给以树教学反思
身为一名优良的教员，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编汇集清理的给以树教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
给以树教学反思1
在教授《给以树》的第二课不时，这两个小练笔花了除夜约二十几分钟，在这过程傍边孩子们一贯在思虑、交流、书写，在两个小练笔完成往后，不必教师的点拨，孩子们已体味了文章的中心，体味到“给以”是一种高尚品质和“给以”后的欢愉与幸福，也知道要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也经常让孩子进行小练笔，但除夜多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是弄巧成拙，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实其其实的让我感应传染到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感伤。
1．虚实有度。
充实的“操作”文本，充实“挖掘”文本，充实考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有必定的“易度”——可以顺着主人公的话来讲，又有必定的难度——正因为可以顺着说，所以又务需要说顺，即让它合适“对话”的.要求。
2．细化过程
“练笔” 自己就具有必定的难度，所以假定想让它达到预定的精采下场，首先让学心理解措辞人的心态，掌控表达的切确编制。最好能在写之前与全班同窗有一个互动交流，不让“练笔”走过场。
3．追求实效
良多小练笔在时刻上略显仓皇，功能练笔勾当浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够除夜的“容量”，具有“具体”的过程，要有必定的“华侈面”，和勾当的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物脾性的体味，并能在此过程中提高学生的读写水平。“爬山则情满于山，不美不美观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。
4．不单仅是练笔
叶圣陶师长教师曾说过：“教学不单仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟”。
给孩子多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。课堂是甚么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创作发现、揭示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的处所。学生的潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。是啊，进修语文的方针不单仅在于掌控它、应用它，更在于超出它。
给以树教学反思2
本篇课文，我用了一节课和同窗们进修，学生介入度较高、教学方针告竣度却不是很高。究其启事，在于我把两课时的内容融在了一节课里，就像姬燕教员所说的课堂容量除夜，是一节很完全的语文课。但正因为如斯，哪一点都想接触，可又难把每点都体味透辟。
在这堂课中既有《铃儿响叮当》的情境导入，又有字词的识记、课文朗读搜检，还有课文的整体感知，更有人物的解读，在最后还有激情的升华。可是对三年级三班的学生来讲，这几点要想在一堂课上全数掌控却很难。本节课我的生字现实环节就用了快要10多分钟，搜检课文朗读又用去快要10分钟，加上课前的情境导入、课文链接，那品读课文时刻就只有10分钟摆布了。是以在品读课文时我把自己的位置放错了，学生自立身读的时刻少了，我说的多了，指导朗读的时刻少了。
是以，遵循课文的特点和学生的现实，本课教学设计我改削为两课时来完成：第一课时：读通课文，进修生字词，整体感知课文，梳理阿谁脉络，分享初步浏览感应传染。第二课时：进修全文，操练朗读，在朗读感悟中体味金吉亚仁慈之心、仁爱之情、关心之意。此外要有金吉娅的爱迟误到文中的母爱、手足之爱。还可以睁开想象，联想目生的`小女孩的糊口际遇、欲望卡上的内容、收到礼物后的来信等，进行说和写的操练。
给以树教学反思3
张教员教学《给以树》第二课时是环抱着爱心的睁开语文教学，没有分开具体的措辞气象。教师对学生念书的指导，用了各类各样的编制，变换文句进行斗劲，进入脚色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正进修语文，同时又感应传染到语文进修的欢愉。
在《给以树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、关心、乐趣勃勃、默然不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让学生直接面临文本，朗读、感悟、理解文本，去感应传染金吉娅那颗仁慈仁爱之心，这同情关心之意成为学生激情安适滋养傍边，成为学生的精神根底，事实下场告竣教学方针。
在教学过程中，能正视指导学生思虑、朗读、构和、交流渗入于教学的各环节中。如，紧紧抓住“默然不语”的意思，和学生思虑“她明明做了好事，为甚么还要难熬？”切磋人物背后的'心里。专心省去“甚么都没有”，让学生体味可能没有甚么，去感应传染小女孩的可怜。文章中人物的心理就是经由过程这样的措辞而反映出来的。最后指导学生阐扬想象说一说，写一写感谢感动打动金吉娅的话。把读、说、写操练连络起来，培育学生应用措辞的能力。
《语文课程尺度》中指出：让学生“具有自力浏览的能力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的语感。”而朗读是培育语感最直接、最有用的编制。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这类情来自于对文本的理解和感应传染。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达神采的词语“乐趣勃勃、默然不语、生气”，指导孩子们思虑他们的神采的不合。在第四自然段时，抓住金吉娅那时的心里感应传染，经由过程品味、想象，在情境的创设下，在教师的指导下，才让孩子们读出激情。
