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《给以树》教学反思
作为一名优良的教员，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那要若何写好教学反思呢？以下是小编清理的《给以树》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《给以树》教学反思1
《给以树》是新教材第八组课文“爱的教育”专题下的一课，课文首要讲了小女孩金吉娅把本用于采办圣诞礼物的钱为一个目生的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了目生小女孩的欲望的故事。
我深切研究教材，细细揣摩编者的意图，体味经由过程这篇课文所要达到的方针。方针了了了，再思虑要设计甚么样的内容，经由过程若何样的形式来达到。最后，我必定了这节课的重点为：指导学生体味金吉娅的仁慈、仁爱、关心和同情，除夜白辅佐他人自己也欢愉的事理。
上完课，自我感应传染一般。这节课能完成教学方针，但未能达到我预期的下场。课后，教员们也必然了这课的益处，指出了不足的处所。
1、凸起了重点、难点，较好地完成了教学方针。
“道德存在于儿童的糊口中”。我们在上课时，始终不能健忘时刻要渗入道德激情教育，从小让儿童组成切确的世界不美不美观、人生不美不美观、道德不美不美观。在上《给以树》时，我遵循课文内容，必定了“指导学生体味金吉娅的仁慈、仁爱、关心和同情，除夜白辅佐他人自己也欢愉的事理”为教学重难点。那么，在教学中若何打破呢？我发现，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她一贯盼愿着圣诞白叟送给她一个穿戴裙子的洋娃娃。”而这恰是金吉娅把本用于采办礼物的钱为这目生的小女孩买洋娃娃的启事地址。因而，在教学中，我以此为打破口，充实隔发课程成本，让学生以糊口为源泉，从理解“盼愿”入手，想象“小女孩为甚么盼愿一个穿裙子的洋娃娃？甚么叫‘一贯盼愿’？她盼愿获得洋娃娃做甚么？”指导学生体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采。然后，我启发学生想象卡片上的内容。因为有前面的铺垫，学生一会儿就打开了思惟，纷繁想象卡片上的内容了。这时辰，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞白叟啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我仍是甚么都没有。我没有怙恃，没人亲人。我何等盼愿获得一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样伶丁。”学生读了这段文字，不由被小女孩惨痛的糊口所打动，从他们布满激情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。尔后，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈、仁爱、关心和同情了。
这一教学环节的成功，更进一步地必然了我“用教材而不惟教材”的不美观不美观概念。教材为我们的教学供给了一个平台、一个按照。但我们在教学中其实不是以教材为独一，而理当积极拓展课程成本，让学生在与自己的`糊口相慎密慎密亲密的气象中理解文本，获得激情体验。
2、课堂教学扎扎实实，正视读写连络。
在本节课的教学中，没有很花俏的工具。我正视的是经由过程课堂教学，培育学生的浏览理解能力。是以，在教学时，我指导学生思虑、朗读、构和、交流，并把字词教学渗入于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我指导学心理解“如愿以偿”的意思，并教会学生经由过程联系上下文理解词语意思的编制。又如在本课的导入环节，我也是以对“默然不语”的理解来引入新课的。
在读到“一个目生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为目生小女孩写几句感谢感动打动的话吗？指导学活跃笔写一写。这是把读写操练连络起来，培育学生写的能力。功能，良多学生一会儿就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢感动打动，又写出了对金吉娅的歌咏。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已收到了。我何等感谢感动打动你呀！我会好好赐顾帮衬它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个仁慈的小女孩！”从学生的话语中，可以充实看出，他们已完全切确理解课文的思惟激情了。
3、亦师亦友，师生配合建筑糊口化课堂。
在全数教学勾傍边，我把自己的脚色定位为既是组织者，又是介入者。教员不再是背着手在课堂上踱步，远远地不美不美观望，而是做为本次勾当的介入者，介入其中，让学生感应传染到教员就像伴侣一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部门。在指导学生地有激情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以就教的姿态让学生教我理当若何读、为甚么要这样读。学生的积极介入性一会儿调动起来了，不单积极思虑若何才能读出激情，还乐于示范。
4、适当的评价语，达到画龙点睛的浸染。
在上课时，我们教员城市犯一个通病，就是自觉不自觉地要去几回再三学生的谜底。有时是不知道若何含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，教员听同窗回覆问题，关头要对他的谜底进行评价。让学生除夜白自己的不雅概念是不是切确，问题在哪里，该若何样更正。有时是回覆不完全的要帮他表达清楚；有时是不切确的要指导学生给以更正；有时是要对其不雅概念进行必然，暗示歌咏。这样，学生的熟谙、表达等才能获得提高。
在这节课中，我就很是正视对学生的评价。我当真听他们的讲话，对不合的回覆我都尽可能操作不合的评价措辞。如：让学生说说“默然不语”是甚么意思时，有学生回覆：“默然不语的意思就是说低下头不措辞。”我便必然地说：“你回覆得真精辟。”此外一个学生接着说：“教员，我认为默然不语的意思是说因不兴奋或心里有事而不措辞。”时，我兴奋地奉告全数学生：“原本统一个意思可以用不合的措辞来表达。教员但愿同窗们在这一节课上都能勇于表达自己的设法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种精采进修习惯的养成的渗入。
