学课程尺度》指出，数学教学必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上，有了必定的进修根底，所以我们要把自动权叫给进修横，让他们借助已有的常识经验自己去切磋，去发现解决问题的编制。同时也要为学生的编建造出评价，做到有抓有放。
这一节课，我也深深感应作为一个老时，除要备好教案，还要备勤学生，让每个孩子在其法中彼此立异，在启发中试探常识。因为这类动态生成的下场恰是我们所追求的。
本节可让学生体味每种计较编制，方针是从小就培育学生“算法多样化，选择最优化”科学研究立场。同时当学生自己立异的同时，他们幼小的心灵所萌发的自我价值、进修抉择抉择信念、自动挑战意识等也是本节课的收成。这才是倡导算法的真谛。
两位数的加减法教学反思11
这个单元的第一节课上，良多孩子在计较45+30时就提出“个位和个位加，十位和十位加”的计较编制。当然那时我以一句“你能不能操作我们已进修的数的组成的常识来计较这道题？”把这类编制给否决失踪踪，但不成否认的是，良多孩子必定很迷惑，爸妈之前一贯教他们这样计较的，而且这类编制简直很好用，但为甚么教员必定要数的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的常识来计较呢？其其实新授课甚至一节操练课后，良多孩子仍是不会从数的组成上去说计较编制，这从《操练与测试》上计较过程的结构图的填空上可见一斑，可是一般的计较题却很少有短处，这声名他们仍是在遵循“个位和个位加，十位和十位加”的编制进行口算。也难怪，这类计较编制家长不知道已和孩子讲过若干良多若干好多遍了。
还好，孩子事实下场能够从数的组成上去进行计较了，这个过程而非功能很首要，因为这是加减法计较的算理。
等到今天再进修《两位数加、减两位数》，我开宗明义地奉告孩子们，“从我们刚最前进前辈修这个单元，良多小伴侣就很是快乐喜爱‘个位和个位加，十位和十位加’的计较编制，今天呀，我们就来进修这类编制：两位数加、减两位数的笔算。”孩子们很欢畅，43+31的算式刚出来，良多孩子就最早不才面说计较过程了。看着他们个个伎痒的模样，我爽性把讲话权暂且交给他们，“对竖式计较，你已知道了甚么？”“谁愿意上来完成这一题的`竖式计较？”在一个孩子板演后，所有的孩子都认为他的计较过程完全切确，我乘隙给他们浇了一盆冷水，“他的计较过程有五个不足点。”在孩子们一阵“啊——”的感伤声中，我最早“吹毛求疵”：数位对齐做的欠好，加号的位置不适当，横前没有用尺子画的直直的计较过程中没有寄望从个位算起，横式后面健忘写得数了。这个时辰，所有的孩子再没有之前那么兴奋了，原本竖式计较还有那么多需要再进修的常识。
后来的操练中，我揭示了几个孩子的功课，并请其他孩子对他们的竖式计较做出评价。一个个小家伙绝对时严以待人，涓滴的不完美的处所一一指出。
其实，数学课堂中经常碰着这样的气象，就是孩子已“学会”了这部门常识，教员还没来得及教学一个个就急于默示了。这个时辰与其拼命地盖住不让他们说，还不如先然他们说个够，等他们默示完了，教员遵循他们学会的具体水平再来因材施教也不迟。
两位数的加减法教学反思12
这个礼拜一贯在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已进修了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法和进位加法；与此前最除夜的分辩在于此刻进修的内容需要退位，属于逆向思惟，是以在进修的条理和难度上就有了一个高度。
在进行教学时，着重了以下几方面：
1、从课堂中捕捉信息，体味编制。和前面的不合，加法对小棒的操作最首要的一点在于知道够十个便可以捆成一捆，而减法中，个位不够减就需要学生思虑整捆的`小棒若何操作；课堂上我发现学生在操作的时辰，已成心识的要拆一捆小棒，在这个处所就要问学生为甚么想到要拆一捆小棒？一捆就是甚么，是若干良多若干好多个一？学生回覆后，让学生再进行操作。接下来小结的时辰便可以提炼这个体例了。
2、实时指导，为笔算作好铺垫。之前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思惟，而此刻是退位减法，属于逆向思惟，难度斗劲除夜。所以我们在学生操作的时辰要指导学生在个位思虑，个位不够减的时辰，若何办？能不能借一些过来？借一个十现实上就是若干良多若干好多个一？可以若何去暗示？让学生上台演示说说操作的编制。打破个位不够减，退一作十再减的难点。也为后面的笔算作好铺垫。
3、凸起算理，正视编制。在进行竖式计较时，学生在前面已学过，这儿就首要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时理当若何计较，这个也是一个难点，是以增强这方面的操练，多让学生到黑板长进行演示，针对错的进行几回再三强调，从而达到斗劲好的下场
4、计较题教学还有一个很是首要的环节要寄望，这个环节假定寄望欠好的话，前面的一切全力都有多是空费。就是要出格寄望要培育学生精采的计较习惯。精采的计较习惯搜罗：
1、要提醒学生做计较题时，首先要看楚问题问题，摆竖式的时辰不把问题问题给抄错。
2、要规范、合理的摆竖式。要奉告学生摆竖式的时辰要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式学生在计较时，不会因为数字挤在一路，而犯错。