进修过程中，学生始终在“听、说、读、写”的勾傍边进修语文，没有毫无意义的空口说。听他人朗读，听他人的感应传染，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“传说风闻”实践中锤炼传说风闻能力。一堂课学生构和强烈强烈热闹，空气浓密。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师指导学生读出具体词语的“画外之音、意在言外”，学生无形中学会斟词酌句，有益于尔后的浏览和写作。放置了简单的写的操练，功课是阿谁目生的小女孩会对金吉娅说：“__________”给学生操练，教员的板书很有特点，在黑板上画了棵除夜树，经由过程写上仁慈、仁爱、同情、关心等词语默示了女孩是个若何的人，凸起了文章的中心。
学生在具体的进修情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在教员、同窗的富有情味的措辞中，渡过了夸姣的一节课，学生是有很除夜收成的，心里是布满欢愉的，我是听课者也感应传染到欢愉的。
给以树教学反思4
《给以树》描述了在圣诞节前夜，一名叫金吉娅的小伴侣，用妈妈给她的为家人采办圣诞节礼物的钱为一名不知名的女孩买了个洋娃娃，完成了女孩在“给以树”上留下的心愿。而金吉娅的母亲由不知情到体味，到最后是打动万分。在文章的进修中，只要学生能抓住人物心理改变，并有所感悟，就可以理解文章的中心肠址。
师：听了金吉娅的话,妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,打动地说不出话来,你能代妈妈说吗？
生：对不起，我的宝物，妈妈曲解你了。
生：你给妈妈送了一份何等珍贵的礼物呀！
生：你真有爱心，妈妈为你立崖岸。
……
师：说良多好呀！让我们轻轻地写下来，作为妈妈的圣诞赠言，送给金吉娅，好吗？
（学生顺次读着自己写的话）
师：假定你是阿谁在圣诞节遭到求之不得的洋娃娃的女孩，你想对金吉娅说些甚么？
生：感谢感动打动你的馈送，让我渡过了最欢愉的一个圣诞节，你那么关心他人，也必定会获得良多人的关心……
生：何等斑斓的洋娃娃，真感谢感动你，我必定向你进修，全力去协助身边的每小我，把欢愉和幸福带给他人……
师：具有一颗感恩的心，才会具有幸福的糊口，让我们记实下这些感谢感动打动的措辞，等会读给巨匠听。
……
【反思】
在教授《给以树》的第二课不时，这两个小练笔花了除夜约二十几分钟，在这过程傍边小伴侣们一贯在考虑、交流、书写，在两个小练笔完成往后，不必教师的点拨，小伴侣们已体味了文章的中心，体味到“给以”是一种高尚品质和“给以”后的欢愉与幸福，也知道要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也经常让小伴侣进行小练笔，但除夜多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是弄巧成拙，是地道的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实其其实的让我感应传染到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感伤。
1．虚实有度。
充实的“操作”文本，充实“挖掘”文本，充实考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有必定的“易度”——可以顺着主人公的话来讲，又有必定的难度——正因为可以顺着说，所以又务需要说顺，即让它合适“对话”的要求。
2．细化过程
“练笔” 自己就具有必定的难度，所以假定想让它达到预定的精采下场，首先让学心理解措辞人的心态，掌控表达的切确编制。最好能在写之前与全班同窗有一个互动交流，不让“练笔”走过场。
3．追求实效
良多小练笔在时刻上略显匆促，功能练笔勾当浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够除夜的“容量”，具有“具体”的过程，要有必定的`“华侈面”，和勾当的“线”。真正着眼于小伴侣对文章内容的理解，对人物心理的测度和对人物脾性的体味，并能在此过程中提高学生的读写水平。“爬山则情满于山，不美不美观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。
4．不只仅是练笔
叶圣陶师长教师曾说过：“教学不只仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟”。
给小伴侣多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。课堂是甚么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、发现、揭示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的处所。学生的潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。是啊，进修语文的方针不只仅在于掌控它、应用它，更在于超出它。
给以树教学反思5
《给以树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文首要写圣诞节前小女儿理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的需要辅佐的小女孩，歌咏了金吉娅的爱心和她仁慈的品质。经由过程教学，一是让学生体味金吉娅的仁慈和富有同情心，并从中遭到传染和陶冶；二是让学生进修体味课文中人物的思惟激情的操练要点，堆集措辞。是以必定本课的教学方针：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，切确朗读“给以，试探”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、切确，流利，有激情地朗读课文；3、经由过程妈妈激情的改变，体味金吉娅仁慈，富有同情心的夸姣品质。教学中经由过程回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不合默示，体味金吉娅默然不语后的深切启事；经由过程妈妈神采改变两个方面来闪现金吉娅的仁慈和富有爱心。