上完这节课，我的感应传染就是要上好一节课不等闲。课前教员要做好除夜量的预备工作。出格是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会闪现甚么气象我们教员是不知道的。可是我们教员事前可以估量，列出几种可能，拟定几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，安闲不迫。例如，我班学生在课堂上经常会闪现理解完全失踪踪误的现象，有时是你若何也想象不出的初级的短处。所以在备课时，我就充实考虑了当学生闪现这类气象时，自己该若何指导。是以，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地指导学生从此外一个切确的标的方针去理解课文内容。
我认为，课堂受骗学生对某一问题迷惑，闪现冷场时，我们教员要设编制去指导学生，打开学生的思绪。其实不是每个问题学生都能回覆出来的课就是好课，此刻的课堂关头要看当学生不懂时你教员若何去指导。当然，对事前没有想到的，课堂上才生成的工具，那就要靠教员的机智了。所以备课时，除要备教材、更要备学生。
5、不足的处所：牵得太多，未能闪现学生进修的自立性。
课后，良多教员提出了，在本课教学中教员牵得太多，学生窘蹙自动性。其实，在教学设计时，我就意想到这一点了。但为甚么仍是实施了呢？我是遵循教材自己的特点，从学生的现实解缆来设计此次教学过程的。因为：首先，《给以树》是一篇说理的课文，编排方针是对学生进行爱的教育。这样的课文，假定放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，出格是对三年级的学生来讲，我认为，牵一牵，让他们初步熟谙这类文章的特点，学会进修它的编制，在往后碰着同类课文的时辰，再罢休让学生去自读自悟，下场可能会比此刻就急于“放”会好。其次，更首要的是，我考虑到本班学生的已有水平。这篇文章，假定放得太多，过对折的学生进修下场会交白卷。指导学生“自立、合作、切磋”，是语文教学的事实下场，是我的教学工作的方针。但一味求新、求异，而不考虑学生的已有水平、领受能力，我认为，这是不应该的。良多优良的教学经验，值得我们进修，但不应盲目操作，否则，可能会发生“适得其反”的下场。
《给以树》教学反思2
语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的方针是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。是以，在课堂教学中我要引领学生走进文本的最深处。给所以欢愉的、幸福的，这是课文的除夜旨，也是全文的魂灵。课文学完后，我指导学生找一找课文中还有几种不等闲发现的爱。这一环节的教学设计，进一步丰硕爱的内在。例如：“母子之爱”和“手足之爱”。母亲钥湟里其实不余裕的气象下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的默示；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有求全她，却为她的步履而打动，也是母子之爱的默示。买礼物前，孩子们“但愿送出最竭诚的祝贺，收到最甜美的笑脸”，这是手足之爱的默示；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物”，这也是手足之爱的默示。这两种爱，是为金吉娅对目生人的爱做铺垫的，更陪衬出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也能够感应传染到，金吉娅的“给以”步履当然源于她仁慈的.赋性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭空气中也有很除夜的关系。让学生多角度地去朗读文本、感悟文本，同时又超出文本，去感应传染文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、关心之意，引领学生层层剥笋式地感应传染文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生激情安适滋养的过程，成为学生精神自然丰硕的过程。
人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将竣事时，我让学生为那些处于逆境的孩子写爱心卡，为他们实现心中的欲望。这一写话操练加深了同窗对课题《给以树》的理解。“给以树”现实上是人化了的树，暗示金吉娅像给以树一样能送给人们仁慈、仁爱、同情、关心……这篇课文的人文关心是叫醒、培育学生关爱他人的激情。学生们进修课文后，经由过程发放爱心卡，使激情得以升华，加倍深切地体味了课文的除夜旨，激起了学生的深层思虑。经由过程这一课，让学生除夜白了，非论是除夜人仍是小孩都是需要人关爱的，不能只领受他人的爱，还要学着去爱他人，爱自已的爸爸妈妈，爱教员同窗，爱身边的每小我。让学生知道给所以一种幸福，当你带给他人幸福和欢愉的同时也会带给自己幸福和欢愉。
可是在授课过程中，没有掌控好时刻，导致在写爱心卡片的时辰已要下课了，是以没有把这一迟误环节更好的完成，没有更好的指导学生的激情升华。我会在往后的教学中多加寄望。
《给以树》教学反思3
《给以树》是一篇布满“爱”的。一个八岁的小女孩，在圣诞节到来之前，把理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的需要辅佐的女孩。课文歌咏了金吉娅的爱心和她的`仁慈品质。
本文有条主线，就是妈妈的激情改变。是以我以“妈妈的激情改变”为主线，经由过程研读体味金吉娅的仁慈、仁爱、同情、关心，指导学生感应传染富有爱心能给人带来真情和欢愉。在教学中，我抓住重点词“默然不语”来揣摩人物的心里，采纳了几回再三的朗读、默读、指读、对比读等多种形式的读来感应传染金吉娅因没能给家人买像样的礼物那种担忧、忸捏、难熬的复杂心理，可是很遗憾的是学生只说出了担忧的神采。
我紧紧掌控语文的工具性，让孩子从措辞文字中悟情。如，我让学生体味“甚么都没有”到底没有甚么，去感应传染小女孩的可怜时，良多孩子说到她没有新衣服、没有礼物，甚至有些孩子说到了她没有缓和、没有爱。让学生感同深受，从中体味小女孩的可怜。
课堂中我正视创设情境，让学生饰演金吉娅，我饰演工作人员，经由过程人物之间的扳谈，感悟到金吉娅的仁慈。学生也在具体情境中体味人物心里的激情，置身其中遭到传染。
当然，我的教学过程还有良多不足的处所，好比，和学生互动的经验不足，对三年级的学生气象不体味。聆听和课堂机智都做得不够好，有被教案牵着走的感应传染。
《给以树》教学反思4
为了预备黉舍的青年教师赛教课，今天我上了人教版第五册31课《给以树》。昨全国午安插功课，要求孩子们预习这一课，所以今天的语文课，我把一篇精授课文用一个课时讲完了。