3、要提醒学生摆完竖式后，要记得把谜底写在横式上.。
两位数的加减法教学反思13
本节课的内容是在学生已学会用竖式进行计较的根底长进行的，这为他们今天的进修打下了精采的根底，所以，本节课的内容我都罢休给学生，让学生自己或以小组为单元，经由过程构和、交流总结出本组的计较编制，再在全班进行交流。这样一来，每个学生都积极创作发现，追求加倍精练的计较编制。在揭示交流中彼此质疑，填补回覆，美尽是学生自己在自立进修。作为教员的我，只是学生在闪现不知若何用措辞来表达自己设法的时辰给以指导或填补，让学生自己完美自己的设法。这样，既不影响学生的思惟，又提高了学生的白话表达能力，一箭双雕。
经由过程此节课，我除夜白了教学中的重点就是常识点，难点就是学生等闲犯错的常识点，所以，课前必定要熟谙教材，备好课，备勤学生，加上教员的立异就可以上好课。我在往后的`教学工作会以这节课为起点，向有经验的教师进修，多反思自己，多研究，相信功夫不负有心人，相信全力的我会迎来斑斓的彩虹。
两位数的加减法教学反思14
在教学笔算两位数加、减两位数，学生第一次学写竖式,一节课下来，操练过程中除夜部门学生的竖式写法根底规范、整洁，但也发现了一些问题。如：在计较时良多学生受口算编制的影响，从十位算起而不是先从列位算起。
二是在剖断竖式对不合错误一题中，部门同窗没法说犯错的启事，声名他们仍是对算理没有理解透辟，在操练中还要强调。还有一些问题是学生还没有顺应竖式的写法，操练不够激发的，如，横式上的得数不写。还有就是有的.学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把27抄成72，把加号抄成减号；
有的学生竖式是写对了，但在具体计较时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生泛泛泛泛的习惯有关，在泛泛泛泛教学中还要进一步增强学生各类数进修惯的培育。当然这些问题预先都有想到，学生不成能一学就会，一会就不犯错，在后面的操练中，我会寄望，多增强调，尽可能削减短处的发生。
而且，要正视经由过程具体的进位加法和退位减法竖式的操练，逐步使学生除夜白，笔算加减法时，从个位算起斗劲精练。
两位数的加减法教学反思15
这部门内容教学两位数加两位数不进位加与两位数减两位数不退位减的笔算。两位数加、减两位数（不进位、不退位）的教学，是在学生已掌控了不进位加和不退位减的口算编制，了了了不异数位的数相加、减的事理，这一根底长进行教学的。因为学生在用竖式计较时只是形式不合，但算理不异，计较难度不会很除夜。
因为本节课是计较教学，学生等闲发死活板感。为了激起孩子们的进修欢兴奋乐喜爱，因而我请上了孩子们所快乐喜爱的动画人物——朵拉，让孩子们自动地跟着朵拉去探险，自登时去进修本节课的常识两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计较编制。
两位数加、减两位数素质上是两位数加、减一名数及加、减整十数两种气象的组合。他们算理也是完全不异的，学生可以经由过程常识的迁移和类推来进修。在教学时，学生从图上汇集信息并提出问题后，孩子们列式解决43+31时，已下意识地计较出得数是74。我顺势予以追问：你是若何想的？有些学生已能够完全有序地说出计较的'过程。为所有学生都能够理解并掌控两位数加、减两位数的计较编制，鼓舞鼓舞激励学生摆一摆学具，用我们的学具来验证我们的设法。边摆边要求说一说若何计较，以达到加深理解和强化的浸染。
学生对两位数加、减两位数的算理和算法都不存在问题，我把本节课的教学重点放在了切确书写两位数加、减两位数（不进位、不退位）的竖式和计较顺次。教学难点是掌控两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计较顺次。我把竖式计较的重难点定为：数位对齐，个位算起。
我感应传染在教学竖式计较时，规范学生的书写很是首要，在边讲边示范板书时，让孩子们徒手跟着写一写。接下来罢休让学生不才发的功课纸上来列竖式计较43-31，汇集孩子们的各类功课，指导孩子们来进行评价，在这一过程中孩子们堆集了竖式计较书写时一些需要寄望的处所，总结出在列竖式时要寄望数位对齐。
从“个位算起”是本节课的一个难点，假定单单是一个准则或是教员的一个要求，孩子只会一味地去遵循这一划定而已。为打破这一难点，我设计了三个环节。第一环节是想想做做第一题，学生在操练后交流计较过程，学生有先算十位的也有先算个位的，对该若何计较教员其实不予以评价，只是提出迷惑：到底先算十位好仍是先算个位好。第二环节，用竖式计较62+33、58-28、5+42、78-6，生自力完成落伍行揭示交流，，逐题让学生构和交流算式中的“5”“6”该放在哪里。引着学生再来算一算，假定“5”放在了十位，个位上就没法进行计较了，引出在竖式计较时，我们要寄望从“个位算起”。
不足的处所：
1、当然学生对两位数加、减两位数的计较编制能够理解，但学生说算理和算法说得不够。学活跃手操作说说算法时，良多学生未能按要求边摆边说算法。
2、对学生的鼓舞鼓舞激励语和评价语有些单一。
3、最后一题，我将问题问题改成了开放题，“你能看图用数字措辞吗”。因为时刻关系，没能多让孩子们来讲一说。
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