本课教学我放置了两个课时，第一课时教学重难点是经由过程妈妈激情的改变，体味金吉娅对目生人的爱，第二课时首要分化金吉娅对目生人的爱发生的`深切启事，体味母子之爱和手足之爱，重点体味文章最后一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：
1、创设气象，体味“给以”
课件播放“扶目生人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的空气中，初步感应传染到“给所以欢愉的”“赠人玫瑰，手留余喷喷香”这样的事理，使学生较快地进入文本中主人公的糊口，为后面金吉娅送给一个素不体味的小女孩一个洋娃娃这一步履作了铺垫。
2、初读课文，整体感知
经由过程让学生初读课文，提出“课文写了一件甚么事”这样一个问题，指导学生整体掌控文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。当然学生在回覆过程中，措辞组织不是很流利，但学生们仍是提炼出了文本的首要内容。
3、精读感悟，体味激情
在这一环节，主若是经由过程回家途中哥哥姐姐的乐趣勃勃和金吉娅的默然不语进行对比，指导学心理解发生默然不语的深切启事，并引出妈妈此刻的神采是生气并带有迷惑，抓住“迷惑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅到底把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的措辞“我们有这么多人，已能获得良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么都没有”步步深切体味金吉娅是一个仁慈，富有同情心的人，最后，经由过程妈妈神采的改变，再一次体味金吉娅的尊贵品质。
4、朗读诗歌，升华激情
从泛泛泛泛的糊口中你给以过他人甚么，又获得过哪些人的辅佐，感应传染到人世处处都有爱，学生的激情被激起了出来，这时辰，在布景音乐的陪衬下，朗读爱的诗篇，使文章思惟进一步升华。
5、指导书写，抓“双基”
在这一阶段，首要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出寄望点。
一堂课下来，感应传染自己在上课过程中斗劲自然，这是最除夜的前进，同时发现离心中自己设定的气焰斗劲遥远，需要在往后的教学之路上逐步试探，逐步堆集。就这堂课而言，我感应传染最除夜的问题是过量地挖掘人文性，而有点轻忽语文的工具性，因为担忧时刻不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做功课时，看拼音词语短处率很高。
给以树教学反思6
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡的节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个何等斑斓的故事。
曾记得在立洋外国语黉舍贾志敏教员也是用这一课作了示范。可是因为学生朗读闪现了严重的问题，贾教员把课文的重点放在了若何指导学生朗读课文和指导学生书写上。今天我面临的学生和贾教员面临的学生一模一样，进修本课时，我出格寄望指导学生对课文中有一些词语，指导学生加以理解。教学下场不错。如第三自然段“回家途中，孩子们乐趣勃勃。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一除夜把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了甚么？”要读出妈妈生气，金吉娅的默然自责，兄弟姐妹的.乐趣勃勃。从对比中发生疑问，这么一个心肠仁慈的孩子，若何会乱用钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次浏览课文，从第四自然段中我们可以找到谜底：“可是妈妈，我们有那么多人，已能收到良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么也没有。”再抓住“却甚么也没有”进一步理解小女孩和我们对比，她甚么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，奉告巨匠这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的仁慈再次对比。
在文中闪现了一些看上去简单，可是寓有深切寄义的词语。如“仁慈”、“仁爱”，自己有很深的寄义，可让学生体味到的是，“心肠纯粹的”“同情、爱护保重和辅佐人的思惟激情”便可以了，不宜作更深的的注释。而有的词语则需要教师指导学生在课文中深切体味，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和他人一路享受”，但教员可以进一步问学生：“课文中人物都分享了甚么呢？”指导学心理解是分享了礼物，还分享了欢愉，金吉亚还和一个目生女孩分享爱。
课文的最后一个自然段是本课的难点，体味句子的寄义时，我发问：“妈妈为甚么说金吉娅还送给了我们仁慈、仁爱、同情和关心呢？”学生对此问题回覆的较到位，金吉娅用自己的步履给我们上了一课，让我们除夜白了人与人相处的根底道德准则。
给以树教学反思7
今天，我听了张教员在三（2）班上了这节课。教师以文中妈妈的激情改酿成线索，在课上尽可能用一些活跃、能调动他们欢兴奋乐喜爱的措辞来授课，学生能在一个宽松的空气中来交流进修并采纳巨匠构和的编制来进修，学生透过文字看到了金吉娅的心灵。学生讲话很积极，从他们的回覆中，我可以感应传染到学生已能理解金吉娅的步履，他们体味到金吉娅有一颗仁慈，纯挚的心。