先说说本节课的教学思绪：本节课按我们的一般讲法，需要两课时完成教学使命，我在这节课上，把第一课时与第二课时揉在一路，前10分钟放在了字词的教学上，后面最早品读课文，重点是课文的三四五自然段，在三四段重点操练孩子的措辞能力，“小女孩会在卡片上写上甚么呢？”“金吉娅又会在卡片上给小女孩写上哪些话呢？”让学生感应传染金吉娅的爱心，而且让孩子们给这棵给以树起名字，经由过程朗读最后一段，再次感应传染金吉娅的仁慈，孩子们很快就掌控了重点。
课到这理当就算上完了，我没有是以结课，而是拓展一篇同为《给以树》的文章让孩子们浏览，经由过程视频音乐和我的朗读，让孩子们感应传染，从中感应传染这棵除夜树的伟除夜，它的不竭支出，交流自己的感应传染！
总结这节课优短处错误并存：
首先，短处错误就在于想把两节课的'内容揉在一路，所以不才课铃声想起的时辰，才刚刚最前进前辈行课外浏览，因为时刻的关系，赏识完这篇文章后，没有实时的让孩子交流自己的感应传染。
其次，益处刚好也是因为链接了一篇拓展浏览，所以全数过程和思绪显得斗劲紧凑。使语文课堂上的教学很好的迟误。
《给以树》教学反思5
《给以树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的需要辅佐的女孩。在教学中重点理解“给以”，但要理解着一个词语，这个词对三年级的学生来讲有必定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己糊口经验的根底上，经由过程默读课文，找到文中的相关句子，揭露人物间的彼此给以。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给以；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的彼此给以等等。最后学生自然初品出“给以”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给以树’是一棵甚么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述给以树的句子。指导学生对“一贯盼愿”一词睁开想象：小女孩为甚么盼愿获得洋娃娃？她但愿洋娃娃能陪她做些甚么？学生不由自登时说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼愿获得洋娃娃。”“因为她快乐喜爱。”“因为她很伶丁，她但愿洋娃娃能白日黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感应传染小女孩那种盼愿获得洋娃娃的孔殷之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些甚么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此根底上，学生在回覆“‘给以树’是一棵甚么样的'树？”时，就可以顺理成章地说出“给以树是一棵实现胡想、知足欲望的树。”“给以树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感应传染“给以”的此外一层寄义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时辰，她的神采若何？我让学生经由过程重点文句“默然不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些甚么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的神采。从而品味“给以”不单仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着抛却、失踪踪去。
课已竣事，但留给自己思虑的工具却良多，我是第一次上三年级的语文课，心里既打动又首要。在课后，孩子们奉告我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。尔后，我要多向有经验的教员进修，多走进孩子们的糊口进修，或许会有新的启发和收成。
《给以树》教学反思6
《给以树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文首要教会孩子们若何去爱他人。紧紧环抱这一主题，我在设计教学环节时也将出力点放在指导孩子们经由过程多种形式的朗读体悟激情，而轻忽了语文教学应“指向表达”，关注措辞文字的应用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：
1.对文本解读不够深切，导致问题设置流于表层，窘蹙课堂生成。两三次的试教，每节课时刻都有残剩。再几回再三翻看教案，我在上公开课前其实已意想到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离割裂地解析完了，而且仍是勾留在表浅层面的分化。因为教师自己对教材解读不够，是以设置的问题也斗劲简单，良多问题其实也是无效的（这点刘教员当然没说，但我过不了自己心里那关）。例如，孩子们经由过程浏览已能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱到底去了哪里？谁来奉告我们？……”记得上除夜学教育操练那会就已听过河汉区某位教研员评课：书上能直接找到谜底的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不除夜白、不寄望的表达细节。对文本解读不够、问题设置流于概况，最直不美不美观的课堂下场就是孩子们很快就可以答出我所提出的问题（用刘教员的话说，就是一切都太顺了），师生之间窘蹙思惟的碰撞，课堂生成不够。对此，刘教员给以了我很是中肯的建议和提醒，我简直理当多多领受、采纳。例如，对妈妈担忧的启事和若何激起学生激情体验、感应传染金吉娅的仁慈仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学成本告竣方针，却轻忽了文字自己的力量。文中的“攒”和100美元5小我分、还要买到良多很好的礼物，这些细节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的激情也能更充实、更竭诚。
2.对学生的回覆窘蹙指导性的`评价，评价措辞贫瘠。这是我小我教学很是较着的短处错误。我老是习惯于几回再三学生的谜底，不知若何接话、评价。有时辰过于焦心，不知道指导，还直接用教师的理解庖代了学生的理解。若何锤炼晋升课堂评价语，从而激起学生思惟的火花，这是我短时辰内要出力提高的教学手艺。