《给以树》地址单元的专题是“爱的奉献”。这篇课文“爱”表此刻以下几处：1、课文的时刻布景是圣诞节前夜，这是人们最欢愉的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。2、章首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着其实不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给以树”上的卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的步履有简单而充实的出处：“我们有这么多人，已能获得良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么都没有。”这直接反映了金吉娅的仁慈和仁爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“给以”不成是礼物，还有同情和爱心。3、文中还有几种不等闲发现的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲钥湟里其实不余裕的气象下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的默示；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有求全她，却为她的步履而打动，也是母子之爱的默示。买礼物前，孩子们“但愿送出最竭诚的祝贺，收到最甜美的笑脸”，这是手足之爱的默示；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物”，这也是手足之爱的默示。这两种爱，是为金吉娅对目生人的爱做铺垫的，更陪衬出金吉娅对小女孩的爱的.珍贵。同时我们也能够感应传染到，金吉娅的“给以”步履当然源于她仁慈的赋性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭空气中也有很除夜的关系。
课看起来仿佛很完美，但我感应传染张教员没有抓住“她一贯盼愿有一个穿戴裙子的洋娃娃”这句话为重点，让学生同情那位目生的小女孩，（设身处地）感应传染金吉娅发现“给以树”上的卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃的步履。所以，在激情教育上的不足，甚感遗憾。往后，我们还理当在备课时对文中文句要多研究。
给以树教学反思8
《给以树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯串始终，字里行间处处满盈着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题解缆，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给以”是甚么意思？“给以树”是一棵若何的树？指导学生经由过程多种手段来解决这两除夜问题。学生恰是跟着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
1、掌控课文除夜旨，引领学生深切文本。
本文从妈妈“我”的角度来论说故事，经由过程“我”的不美观不美观不雅察看、心理改变及步履来闪现金吉娅的仁慈品质。出格是经由过程孩子的做法和“我”最早对金吉娅的曲解，陪衬了金吉娅的夸姣心灵。课文中有多种爱：金吉娅给以母亲的爱，给以哥哥姐姐的爱，给以目生女孩的爱。而课文首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情，是以我以此爱作为重点深切文本。此外，在课堂教学中，我对教材进行适当措置，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给所以欢愉的、幸福的，这是除夜旨，亦是魂灵。我提出“这棵树除可以叫给以树，还可以叫甚么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去朗读文本、感悟文本，同时又超出文本，去感应传染文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、关心之意，引领学生层层剥笋式地感应传染文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生激情安适滋养的过程，成为学生精神自然丰硕的过程。
2、抓住文本，指导学生合幻想象
在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇异的“给以树”下，看到女孩的卡片，她想到了甚么呢？设计这个环节首要出于这样的方针：对主人公的心理勾当贯通有助于辅佐学生更好的.理解主人公的步履，感应传染文字中所体味的激情。在设计时我充实考虑到三年级学生的贯通力，对金吉娅心中的设法不成能连成一气。所以我将这个环节遵循课文中金吉娅的措辞，步履分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反映是甚么？第二步：思虑金吉娅为甚么措辞时声音低，为甚么会难熬？从而让学生知道金吉娅站在给以树下还想到了家人。第三步：金吉娅事实下场选择了女孩的启事是甚么？从而让学生知道金吉娅心里的抉择。这个心理勾当的描述是充实联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，奉告学生进行想象的编制。从教学气象来看，学生以课文为载体进行合理、完全的想象，下场不错。
3、说写迟误，升华激情
说的拓展和迟误，是启发学生思惟培育学生立异能力的催化剂。写的拓展和迟误，是学生掌控和应用常识的阶梯。语文教学就要闪现“听，说，读，写”的操练。是以在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一贯盼愿”这个词语后，我出示句子“凌晨，她盼愿——；午时，她盼愿——；晚上，她盼愿——；……（甚么时辰，她盼愿）”让学生进行想象措辞，从而理解一贯盼愿的寄义，进一步体味小女孩盼愿有娃娃的神采。在进修课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替阿谁小女孩写几句感谢感动打动的话，这对课文的理解起到了深化浸染，同时也升华了激情。我还设计了一个句式“当甚么时辰，你会若何做”让学生联系自己说说自己给以了他人甚么，然后将不合人写的内容连成一首小诗。学生很快乐喜爱做。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地震动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给以树，这树上种满了师生彼此切磋、彼此参议的无限乐趣；这树上也将结满师生配合前进和成长的累累硕果！