3．讲学过程，教师过于沉着、僵硬，激情上没法带动、传染学生。这其实跟我姑且改削教学设计有很除夜的关系。首要的激情放置下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。那时脑壳瓜子老是想着下一个教学环节是甚么、我该说些甚么了……教师是课堂的指导者，设若教师都何尝进入脚色、接近人物魂灵，试想她又该若何去传染和带动自己的学生？！
这节课存在的问题纷歧而足，心里的失踪踪落感和挫败感难以详实。总而言之，感谢感动打动刘敏教员和教研室，为我们供给了如斯珍贵的交流、进修机缘，让我们对自己专业成长状况有了更清楚、更直不美不美观的体味。把准了脉，接下来该是寻医问药的时辰了……
《给以树》教学反思7
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡的节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个何等斑斓的故事。我把课文的重点放在了若何指导学生朗读课文和指导学生书写上。进修本课时，我出格寄望指导学生对课文中有一些词语，指导学生加以理解。教学下场不错。
如第三自然段“回家途中，孩子们乐趣勃勃。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一除夜把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了甚么？”要读出妈妈生气，金吉娅的默然自责，兄弟姐妹的乐趣勃勃。从对比中发生疑问，这么一个心肠仁慈的孩子，若何会乱用钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次浏览课文。
从第四自然段中我们可以找到谜底：“可是妈妈，我们有那么多人，已能收到良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么也没有。”再抓住“却甚么也没有”进一步理解小女孩和我们对比，她甚么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，奉告巨匠这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的仁慈再次对比。 在文中闪现了一些看上去简单，可是寓有深切寄义的词语。如“仁慈”、“仁爱”，自己有很深的寄义，可让学生体味到的是，“心肠纯粹的”“同情、爱护保重和辅佐人的思惟激情”便可以了，不宜作更深的注释。而有的词语则需要教师指导学生在课文中深切体味，例如：学生可能知道“分享”的.意思是“和他人一路享受”，但教员可以进一步问学生：“课文中人物都分享了甚么呢？”指导学心理解是分享了礼物，还分享了欢愉，金吉亚还和一个目生女孩分享爱。课文的最后一个自然段是本课的难点，体味句子的寄义时，我发问：“妈妈为甚么说金吉娅还送给了我们仁慈、仁爱、同情和关心呢？”学生对此问题回覆的较到位，金吉娅用自己的步履给我们上了一课，让我们除夜白了人与人相处的根底道德准则。
最后我请学生说一说在现实糊口中给以他人的辅佐，这一环节的设计打开了孩子们心灵的除夜门。巨匠都积极讲话，说出自己曾给以他人的辅佐。乘隙我把事前预备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢愉。经由过程这一课，让学生除夜白了，非论是除夜人仍是小孩都是需要人关爱的，不能只领受他人的爱，还要学着去爱他人，爱自已的爸爸妈妈，爱教员同窗，爱身边的每小我。
《给以树》教学反思8
《给以树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯串始终，字里行间处处满盈着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题解缆，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给以”是甚么意思？“给以树”是一棵若何的树？指导学生经由过程多种手段来解决这两除夜问题。学生恰是跟着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
1、掌控课文除夜旨，引领学生深切文本。
本文从妈妈“我”的角度来论说故事，经由过程“我”的不美观不美观不雅察看、心理改变及步履来闪现金吉娅的仁慈品质。出格是经由过程孩子的做法和“我”最早对金吉娅的曲解，陪衬了金吉娅的`夸姣心灵。课文中有多种爱：金吉娅给以母亲的爱，给以哥哥姐姐的爱，给以目生女孩的爱。而课文首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情，是以我以此爱作为重点深切文本。此外，在课堂教学中，我对教材进行适当措置，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给所以欢愉的、幸福的，这是除夜旨，亦是魂灵。我提出“这棵树除可以叫给以树，还可以叫甚么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去朗读文本、感悟文本，同时又超出文本，去感应传染文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、关心之意，引领学生层层剥笋式地感应传染文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生激情安适滋养的过程，成为学生精神自然丰硕的过程。
2、抓住文本，指导学生合幻想象
在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇异的“给以树”下，看到女孩的卡片，她想到了甚么呢？设计这个环节首要出于这样的方针：对主人公的心理勾当贯通有助于辅佐学生更好的理解主人公的步履，感应传染文字中所体味的激情。在设计时我充实考虑到三年级学生的贯通力，对金吉娅心中的设法不成能连成一气。所以我将这个环节遵循课文中金吉娅的措辞，步履分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反映是甚么？第二步：思虑金吉娅为甚么措辞时声音低，为甚么会难熬？从而让学生知道金吉娅站在给以树下还想到了家人。第三步：金吉娅事实下场选择了女孩的启事是甚么？从而让学生知道金吉娅心里的抉择。这个心理勾当的描述是充实联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，奉告学生进行想象的编制。从教学气象来看，学生以课文为载体进行合理、完全的想象，下场不错。
3、说写迟误，升华激情