给以树教学反思9
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡的节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个何等斑斓的故事。我把课文的重点放在了若何指导学生朗读课文和指导学生书写上。进修本课时，我出格寄望指导学生对课文中有一些词语，指导学生加以理解。教学下场不错。
如第三自然段“回家途中，孩子们乐趣勃勃。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一除夜把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了甚么？”要读出妈妈生气，金吉娅的默然自责，兄弟姐妹的乐趣勃勃。从对比中发生疑问，这么一个心肠仁慈的孩子，若何会乱用钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次浏览课文。
从第四自然段中我们可以找到谜底：“可是妈妈，我们有那么多人，已能收到良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么也没有。”再抓住“却甚么也没有”进一步理解小女孩和我们对比，她甚么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，奉告巨匠这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的仁慈再次对比。 在文中闪现了一些看上去简单，可是寓有深切寄义的词语。如“仁慈”、“仁爱”，自己有很深的'寄义，可让学生体味到的是，“心肠纯粹的”“同情、爱护保重和辅佐人的思惟激情”便可以了，不宜作更深的注释。而有的词语则需要教师指导学生在课文中深切体味，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和他人一路享受”，但教员可以进一步问学生：“课文中人物都分享了甚么呢？”指导学心理解是分享了礼物，还分享了欢愉，金吉亚还和一个目生女孩分享爱。课文的最后一个自然段是本课的难点，体味句子的寄义时，我发问：“妈妈为甚么说金吉娅还送给了我们仁慈、仁爱、同情和关心呢？”学生对此问题回覆的较到位，金吉娅用自己的步履给我们上了一课，让我们除夜白了人与人相处的根底道德准则。
最后我请学生说一说在现实糊口中给以他人的辅佐，这一环节的设计打开了孩子们心灵的除夜门。巨匠都积极讲话，说出自己曾给以他人的辅佐。乘隙我把事前预备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢愉。经由过程这一课，让学生除夜白了，非论是除夜人仍是小孩都是需要人关爱的，不能只领受他人的爱，还要学着去爱他人，爱自已的爸爸妈妈，爱教员同窗，爱身边的每小我。
给以树教学反思10
《给以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的第二课时。环抱“爱”字睁开教学，是本堂课的首要特点，当然在这个过程中也不能忘失踪踪语文本体，措辞文字的操练也要做到扎实，并要跟激情方针有机地连络起来。这课的教学首要闪现了以下特点：
1、文本对话，培育感悟。
引领学生深切研究文本，仰仗措辞文字，让学生置身于文本的情境中，经由过程指导学生与文本多次对话，实现措辞、情境、精神世界的协调共振，晋升激情的价值。教学中，我紧紧抓住措辞文字，让学生自己走进文本。如在让学生体味小女孩对获得这份礼物的盼愿神采之前，我从让学心理解“甚么都没有”入手，想象“小女孩没有甚么？”抓住“一贯盼愿”，想象“ 她想要洋娃娃做甚么？”“她若何一贯盼愿？”指导学生体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采，也使我的学生真传神切地感应传染到小女孩是那样的可怜，那样的需要人们的同情。尔后，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈、仁爱、关心和同情了。
2、以读为本，读中感悟。
《语文课程尺度》指出，浏览教学要正视朗读的指导，读中感悟。经由过程多种形式的读，指导学生将自己算作课文中的人物去感应传染、体验、思虑，去体味作者所要传达的激情，进而经由过程自己的浏览表达出来。学生在入境入情的充实的浏览实践中，自悟自得。如在让学生感应传染小女孩“甚么都没有”的时辰，启发学生想象，“小女孩没有甚么？”想象中感应传染小女孩的可怜，然后指名学生把自己感应传染到的经由过程朗读默示出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图象配上贝多芬的.哀思的《月光奏鸣曲》及教员教学，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她欢愉。”“我想带她一路回家过圣诞节。”……孩子们说得很超卓，配乐朗读也富有个性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的仁慈而富有同情的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，巨匠一路读。这是三读。学生的每次读都有不合的感悟，激情由文本生发，又回归文本。
3、以“情”为线，双性连络。
语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。这堂课，我安身于“激情”主线，引领孩子走进金吉娅的心里世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物发生共识。为了拨动学生“激情”的心弦，我正视语文人文性与工具性的连络，是以，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最后一个环节，当学生体味到金吉娅的仁慈之心、仁爱之情、关心之意后，让学生除夜白，“给以树”不单在支援中心，更种在我们每小我的心里，给以无处不在。然后出示小诗让生摹拟着写上一两句，还要求感欢兴奋乐喜爱的学生自己也能编一首。时代，我还操作课件出示一些图片和句式，让落伍生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，布满爱意的给以之花开在了孩子们的心间。
4、课堂把握，走进学生。
课后，有同事问我：“你班学生为甚么举手这么积极？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物阐扬了浸染。”那天刚好是10月24日，晚上就是安然夜，我也是因为这个，才萌发了让课堂上默示得好的学生上台去摘一个礼物的设法。（这礼物搜罗剪成各类外形的彩色卡片）其实，当初我还在想，礼物是不是是太抢眼影响学生上课的寄望力。可后来从学生的《公开课上的我》一文中体味到，学生都将获得礼物作为积极举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成就最差的林邦琪同窗，也积极地举起了手，动情地朗读起句子来。因而可知，用送礼物来鼓舞激励学生的编制在这堂课上应用是成功的。可这礼物莫非仅能作为一种鼓舞激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最后环节，让这些获得礼物的同窗将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回给以树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自觉的对所有需要送去爱的关心的人的爱的自然通顺贯通。同仁一语点破梦中人，这不是对学生魂灵塑造与精神引领的又一除夜好机缘吗？
课堂是灵动的，是不竭生成的。这就需要教员在课堂上走进学生、聆听学生。可能因为首要的原因，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说甚么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太峻厉了，理当还学生以微笑。”校长这句话语重心长，我怅然领受。
课堂教学是一门遗憾的艺术，如最后一段的教学还不够落实，“为甚么把这棵圣诞树称为给以树？” 学心理解还不够透辟等，都有待改良提高。教学反思可以有用地优化我们的教学步履，进一步更新教育不美不美观念，不竭地晋升自己的教学理念，我们理当让教学反思成为自己教学实践中必不成少的首要内容。自动反思、深切反思、不竭反思，促进小我的成长与提高。
给以树教学反思11
《给以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。环抱"爱"字睁开教学，是本堂课的首要特点，当然在这个过程中也不能忘失踪踪语文本体，措辞文字的操练也要做到扎实，并要跟激情方针有机地连络起来。这课的教学首要闪现了以下特点:
1、在课堂教学中，对教材进行适当措置，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给所以幸福的，这是除夜旨，亦是魂灵。我以妈妈的神采作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的心里，深切体味孩子的仁慈，仁爱，同情和关心为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去朗读文本，感悟文本，同时又超出文本，去感应传染文字背后金吉娅那颗仁慈，仁爱之心，那种同情，关心之意，引领学生层层剥笋式地感应传染文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生激情安适滋养的过程，成为学生精神自然丰硕的过程。
二，课堂教学扎扎实实，正视读说思连络。
在本节课的教学中，我指导学生思虑，朗读，构和，交流，并把联系关系词的教学渗入于教学的各环节中。如在理解金吉娅给目生的小女孩买洋娃娃时，让学生体味金吉娅的矛盾心理，并用“假定……就……”来讲句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的.小女儿金吉娅默然不语。"时，我紧紧抓住"默然不语"的意思，并经由过程对比哥哥姐姐的“乐趣勃勃”教会学生经由过程联系上下文理解词语意思，切磋"默然不语"背后的金吉娅的心里。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:假定你就是阿谁目生小女孩你想对金吉娅说甚么。指导学生阐扬想象说一说。这是把读说操练连络起来，培育学生应用措辞的能力。功能，良多学生既说出了对金吉娅的感谢感动打动，又说出了对金吉娅的歌咏，同时还有爱心传递的回报。若有同窗说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已收到了，我真不知若何感谢感动打动你！我也要像你一样去辅佐他人！"
上完此课，我总感应传染学生当然体味到金吉娅的仁慈，有爱心，但其实不很受打动。细想一下，并不是我们的学生不懂感恩，只是他们贫窭这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要设编制让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住措辞文字，让学生自己走进，而不是被教员拖进去。在朗读方面，教员可以更多一点指导或示范，让孩子们经由过程朗读来体味金吉娅的仁慈，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈，仁爱，关心和同情了。
给以树教学反思12
《给以树》是一篇布满“爱”的。一个八岁的小女孩，在圣诞节到来之前，把理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的需要辅佐的女孩。课文歌咏了金吉娅的爱心和她的仁慈品质。
本文有条主线，就是妈妈的激情改变。是以我以“妈妈的激情改变”为主线，经由过程研读体味金吉娅的仁慈、仁爱、同情、关心，指导学生感应传染富有爱心能给人带来真情和欢愉。在教学中，我抓住重点词“默然不语”来揣摩人物的心里，采纳了几回再三的朗读、默读、指读、对比读等多种形式的读来感应传染金吉娅因没能给家人买像样的礼物那种担忧、忸捏、难熬的复杂心理，可是很遗憾的是学生只说出了担忧的神采。