说的拓展和迟误，是启发学生思惟培育学生立异能力的催化剂。写的拓展和迟误，是学生掌控和应用常识的阶梯。语文教学就要闪现“听，说，读，写”的操练。是以在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一贯盼愿”这个词语后，我出示句子“凌晨，她盼愿——；午时，她盼愿——；晚上，她盼愿——；……（甚么时辰，她盼愿）”让学生进行想象措辞，从而理解一贯盼愿的寄义，进一步体味小女孩盼愿有娃娃的神采。在进修课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替阿谁小女孩写几句感谢感动打动的话，这对课文的理解起到了深化浸染，同时也升华了激情。我还设计了一个句式“当甚么时辰，你会若何做”让学生联系自己说说自己给以了他人甚么，然后将不合人写的内容连成一首小诗。学生很快乐喜爱做。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地震动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给以树，这树上种满了师生彼此切磋、彼此参议的无限乐趣；这树上也将结满师生配合前进和成长的累累硕果！
《给以树》教学反思9
在本课教学中，我力争做到课堂教学扎扎实实，正视读说思连络。
1、 把字词教学渗入于教学的各环节中
如在理解“如愿以偿”时，唤起孩子的经验储蓄：你有没有如愿以偿的时辰？从而体味如愿以偿的意思，与小女孩发生激情共识。接下来以“如愿以偿为主线，睁开教学：谁如愿以偿了，她的欲望是甚么？谁帮的她？使教学环撙节畅，连成一气。
2、 抓关头词语，体味金吉娅的仁慈、仁爱、同情和关心 从“其实不余裕”和“目生”体味金吉娅在其实不余裕的气象下，能毫不游移
地给以目生小女孩辅佐，更能体味到金吉娅的夸姣品质。为甚么给目生的小女孩买洋娃娃时，让学生体味"甚么都没有"到底没有甚么，去感应传染小女孩的可怜;
3、 诗歌接力，感悟“给以”的真谛。
以诗歌接力的形式，孩子们用诗一样的措辞，诠释出“给以”的真谛。孩子们的妙词佳句让人欣喜：给所以辅佐、给所以他人摔倒时轻轻地扶起他、给所以一个微笑、给所以几句鼓舞鼓舞激励......
4、课文留白处，让学生插上想像的同党。在读到"一个目生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:假定你就是阿谁目生小女孩你想对金吉娅说甚么指导学生阐扬想象说一说。这是把读说操练连络起来，培育学生应用措辞的能力。功能，良多学生既说出
了对金吉娅的`感谢感动打动，又说出了对金吉娅的歌咏，同时还有爱心传递的回报。
上完此课，总还感应传染学生虽能体味到金吉娅的仁慈，有爱心，但其实不很受打动。细想一下，并不是我们的学生不懂感恩，只是他们贫窭这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要设编制让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住措辞文字，让学生自己走进，而不是被教员拖进去。如在体味小女孩对获得这份礼物的盼愿神采之前，可从理解"盼愿"入手，想象"小女孩为甚么盼愿一个穿裙子的洋娃娃甚么叫'一贯盼愿'她盼愿获得洋娃娃做甚么"指导学生体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时辰再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思惟便可能一会儿打开了。尔后，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈，仁爱，关心和同情了。
《给以树》教学反思10
今天，我听了张教员在三（2）班上了这节课。教师以文中妈妈的激情改酿成线索，在课上尽可能用一些活跃、能调动他们欢兴奋乐喜爱的措辞来授课，学生能在一个宽松的空气中来交流进修并采纳巨匠构和的编制来进修，学生透过文字看到了金吉娅的心灵。学生讲话很积极，从他们的回覆中，我可以感应传染到学生已能理解金吉娅的步履，他们体味到金吉娅有一颗仁慈，纯挚的心。
《给以树》地址单元的专题是“爱的奉献”。这篇课文“爱”表此刻以下几处：1、课文的时刻布景是圣诞节前夜，这是人们最欢愉的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。2、章首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着其实不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给以树”上的卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的步履有简单而充实的出处：“我们有这么多人，已能获得良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么都没有。”这直接反映了金吉娅的仁慈和仁爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“给以”不成是礼物，还有同情和爱心。3、文中还有几种不等闲发现的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲钥湟里其实不余裕的气象下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的默示；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有求全她，却为她的步履而打动，也是母子之爱的默示。买礼物前，孩子们“但愿送出最竭诚的祝贺，收到最甜美的'笑脸”，这是手足之爱的默示；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物”，这也是手足之爱的默示。这两种爱，是为金吉娅对目生人的爱做铺垫的，更陪衬出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也能够感应传染到，金吉娅的“给以”步履当然源于她仁慈的赋性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭空气中也有很除夜的关系。
课看起来仿佛很完美，但我感应传染张教员没有抓住“她一贯盼愿有一个穿戴裙子的洋娃娃”这句话为重点，让学生同情那位目生的小女孩，（设身处地）感应传染金吉娅发现“给以树”上的卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃的步履。所以，在激情教育上的不足，甚感遗憾。往后，我们还理当在备课时对文中文句要多研究。
《给以树》教学反思11
这是我第一次插手这类除夜型的课堂揭示，听课的教员比上课的学生多一半，给以我的却是收成良多！对《给以树》的教学，也算是经由深图远虑，精心设计，抓住主线——妈妈的激情改酿成切进口，层层敦促，指导孩子进入文本，逐步体味主人翁——女孩金吉娅仁慈、仁爱的思惟境地，从而培育孩子们关心他人，仁慈待人的思惟激情。
课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。环抱“给以”睁开教学，从而体味“爱”是本躺课的教学首要特点。在设计教学时，我重点放在了仰仗文本体验课文蕴涵的人文精神。
1、激趣导入
课前，我用说一个日子猜节日的编制来导入课堂，创设与故事北京想通顺贯通的教学情境。
2、紧扣课题，睁开教学
教学由质疑课题解缆，学生提出问题，教员总结两个主导问题：“给以”是甚么意思？“给以树”是一棵这样的树？指导学生经由过程多种手段来解决这两除夜问题。学生恰是跟着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗入激情。
3、层层递进，品位“给以”
品味“给以”的过程恰是他们遭到爱心教育的过程。教学中，我放置了三个法度楷模：
（一）初品“给以”。理解“给以”这个词对三年级的学生来讲有必定的难度。为了
让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给以”：一是凭直不美不美观感应传染，揣摩“给以”；二是连络糊口经验，说说“给以”；三是联系课文，理解“给以”。在这一环节，我让学生在联系自己糊口经验的根底上，经由过程默读课文，找到文中的相关句子，揭露人物间的彼此给以。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给以；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的彼此给以等等。最后学生自然初品出“给以”就是“送、给”的意思。
（二）细品“给以”。在解决问题“‘给以树’是一棵甚么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述给以树的.句子。指导学生对“一贯盼愿”一词睁开想象：小女孩为甚么盼愿获得洋娃娃？她但愿洋娃娃能陪她做些甚么？学生不由自登时说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼愿获得洋娃娃。”“因为她快乐喜爱。”“因为她很伶丁，她但愿洋娃娃能白日黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感应传染小女孩那种盼愿获得洋娃娃的孔殷之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些甚么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。同时也深一层地感应传染“给以”的此外一层寄义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时辰，她的神采若何？我让学生经由过程重点文句“默然不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些甚么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的神采。从而品味“给以”不单仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着抛却、失踪踪去。
（三）再品“给以”。这一环节，是经由过程精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体味妈妈拥抱时的神采，斗劲妈妈前后的神采改变。接着提出了三个问题：小女孩获得了甚么？金吉娅获得了甚么？我们获得了甚么？层层递进，在对这三个问题的回覆中总结“给以”所折射的深层寄义：给以不成是送、给，不单仅是让人如愿以偿，不单仅是意味着抛却失踪踪去，也不单仅是获得，更首要的是让我们感应传染到仁慈、仁爱、同情和关心。
上完此课，总感应传染这节课的内在不够丰硕。当然经由过程指导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深切的体验，透露了本节课最除夜的不足：在人文内在上费时，用力过量，甚至挤占了语文操练的时刻。出格对语文教学中相当首要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步指导学生经由过程多种形式的“朗读”来表达体验。激情由文本生发，但却没有回归文本。
可能不足还有良多，不外我仍是很欢畅，因为经由过程这一次课，我学到了良多，搜罗一些之前可能没有寄望起来的问题被实时地发现，这为我的前进扫去了障碍。 相信在名师们的指导与辅佐下我会很快地成长起来！
《给以树》教学反思12
张教员教学《给以树》第二课时是环抱着爱心的睁开语文教学，没有分开具体的措辞气象。教师对学生念书的指导，用了各类各样的编制，变换文句进行斗劲，进入脚色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正进修语文，同时又感应传染到语文进修的欢愉。
在《给以树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、关心、乐趣勃勃、默然不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让学生直接面临文本，朗读、感悟、理解文本，去感应传染金吉娅那颗仁慈仁爱之心，这同情关心之意成为学生激情安适滋养傍边，成为学生的精神根底，事实下场告竣教学方针。
在教学过程中，能正视指导学生思虑、朗读、构和、交流渗入于教学的各环节中。如，紧紧抓住“默然不语”的意思，和学生思虑“她明明做了好事，为甚么还要难熬？”切磋人物背后的心里。专心省去“甚么都没有”，让学生体味可能没有甚么，去感应传染小女孩的可怜。文章中人物的心理就是经由过程这样的措辞而反映出来的。最后指导学生阐扬想象说一说，写一写感谢感动打动金吉娅的话。把读、说、写操练连络起来，培育学生应用措辞的能力。
《语文课程尺度》中指出：让学生“具有自力浏览的能力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的语感。”而朗读是培育语感最直接、最有用的编制。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这类情来自于对文本的理解和感应传染。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达神采的词语“乐趣勃勃、默然不语、生气”，指导孩子们思虑他们的神采的不合。在第四自然段时，抓住金吉娅那时的心里感应传染，经由过程品味、想象，在情境的创设下，在教师的指导下，才让孩子们读出激情。