我紧紧掌控语文的工具性，让孩子从措辞文字中悟情。如，我让学生体味“甚么都没有”到底没有甚么，去感应传染小女孩的.可怜时，良多孩子说到她没有新衣服、没有礼物，甚至有些孩子说到了她没有缓和、没有爱。让学生感同深受，从中体味小女孩的可怜。
课堂中我正视创设情境，让学生饰演金吉娅，我饰演工作人员，经由过程人物之间的扳谈，感悟到金吉娅的仁慈。学生也在具体情境中体味人物心里的激情，置身其中遭到传染。
当然，我的教学过程还有良多不足的处所，好比，和学生互动的经验不足，对三年级的学生气象不体味。聆听和课堂机智都做得不够好，有被教案牵着走的感应传染。
给以树教学反思13
《给以树》是人教版三年级第八单元事物第三篇课文，本单元的课文均环抱“爱的奉献”这一主题，字里行间处处满盈着人世真情。《给以树》首要写了圣诞节前夜，金吉娅把理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的小女孩，歌咏了金吉娅仁慈和富有同情心的夸姣品质。
课文从妈妈“我”的角度来论说故事，经由过程“我”的不美观不美观不雅察看、心理改变及步履来闪现金吉娅的仁慈品质。出格是经由过程孩子的做法和“我”最早对金吉娅的曲解，陪衬了金吉娅的夸姣心灵。课文的激情基调是密意而舒缓的，经由过程进修能激起学生的激情，传染学生的审美。
进修课文，我们被仁慈、富有同情心的金吉娅深深打动着。我选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点，指导学生从她的言和行、从妈妈的激情改变体味她的夸姣品质，在浏览教学中渗入写作常识，实现读与写最根底的连络。
新课伊始，我先经由过程幻灯片揭示圣诞节的美景和孩子们收到礼物的欣喜场景，激倡议学生的激情共识。然后经由过程师生赛读，把孩子们的寄望力紧紧地吸引过来，同时我也经由过程朗读把一些激情的措置埋下了伏笔。接着通干与干与干与题①写谁？②她是一个若何的人？然后紧紧地抓住金吉娅仁慈、富有同情心的特点睁开教学，指导学生体味作者是若何描述人物的。学生在教员的指导下先试画出能闪现金吉娅仁慈、富有同情心的句子，教员遵循学生的陈述请示，相机指导学生从金吉娅的措辞、动作神志能默示出人物的特点。从妈妈的思惟改变体味金吉娅的特点是课文的难点，我是这样措置的：第一步我先让学生从课文中找出描述给钱让孩子买礼物前、金吉娅只买了廉价的棒棒糖、听了注释，紧紧地拥抱金吉娅时妈妈神采的词语，然后抓住这些词语，让学生在课文里找出妈妈担忧、生气、兴奋的启事，最后顺理成章地引出课文的'最后一个自然段，让学生除夜白妈妈兴奋的是：金吉娅送给了哥哥姐姐（棒棒糖），妈妈更兴奋的是，金吉娅还送给我们（仁爱驯良良），妈妈最兴奋的是金吉娅送给小女孩（如愿以偿的笑脸），最后经由过程有激情的朗读升华激情，此时再要肄业生帮小女孩写几句感谢感动打动的话就有“顺理成章”之感啦！
《语文课程尺度》（20xx版）了了指出：语文是进修措辞文字应用的学科。本课书的教学，我力争把措辞文字的应用落到实处，营建浓浓的语文味，把语文的工具性和人文性有机统合，美中不足的是仍是显得粗拙，“教”的味道犹存，这是往后要全力试探的一个标的方针。
给以树教学反思14
这一课是描述圣诞前一个小女孩一家的气象，与现实糊口有必定的差距。这一单元都是教育孩子们若何去关心他人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每小我。要给我们班上课时，我先领着学生体味了一下圣诞节的时刻及西方国家是若何过的。再让学生联系此刻我们身边的人是若何过圣诞节的，并说说自已的但愿。由圣诞树引入课题，让学生猜想给以树是甚么样？有甚么浸染？功能有的学生猜想它可让人的欲望实现，有的学生猜想它上面有没稀有的小礼物，有的猜想它天天会在树上结出无数的礼物送给小伴侣等。看来学生的想象力倒挺丰硕的。
这篇课文，篇幅斗劲长，故工作节斗劲简单。是以，我在复习部门，用了摘要课文的首要内容，填空写，让学生有个直不美不美观印象。然后抓了文章的两条激情线，从欢畅的节日空气感应传染手足之情，从担忧难熬的激情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的首要句子带出来。而且把朗读，激情体验读，串读，领读连络在各类首要句型中，最后，引出爱的主题，让学生来畅谈——爱在何处，升华主题。
在本校的试教中较着存在着以下问题：教师引领成分较多，学生激情体验不够，朗读指导下场不较着，升华主题花的.时刻不够多分拨时刻上需要再加改良，在两部门的详略还欠凸起。为了领受改良问题，又为了凑趣市区学生的根底，我特意在复习过程中插手了“甜美（）笑脸、紧紧（）拥抱”来分辩“的，地”的操作，在流程中也更专注学生的措辞规范问题和思惟发散性。在塔山小学上课中，简直战胜了在本校试教中碰着的些问题，把两部门的时刻差距拉开了，能更沉着地指导学生朗读了，主题也升华了，而且真正实现了方针，让孩子们在音乐声中感应传染到了金吉娅的夸姣心灵和给以带给巨匠一种心灵的洗涤。
可是，又有些新的问题和气象闪现，需要激发自己的寄望。
一，真正掌控好语文课和思惟课的分寸，
最后拓展部门时刻放的多了点，学生讲话过量，反而有些拖散了却构，这个结尾却成了我整堂课的败笔。或我们上语文课更多的理当关注其文本，和作为语文学科工具性来。
2、寄望提高某些要求必需必然的表述。
这当然是说对学生的某些自学要求的必然提出，切确、了然，最好直不美不美观。
给以树教学反思15
1、进修第一自然段，谈话导入课题。
1、师：同窗们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是甚么节日？出示新词：圣诞节
（1）.指名读—齐读
（2）.你对圣诞节体味吗？指名说二个
（3）.打开书本，指名念书中的资料袋。
2、师：这就是圣诞节，圣诞节马上就要到了，金吉娅一家也正在预备过圣诞节呢！你们看，
出示第一自然段，
（1）指名读
（2）进修期待部门
师：孩子们的默示若何样？
生：孩子们……收到最甜美的笑脸。
师：孩子们的神采是何等的——
生：兴奋、打动……
师：请你带着这类神采读读这句话吧！指名读——齐读。
（3）进修担忧部门
师：在巨匠兴奋期待的时辰，妈妈又为甚么担忧呢？
生：因为家里其实不余裕。
师：你从那些文句看出她的家里其实不余裕？