进修过程中，学生始终在“听、说、读、写”的勾傍边进修语文，没有毫无意义的'空口说。听他人朗读，听他人的感应传染，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“传说风闻”实践中锤炼传说风闻能力。一堂课学生构和强烈强烈热闹，空气浓密。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师指导学生读出具体词语的“画外之音、意在言外”，学生无形中学会斟词酌句，有益于尔后的浏览和写作。放置了简单的写的操练，功课是阿谁目生的小女孩会对金吉娅说：“__________”给学生操练，教员的板书很有特点，在黑板上画了棵除夜树，经由过程写上仁慈、仁爱、同情、关心等词语默示了女孩是个若何的人，凸起了文章的中心。
学生在具体的进修情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在教员、同窗的富有情味的措辞中，渡过了夸姣的一节课，学生是有很除夜收成的，心里是布满欢愉的，我是听课者也感应传染到欢愉的。
《给以树》教学反思13
《给以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的第二课时。环抱“爱”字睁开教学，是本堂课的首要特点，当然在这个过程中也不能忘失踪踪语文本体，措辞文字的操练也要做到扎实，并要跟激情方针有机地连络起来。这课的教学首要闪现了以下特点：
1、文本对话，培育感悟。
引领学生深切研究文本，仰仗措辞文字，让学生置身于文本的情境中，经由过程指导学生与文本多次对话，实现措辞、情境、精神世界的协调共振，晋升激情的价值。教学中，我紧紧抓住措辞文字，让学生自己走进文本。如在让学生体味小女孩对获得这份礼物的盼愿神采之前，我从让学心理解“甚么都没有”入手，想象“小女孩没有甚么？”抓住“一贯盼愿”，想象“ 她想要洋娃娃做甚么？”“她若何一贯盼愿？”指导学生体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采，也使我的学生真传神切地感应传染到小女孩是那样的可怜，那样的需要人们的同情。尔后，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈、仁爱、关心和同情了。
2、以读为本，读中感悟。
《语文课程尺度》指出，浏览教学要正视朗读的指导，读中感悟。经由过程多种形式的读，指导学生将自己算作课文中的人物去感应传染、体验、思虑，去体味作者所要传达的激情，进而经由过程自己的浏览表达出来。学生在入境入情的充实的浏览实践中，自悟自得。如在让学生感应传染小女孩“甚么都没有”的时辰，启发学生想象，“小女孩没有甚么？”想象中感应传染小女孩的可怜，然后指名学生把自己感应传染到的经由过程朗读默示出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图象配上贝多芬的哀思的'《月光奏鸣曲》及教员教学，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她欢愉。”“我想带她一路回家过圣诞节。”……孩子们说得很超卓，配乐朗读也富有个性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的仁慈而富有同情的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，巨匠一路读。这是三读。学生的每次读都有不合的感悟，激情由文本生发，又回归文本。
3、以“情”为线，双性连络。
语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。这堂课，我安身于“激情”主线，引领孩子走进金吉娅的心里世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物发生共识。为了拨动学生“激情”的心弦，我正视语文人文性与工具性的连络，是以，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最后一个环节，当学生体味到金吉娅的仁慈之心、仁爱之情、关心之意后，让学生除夜白，“给以树”不单在支援中心，更种在我们每小我的心里，给以无处不在。然后出示小诗让生摹拟着写上一两句，还要求感欢兴奋乐喜爱的学生自己也能编一首。时代，我还操作课件出示一些图片和句式，让落伍生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，布满爱意的给以之花开在了孩子们的心间。
4、课堂把握，走进学生。
课后，有同事问我：“你班学生为甚么举手这么积极？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物阐扬了浸染。”那天刚好是10月24日，晚上就是安然夜，我也是因为这个，才萌发了让课堂上默示得好的学生上台去摘一个礼物的设法。（这礼物搜罗剪成各类外形的彩色卡片）其实，当初我还在想，礼物是不是是太抢眼影响学生上课的寄望力。可后来从学生的《公开课上的我》一文中体味到，学生都将获得礼物作为积极举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成就最差的林邦琪同窗，也积极地举起了手，动情地朗读起句子来。因而可知，用送礼物来鼓舞激励学生的编制在这堂课上应用是成功的。可这礼物莫非仅能作为一种鼓舞激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最后环节，让这些获得礼物的同窗将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回给以树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自觉的对所有需要送去爱的关心的人的爱的自然通顺贯通。同仁一语点破梦中人，这不是对学生魂灵塑造与精神引领的又一除夜好机缘吗？
课堂是灵动的，是不竭生成的。这就需要教员在课堂上走进学生、聆听学生。可能因为首要的原因，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说甚么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太峻厉了，理当还学生以微笑。”校长这句话语重心长，我怅然领受。
课堂教学是一门遗憾的艺术，如最后一段的教学还不够落实，“为甚么把这棵圣诞树称为给以树？” 学心理解还不够透辟等，都有待改良提高。教学反思可以有用地优化我们的教学步履，进一步更新教育不美不美观念，不竭地晋升自己的教学理念，我们理当让教学反思成为自己教学实践中必不成少的首要内容。自动反思、深切反思、不竭反思，促进小我的成长与提高。
《给以树》教学反思14
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡的节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个何等斑斓的.故事。
曾记得在立洋外国语黉舍贾志敏教员也是用这一课作了示范。可是因为学生朗读闪现了严重的问题，贾教员把课文的重点放在了若何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今天我面临的学生和贾教员面临的学生一模一样，进修本课时，我出格寄望指导学生对课文中有一些词语，指导学生加以理解。教学下场不错。 如第三自然段“回家途中，孩子们乐趣勃勃。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一除夜把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了甚么？”要读出妈妈生气，金吉娅的默然自责，兄弟姐妹的乐趣勃勃。从对比中发生疑问，这么一个心肠仁慈的孩子，若何会乱用钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次浏览课文，从第四自然段中我们可以找到谜底：“可是妈妈，我们有那么多人，已能收到良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么也没有。”再抓住“却甚么也没有”进一步理解小女孩和我们对比，她甚么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，奉告巨匠这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的仁慈再次对比。
在文中闪现了一些看上去简单，可是寓有深切寄义的词语。如“仁慈”、“仁爱”，自己有很深的寄义，可让学生体味到的是，“心肠纯粹的”“同情、爱护保重和辅佐人的思惟激情”便可以了，不宜作更深的的注释。而有的词语则需要教师指导学生在课文中深切体味，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和他人一路享受”，但教员可以进一步问学生：“课文中人物都分享了甚么呢？”指导学心理解是分享了礼物，还分享了欢愉，金吉亚还和一个目生女孩分享爱。
课文的最后一个自然段是本课的难点，体味句子的寄义时，我发问：“妈妈为甚么说金吉娅还送给了我们仁慈、仁爱、同情和关心呢？”学生对此问题回覆的较到位，金吉娅用自己的步履给我们上了一课，让我们除夜白了人与人相处的根底道德准则。
《给以树》教学反思15
爱是甚么，《掌声》奉告我们爱就是一种鼓舞鼓舞激励和相信，爱就是尊敬，《一次成功的考试考试》奉告我们爱就是有坚苦时让他人先分隔，把安然留给他人，而《给以树》则奉告我们爱就是一种同情与关心，爱是仁慈，爱是一颗仁爱的心。初度接触《给以树》一文时，心里除打动仍是打动，打动于金吉娅，打动于她有着一颗金子般的爱心。
《给以树》一文向我们讲述着又一个关于爱的悦耳故事。文中的主人公金吉娅是一个八岁小女孩，她仁慈，关心，同情，富有爱心。当她看到一棵“给以树”上挂着一个目生小女孩的心愿时，便毫不游移地拿出妈妈给以的20美元，用了其中的除夜部门钱，为小女孩买了一个穿戴裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19。5美元给以了小女孩，实现了她的欲望，具有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切奉告了自己的妈妈时，金吉娅显得很难熬，感应传染对不起自己的妈妈，妈妈好不等闲才攒了一百美元，而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有呵自己的女儿，相反为女儿的仁慈与仁爱感应孤高，女儿在圣诞节送给自己的不单仅是棒棒糖，更多更首要的是仁慈、仁爱、同情和关心，和一个目生女孩如愿以偿的笑脸。
我快乐喜爱这样的课文，快乐喜爱这样的故事，每字每句都折射出人道的辉煌。这样伟除夜的爱该若何让我们年幼的三年级孩子贯通和体味呢？我考试考试着这样的思绪最早教学：抓住“给以”一词，在初步感知意思的根底上，让孩子经由过程当真朗读全文，找出课文中哪些工作是一种“给以”。文章的焦点最后都聚积在金吉娅的身上，环抱课文的重点段落：“后来，我看到了一棵支援中心的‘给以树’。树上有良多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一贯盼愿圣诞白叟送给她一个穿戴裙子的洋娃娃。”睁开研究。仅仅抓住“支援”一词，让孩子们体味若何的辅佐是支援？若何的`人需要支援？经由过程进修支援，然后让他们想象，小女孩那时的糊口处境是若何的？又将事前预备好的一张写有小女孩的信，让一名同窗读给巨匠听。信是这样写的：圣诞白叟啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我仍是甚么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有获得过圣诞礼物。我多但愿具有一个穿戴裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每个孩子仿佛都被深深地震撼了，从他们的回覆中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有伴侣，没有钱的可怜、贫困、孤傲的小女孩，在充实体味人物糊口布景的根底上，再睁开激情朗读，我发现下场极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是阿谁可怜的目生小女孩。
我抓住这个机缘组织孩子们说说假定你是阿谁小女孩，你有甚么感谢感动打动的话要对金吉娅说。最令我打动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“感谢感动你在我贫困的时辰辅佐了我，我会好好爱护保重洋娃娃，除夜年夜大好人有好报。”这其实也是贰心里的独白。
回首回头回忆回头回忆自己今天的课堂，我感应传染进修的空气仿佛有些繁重，这或许和文章的内容有关，在打动中研究，在研究中打动，或许这就是这篇文章的基调吧！简直，对三年级的孩子来讲，能完全走进人物心里深处，体味他们的所思所想，经由过程激情朗读充实挖掘文本的人文内在，这有些难度。但从现实气象来看，孩子们今天仍是做到了有思惟、有激情地朗读课文，读出了自己的味道。
课已竣事，但留给自己思虑的工具却良多，假定下次还要上这篇文章，我抉择换个角度，换条线索，或许会有新的启发和收成。
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