生：我只攒……却要……分享
师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来良多不等闲啊！此刻却要由五个孩子来分享，他们能买到良多很好的礼物吗？所以妈妈感应传染很——
生：担忧
师：谁来读出妈妈的这份担忧？自己试试，指名读——齐读
（4）齐读第一自然段
你看，妈妈的担忧和孩子们的兴奋期待组成了光鲜的对比，让我们一路在来读读这段话吧！
3、那么孩子们到底有没有买到良多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31给以树，读课题，“给、予”正音
2、自读课文
甚么是给以树呢？请巨匠自己读读课文，把生字读切确了，把课文读通顺了。
3、体味自学气象，整体感知。
1、出示新词：给以树，说说甚么是给以树？
能说就说，不会说指导：出示词语：支援卡片礼物，教员送三个词语给巨匠，此刻谁甚么是给以树？
2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅给以目生如愿一偿
请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空操练：
在圣诞节到来之前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她事实下场（）的事。
指名说二个——齐读
师：这就是课文的首要内容。
4、精读课文，品味措辞。
（一）品味“如愿以偿”
1.师点如愿以偿：愿就是——
生：欲望。
师：这个目生女孩的欲望是甚么呢？请你快速地自由读课文，用“——”划出有关的句子。
出示这段话“妈妈，我拿着钱……支援中心的.礼物区”。指名读——齐读
2.此刻你能来讲说她的欲望是甚么吗？指名读
3.那么金吉娅是若何实现这个目生小女孩的欲望的呢？请你再读读这段话。指名说
4.联系上下文，填上合适的文句，把金吉娅实现欲望的过程说得更具体些。指名说
5.金吉娅买了洋娃娃送给阿谁女孩，这个小女孩实现了自己的欲望，这就叫做如愿以偿。出示词语：如愿以偿
6.齐读这段话
（二）对比体味小女孩的难熬神采
1.师：如愿以偿的小女孩是何等——
生：欢畅、打动…….
师：但此时的金吉娅，她的神采是若何的呢？请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。
指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却甚么也没有”。
师：用一个词来讲就是“难熬”，你若何读才能默示出她的这种神采呢？自由读——指名读——男、女生读
点评：读出难熬的感应传染了吗？
是啊！你也在为金吉娅感应难熬呢！
师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难熬吗？她还在为谁感应难熬呢？请你再读读这段话，指名说。
2．师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅默然不语，出示“回家途中……默然不语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感应传染到孩子们乐趣勃勃？指名说
师：你能不能带着这类神采试着读读这句话？自由读——指名读——齐读
3．师：只有金吉娅默然不语，原本她还在为没能给我们买到像样的礼物而难熬，也在为这个比自己糊口更艰辛的小女孩感应传染难熬呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读
4．师：金吉娅的家境其实不够裕，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一除夜把的棒棒糖，而把剩下的除夜部门钱买了洋娃娃送给了阿谁目生女孩，她悔怨吗？
指名说，点评：她真是仁慈，富有同情心的乖孩子。
5．齐读这两段话。
（三）贯通文章的中心思惟
1．师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她——出示：“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”
生齐读：紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。
引读三次，语气一次比一次强烈。
2．师：金吉娅的言和行不单打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，假定你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些甚么呢？
措辞操练：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。
点评适当插手金吉娅的仁慈、仁爱、同情、关心。
3．师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个何等仁慈仁爱富有同情心的孩子啊！这是一个何等令人打动的故事啊！其拭魅这篇课文还储藏着良多爱意和给以之心呢！我们一路再来读读这篇课文，你发现了吗？齐读课文。
4．出示：（）给以了（）。分层指导：（1）你发现了吗？这篇课文写谁给以了谁甚么？（2）金吉娅只是给以这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在给以他人的同时，他人也给以她良多，你发现了吗？随机板书：仁慈、仁爱、同情、关心（4）还有谁给以了谁甚么呢？
5．师小结：其拭魅这个世界因为人与人之间的彼此给以而布满了缓和，让我们把这些记实着让人感应传染幸福的词语写一写，记一记吧！生写仁慈、同情、仁爱、关心。
5、课后功课
1．出示新词，请你用这些词语复述课文
2．2．替这个目生女孩给金吉娅写一张感谢感动打动卡。
反思：
此课的教学可以从“给以”入手，首先让学生除夜白金吉娅给以了目生女孩一个洋娃娃，给她辅佐。经由过程读文，学生体味到她的家庭很不够裕，她的给所以很高尚的，是尽了最除夜的全力。她的给所以不等闲的，其实不是偶然的。这样学生就很等闲贯通文章的思惟激情。
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